第一篇：小學英語英語課堂教學語言設計與實施

《小學英語英語課堂教學語言設計與實施》1

今天是我參加遠程教育培訓的第二天，我看了關于《小學英語英語課堂教學語言設計與實施》的課程，感受頗深。

英語教師的課堂教學語言是學生最大、最可靠的英語輸入來源。它不僅是課堂教學組織、管理、指導的指令語，也是對學生進行聽力和口語訓練的內(nèi)容和方式，而且本身也是學生學習的材料，所以我們教師應時刻注意自己語言的準確和規(guī)范，帶領學生養(yǎng)成良好的表達習慣，這樣能促進學生在語音、語法的方便的正確掌握。

今后我會繼續(xù)關注。

第二篇：(小學英語課堂教學語言的設計與實施)作業(yè)

課堂上教師的語言是與學生交流和溝通的重要工具。語言使用的得當與否決定著課堂的效率和效果，也會影響師生的關系。語言不僅局限于教學內(nèi)容教授的語言，更重要的體現(xiàn)在教師對學生給予評價的語言，這對孩子的身心發(fā)展有著潛移默化的影響作用，甚至對師生關系的影響也是不小的。

課堂評價是課堂不可缺少的一部分，而評價的語言更是承載這部分的主體，有著關鍵的重要決定性作用。

評價不是單一的。

1.同一種評價對不同的學生不是單一的含義

比如，對待不同學生“Good”的含義是不同的。雖然孩子們接受了老師的評價“Good”，認為是一樣的，但老師的把握尺度卻應該有所不同，有所掌控的。比如對待單詞的掌握：對于學困生來說，能夠讀準老師就會評價“Good”,而對于優(yōu)秀的孩子，她能夠運用單詞時，也許老師才能夠給予“Good”。

2.評價的內(nèi)容不能單一

如果一節(jié)課教師的評價只是簡單的“Good”,那么對學生的激勵作用不是很明顯的，或許久而久之就成為了一種形式，喪失了形成性評價的內(nèi)涵。評價要體現(xiàn)多元化，評價的語言一定要豐富。如Good job!Come on!Go ahead!Congratulations!You are the best!Did better!Well done!I like you!Please give ? a big hand.學生或許對待這些評價不一定都聽得懂，但是教師要附上肢體語言或適當?shù)姆g，讓學生清楚老師給予的評價是很用心的。

***222222 教學評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。有效的評價是能及時調(diào)整和改進教學的評估活動。這種評估活動對調(diào)控小學英語教學，激勵小學生起到積極的調(diào)節(jié)和指導的作用。

教育部頒發(fā)的《小學英語課程教學基本要求》中提出小學英語教學重視激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，形成初步用英語進行簡單表達和書面閱讀的能力，防止和糾正以教授語音、語法等語言知識為主的做法，把教學的重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流和興趣上。所以，小學英語教學評價應該成為學生在學習過程中的一個快樂指南，在老師的關注下，使學生不斷的成長。這樣，有助于學生更全面地認識自我，有助于為進一步學習英語打下堅實的基礎。為達到這一目的，在實際教學中，我們可采取如下評價方法：

一、評價原則

小學英語評價應著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續(xù)學習和發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結性評價相結合。

二、評價方法

1、課堂表現(xiàn)評價

我們對學生課堂表現(xiàn)情況，包括學生的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，在教學過程中利用師評、生評、自評等方式當場評價，好的發(fā)給貼畫或者在書上蓋金、銀獎章等多種方式。在教學過程中，如何對學生的進行評價，我們作了許多探討。首先我們提倡教師的課堂評價語言盡可能豐富，注重分層評價，不僅僅是Good!Very good!OK!

其次，我們在教學中，大膽借鑒，利用小組合作形式開展各種競賽活動，如小組竟賽得分或者得相應獎品，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神

2、游戲評價法

游戲評價法是通過小學生最喜歡的游戲形式，來評價小學生的英語基礎知識和能力的掌握 情況，以培養(yǎng)小學生的學習興趣和學習習慣等，可以極大地激發(fā)小學生的學習興趣。教師組織小學生做各種各樣游戲，同時對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵。集體聽做游戲：教師用英語發(fā)出命令，小學生按照要求去做。如：教師可發(fā)出以下命令，并觀察小學生對每一個命令的執(zhí)行情況。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page 12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7… 連續(xù)三次正確執(zhí)行命令的學生為獲勝者。

1-100數(shù)數(shù)游戲：小學生用英語從1數(shù)到100，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)錯時可重數(shù)，以用時最少者為獲勝。通常情況下，經(jīng)過準備的小學生可在1分鐘內(nèi)數(shù)完。

猜詞游戲：這是一個以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準備一些詞或詞組，讓一小學生看后做一個動作，另一名小學生根據(jù)這個動作猜測他（她）看過的這個詞，連續(xù)猜對三個的兩人小組獲勝。

聽詞游戲：教師有目的地準備多媒體課件，運用多媒體，放音，同時在大屏幕上給出包含一個正確的四個可選圖片或動畫，小學生聽后選對者為獲勝。

情景表演游戲：通過小學生按照教師給出的情景進行創(chuàng)造性表演，評價小學生的表演能力和創(chuàng)新能力。

教師每周對小學生的游戲評價情況匯總一次。

3、書面作業(yè)評價法

作業(yè)評價法通過學生交作業(yè)的方式對小學生進行評價。教師每周要求小學生上交一次他（她）認為是最得意的作業(yè)。教師可用“評語激勵”等方法評價后裝入小學生英語學習檔案袋。

4、錄音作業(yè)評價

在研究過程中,我們要求學生學完一單元后將所學內(nèi)容錄在一盤磁帶上，教師批改時先聽學生的作業(yè)，再把評語錄在學生的錄音磁帶上，評語在指出學生錯誤的同時，以鼓勵的語言為主。并且還定期組織學生交換聽錄音帶，并進行互評。

5、綜合評價法

綜合評價法是指終結性評價+形成性評價。終結性評價是在學期末教師根據(jù)本學期的教學目標對學生進行口頭、筆頭的評價。它是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。測試包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學生綜合語言運用能力。口頭、筆頭測試在考試中的比例各占50%。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應用型試題，適當減少客觀題、增加主觀題。形成性評價是對小學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價。

應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，從小學英語教學的特點和目的出發(fā)，堅持“以人為本”的教育方針，根據(jù)小學生的年齡、心理及個性特點，采用靈活多樣的評價手段和方法，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

第三篇：小學英語課堂教學語言的設計與實施

小學英語課堂教學語言的設計與實施

鹽城市岡中小學 尹晶晶

思考：1.什么是英語課堂教學語言？

2.英語課堂教學語言具備什么特征？ 3.作為教師，你在課堂上用英語做什么？

一、課堂教學語言的定義

課堂教學語言是指教師在課堂上根據(jù)教學任務的要求，針對特定的學生對象，在有限的時間內(nèi)，為達到某一教學目的而使用的語言。課堂教學語言是一種以口頭形式為主，書面語（板書、課件）與形體語言等配合運用的 特殊語言系統(tǒng)。

（一）教學語言不同與日常生活中的口語，它受到教學條件和要求的限制。外語教師經(jīng)常根據(jù)教學需求和學生的外語水平調(diào)整和修飾自己的教學語言，形成了“一種簡短、簡化、規(guī)范的，在語音、詞法、句法、語篇層次上經(jīng)過修改的語言。”

發(fā)音：英語教師經(jīng)常會根據(jù)教學需要使用夸張的發(fā)音，或延長停頓、或放慢速度、或抑揚頓挫，或加重語氣等。發(fā)元音時較為清晰，而輔音連綴現(xiàn)象較少見。

詞匯： 較多地使用基本詞匯，較少地使用口語體。

語法：盡量使用短句，較少使用從句，大量使用現(xiàn)在時，句子結構完整規(guī)范。

（二）教學語言不只是口語，而是一種綜合性的特殊語言系統(tǒng)。教師在口頭使用教學語言時會使用形體語言加以調(diào)整和配合。形體語言包括手勢、姿態(tài)、面部表情、眼神等，能與話語配合或單獨使用，它不但能夠增加語言的表現(xiàn)能力，而且在一定程度或一定場合能代替語言，或者能彌補口語形象性上的不足。教學語言有時也會出現(xiàn)筆語形式。如：有時教師把較復雜的活動指令寫成板書或用 PPT 播放，并對其中的一些內(nèi)容加以解釋，幫助學生理解活動程序和要求，也有比較好的效果。

二、課堂教學語言的特征

（一）規(guī)范性

在日常的口語交際中，說者只要把所要表達的信息順利地傳達給聽者，交際的目的就算達到了，在語言上出現(xiàn)一些不規(guī)范是允許的。但是作為教師的課堂教學語言則不能有錯誤。教師在課堂上的一言一行，學生都可能模仿，也會直接影響到學生的學習效果，反之教師準

確、規(guī)范的教學語言對學生是一種聽力訓練和對知識的鞏固，也能促進學生更快、更好的學習。因此教師要特別注意自己語言的準確和規(guī)范。這包括語音規(guī)范、語法規(guī)范和詞匯的規(guī)范。

（二）簡潔性

語言精練、清楚、無歧異。經(jīng)常使用基本詞匯、短句、祈使句。配以肢體語言、圖片，必要時用少量的中文說明。要干凈利落，讓學生明明白白。不必要出現(xiàn)的語言教師盡量不要出現(xiàn)。

（三）可接受性

教學語言要 符合特定的教育、教學目標與要求，符合學生的年齡特征、心理需求。語速、語法、詞匯要根據(jù)學生認知水平而有所變化。

（四）啟發(fā)性

教師根據(jù)教學要求和學生理解的情況，選擇適當、有效的方式，如引導、誘發(fā)、提問、點撥、舉一反三等，促進學生積極參與課堂活動，引發(fā)他們的思考，幫助他們掌握所學內(nèi)容。

（五）激勵性

通過肯定、贊揚、欣賞、鼓勵等方式激發(fā)學生的信心。

（六）生動性

生動形象，具有感染力。課堂教學中語調(diào)的抑揚頓挫，富于變化能使語言有聲有色，增強感染力；合適的停頓能起到敘述清晰，引起思考的作用；關鍵詞的重讀能起到引起注意，促進思考和重點記憶的作用。

三、課堂教學語言的范疇和功能：

課堂教學語言是教師完成特定的教育、教學任務的主要工具，也是教師調(diào)控學生課堂行為的重要手段。主要包括三個部分： 教學用語（詞匯學習、語法學習、講解課文、布置作業(yè)等）

教學組織用語（交代教學計劃、布置、組織課堂教學活動、控制課堂紀律，請求幫助等）

溝通用語（打招呼、詢問考勤情況、評價學生表現(xiàn)、討論和交換觀點或看法等）

英語課堂教學語言是學生最大、最可靠的英語輸入來源，可以幫助教師營造英語語言環(huán)境和真實交流的氛圍，培養(yǎng)學生的語感，增強他們的自信和學習興趣。教師的課堂教學語言本身起著對目標語使用的示范作用，它既是一種工作手段，也是對學生進行聽力和口語訓練的內(nèi)容和方式。教師對教學語言有了這樣的認識，才能有堅持使用英語教學語言的動力，自覺提高教學語言水平和使用的科學性。我們發(fā)現(xiàn)，教師的教學語言到位了，學生在長期潛移默化的影響下聽力和表達能力都會呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

四、如何合理、有效地使用教學語言

（一）注意教學語言的準確性

課堂用語有很強的示范性，對學生表達習慣的形成有重要的引導作用。學生在長期的學習過程中會自覺或不自覺地模仿教師的語言。教師語言的一些錯誤會影響學生對某些詞匯和語法的正確掌握。因此，教師應時刻注意自己語言的準確和規(guī)范，帶領學生養(yǎng)成良好的表達習慣。

我們看到，許多教師在教學中能夠較多地使用英語教學語言，但是問題也是比較多的。在此我們舉出一些語言使用不夠準確、規(guī)范的例子，請大家診斷，分析和糾正。

例如： Can you tell me what color is it? Do you know what does this word mean? It's a big room.You also can say “It's a large room.” Now I can plus “er” after this word.Can you make a sentence about “How long”? How to spell this word? Work in pairs.Discuss each other.問題診斷：問題主要表現(xiàn)為語序不對，用詞不當，結構不完整等。1+2+3 語序錯誤，特別是賓語從句中的語序錯誤較為普遍。3+4 用詞錯誤，只看詞義，不顧詞性；隨意使用介詞

5+6 句子結構不完整。特別是第 5 句，沒有主語和謂語，很不規(guī)范。但目前仍在被許多教師在課堂上使用。

教學語言不規(guī)范的另一個問題是有些教師在課堂上使用中文式的英文或半中文、半英文的課堂教學語言。這樣的問題不僅體現(xiàn)出教師教學語言的隨意性，也反映出有些教師仍然在用中文進行思維，這種思維和表達方式也會潛移默化地傳導給學生。例如：王東，你記不記得 What's the difference between “ be made of ”和 “ be made from ” ? Turn to Page 13，做練習two.Let's together read it.問題分析：一些教師把對課堂用語的要求等同于日常交際口語的要求，忽略了準確性。備課時沒有進行課堂用語的設計和準備，課堂上

使用的語言多為即興表達，隨意性較強。還有一些教師專業(yè)知識和技能薄弱，自身口語能力有待提高。希望廣大教師對于這個問題能引起充分重視，并在實踐中努力解決。

（二）注意連續(xù)指令語的邏輯性和完整性 雖然教師的課堂教學指令許多是單句，但有時也需要布置一些比較復雜的教學活動。一個復雜的教學活動可能有幾個步驟，要按順序逐步完成，在各階段學生會做不同的事情，并達到規(guī)定的要求。教師在布置這樣的教學任務時不僅要注意語言的準確性，還要注意語言的邏輯性。要把活動內(nèi)容、先后順序及要求逐一講清楚，并確認學生已經(jīng)明白，然后才可以開始活動。否則，課堂上有可能出現(xiàn)混亂，使教學活動難以開展或收不到應有的效果。教師指令例 1 ：

T: OK, everyone, would you, Maria, sit down? Now what you have to do is, when you, you take this sheet of paper that I'm handing out now and keep it secret.And some of you are “A”, it's written at the top, and some are “B”.OK, can you see that? Don't show your paper to anyone and then you have to describe it to your partner.Sit face to face.Could you move your chairs around and describe what's on your paper so that your partner can find out what's different, and you must agree.Then when you find something, you draw it on your paper.OK.Do you understand? 問題分析：

1.教師給指令時，一些學生還沒精神集中，維持紀律的指令和布置教學活動的指令混雜。

2.沒有說明活動目標。（半句話）

3.指令沒有邏輯性和順序，中間沒有停頓。

4.語言表達不清楚，難以理解。?so that your partner can find out what's different, and you must agree.Then when you find something, you draw it on your paper.5.一些語句過難。Could you move your chairs around and describe what's on your paper so that your partner can find out what's different, and you must agree.6.檢查理解的方式無效。

教師指令例 2 ：

Just now we read a text about “Pets”.（說明與前一活動的聯(lián)系）Now I would like you to answer the questions（活動內(nèi)容）on page 38.We'll see how well you understand the text.（活動目的）

So, let's form groups of four,（活動步驟 1）and discuss the questions.（活動步驟 2）Try to find the answers to the questions in the text.（活動步驟 3）Then I will ask one person in each group to tell us the answers.（活動后的反饋要求）

Is it clear?(Yes.)Now what should we do in groups, Li Hong?（檢查理解）How many of you in one group? What shall we do after the group discussion? Good!Now, you have 5minutes（規(guī)定活動時間）to find the answers to the questions.There you go（活動開始指令）? five minutes.(Students organize themselves into groups)Don't forget: one person should report to the class.(Discussion in groups-Teacher walks around and assists here and there.)We've got one more minute left.Please get ready.(Discussion goes on)And that's it.Time's up.（活動結束指令）Now I want to hear your answers.(student's report.)You all did a good job.You had a good discussion and your answers are reasonable.（對學生表現(xiàn)的評價）Do you still have any questions?（提問空間）

分析：教學指令邏輯性前強，表述清楚，按活動層次逐一布置，對活動的內(nèi)容、目的要求明確。檢查方式有效。

（三）注意結合學生的實際水平循序漸進

教師使用課堂用語的目的是為了和學生在課堂教學的過程中進行溝通，所使用的語言一定要符合學生認知水平和英語水平，能讓學生一聽就明白教師的說話意圖。因此教師要用符合學生實際的、他們所熟悉的詞匯來組織課堂教學。否則，必然會加重學生負擔，使學生產(chǎn)生畏難、急躁的情緒，從而影響教學效果。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師使用教學語言時多以自己的語言水平為準，沒有按學生的實際水平設計和控制語言，造成語言過難。

例如：(Linda is ill.)What suggestion will give Linda when you call her after class? We shall make a dialogue with the new words and expressions in Speaking up we learnt yesterday.“troubled” means upset or not feel quiet.Today we have three activities.After each activity, we'll do a self-assessment.問題診斷：這些句子沒有錯誤。但作為英語初學者的某些學生來說，接受起來會有困難。其中出現(xiàn)了一些難度較大的詞匯，如：

suggestion, upset, self-assessment 等。一些句子帶有從句，結構過于復雜，學生沒有相應的語法基礎是不能理解的。還有的句子包含了一些不必要向?qū)W生交代的內(nèi)容，成為學生理解中的包袱。

問題分析：一些教師沒有考慮到教學語言應具有可接受性。使用隨意或照本宣科；也沒有 嚴格界定哪些話應說給學生聽，哪些話應是教師心中的 “ 潛臺詞 ”。

希望教師在使用教學語言時要 根據(jù)不同年級的不同要求，對語言認真加以設計，在特別是在基礎階段，要適當?shù)卣{(diào)整和修飾其語言結構，還要隨著教學進度和學生語言水平的不斷提高，適當更換詞語和句子結構，豐富其詞匯，逐漸增加難度和新的內(nèi)容。在教學語言的使用當中還要主動濾除那些無關緊要并影響理解的內(nèi)容。對于初學者要特別避免使用術語。這樣 才能使學生及時領會教師意圖，提高課堂教學語言的實效性。

（四）注意教學語言的靈活性

由于課堂用語是經(jīng)常在課堂上反復使用的語言，在教學中，我們雖然要注意語言的復現(xiàn)率，也應結合具體的情況靈活使用課堂用語。有時同樣的思想和內(nèi)容，也應盡量用不同形式表達出來。這樣不會使學生感到單調(diào)、枯燥，也擴大了對學生的語言輸入。

我們應積極考慮讓學生感受同一含義不同的表達方式。如上課時教師與學生的問候語可以用 Good morning,class!Good morning,children!Good morning,boys and girls!等等。在要求學生對某一單詞或句子重復時，我們可以說 Again , please.也可以說 Repeat, please!Once more, please!等。詢問名字時可用 What's your name? Your name, please? May I have your name, please? 等等。

目前在教學語言靈活性方面的問題是一些課堂用語出現(xiàn)頻率過高，甚至已經(jīng)失去了句子本身應具有的意義，有些甚至成了教師的口頭語。學生產(chǎn)生聽覺疲勞。

例如：在一節(jié)課上反復出現(xiàn)： OK!Right? Understand? 等，頻率極高，多達數(shù)十次。這雖然是個別現(xiàn)象，但也說明了靈活使用英語的重要性。

這里特別值得一提的是評價語的靈活性。有些教師在課堂上對學生的鼓勵與表揚，千篇一律地使用 “OK”“Good”“Very good” 這幾個詞，顯得過于籠統(tǒng)和單調(diào)，起不到鼓勵和激勵的作用。希望教師能夠根據(jù)學生表現(xiàn)情況，適當增加相關表達方式。這一點在后面還要詳細談到。

這里需要指出：靈活性和多樣化不排除重復性。有些句型（教學中的重點句型或重復不多的句型）應有意識地放到課堂用語中，通過反復運用，使學生加深理解可，學會正確使用。

因此，教師要把握好課堂用語使用中靈活性和重復性的有機結合。

（五）遵循盡量使用英語的原則

語言是思維的工具。為了盡快建立學生的英語思維，教師在課堂上組織教學要盡可能使用英語，注意排除對母語的依賴和母語的干擾，培養(yǎng)學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語思維的能力。

課堂用語的使用應 體現(xiàn) “ 盡量使用英語，適當利用母語 ” 的原則。這就是說在課堂上，凡能用英語表達的，并估計學生基本能理解的東西，就盡量用英語表達。同時我們強調(diào)，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內(nèi)容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果

教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學時間開展其它的教學活動。

在一些情況下可適當利用母語，如：解釋抽象的單詞和概念，復雜的句子結構或語法點；組織復雜的教學活動；通過翻譯檢查學生的理解等。但中英文的使用要有原則和嚴格界定，盡量避免中英文混雜的現(xiàn)象。

（六）注意使用委婉語表現(xiàn)對學生的尊重

新課標倡導以人為本，以學生為中心。課堂教學語言的使用也應體現(xiàn)這些理念。要表現(xiàn)師生的平等和對學生的尊重，從而使學生感受到輕松愉快的課堂氛圍，樂于參與到學習活動之中。

比較以下指令語，確定哪一種適合于在課堂上使用。John and Marry, please stop talking.John, shut up.Marry, dear, could you let me continue? 分析：第一種適合在課堂上使用，簡單明了，也禮貌得體。第二種口氣強硬，不能體現(xiàn)對學生的尊重。第三種過于親昵，不適用于正規(guī)、嚴肅的場合。

教師在發(fā)布教學指令時經(jīng)常會用到祈使句，因為祈使句簡單明了，能夠增強教學指令的執(zhí)行力。指揮學生的語言學習活動，尤其是指揮集體學習活動時效果很好。但考慮到語言學習活動的情感因素，如學生的心理壓力等，教師在對個人或小組下達教學指令時應該適當使用表示“請求”的委婉語氣，如 “Would you Please...?Could you...?Shall we...?Let's...?” 以緩解學生的緊張情緒，降低學生的焦慮水平。

比較以下幾個意義基本相同的教學指令，看看它們的效果有什么不同。

Command: Say it again.Request: Will you please repeat? Suggestion: Why don't you try it again? 分析：這幾個指令語表達同一內(nèi)容，效果卻不相同。命令式具有結構簡單、表意清晰等特點，然而過多地使用這種形式，容易導致課堂氣氛緊張，不利于調(diào)動學生的積極主動性。請求式語氣比較委婉，給人感覺親切，禮貌，有利于拉近師生關系，營造和諧的學習氣氛，也是日常交往中最常用的。建議式具有激勵作用，在學生遭遇挫折、缺乏

信心或勇氣時使用會有更好的效果。教師要根據(jù)情況和需求進行正確選擇。

需要注意的是，是否采用委婉的請求語式發(fā)布教學指令，要視具體情況而定，如果學生不介意教師下達指令是否生硬，沒有過度緊張的情緒產(chǎn)生，命令式更為簡潔。

（七）注意評價語的針對性

教師對學生的評價應具有針對性，做到及時、明確、有效，避免敷衍和流于形式。

評價的針對性首先要體現(xiàn)在評價的準確。應 緊扣學生的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)等級與差異。使學生在得到肯定時準確了解自己的實際情況。例如： Excellent!Good!Quite good!Not bad!這幾句評價語雖然都表示肯定，但肯定的程度是不同的，要正確選擇使用。

評價的針對性還表現(xiàn)在評價的客觀。如在對學生行為進行肯定時，也要說明還存在什么問題或不足。例如：

Quite good!But we don't say “talk English”, We say “Speak English”.(對正確的部分加以肯定，然后提供幫助)That's right.She goes to school by bus.Gose, don't forget /z/.Some students often forget this, because we don't have it in Chinese.（部分肯定，指出問題，解釋出現(xiàn)問題的原因）Your spelling is correct, but pay attention to the pronunciation of /e/.(總體肯定，指出需要改進的地方)。評價語要有針對性地滿足學生的個性需求，對于學生的肯定要說明 哪里好，為什么好，對于學生所表現(xiàn)出的某一方面的與眾不同，教師要具體評價，幫助 學生發(fā)現(xiàn)他們的個性化亮點。使學生了解自己的長處，也給其他同學樹立榜樣。例如：對于觀察力 / 聽力好的學生可以幽默地說： You've got sharp eyes/ears.對于詞匯量大的學生可以驚訝地說： How can you know so many words? Can you tell us? 對于回答有創(chuàng)意的學生可以贊許地說： What a good idea!You are so different.對于能回答出難題的學生可以自豪地說： It's a hard question, but your answer is right.You are so great!

這種個性化的評價會使學生因自己的與眾不同而獲得的贊揚感到興奮，受到激勵，從而產(chǎn)生成就感，增強學習的自信心。

當學生犯錯誤或遇到挫折時，教師要避免使用如 You are wrong.It's not correct.等過于直接，完全否定，語氣、語調(diào)冷漠、強硬的評價用語，也不要簡單地使用 “Sit down”，而是要使用啟發(fā)、鼓勵式語言，要多提期望 , 保護他們的積極性，給他們可能獲得成功的機會。

例如： It's very close.Go on!Think it over.Don't be afraid.Try again.It doesn't matter.I'm sure you can do it better next time.五、如何提高使用正確教學語言的水平

（一）提高認識 用英語組織教學，對于從事英語教學的教師來說主要解決的是一個認識問題。每一位英語教師要在思想上重視課堂用語的重要性。

（二）虛心學習

首先指的是向書本學習。教學語言涉及到英語教學體系和專業(yè)知識分類的框架。不讀一些專業(yè)的書籍和刊物，不熟悉一些課堂用語詞匯，課堂上就會出現(xiàn)講 “ 外行話 ” 的現(xiàn)象。其次，要向他人學習，向那些課堂用語講得準確、流 利的老師學習。可以有目的地收看教育電視臺播放的優(yōu)秀課例，注意從教學效果的角度揣摩其課堂語言特點，從中吸取養(yǎng)分提高自己的課堂用語水平。

（三）認真?zhèn)湔n

每位教師在備課時要認真、仔細、規(guī)范、詳細地寫下課堂教學用語，并能熟記備課中出現(xiàn)的預設的課堂教學用語，以便在教學時能流暢、正確地表達。

（四）慎重表達

當教師在組織課堂教學語言時應考慮自己表達的語序、語法、用詞等是否正確，而決不應隨口、隨意地表達。

（五）及時反思

對照備課筆記發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，分析原因。對于依然存在的困惑，要進行學習和與同伴交流，以逐步提高自己教學語言的水平。

第四篇：小學英語課堂教學設計

小學英語課堂教學設計

學 校：

班 級：

學 號：

姓 名：

指導老師：

小學課堂教學設計

課題名稱：Unit2 My family 科目：英語

年級：小學三年級 教學時間：一星期

一、教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書英語三年級下冊Unit2 My family

二、設計理念：

1.以單元話題為線索組織活動。

教學中要以學生為主體，以話題為線索，以活動為中心。教師可將活動的設計、活動的準備、活動的展現(xiàn)等主動權交給學生，教師僅充當組織者、協(xié)調(diào)者的角色。本單元以family為主題，把形式多樣的活動與family串聯(lián)起來。圍繞family這一主題設計一系列的活動，讓學生在輕松愉快的情境中表達語言、感受語言、理解語言，從而習得語言。2.活動要具多樣性和多層次性。

教學活動中要對同座(pair)、小組(groups)、全班(class)有合理的安排。活動要盡可能多的發(fā)揮學生的多元智能。尊重學生個體差異，因材施教，面向全體學生進行分層次教學，使整個教學在和諧有趣的氣氛中進行。

鼓勵學生在小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學習任務，盡享學習的樂趣。并能通過教師創(chuàng)設的有情境、有意義的任務活動，對所學的內(nèi)容能主動聯(lián)系實際操作并實踐，變被動學習為主動學習。3.恰當?shù)倪\用教學評價。

利用教學評價、學生自評、師生互評等形式，對學習過程和課堂總體進行評價，激活課堂，提高學生學習興趣，增強學生自信心，促進學生的健康發(fā)展。

三、學情分析：1.能掌握A、B部分Let’s learn、Let’s say中的單詞和字母。2.能夠聽、說、認讀A、Blet’s learn、Let’s talk中的單詞和句子。3.能夠正確聽讀、指認Let’s say中的字母和單詞，字母要能正確書寫。4.能夠理解Let’s chant部分的內(nèi)容并能熟練而有節(jié)奏感地唱出來。5.能夠了解Story time、Culture等部分的內(nèi)容。

四、教學方法：本單元以family為話題，分A、B、C三個部分。以A、B部分Let’s talk中日常生活交際用語為線索，A、B部分Let’s learn中的有關家庭成員的單詞為橋梁，A、B部分Let’s say中的字母教學為輔助，C部分中的任務活動為落實點，貫穿整個單元。

A、B部分Let’s talk為會話教學，內(nèi)容為向別人介紹家庭成員的日常交際 會話：This is my family.Who’s that man(boy)?He’s my...Who’s that woman(girl)?She’s my...Come on!Let’s watch TV!A、B部分Let’s learn為詞匯教學，內(nèi)容為八個家庭成員單詞：father/dad,mother/mom,sister,brother,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,以及man和woman。A、B部分Let’s say為字母教學，學習聽、說、讀、寫字母Ff,Gg,Hh,Ii,并能聽懂、會說以這些字母為首的單詞fish,father,goose,girl,hamburger,hot dog,ice-gream,ice。在學習新知識的同時，落實任務型教學，將Let’s do ,Let’s chant ,Let sing和Story time等形式多樣的任務活動與單元話題串聯(lián)起來。在教學中，還應圍繞family這一主題設計一系列的活動，讓學生在輕松愉 快的情境中表達語言、感受語言、理解語言，從而習得語言。五．教學設計流程：

1.Teaching aims :A.Let students know how to ask “Who’s that man ?”and “Who’s that woman ?”.And can use “he” and “she”correctly.B.Let them can read “Who’s that woman ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that man ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.” “Nice to meet you.”、“Nice to meet you ,too.”And make sure students’s pronouncation sample.2.Teaching important points :Help the students master “Who’s that women ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that men ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.”

3.Teaching difficulities :Help the students comunicate with others in reality.4.Teaching tools :PPT、tape 5.Teaching prcedures : Step 1: Warm up(5 minutes)1.Let’s sing a song 2.Make greetings with each other.A :Good morning/afternoon!I’m Lily, I’m from China.Where are you from ? B :I’m from...A :Nice to meet you.B :Nice to meet you, too.Step 2 : Revision(10 minutes)1.T :Who’s this girl ? S1 :She’s my friend ,Amy.T :Nice to meet you.S2 :Nice to meet you ,too.2.S1 :Who’s this girl ? S2 : She’s my friend ,Amy.S1 :Nice to meet you.S3 :Nice to meet you ,too.Step 3 :Presentation(13 minutes)1.A game :The students play different people and the teacher asks a girl to stand up and asks others “Who’s that girl ?”The students answer “She’s my friend, Amy.”And the teacher asks a boy to stand up and asks “Who’s that boy ?” The students answer “He’s my friend, Mike.” 2.The teacher points the students one by one and says “She is Lily.” “He is Bob.” “She’s Marry.” and“He’s Liu Tong.”And let the students imitate.3.Show a family photo in PPT.The teacher says : “Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.Do you know who she is ? Try to ask me ‘Who’s that women ?’” Students :Who’s that women ? Teacher :She’s my mother.4.Let the students look at the PPT and teach them the words: father, mother, man, and women.5.Show the whole contents about the PPT.It talk about ‘Let’s talk’.Step 4 :Practice(10 minutes)1.A game :I am a little dubbing speaker.Listen to the tape and read after it.Then let the students look at the pictures and practice in groups.There is no one word in the picture.Last, give the students who performed best some little gifts to encourage them.2.Introduce my family members.Ask the students take out their family photos.And then the teacher teaches them this sentence: “Look!This is my family.” Teacher :Who’s that women/man ? Students :She’s my mother./He’s my father.Ask the students show their family photos in pairs and let them make a dialogue like the modle above-mentioned.S1 :Look!This is my family photo/picture.S2 :Who’s that man ? S1 :He’s my father ? S1 :Who’s that women ? S2 :She’s my mother.Step 5 :Consolidation(5 minutes)1.A game :Let’s guess Show your family photos and everyone has no head in your family photos.The teacher says: “This is my family photo.” Then points one person and asks “Who’s that men ?” or “Who’s that women ?” The students answer : “Father/dad!”or “Mother/mon!”Last ,the teacher gives the students the correct answer and gives the students who is best gifts.2.Let’s draw The teacher asks every student draw a family photo.And then introduces their family members like this : Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.They are father ,mother....Step 6 : Summing up /Homework(2 minutes)1.Do the practise about ‘ Let talk’ 2.Homework A :Listen to the tape and read the dialogues about ‘Let’s talk’ B :Introduce your family members to your best friend.C :Write the words :father ,mother ,man ,and women in your exercise book.6.Evaluate the performance of the students in class.1.Evaluate the best students :give them some gifts and encourage others to make the best ones as examples.2.Guide the students to evaluate and enjoy their own performance in class.Which is the best group ? 7.Blackboard-writing Words :man ,women ,he ,she ,father and mother.Sentences :Who’s that men ? He’s my father.Who’s that women ? She’s my mother 8.Teaching reflection 1.The most students can read the four sentences.2.The half of the students can’t use ‘he’and ‘she’ in the right situations.3.The students can read and write the words correctly.

第五篇：小學英語課堂教學設計

小學英語課堂教學設計

一、教材依據(jù)

本課時教學是依據(jù)小學英語PEP教材四年級上冊第四單元A部分 Let’s learn和Let’s do設計而成。

二、學情分析：

四年級學生的年齡在十—-十一歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、特別感興趣。而且他們接觸英語已經(jīng)有一年半時間，已具有初步的聽說能力.再來,在本單元A部分學生將會接觸到介紹人物的諸多單詞,我相信必能很好的調(diào)動學生學習積極性。

三、設計思想

根據(jù)孩子的年齡特點和接受能力最后給出語言框架。

This is my home.You can see a living room, a bedroom, a ….I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….Welcome to my home.通過師生示范，并結合圖片和動作讓學生學會介紹自己的家,高效的完成課堂任務。

四、教學目標

1．能聽、說、認讀單詞study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在實際情景中加以運用。2．能聽懂并發(fā)出一些指令，如： Watch TV.Read a book.Have a snack.Take a shower.Have a sleep.3．能用下列語言簡單介紹自己的家：This is my home.You can see a living room, a bedroom, a ….I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….4．培養(yǎng)學生對家的熱愛。

五、教學重點

1．能聽、說、認讀單詞study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在實際情景中加以運用。2．能用簡單的語言介紹自己的家。

六、說教學方法：

1、游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關。

2、情景教學法：情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

3、動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。

4、活動教學法：就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案。

5、發(fā)全身反應法：調(diào)動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。掘?qū)W生潛能。

七、教學難點

能理解并會說Have a snack.Take a shower.Have a sleep.等語言，并能用下列語言簡單介紹自己的家：I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….八、教學準備 1．教師課前教案。

2．學生每人準備一張自己家的平面圖。

3．教師準備study, bathroom, bedroom, living room和kitchen的單詞卡片。

九、教學過程

Step1: Warm-up（熱身導入）1.Greeting：T：Hello，Boys and girls.2.Free talk：T:This is my home.I like my home(guess the meaning by looking a picture).What about you?（讓學生首先感知課題，對以便更好的了解和接受新知識）Step2: Presentation（新課呈現(xiàn)）

1.Lean the new words:(Look at the picture)（根據(jù)孩子好奇心和求知欲的心性，用圖片調(diào)動孩子學習的積極性，同時視覺效果能讓孩子積極去思考和加深記憶）a.living room.Took at my home.What is in it?

Ss: Living room.T: Yes.This

is

a

living

room.Follow

me:

living

room，living room.b.study

T: Is this a living room?

Ss: No.T: Oh,sorry.I go the wrong way.What is this? Ss: study.T:

Yes，this

is

a

study.Follow me: study, study.C.kitchen /bedroom/ bathroom

T:look at the picture.What is this? Ss:kitchen

T:

Yes，this

is

a

kitchen.Follow me: kitchen, kitchen.2.Practice.a.Listen to the tape recorder and read.（聽過聽覺吸引學生的注意力，同時指導和糾正學生的發(fā)音）b.Spesk in English,you speak in chinese.（通過這個游戲環(huán)節(jié)來鞏固單詞的學習和記憶）c.Draw your home and write down the name.（學以致用，發(fā)揮孩子的想象，同時培養(yǎng)孩子對家的熱愛）

3.Let’s do

a.Listen to the tape recorder.（帶有旋律的音樂節(jié)拍，能夠調(diào)動孩子的積極性，活躍課堂氣氛，讓孩子更迫切的學習）b.Guesing the mesning.（發(fā)揮想象力，調(diào)動孩子的想象力）d.Read after the tape（指導和糾正發(fā)音，同時找個別同學站起來讀，滿足孩子的學習的欲望）4.Do action（學習英語和游戲動作相結合，使枯燥的學習變得更生動，讓孩子在學中玩，玩中學）

Step4: Extension（拓展延伸）1．介紹自己的家

T:(多媒體出示一張新的home圖。)Look, boys and girls, this is my new home.You can see a living room, a ….I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….Can you introduce your home now? Ss: Yes.T: Take your pictures and introduce your home with your partner.（多媒體出示師示范語言，學生同桌介紹自己的家。）

T: Now, who can introduce your home to the whole class?（請部分學生向全班介紹自己的家。）

T: Well done!Now, please walk around the class and introduce your home to your friends.（學生在教室自由走動，向朋友介紹自己的家。）

（學生的感情升華，同時發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子對家和生活的熱愛。）

Step5.homework: Please introduce your home to your friends.十.板書設計 This is my home study

Read abook bathroom

Take a shower bedroom

Have a sleep living room

Watch TV kitchen

Have a snack