第一篇：淺論教師的體態語言

淺論教師的體態語言

摘要：文章以體態語言的內涵為基礎，探討了體態語言與教育教學的關系，并基于我國教師體態語言的現狀，分析了教師體態語言在課堂教學中的作用，及在實踐中如何提高教師體態語言表達能力的策略。

關鍵詞：體態語言；課堂教學；積極；消極

體態語言即通過一定的手勢、姿勢、動作、表情和眼神等各種身體態勢不斷發出信息。它是一種非文字語言的信息傳授手段，是人們廣泛運用的無聲信號。作為教師的體態語言，與教育教學有什么關系？所起的作用是什么？在教學中提高體態語言的策略又是什么呢？

一、體態語言與教育教學

教學不僅是一門科學，而且是一門藝術。課堂講演語言是教師傳授知識的主要方式，是衡量一個教師教學水平高低的重要標準，歷來倍受廣大教師的重視。而優秀的教師為使自己的課堂講演語言更充滿生命活力，非常善于借助于體態語言巧妙地表達授課內容和思想感情，以深化課堂教學的主題，使課堂教學更生動、更完美、更富有藝術感染力。

現代心理學家總結過一個公式：感情的表達=語言（7%）+聲音（38）+表情（55%）。可見表情在人與人之間的交往中占有相當重要的位置。

可以這樣說，沒有豐富的、協調的體態語言，就不可能有生動的、感人的課堂教學效果。如果教師只憑三寸不爛之舌口似懸河地講個不停，形態表情卻呆若木雞，那么，他的作用充其量也不過是一個知識的傳聲筒，這樣的教師決不會成為讓學生敬仰欽慕的、血肉豐滿、情趣盎然的真正的“導師”。

沒有豐富的、諧調的體態語言，就不可能有融洽的、親密的師生關系。一個理解的眼神，一個親切的微笑，一個充滿尊重的手勢，猶如催發感情的高效酵母，勝過千言萬語。而沒有任何表情的說教永遠使學生“敬而遠之”，永遠無法打開學生的心扉，也就永遠無法進行真正的心靈上的溝通。很難想象缺少理解溝通的師生關系能夠共同配合實現教與學的目標。

沒有豐富的、協調的體態語言，就不可能有良好的班級秩序。僅憑口頭語言，僅憑紀律，而教師本身沒有令學生信服、接受的舉止行為，沒有“此時無聲勝有聲”的體態語言參與管理與協調，良好的班風班紀自然也就無從形成。

因此，優秀的教師十分重視體態語言的運用，把體態語言看成是有聲語言的潤滑劑和調味品。

二、教師體態語言的作用及影響

（一）教師積極體態語言的作用和影響

教師積極的體態語言指的是教師身上發出的對學生的學習活動和心理健康有利的、起積極作用的態勢語言信息。它對學生的影響，不僅是以身為范、樹立楷模，而且它還直接影響著學生自我完善的個體能動性。若教師能以和藹可親的面容和飽滿的精神狀態走進課堂，就比較容易被學生接受和信任，課堂教學的交流活動就比較容易開展起來，教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態語言，經常對某個學生傳達出贊賞、鼓勵、信任的信息，這個學生不但學習勁頭倍增，而且還會熱心公務，積極參加班內外、校內外的群體性活動。這種努力再得到教師的持續鼓勵，則又會進一步對該生的心理產生極大的促進作用。相反，教師的體態語言經常流露出對學生的輕視、反感、甚至厭惡，就會使其心理受到傷害，導致的結果使其要么消沉孤僻、落落寡合，要么走向極端，可能成為對群體或社會有威脅的因素。

在教學中，教師運用積極的體態語言，可以增強教學效果，如（1）教師在講解例題時，結合口授，不斷地用手或教鞭指點板書或得體的運用彩色粉筆，所起到的作用就是強調并引起注意；（2）表揚某個學生的作業時，舉起他的作業本或將它放到優秀作業展覽處；意思是引導其他同學向他學習；

（3）使用特定的手勢，抬起手來，意思是讓學生起立；（4）用手指某樣東西，用眼睛注視某個區域等具有引導的作用。這些積極的體態語言都會引起學生的注意力，激發學習興趣，有時還會起到保護學生的自尊心，暗示學生自覺改正錯誤的作用。課上有些學生沒有專心學習，或做了違反課堂紀律的事，教師如果用眼神來暗示他，不當著全班學生的面批評，很多學生發現教師注視他的時候，一般都會自覺改正，這樣既保護了學生的自尊心，又不影響課堂教學任務的完成。

（二）教師消極體態語言的作用和影響 教師消極的體態語言指的是教師身上發出的對學生的學習活動和心理健康有負面影響的、起消極作用的態勢語言信息。消極的體態語言不僅會傷害學生的自尊心，使他們對學習失去興趣，長期下去，還會使學生形成心理障礙，影響心理健康。從問卷調查或學生背后對老師的議論中得知，常有下列消極體態語言：

（1）“有的老師動不動就向學生扔粉筆頭或用教科書敲打學生的頭、瞪著很嚇人的眼睛；”

（2）“×××老師不會笑，總那么嚴肅，說話聲那么大，一見到他，我的腿就發軟，嚇都嚇死了，哪有心思上課；”

（3）“×××老師批評我，老用手指戳我的頭，真討厭；”

（4）“×××老師一點精神也沒有，總是滿臉愁容的；上課聲音很輕，聽起來費勁，真不想聽她的課；”

（5）“我跟×××老師說話，她只顧低頭批作業，連頭都不抬，只從鼻子里哼一聲，一點都不尊重人”。

上述情況難免有的學生對老師的要求過嚴，但我們還是不難看出“扔粉筆頭”、“用書敲打”、“用手指戳頭”、“不會笑”、“聲音太輕、太大”、“沒神氣”、“低著頭”等消極體態語言對學生肯定會造成或多或少的心理傷害，使他們對老師產生畏懼心理而封閉心扉；形成師生情感交流的障礙；形成逆反抗拒心理，甚至對老師產生憤恨情緒。

三、教師應用與提高體態語言的策略

（一）加強職業道德修養

教育家加里寧曾說：老師仿佛每天都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺測教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷的盯著他。學生就在這種盯視的過程中，把教師的言與行與公共道德標準相對照，從而做出關于教師品格的評價，并不斷接受其影響，因此，教師必須加強職業道德修養，擁有一顆愛心，敬業愛崗，愛學生、愛人生，這種愛外化于教師的行為就是高雅的體態語言。

（二）加強知識修養

精深的專業知識、廣博的文化素養、系統的教育理論，三者合一，構成教師完整的知識體系。只有具備這三方面的知識修養，教師在課堂上才能揮灑自如，引導學生在廣闊的知識海洋里遨游，才能舉止得體，氣度儒雅，贏得學生的信賴和愛戴。

（三）加強美學修養

柏拉圖曾經深刻地指出：“對于有眼睛能看的人來說，最美的境界是不是心靈的優美與身體的優美和諧一致，融成一個整體？那當然是最美的。”馬克思從更高的層次闡釋了對美的追求的意義：“社會進步就是人類對美的追求的結晶”。教師應當加強美學修養，確立高雅的審美情趣，力求美的心靈和美的體態語言和諧統一，使學生產生尊敬和模仿的心理傾向，從而引發學生積極而愉快的情緒體驗，逐漸形成素質教育所希望的良好的心理品質。

（四）加強《教育學》、《心理學》等教育理論的學習

筆者認為，教師必須經常堅持學習《教育學》、《心理學》、《課堂教學心理學》等的教育專著，只有懂得教育規律，運用教育學、心理學原理去解決教學實際問題的人，才能把書教好；要十分加強對學生心理的研究，只有這樣才能知道怎樣教育和管理學生。雖然教育工作性質決定教師所干的工作辛苦，再忙再累還是有必要擠點時間學習，只有這樣才能不斷提高自身的素質，使教育教學工作更上一層樓。

四、結語

體態語言與言語傳授都是傳授新知識、培育人才的手段。言語傳授是課堂教學中的主導手段，而體態語言則是教師日常工作的不可缺少的輔助手段；二者相輔相成，互為補充，共同構成了教師的教學能力。

參考文獻：

1、2、李振村、莊錦英著：《教師體態語言藝術》，山東教育出版社。遲銘主編：《禮儀規范教程》，高等教育出版社。

第二篇：教師說明性體態語言

把握說明性體態語言的特點。

（一）伴隨性

教師符號性體態語言與言語行為之間也有伴隨性；可以在講話之前伴隨，也可以在講話之后伴隨。

（二）可創造性

教師的符號性體態語言，就像語言中的成語一樣，其動作模式是固定的，是約定俗成的，因而也是不可臨時創造的。

教師可以為了說明某些教學內容而提前精心設計、創造特殊的體態動作。如，以為語文老師為講清“大”字的字形和含義，做了這樣一個動作：伸出雙臂，叉開兩腿，呈“大”字狀，并告訴學生：“這就是一個‘大’。這樣伸展四肢，身體所占空間就比原先大得多了。”

教師符號性體態語言與說明性體態語言的差異。相同之處就是動作都主要是由手勢來完成，頭勢語，所占比例較小。教師說明性體態語言的作用

我們將教師說明性體態語言的作用歸納為以下幾點。

（一）強化口頭語言的表達

一位特級教師在講解課文《燕子》時，為了幫助學生理解燕子“斜著身子在天空中掠過”和“線上是停著幾個幾個粗而有致的小黑點，那便是燕子”，分別打了兩個手勢：一是手輕輕地畫了一弧形，一是手輕輕地在空中點了幾下。

（二）防干擾功能

因為教師的說明性體態語言是對言語行為所傳遞信息的重復或擴展，而且這種重復或擴展是直觀的、形象的，因此，它能夠防止或抵制外在因素對學生的干擾，吸引學生的注意力。如果教師在一節課中一次手勢也不運用，那么，學生的大腦很快就會因聲音刺激的單調而出現疲憊。

教師說明性體態語言解讀

教師說明性體態語言可以分為兩大類，即：描摹人物，描摹事物。

（一）描摹人物

這類體態語言是教師通過身體態勢描摹所講人物的靜態或動態，以幫助學生理解語言描寫。魯迅先生的小說《故鄉》中有這樣一般描寫：

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站起在我面前，兩手搭在 間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里洗腳伶仃的圓規。

全國優秀教師邵中云在講這一段文字時，便做出兩臂外弓、手搭 上之狀，學生都笑了，對楊二嫂細腳伶仃、寒磣輕薄的形象特點有了具體感受。

（二）描摹事物

（三）教師在教學活動中，為了突出某些事物的特點，采用各種靈活的手勢輔助言語行為共同說明，其效果要比語言行為的單渠道教學好得多。

如，朗讀“巍巍青山，長長流水，萬里平原……”時，向上斜伸出手掌以模擬山之高；掌心向下，手掌從身體一邊平穩滑渡到另一邊表示流水之長；右手伸出，掌心向上，從左向右劃一弧線，模擬平原之遼闊，這就是最簡單的模擬自然景物的說明性動作。說明性體態語言使用禁忌

（一）忌多而雜亂

雜亂與多常常是聯系在一起的。不停地指手畫腳，動作本身就會令學生感到眼花繚亂，目不暇給；而動作多了，動作的計劃性肯定要影響。

（二）要與學生的年齡特點相適應

一般說來，學生年齡較小，對語言的理解能越差，越需要直觀、形象的說明性體態語言予以配合。

第三篇：教師的體態語言 讀后感

教師的體態語言 讀后感

為了充實自己，在假期，我看完了李振村老師的《教師的體態語言》，一邊看著書中的文字介紹，一邊對照圖片，深入淺出的表達讓我學到了很多。明白了教師的體態語言在教育生活中有著十分重要的意義，教師在課堂上的一舉一動、一顰一笑無不影響著學生的心靈和情感。作為一名教師，如果在熟練地運用準確生動的有聲語言教學的同時，能恰當地運用無聲的體態語言，定能收到意想不到的效果。由此，我不禁想起書中所提到的一些內容，在我們平時的教學工作中經常出現，而我們又常忽略之處。

依稀記得應彩云老師的課《猜猜我有多愛你》，她的課堂生動活潑，不但孩子們喜歡，就連老師聽課都聽得入了神。她的體態，她的語言，她的眼神，無不在詮釋著“愛”這個詞。恰如其分地用她的有聲語言和無聲語言把孩子引領在文本所表達的情感王國里。讓我真切感受到了合理運用體態語言的神奇力量。上課前老師通過向小朋友介紹自己的聊天方式，一下子拉進了小朋友與她的距離，小朋友自然跟隨著她的思路而走。在表示“我愛你有這么多”，用量身高、比手臂長短等讓小朋友與老師比較，是兔媽媽愛的多，還是兔寶寶愛的多，通過動作的比較知道誰愛的多。在整個故事中，應老師非常注重通過體態語輔助細節處理，尤其是一再的強調幼兒大聲的說話，提示小同學用完整的話來說一句話，并用具體的動作引領孩子全身心的投入，讓學生感受到了故事優美的意境，運用比較的方式讓幼兒進行大膽的創編，知道了那濃濃的愛意。整堂課下來，我也感受到了濃濃的愛意，我覺得我們要學習應老師那富有靈性的有聲語言和無聲語言，讓人身臨其境的進入小朋友那充滿童趣的世界之中。

我們在自己的教學中們其實很多時候也用到體態語，經常用到的有眼神暗示。常言道，眼睛是心靈的窗戶，眼睛可傳遞豐富的信息。教師要善于用自己的雙眼去發現學生們的閃光點，及時用鼓勵的眼神配以親切的語言加以肯定，讓師生在目光中情感相融。例如，小學生上課不認真聽講時，教師可走到他身邊，向他投去關切的目光，示意他：“在想什么呢？現在在上課哦！”當孩子回答不出問題時，教師可向他投去鼓勵的目光：“別著急，慢慢來！”“好好想一想！”

在教學中，教師除運用眼神暗示外，還可運用神態、體態等行為暗示。行為暗示是溝通師生感情的特殊的信息傳遞方式，從某種意義上來說，它更能體現暗示的委婉特點。教師的一舉一動、一慍一嗔都能引起學生心理活動的微妙變化，因而能有效地提高課堂言語交際的效果。俗話說身教大于言傳，所以我也經常用動作來暗示學生。上課時，發現有的坐姿不正，有的趴在桌子上，有的斜靠在椅子上，沒精打采。我便對他們做了幾個昂首挺胸的動

作，學生接受了這個暗示，并立即做出反應，坐得端端正正聽我講課。校本選修活動時，教室地上很多無意掉下來的廢紙，我走過去彎腰撿起來，這無聲的語言教育了全班學生，他們都主動檢查自己腳邊有無紙屑，發現有的立即動手撿起來。在恰當的環境下，給學生以恰當的行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。學生會心領神會。

一名合格的教師，就要正確運用體態語言，把有聲語言和無聲語言協調一致，整體配合。這樣，不僅有助于調動孩子學習的積極性，還能增進師生之間的感情，從而提高教學效果。教師是“公眾人物”。一舉手一投足，都是教育。做孩子歡迎的老師，我們不能不懂體態語言。《教師的體態語言》為大家打開了一個既陌生又熟悉的神奇世界，它幫助我們以優雅的姿態，進入到孩子的五彩世界。更方便于和他們溝通，交流。

第四篇：教師的體態語言讀后感

《教師的體態語言》讀后感

李

志

榮

2017年9月

日14 《教師的體態語言》讀后感

李志榮

這本《教師的體態語言》，能夠為老師的專業成長揭示一條新的路徑，為老師的魅力提升添加一些新的元素，能夠為改善師生關系、提升教育效益提供一點新的啟示。

正如本書的扉頁所言：我們可以不說話，卻沒有辦法讓自己的體態不傳遞信息。有時候，豐富的體態語言甚至比有聲語言更有力量，正如古人所云：此時無聲甚有聲！

人們的交往和信息傳遞，有兩種語言，一種是口頭語言，即我們所說的話語；另一種就是體態語言。

口頭語言是通過耳來接受的，而體態語言則是通過眼來接受的，也稱為可視語言。體態語言是通過人體的動作，表情，來表達含義。例如我們常說的“點頭YES,搖頭NO”，就是用搖頭或點頭來表達同意或不同意的信息；又如我們常用豎起大拇指表示“好”；用微笑表示滿意；用咬牙切齒表示憤恨。在人們的可視交往中，口頭語言和體態語言是不可分割、同時存在的。

所謂體態語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非言語的特定身體態勢。

體態語言是人們在交際中用來傳遞信息，表達感情，表明態度的非言語的特定身體姿態，這種特定的身體姿態既可以支持，修飾或者否定言語行為，又可以部分的代替言語行為，發揮獨立的表達功能，同時又能表達言語行為難以表達的感情和態度。

教師的體態語言在教育生活中有著十分重要的意義，教師在課堂上的一舉一動、一顰一笑無不影響著學生的心靈和情感。因此，關注教師體態語言，研究教師體態語言，提升教師體態語言的素養，應該是當下教師專業成長的重要環節。體態語言運用在教學中，就是我們所說的教態。即一個教師在教育、教學中的形態。這個問題對教學工作具有重要意義。曾有人形象地描述：“組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態語言的重要性。的確,有時候教師一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，一個形象的手勢，勝似千言萬語。尤其是在教育活動中，正確運用好體態語言，將會收到“此時無聲勝有聲”的功效。讀完《教師體態語言藝術》這本書后，我有以下收獲：

一、巧妙地運用引導的眼神

“眼睛是心靈的窗口”，人們心靈深處的東西都可以通過這個窗口折射出來。目光中既可產生批評的作用、贊揚的作用、啟發的作用，也可表示鼓勵、關心和提醒，還能給人以理解、力量和愉悅。一般來說，教師走上講臺后，切忌急忙開始講課，而要用親切自然的目光環視全體同學，這對鎮定學生的情緒，集中學生的注意力很有幫助。在教育活動中，教師要不斷地環視每個學生，使他們都在自己的視線之內，使每個孩子都感到自己備受關注，以便于積極地啟迪他們的思維。比如：當你的課正講在精彩之處，孩子們聽得津津有味之時，有個別孩子小聲說話、搞小動作，那么，你投以一個嚴肅、制止的目光，比大聲呵斥更起作用。這樣，既可避免傷害其自尊心，又不影響其他學生的注意力；當你的課堂上，那些性格內向、膽小怯懦的學生羞于舉手發言時，你投一個贊許、鼓勵的目光，將使其精神振作、思維活躍。

二、靈活地運用面部表情

在教師與學生的交流中，面部表情起著不可估量的作用。因為教師的喜、怒、哀、樂都體現在面部。孩子首先關注的是你的面部表情，你的微笑將使他們沐浴在愛的陽光下，從而自信心倍增，積極、主動地去發展。在教育活動中，教師更應該注重面部表情的運用。馬卡連柯說的好，教育的技巧，也表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情上。我們做教師的其實就是一個表演者，在課堂教學中要精神飽滿，心神合一；要保持樂觀振奮的心情、熱情開朗的性格、健康良好的思想、嚴肅和藹的態度等。靈活地運用面部表情，往往會收到事半功倍的效果。

三、適時地運用手勢動作

教師的舉止是“親其師，信其道”的又一源泉。作為教師，尤其是小學教師，其一言一行、一舉一動都會深深地打入孩子的印記中。法國藝術大師羅丹說過，手是會說話的工具。教師在教育活動中，應當充分發揮手勢的作用。可以根據講解的具體內容選用適當的手勢。例如，在訓練學生朗讀時，讀升調的地方，手往上提；讀降調的地方，手往下降。又例如：當學生們爭先恐后，積極發言，亂說一氣時，教師用一個“暫停”的手勢，一個“舉手”的動作，比你千呼萬喚要靈驗百倍。當孩子們在別人回答問題、不注意聽講小聲議論時，教師一個“嘴巴不吐聲”的手勢，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽。教師用手勢將課文中表示動作的詞形象地展示出來，往往會使孩子們深刻地理解其含義，并悟在心中，使其學以致用，從而收到最佳的教育效果。

總之，親切的眼神給孩子以啟迪，和藹的面孔給孩子以溫馨，恰當的手勢給孩子以感染，巧妙的走姿給孩子以觸動，在教育活動中，恰到好處的體態語言不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到教育學生，啟發學生，激發學生非智力因素的作用，能給孩子們自信，使其走向成功。

第五篇：體態語言

體態語言，成就語文理想課堂

教師在運用口頭言語進行講授的同時，也會通過體態語言來傳情達意，以提高語文課堂教學的有效性。在語文課堂教學中，教師的體態語言具有獨特的功能：

一、支持口頭言語，擴大課堂信息容量

在語文教學過程中，教師的體態語言能夠支持口頭言語，強化或補充語文信息，使語言直觀形象，明白易懂，準確恰當，增大學生接受的信息量。

其支持功能，主要表現在以下方面。

1、在語文教學中，教師的體態語言可部分替代言語行為來傳遞信息。例如學生在默讀課文，教師巡視中發現某個學生開小差，教師用目光給以示意，這樣既不會打擾其他同學，又照顧了個別。

2、體態語言有時可以輔助教學。如我發現學生在作文中屢屢將“急躁”的“躁”寫成“急燥”，為了糾正，便在教學時用足頓地，說明“急躁”的“躁”應該用“足”字旁，不必多費口舌，學生很快記住了這個字的含義。

3、體態語言有時能補充文字表達未盡之意。語文教學中常常會遇到文字表達“言不盡意”或作者故意留下“空白”讓讀者去填充等情況。這時，教師可以把主動權交給學生，用體態語言來引導學生感受“空白”的存在，去思考、填充和建構，在生命體驗的高度上閱讀文章，提升人生境界。

二、增進師生情感，提高教學效果

語文教學不僅是一個特殊的認識過程，更是一個師生之間平等溝通、交往的過程。在這個交往過程中，情感是一個重要的因素，客觀存在不僅影響著學生之間良好關系的形成，還影響著學生獲取知識的效果。青少年學生富有熱情，渴望與人交往，渴望被人理解，特別是學困生，如果教師能夠關心愛情他們，并使學

生覺察到這種愛，他們會意識到自身的價值，產生強烈的上進愿望。在課堂教學中，教師對學生的這種愛和理解，固然可以通過語言傳遞給學生，但容易有嘩眾取寵之嫌，因此，通過體態語言潛移默化地把情感傳遞給學生更為合適。

特級教師韓軍是全國教育系統勞動模范和“人民教師獎章”獲得者，他面對一群并不認識他的學生，自我介紹說：“我這臉上的優點就更多了！”邊說邊微笑著指著自己臉上的痘”這個，這個，還有這，共有二三十來個呢??”他以幽默的自嘲式的自我介紹，配以身姿、手勢、表情等體態語言，暴露自己的缺點，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學生的距離，讓學生在心里接受了他。

實踐證明，體態語言的情感功能的發揮，可以融洽師生關系，縮短心里距離，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。

三、展示教師風范，陶治學生情操

語文教育是母語教育。語文教學是漢語知識傳授的過程，也是漢文化傳遞的過程。語文教師不僅是漢語知識的傳授者，更是漢文化傳遞者。語文教師的舉止風度儀表等體態語言不僅體現了其對漢文化的態度，也影響著學生對社會文化的認識。例如，如果教師極為重視傳統文化對教師職業“溫、良、恭、儉、讓”的要求，處處表現出為人師表的彬彬風度，學生也會在不自覺中體悟到傳統文化的精髓。教師的行為都要符合“為人師表”這一要求，要求學生做到的，自己首先做到。只有這樣，才能有利于師生和諧共處，才能有利于知識的傳授和能力的培養，有利于形成高尚的思想和良好的行為。塑造完整的人。

總之，教師的體態語言在語文課堂教學中有著口頭語言所不能替代的作用，是構建語文有效課堂的潤滑劑。