第一篇：英語課堂中的教態和體態語言

英語課堂中的教態和體態語言

楚雄市前進中學

繆

楚

摘要：目的是讓教師們了解在英語課堂中怎樣做才是良好的教態和體態語言。英語課堂中的教態和體態語言是英語教師必備的技能和素質，每位英語教師都必須認真研究，深刻體會，配合課堂恰當使用，從而使英語教學收到意想不到的良好效果。

關鍵詞：教態

身姿

手勢

表情

目光

一、教態和體態語言的意義：

教師的教態和體態語言是英語教學語言的重要組成部分。良好的教態和體態體現教師的人格修養、氣質和整體素質。教學信息和知識除了靠教師有聲語言傳遞外，還要通過教態和體態等非語言因素輔助完成。教態是教師在學生心目中的整體形象，包括教師的儀容、風度、神色、情緒、表情等；體態語言指的是伴隨語言教學的姿勢或動作、手勢和目光等，其運用頻率很高，方式很多，直接影響著英語教學的效果，是教學藝術性的重要體現。良好的教態和體態，對發展學生的形象思維以及聽、說、讀、寫和表演能力都非常有利，并且對于培養學生的心理素質和語言方面的能力都是必要的，在教育教學上都有很大的意義。

二、教態的原則和構成：

（一）教態的主要原則

知識水平與人格形象高度統一；生理素質、健康狀況與文化修養統一；教學過程、步驟、方法和手段統一；視、聽、動協調；適當模仿與 1 發自內心的體驗一致以及教師個性與行為的整體育人效應統一。其基本要求如下：

1、著裝整潔，端莊。

2、目光親切，表情輕松，態度和藹。

3、舉止文雅，精神飽滿。

4、面向全班學生，與學生視線交流的時間不低于60%。

5、善于用不同的眼光表情達意。

6、根據教學需要，表現出發自內心的情感。

7、身姿、手勢、一舉一動都要表達出對學生的喜愛、關心、信任和期待。

8、位移幅度和頻率適中，并根據教學內容與演示、講解、板書等活動協調。

9、各種動作從容、敏捷、準確。

10、沒有不必要的動作，遇亂不急，受挫不躁。

（二）良好教態的基本構成：

1、服裝：

教師的服飾會對學生情緒產生很大的影響。教師衣著要高雅大方，整齊干凈，協調自然，美而不俗。教師的服飾體現了教師的風貌。服裝色彩不要太艷，也不要太暗淡。教師不能穿奇裝異服走進教室，更不能不修邊幅。教師穿上新工藝裝，應課前到教室一趟，以免引起不必要的嘩然。

2、面部表情：（1）目光親切，目視全班學生。在教學過程中用眼神表示肯定、否定。要做到肯定中有期待、否定中有鼓勵；親切中有嚴肅、容忍中有警告。

（2）含蓄地微笑，輕聲笑，不要放聲大笑。

（3）喜怒哀樂不宜表露太過，課堂上不能對學生有冷面孔、惡面孔面或淡漠面孔。

3、身姿

（1）進——走進教室上講臺時，胸部挻直，頭部平正，端莊大方，溫文爾雅，精神飽滿，歡快而嚴肅，可親可敬。無形的威風才能壓得住課堂陣腳。

（2）站——站穩、挺直，手不亂放，腿不亂抖，雙手不撐講臺，也不插在褲兜里。

（3）位移——講述、演示、板書、朗讀、與學生進行語言交流應是一個流暢的動態過程：

A、講述、演示時位移應適度，一般以講臺為中心，幅度不宜過大，頻率不宜過度。

B、板書（寫、畫）時，取筆、轉身、移動、書寫移行、收筆都要根據自己的身高、手臂長度和板書內容，確定起始線和往返線的高度和長度。

C、操作電教設備和教具時，開、關、暫停、張貼等動作都要求從容、敏捷、準確。

4、手勢：（1）點——指點黑板上的詞句或掛圖上的物件，或向學生發出指令。

（2）劃——比劃，模擬再現空間形狀和形式。

（3）壓——表示縮短、擠壓，兩手手心相對擠；表示安靜、暫停，兩手手心向下壓。

（4）抬——手心向上，示意學生齊聲讀或站立。

（5）揮——表示氣憤、決心、果斷、誓言時，一般采用圓弧形動作。

這些手勢應該在柔慢中隱含剛勁、徐緩中滲透堅定。直線動作、圓弧動作、快動作、慢動作、大動作、小動作等隨著教學整體發展而適度變化，并與語言、表情、身姿等有機配合。

三、體態語言的分類

在課堂上，教師的姿態要自然大方，切莫矯揉造作、故作姿態。大方、自然、得體、恰當的體態語言能夠感染學生的情緒，增強知識講解的效果，開發學生非智力因素，影響學生的修養，對學生起著潛移默化的教育作用。根據英語教學的任務和作用，教學中老師常用的體態語言可分為以下五類。

（一）身姿體態語

教師的身勢和姿態會給學生留下深刻印象，好的印象會產生磁鐵般的吸引力。因而教師要做到站姿端正、大方、穩健、挺直、精神飽滿。點頭或搖頭時，幅度不宜過大，頻率不宜過快，要與說話內容節奏協調，切忌搖頭晃腦、探頭探腦。講課累了時，可以將重心移向一條腿，稍作 休息。身體切不要后仰或歪斜，更不要搖搖晃晃。講課時，不要下意識地抖動雙腿，也不要始終將雙手撐在講桌上或俯身在講桌上。

（二）手勢體態語：

以手勢幫助說話是教師在課堂上必不可少的講解手段。教師常用的手勢體態語大致分為四類：

1、指示性體態語

教師運用事物或圖畫進行教學時，常結合手勢語幫助提問。例如“What’s this?”（指近物）“What’s that?（指遠物）這類手勢語的特征是所指事物作為教學內容和目標，它的活動雖然簡單，但也有特點：即所指對象必須為全班學生明了。

2、演示性體態語

此類手勢語演示出教學內容，幫助學生理解。如演示漸進語（progressive words），教師一邊說“Every morning I get up at six.I brush my teeth.I wash my face?”，一邊演示這些動作，然后過渡到師生齊說、分別演示，最后達到學生自說自演。教、學、演三者密切配合可加深學生對學習內容的印象和理解。此類身勢語需要提前設計，并需要一定的創意。

（三）表情體態語

表情是心靈的屏幕。它把師生雙方復雜的內心活動像鏡子一樣地反映出來。教師在教學中的表情可以大致分為兩類，一是常規性表情，二是變化性表情。前一類要求教師做到和藹、親切、熱情、開朗、面帶微笑。教師的微笑能使學生產生良好的心理態勢，創造和諧的學習氣氛，對學生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使教學活動順利進行。變化性表情是指隨教學內容而產生的喜、怒、哀、樂，隨教學情境與學生發生的感情共鳴。這種表情可以使課堂效果豐富生動而充滿活力和吸引力。

教師的表情變化要適度，不能過分夸張，以避嘩眾取寵之嫌。教師的笑容應是含笑、微笑、輕聲笑；不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教師更不能板著面孔毫無生氣地講課。從心理健康的觀點來考慮，教師應把學生懼怕權威、缺乏自信或自卑中解放出來，鼓勵學生表達自己的思想；教師要創造一種諒解和寬容的氣氛，不僅允許而且鼓勵學生自我提高、自我表現，以利于培養創造性。

（四）目光體態語：

眼睛為心靈之窗。教學的高層次是心靈的交流與和諧。教師的眼神要使學生感到親切中有嚴肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵、容忍中有警告。

講課時，教師要盡量擴大目光的視區，始終把全班學生置于自己的視幅內。要用廣角度的環視表達對每個學生的關注。要注意用眼神交流來組織教學、捕捉反饋信息。針對不同的學生使用不同的目光點視。例如，對聽課認真、思想活躍、回答問題正確無誤的學生投去贊許的目光并伴有點頭動作；對精力不集中、做小動作的學生可投去制止的目光并拌有搖頭動作；對于回答問題膽怯的學生可以投去鼓勵的目光。教師要始終保持目光明亮、神采奕奕。豐富明快的眼神能使口語表達生動傳神。教師切忌眼神暗淡無光、昏昏欲睡；切忌雙目望著天花板、望著講義或 窗外；切忌視角頻繁更換、飄忽不定，以免給學生心不在焉的感覺。

綜上所述，英語課堂中的教態和體態語言是英語教師必備的技能和素質，每位英語教師都必須認真研究、深刻體會，配合課堂恰當使用，從而使英語教學收到意想不到的良好效果。

姓名：繆 楚

出生年月：1973年12月25日 性別：女 籍貫：云南楚雄 民族：漢

工作單位：云南省楚雄市紫溪鎮前進中學 學歷：云南省師范大學英語系 郵編：675008 電話：*** 7

第二篇：學英語課堂教學中教態美和語言美的探討

小學英語課堂教學中教態美和語言美的探討

摘要：本文將對小學英語課堂教學中教態美和語言美進行探討。分為兩個方面，首先，探討研究的是小學英語課堂教學中教態之美，其次，探討研究的是小學英語課堂教學中語言之美，重點是討論具體方法，最后將簡要說明小學英語課堂教學中教態美和語言美需要注意避免的幾點問題。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；興趣；

愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美。”教學既是一門科學也是一門藝術，在教學中只有滲透“美”，才能打動學生的心靈，使學生在“美”的感染下更好地學習。教態美是指教師在教學過程中的儀表、姿態、表情、動作、語言等方面的綜合審美體現，它既可以反映出教師的修養和學識，又能反映出教師的道德情操和生活習慣。教態美在教學過程中所起的作用是不可小視的，它不但能促進學生的學習興趣，而且能潛移默化、潤物無聲。在英語課堂教學中努力追求語言美、教態美，能收到較好的教學效果。所以，在提倡全民素質教育的今天，我們每一個人民教師更應提高自身素質，用美的教態、美的語言、美的心靈服務于人民，為社會主義事業培育出茁壯成長的接班人。

一、小學英語課堂教學中—教態之美

（一）何謂“教態美”

教態包括儀容、風度、神情、目光、姿勢和舉手投足等等。教態是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，是教學中不可忽視的一個重要方面。

在教學中努力使教態親切自然、端莊大方、熱情活潑。從而讓學生感受到美的愉悅，為教學活動創造了一個美的氛圍。實踐證明，這樣的教態有利于提升教學效率，教師可以明顯地感到，豐富恰當的表情和瀟灑得體的身姿手勢，可以使學生更加準確地理解教師的語言。親切、期待、專注的目光可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離，熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得學習的自信，增強學習的成就感。

教師在上課鈴響，要以精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向學生問候：“How are you? Nice to meet you.” 每當學生回答問題正確時，總是微笑著豎起大拇指說：“Excellent!” 然后點頭致謝：“Thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學生：“Try next time.”另外，小學的英語課本知識貼近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園，是一個生活的大臺。為此，我經常將教材內容轉化為“生活小品”，與快樂的小朋友們一起表演，表演著來自生活的各個角色。

教師在教學過程中，把教態的要求提到美學的高度來認識并進行操作，就是我們所指的“教態美”。簡言之，“教態美”就是教師在教學過程中的神(神態、神采)、情(表情、情調)、行(行為、動作)、態(儀表、形象)給人以美的感受，使之能較好地為教學服務。

（二）“教態美”的意義

1.“教態美”是素質教育的要求

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，“實施素質教育，不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐。”

“教態美”有極強的美育功能，教師在教室門口一亮相，其整潔的衣著、端莊的儀表便展現在同學們的面前，跨上講臺的奕奕神采就成為全班矚目的焦點，以及一詞一句都在對學生進行美的熏陶、美的教育。其影響是潛移默化的，因而也更易被模仿，更具深遠的教育效果。

“教態美”有助于提高學生的實踐能力，教師在講解、演示過程中的動作、手勢、表情強化了學生應用知識(實踐)的能力，如：西方人在表示遺憾、否定等意思時經常聳聳肩，兩手一攤——Sorry!Sorry!或No!No!教師的演示使學生的實踐能產生極具西方風味的效果。另外，西方人在說話或談話時都習慣用豐富的表情、貼切的手勢表示意愿，我們在使用英語表達自己的意愿時也能如此，就讓人感到非常地道。

“教態美”還有助于減輕學生負擔，培養學生的綜合素質，教師的“教態美”營造了輕松和諧的課堂教學氛圍，使有些學生對英語的畏懼情緒減弱甚至消失，這就減輕了學生的心理負擔，從而就能提高課堂教學效率，減輕學生的課外課業負擔，這樣又為學生發揮其特長，提供了必要的時間，最終達到提高綜合素質的目的。

2.“教態美”符合直觀性和啟發性教學原則

在英語課上，教師經常要解釋一些新詞匯，如果直接告訴學生漢語意思，雖然省事，但不利學生英語語言的輸入，更不能培養學生用英語思維的習慣。如果你通過簡筆畫、動作、手勢、表情來演示，效果就要好得多。如一些形容詞：cold(冷)你可以演示瑟瑟發抖的動作;afraid(擔心、害怕)你可以做出害怕的表情。又如一些動詞，就更容易通過動作演示出來，如fly(飛)你可以模仿鳥兒展翅飛翔的動作;telephone(打電話)，你可以做個手勢，湊近耳邊。

在我校舉辦的“英語口語大賽”上，我們的參賽學生在英語演講時輔于豐富的表情、優美的動作，以及運用一些道具，博得了全場師生的陣陣掌聲，參賽選手的良好外語素質激發了廣大學生學習英語的熱情，這就是“教態美”對學生的良性影響。

3.“教態美”符合鞏固性教學原則

教師在課堂上大量優美的動作、豐富的表情使學生易于通過理解這一關，在下一節課復習過程中，教師再現這些動作、表情，又使學生極易產生聯想，達到輕松復習的目的;而這些形象直觀的“教態”使學生產生極強的認同感，從而鞏固所學知識。

二、小學英語課堂教學中—語言之美

教學語言是整個教學活動的物質外殼，是教師傳情達意的符號系統，它的好壞直接制約著教學活動。如果語言枯燥無味、缺乏生機，會使學生產生厭倦的心理，而美的語言則能吸引學生，激活他們的思維，使課堂生機盎然。英語課的教學語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感與幽默感。小學英語教學中教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量，良好的語言能夠激發學生學習的興趣，同時小學生對語言的學習有很強的模仿性，通過語言之美，打動、感染、吸引學生，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和語音語調具體可分為兩點：

（一）語音美

英語語言的學習，會受到母語的影響，受方言的影響，但千萬不敢為兩者的協調而放棄英語的語音之美，老師的發音必須標準，科學的正確的才是最美的。作為一名英語老師，我在課堂上講英語時，注重語意與語境、語調與語速相結合，力求“洋腔洋調”。聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學生從聽覺上感受到語言的美，從而在欣賞美的過程中增強說英語的欲望。

教師的言語水平綜合地反映著教師的教育教學素養，它對教師的教育教學效果和效率具有決定性的意義，學生的信息接受和知識掌握與教師表述的清晰度有著顯著的互動關系，這是因為在教學中，最初顯現觀念與隨后提供的有效反饋，都依賴于教師表述的清晰性、流暢性和準確性。

教學語言藝術的嚴密度影響著教學過程的各個環節，教師悅耳動聽、抑揚頓挫的語言，賦予學生聽覺的舒適，從而使他們形成良好的接受心態，教師審美語言的情感性和生動性可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；教學語言藝術的內在邏輯性，可使所表達的內容系統而有條理，大大增強語言的說服力和論證性。例如：一位老師上課準備課前小測，一走進教室就發現很多學生沒精打采，昏昏欲睡。他對學生說：“同學們，今天我們先來玩一個游戲，但是大家要聽清要求。”學生一聽到玩游戲，馬上全部精神抖擻，認真聽老師說。這位老師繼續說：“游戲時間是十五分鐘，要求是每人都要參加，不準棄權；游戲規則是不準作弊。”說完，就把小測試卷發下去，學生都很認真去完成。美的語言能培養學生自尊、自愛、自信、自強的精神，激發他們做人求知的愿望，能取得令人滿意的教育教學效果，教師美的言語對教育教學具有至關重要的作用，在課堂上，教師的話講得得體就是感染力，講得精彩就是影響力，講得深情就是沖擊力，所有這些“力”加起來，就是一種強大的驅動力，它能推動著教育教學活動順利高效地向前展開，推動著學生健康地成長。

（二）課堂用語美

學生喜歡朗誦詩歌，充分說明富有音樂性的語言具有的獨特作用。抑揚頓挫、韻律和諧、節奏明快的語言，更容易引起人們的注意。因此我在教學Get up和Have breakfast等句子時，就教學生們邊唱邊學：One two three, get up, please.Four five six, wash your face.Seven eight, have breakfast.Nine ten, say it again.明快的節奏，瑯瑯上口，孩子們在愉悅的氛圍中記下了所學內容。

英語課的教學語言還必須有幽默感。蘇聯著名教育家斯維特洛夫講過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的語言是課堂上一道美麗的風景線。巧妙地在英語教學中運用幽默語言，可使教師的授課變得風趣詼諧，幽默睿智，可使教學頓時生輝。有一次在講到西方文化禮儀時，我便成功地運用了一則“幽默”：一位外國友人去中國朋友家做客，進門時看見朋友的妻子很漂亮，就夸了一句：“Your wife is very beautiful.”中國朋友聽了，謙虛地說：“哪里，哪里。”翻譯直譯：“Where, where！”外國友人一聽，回答說：“From the head to the foot，the all is very beautiful.”孩子們一聽，都樂開了花。同時也懂得了在西方國家，有人夸你時，應落落大方地回答“Thank you.” 在學習句型“How old are you?”時我還通過“笑話”告訴學生，國外女士不喜歡別人問她的年齡，所以這句話也不能隨便問。這些“幽默”，不僅加深了學生對各國風俗的了解，同時也提高了他們認識美、辨別美的能力。

新課程改革和新課程的實施，給英語教學帶來了全新的機遇和挑戰。教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神;要傾注情感，讓課堂，甚至教材乃至教學鮮活起來;激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，進而提高教學質量。在英語教學的實踐過程中，發現教師的“教態美”和“語言美”在英語教學中有其獨特的魅力，是實現這一目標的有效手段。

在小學英語的課堂教學中，提升學生的興趣，讓他們親身體驗到英語的美妙。但是，一切教學的藝術性以科學性為基本原則，否則，再多的藝術性，技巧性的東西都將是無用的。也就是說，提升學生的興趣一定要符合一定的原則，緊緊抓住提升學生興趣的目的，是讓學生更好地學習英語知識，快樂成長。

參考文獻：

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第三篇：體態語言

體態語言，成就語文理想課堂

教師在運用口頭言語進行講授的同時，也會通過體態語言來傳情達意，以提高語文課堂教學的有效性。在語文課堂教學中，教師的體態語言具有獨特的功能：

一、支持口頭言語，擴大課堂信息容量

在語文教學過程中，教師的體態語言能夠支持口頭言語，強化或補充語文信息，使語言直觀形象，明白易懂，準確恰當，增大學生接受的信息量。

其支持功能，主要表現在以下方面。

1、在語文教學中，教師的體態語言可部分替代言語行為來傳遞信息。例如學生在默讀課文，教師巡視中發現某個學生開小差，教師用目光給以示意，這樣既不會打擾其他同學，又照顧了個別。

2、體態語言有時可以輔助教學。如我發現學生在作文中屢屢將“急躁”的“躁”寫成“急燥”，為了糾正，便在教學時用足頓地，說明“急躁”的“躁”應該用“足”字旁，不必多費口舌，學生很快記住了這個字的含義。

3、體態語言有時能補充文字表達未盡之意。語文教學中常常會遇到文字表達“言不盡意”或作者故意留下“空白”讓讀者去填充等情況。這時，教師可以把主動權交給學生，用體態語言來引導學生感受“空白”的存在，去思考、填充和建構，在生命體驗的高度上閱讀文章，提升人生境界。

二、增進師生情感，提高教學效果

語文教學不僅是一個特殊的認識過程，更是一個師生之間平等溝通、交往的過程。在這個交往過程中，情感是一個重要的因素，客觀存在不僅影響著學生之間良好關系的形成，還影響著學生獲取知識的效果。青少年學生富有熱情，渴望與人交往，渴望被人理解，特別是學困生，如果教師能夠關心愛情他們，并使學

生覺察到這種愛，他們會意識到自身的價值，產生強烈的上進愿望。在課堂教學中，教師對學生的這種愛和理解，固然可以通過語言傳遞給學生，但容易有嘩眾取寵之嫌，因此，通過體態語言潛移默化地把情感傳遞給學生更為合適。

特級教師韓軍是全國教育系統勞動模范和“人民教師獎章”獲得者，他面對一群并不認識他的學生，自我介紹說：“我這臉上的優點就更多了！”邊說邊微笑著指著自己臉上的痘”這個，這個，還有這，共有二三十來個呢??”他以幽默的自嘲式的自我介紹，配以身姿、手勢、表情等體態語言，暴露自己的缺點，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學生的距離，讓學生在心里接受了他。

實踐證明，體態語言的情感功能的發揮，可以融洽師生關系，縮短心里距離，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。

三、展示教師風范，陶治學生情操

語文教育是母語教育。語文教學是漢語知識傳授的過程，也是漢文化傳遞的過程。語文教師不僅是漢語知識的傳授者，更是漢文化傳遞者。語文教師的舉止風度儀表等體態語言不僅體現了其對漢文化的態度，也影響著學生對社會文化的認識。例如，如果教師極為重視傳統文化對教師職業“溫、良、恭、儉、讓”的要求，處處表現出為人師表的彬彬風度，學生也會在不自覺中體悟到傳統文化的精髓。教師的行為都要符合“為人師表”這一要求，要求學生做到的，自己首先做到。只有這樣，才能有利于師生和諧共處，才能有利于知識的傳授和能力的培養，有利于形成高尚的思想和良好的行為。塑造完整的人。

總之，教師的體態語言在語文課堂教學中有著口頭語言所不能替代的作用，是構建語文有效課堂的潤滑劑。

第四篇：巧用體態語言

巧用體態語言，提高教學效果

據有關專家研究，一個信息的傳遞是由7%的語言（系指單純的口語語言）和38%的聲音（包括語調節奏和聲響強度作用），以及55%的體態語言組成。課堂教學過程中的體態語言，指非口語語言，是教師通過微笑的表情、恰當的手勢、眼神、姿態向學生傳授知識、表達情感、進行交流的課堂教學行為，是教師課堂語言的有機補充。教師在課堂教學中巧妙運用體態語言能收到激勵、強化、交流、暗示等功效，起到此地無聲勝有聲的效果。由此可見，教師巧用體態語言，會在數學課上起到良好的效果。

一、運用體態語言變抽象為直觀，幫助學生理解數量關系

我們的語言是由大腦支配的，而手勢幾乎能夠表達所有的語言。低年級學生由于年齡、生理、心理的特點，認知水平比較低。直觀的物體易接受、易理解。而在理解抽象的數量關系時會常常感到困難。這時教師如果運用單純的口語語言進行教學，取得的效果微乎其微，倘若巧妙地運用體態語言中的手勢語言，即用手、腕、臂等肢體動作來表達信息，教學效果就會出乎意料。在整個體態語言中，手勢語言是最基本、最重要的。

例如：在教學低年級求和問題時，我利用體態語言，用夸張的手勢動作，兩只手分別比劃出兩部分，再做合起來的動作，即把兩只手從兩端向上會攏，意為求和，并邊比劃邊說：“把這部分和這一部分合起來，就是它們的總數了。合起來就是加起來，所以求和問題用加法解答。”學生從這個簡單的手勢過程中理解了求和用加法的含義。

再例如教學剩余問題時，我用兩只手比劃出一個整體，再比劃出從整體中去掉一部分，抽出另一只手，同時說：“求剩下的部分，”并比劃出剩下的部分。強調“去掉”是什么意思，學生理解是減去。隨即引導學生跟著教師用手比劃出這個過程，幫助學生理解減法的意義。

教師適時、巧妙運用手勢動作把抽象的數量關系直觀化了，有利于學生理解，更有利于學生的思維發展。

二、輔以體態語言，促進學生理解。

例如：教學《生活中的負數》一課時，我問：“天氣預報中有負數嗎？”學生答:“有。”我接著問：“零下5度與5度意思一樣嗎？”學生回答：“一樣。”接著，我出示一個大號溫度計，掛在黑板一邊，讓學生指出5度。又讓學生指出零下5度時，同學們你看看我我看看你，有困難了。這時我走過去，用手勢以零刻度為起點，向上比劃找出5度；又以零刻度為起點向下一比劃，示意這些都是零下的度數，也就是負數。此時，學生異口同聲的喊：“零度以下是負數。”恰當地運用手式幫助學生理解了零上和零下-------生活中的負數。因為這個知識只需要學生“意會”就可以了，教師運用手勢語言巧妙地幫助了學生理解了這個知識。

三、巧用體態語言，給學生以鼓勵、贊許、肯定。

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”體態語言中的肯定在教學中常以微笑、注視、點頭、肯定的手勢等身體語言來實施。巧妙的運用體態語言可以創造良好的課堂教學氣氛，激發學生的學習積極性，產生良好的教育教學效果。鼓勵會滿足學生的心理需求，使之產生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的自覺性，達到健康、全面發展。

例如：在課堂上，當學生有精彩發言時，教師翹起大拇指，并不斷的點頭稱贊，對學生來說是一個極大的鼓舞;當發現學生在小組討論中，有的孩子一直緘默不言時，教師走過去，用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，用期待的眼神看著他，鼓勵這樣的學生。因為教師給學生積極期望，學生和教師相處的心理氣氛就會比較融洽，學生的心理就會健康地發展，產生良好的教育教學效果。

四、運用體態語言，增強訓練的趣味性

例如：學了10以內數的分解組成。我運用體態語言設計“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進行的：我伸出一個手指頭，學生伸出九個手指頭，湊成十。以此類推。可以是教師對學生的。也可以是學生對學生的。用這個充滿趣味性的訓練形式，激發了學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師。學生有了興趣才會主動學習。而人的思維活動也正是在情感的積極狀態下，才能得以活躍，創造性的思維才得以產生。

體態語言在課堂教學過程中的應用是比較廣泛的，不受學科的限制，只要你在課堂教學中運用適時、運用巧妙、運用得體，你的教學就會受到良好的效果。

第五篇：幼兒英語教學中的體態語言

摘要：在幼兒英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用，以無聲勝有聲。

關鍵詞：體態語?英語教學

一直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言。然而，對于非語言（主要是體態語）交流的手段則不太重視。根據美國一項研究表明：在情感、態度交流方面，90%以上的信息是靠聲調的高低和面部表情，即非語言來傳遞的。可見，體態語在英語教學和實際交際中有著重要地位。

那么，如何在幼兒英語教學中有效地利用體態語，使英語教學效果更好呢？在新課程改革中，幼兒英語提倡的是任務型教學法，更加強調“雙主”作用（教師的主導作用和學生的主體作用）。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學的主導者的教師，便是這場戲的導演。在課堂上如能恰當地應用體態語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個方面加以說明。

一、表情運用的藝術（facial?expression）

這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”所以，教師在課堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，對待學生回答問題的對錯，就可以充分運用體態語：學生答對了，老師極為高興，笑若桃花，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈。”教師應把微笑帶進課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。

二、課堂“第二語言”--手勢（gesture）運用的藝術

在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質。如：在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“this?is?a?jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“he?is?not?……”時就搖手，“he?is?tall.”就用手量高處或者“she?is?five.”時，就伸出5個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如“come?here！”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動），“it’s?ok！”（向上起拇指或做ok手勢）等。再如在教幼兒生“car”時做開車的動作，教“watermelon”時做抱西瓜的動作，教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使幼兒生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。

總之，手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。

三、眼神的運用藝術（eye?contact）

眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼神中，可以看出他內心的疑問、好惡及態度的贊成與否。愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”可見，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。

教師在課堂上藝術性地用好眼睛，有利于輔助教學，提高教學效果。首先，教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。例如，課堂上學生時不時無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語暗議，則表明他們發現破綻或老師講錯了；眼里迸發歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學生眼神里大有文章。我國當代著名的特級教師斯霞就特別強調要重視學生的眼神。教師就應從眼神中了解真實的東西，提高效果。

如何看學生眼神行事呢？教師在講課時，應不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環視，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。

四、身體距離的運用藝術（body?distance）

人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。有研究表明，當教師站在距學生2-3.5米的地方，就會產生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或出現行為不當的時候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生不當的行為迅速地改變。

英語課堂上，教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。如有學生在領讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。

總之，在外語教學中，非語言交流手段不容忽視。在幼兒英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語，能幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。因此，在幼兒英語教學中，教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優化地為英語教學服務。