第一篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的設(shè)計與使用

課堂問題與提問的實施是上好小學(xué)英語課的重要環(huán)節(jié)之一，而不是全部內(nèi)容。要上一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語課，還必須要加強教師的教學(xué)修養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)，并借助一定的輔助設(shè)備才能“出一爐好鋼”。小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫能力和學(xué)習(xí)興趣。同時，小學(xué)生的年齡特征也決定了小學(xué)英語課堂教學(xué)“以聽說為主”的特點。如何在教學(xué)實踐中根據(jù)這一特性開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率是每一名小學(xué)英語教師必須思考的問題。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的能力和興趣，多聽、多想、多說英語是關(guān)鍵。

（一）課堂問題設(shè)計。教師的課堂提問次數(shù)和內(nèi)容反映了師生間交流的頻率和內(nèi)容，也決定了課堂節(jié)奏的快慢與課堂內(nèi)容的覆蓋面。實踐表明，課堂節(jié)奏是小學(xué)英語教學(xué)中影響課堂控制、課堂效果的一個重要因素。由于小學(xué)生的心理、生理特征，其注意力集中的時間較短、注意的范圍相對較小。而“非母語教學(xué)”和“大班教學(xué)”的客觀條件，學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象就更為明顯。因此，小學(xué)英語教學(xué)中，加強提問把握課堂節(jié)奏就顯得尤為重要。適當(dāng)提高對學(xué)生提問的次數(shù)能有效地集中和延長學(xué)生的注意力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生勤思考的好習(xí)慣。但過度地頻頻提問，也會干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這一點也須引起注意。

（二）課堂提問實施。教師提完問題后，要適當(dāng)多留一些時間給學(xué)生進行思考。由于在小學(xué)英語課堂中，教師提的大部分問題通常不需要學(xué)生仔細(xì)地思考和組織語言，所以教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內(nèi)請學(xué)生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但長期如此，會使學(xué)生產(chǎn)生“反正有同學(xué)會回答”、“老師會告訴答案”等想法，從而不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問后等待時間短，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會相對偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯誤，不如讓學(xué)生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。

（三）學(xué)生反饋。課堂上要多留一些問題由學(xué)生來提問。語言教學(xué)的過程，實際上是一個相互交流的過程。學(xué)生要學(xué)會的不僅僅是能聽懂教師的指令和提問，還要學(xué)會主動發(fā)問。讓學(xué)生多參與課堂提問，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）糾錯。語言錯誤在外語學(xué)習(xí)中是不可避免的，如何對待和糾正學(xué)生的語言錯誤是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在英語教學(xué)中，教師既要注重自己的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)外語猶如小孩學(xué)走路，學(xué)時不走正步，會影響到一輩子。在英語課堂教學(xué)中，針對時發(fā)現(xiàn)的學(xué)生語言錯誤，教師應(yīng)根據(jù)活動的目的不同采用不同的糾錯方式，注意引導(dǎo)學(xué)生進行自我糾正或同伴糾正。

通過以上幾種方式提高學(xué)生的多問多思考的習(xí)慣，也提搞教師的水平，是教師和學(xué)生能夠更好地溝通，從而提高學(xué)生的水平。

第二篇：簡述小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的設(shè)計與使用

簡述小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的設(shè)計與使用

課堂教學(xué)語言是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對特定的學(xué)生對象，在有限的時間內(nèi)，為達到某一教學(xué)目的而使用的語言。它是一種以口頭形式為主，書面語（板書、課件）與形體語言等配合運用的特殊語言系統(tǒng)。在實際教學(xué)過程中，合理設(shè)計和使用課堂教學(xué)語言會對我們的教學(xué)會起到事半功倍的作用。

通過本次課程學(xué)習(xí)，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，我從課堂問題設(shè)計，課堂提問實施，學(xué)生反饋以及教師自我提高四個方面進行了總結(jié)反思。

一、小學(xué)英語課堂問題設(shè)計。

“課堂提問”是上好小學(xué)英語課的重要環(huán)節(jié)之一。提問技巧是指教學(xué)中教師提問時所采取的方法和策略。小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫能力和學(xué)習(xí)興趣。同時，小學(xué)生的年齡特征也決定了小學(xué)英語課堂教學(xué)“以聽說為主”的特點。所以課堂問題的設(shè)計就顯得尤為重要。

教師在設(shè)計提問時一定要了解學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識儲備，設(shè)計學(xué)生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學(xué)生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學(xué)生的自信心。如果教師的提問偏難，學(xué)生就會對教師的提問心有余悸，不敢回答，或干脆回避，這樣就會削弱學(xué)生的求職欲望。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學(xué)生回答起來輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。而且簡單的問題沒有啟發(fā)性，學(xué)生回答時無需動腦筋，思維能力處于原來的水平，同樣也達不到提問的目的。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)提出的問題難度不當(dāng)，應(yīng)該立即更換另外的問題，教師掌握問題難度的原則應(yīng)該是稍難但不超過學(xué)生的水平。

所以我認(rèn)為，課堂提問的設(shè)計要從小學(xué)生本身的心理、生理特征出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增長知識為教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計課堂提問，尊重學(xué)生主體。問題設(shè)計要簡明扼要，避免使用長句、多音節(jié)詞，并且盡量使用學(xué)生熟悉的詞匯以降低學(xué)生聽辯和理解的難度，同時要起到活躍課堂氛圍，突出學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生明白教師想要表達的意思。

二、小學(xué)英語小學(xué)英語課堂提問實施。

在提問實施階段，我們不但要注意使用適合難度的語句，還要注意語氣的抑揚頓挫和韻律感，這樣可以幫助學(xué)生形成良好的語境，語感。另外我們還可以采用肢體語言、圖片、板書等輔助手段，對學(xué)生進行提示、引導(dǎo)，以幫助學(xué)生加深印象。比如在說 “Look at the blackboard”，教師可用手指著黑板，并重復(fù)“blackboard”進行提示。“Do you understand?”可簡化成“understand?”并輔助做出比向腦袋的手勢。

教師的課堂提問不宜太少，也不能過于頻繁。課堂上提問太少，師生之間缺少互動，教師就無法了解學(xué)生對知識的掌握情況；反之，如果課堂提問過于頻繁，學(xué)生的思維一直處于緊張狀態(tài)，學(xué)生疲于應(yīng)付，容易產(chǎn)生焦躁心理。因此，教師在進行課堂提問時，善于控制課堂節(jié)奏和提問頻率。對于一些簡單的提問，可以采取快節(jié)奏、高頻率，如連鎖回答、連珠炮式的提問等；而對于有一定難度的提問，教師則要放慢節(jié)奏，要留給學(xué)生思考的時間。

三、小學(xué)英語課堂學(xué)生的反饋。

學(xué)生的反饋是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計合理性和教學(xué)目標(biāo)是否達成的重要依據(jù)。我們在課堂上要合理的利用“understand”、“ really？”、“Turn to page---”等等詢問、提示、指導(dǎo)性的語言，并聽取學(xué)生的回答，觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而判斷學(xué)生是否真的領(lǐng)會了我們想要表達的意思，我們的設(shè)計是否存在問題，我們的教學(xué)目標(biāo)能否良好實現(xiàn)？學(xué)生的反饋可以給我們反思、修正、調(diào)整教學(xué)方案提供很好的依據(jù)。

四、教師的自我提高。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”要想傳道、授業(yè)、解惑，首先要自己“有道”、“有業(yè)”、“不惑”，所以必須要加強自身的教學(xué)修養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)，只有自身素質(zhì)提高了，才能更加科學(xué)的設(shè)計教學(xué)方案，進行教學(xué)實踐，從而結(jié)合實際情況，形成一套更加適合教授學(xué)生的教學(xué)方法。

通過本次課程學(xué)習(xí)，我學(xué)到了小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的設(shè)計與使用的科學(xué)理論知識，并結(jié)合教學(xué)實踐，使我更加明白怎樣在實際教學(xué)中的遇到的類似問題，從而了解自己的不足，更好地來組織自己的教學(xué)。

第三篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的設(shè)計與使用作業(yè)2

通過學(xué)習(xí)“小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的設(shè)計與使用”課程，請各位學(xué)員結(jié)合自己的一堂課從課堂問題設(shè)計，課堂提問實施，學(xué)生反饋以及教師自我提高四個方面總結(jié)自己在課堂教學(xué)語言設(shè)計和使用中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，完成一篇800-1000字的論文

所謂課堂教學(xué)語言是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對特定的學(xué)生對象，在有限的時間內(nèi)，為達到某一教學(xué)目的而使用的語言。教師對教學(xué)語言有了這樣的認(rèn)識，才能有堅持使用英語教學(xué)語言的動力，自覺提高教學(xué)語言水平和使用的科學(xué)性。我們發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)語言到位了，學(xué)生在長期潛移默化的影響下聽力和表達能力都會呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。課堂教學(xué)語言應(yīng)力求做到：

（一）規(guī)范性

學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中會自覺或不自覺地模仿教師的語言。教師語言的一些錯誤會影響學(xué)生對某些詞匯和語法的正確掌握。因此，教師應(yīng)時刻注意自己語言的準(zhǔn)確和規(guī)范，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣。我們看到，許多教師在教學(xué)中能夠較多地使用英語教學(xué)語言，但是問題也是比較多的。例如： Can you tell me what color is it?語序不對。Now I can plus “er” after this word.用詞不對。Work in pairs.Discuss each other.句子結(jié)構(gòu)不完整。教師的這些錯誤的表達就潛移默化地傳導(dǎo)給了學(xué)生。因此教師要特別注意自己語言的準(zhǔn)確和規(guī)范。這包括語音規(guī)范、語法規(guī)范和詞匯的規(guī)范。

（二）注意連續(xù)指令語的邏輯性和完整性

雖然教師的課堂教學(xué)指令許多是單句，但有時也需要布置一些比較復(fù)雜的教學(xué)活動。一個復(fù)雜的教學(xué)活動可能有幾個步驟，要按順序逐步完成，在各階段學(xué)生會做不同的事情，并達到規(guī)定的要求。教師在布置這樣的教學(xué)任務(wù)時不僅要注意語言的準(zhǔn)確性，還要注意語言的邏輯性。要把活動內(nèi)容、先后順序及要求逐一講清楚，并確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)明白，然后才可以開始活動。否則，課堂上有可能出現(xiàn)混亂，使教學(xué)活動難以開展或收不到應(yīng)有的效果。

（三）注意結(jié)合學(xué)生的實際水平循序漸進

教師使用課堂用語的目的是為了和學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中進行溝通，所使用的語言一定要符合學(xué)生認(rèn)知水平和英語水平，能讓學(xué)生一聽就明白教師的說話意圖。因此教師要用符合學(xué)生實際的、他們所熟悉的詞匯來組織課堂教學(xué)。否則，必然會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難、急躁的情緒，從而影響教學(xué)效果。如：“復(fù)習(xí)”一詞，有g(shù)o over,review等不同的說法，我課上盡量用學(xué)生能聽懂的go over一詞。在教學(xué)語言的使用當(dāng)中還要主動濾除那些無關(guān)緊要并影響理解的內(nèi)容。對于初學(xué)者要特別避免使用術(shù)語。這樣才能使學(xué)生及時領(lǐng)會教師意圖，提高課堂教學(xué)語言的實效性。

第四篇：小學(xué)英語英語課堂教學(xué)語言設(shè)計與實施

《小學(xué)英語英語課堂教學(xué)語言設(shè)計與實施》1

今天是我參加遠程教育培訓(xùn)的第二天，我看了關(guān)于《小學(xué)英語英語課堂教學(xué)語言設(shè)計與實施》的課程，感受頗深。

英語教師的課堂教學(xué)語言是學(xué)生最大、最可靠的英語輸入來源。它不僅是課堂教學(xué)組織、管理、指導(dǎo)的指令語，也是對學(xué)生進行聽力和口語訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，而且本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，所以我們教師應(yīng)時刻注意自己語言的準(zhǔn)確和規(guī)范，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣，這樣能促進學(xué)生在語音、語法的方便的正確掌握。

今后我會繼續(xù)關(guān)注。

第五篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的設(shè)計與實施

小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的設(shè)計與實施

鹽城市岡中小學(xué) 尹晶晶

思考：1.什么是英語課堂教學(xué)語言？

2.英語課堂教學(xué)語言具備什么特征？ 3.作為教師，你在課堂上用英語做什么？

一、課堂教學(xué)語言的定義

課堂教學(xué)語言是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對特定的學(xué)生對象，在有限的時間內(nèi)，為達到某一教學(xué)目的而使用的語言。課堂教學(xué)語言是一種以口頭形式為主，書面語（板書、課件）與形體語言等配合運用的 特殊語言系統(tǒng)。

（一）教學(xué)語言不同與日常生活中的口語，它受到教學(xué)條件和要求的限制。外語教師經(jīng)常根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的外語水平調(diào)整和修飾自己的教學(xué)語言，形成了“一種簡短、簡化、規(guī)范的，在語音、詞法、句法、語篇層次上經(jīng)過修改的語言?！?/p>

發(fā)音：英語教師經(jīng)常會根據(jù)教學(xué)需要使用夸張的發(fā)音，或延長停頓、或放慢速度、或抑揚頓挫，或加重語氣等。發(fā)元音時較為清晰，而輔音連綴現(xiàn)象較少見。

詞匯： 較多地使用基本詞匯，較少地使用口語體。

語法：盡量使用短句，較少使用從句，大量使用現(xiàn)在時，句子結(jié)構(gòu)完整規(guī)范。

（二）教學(xué)語言不只是口語，而是一種綜合性的特殊語言系統(tǒng)。教師在口頭使用教學(xué)語言時會使用形體語言加以調(diào)整和配合。形體語言包括手勢、姿態(tài)、面部表情、眼神等，能與話語配合或單獨使用，它不但能夠增加語言的表現(xiàn)能力，而且在一定程度或一定場合能代替語言，或者能彌補口語形象性上的不足。教學(xué)語言有時也會出現(xiàn)筆語形式。如：有時教師把較復(fù)雜的活動指令寫成板書或用 PPT 播放，并對其中的一些內(nèi)容加以解釋，幫助學(xué)生理解活動程序和要求，也有比較好的效果。

二、課堂教學(xué)語言的特征

（一）規(guī)范性

在日常的口語交際中，說者只要把所要表達的信息順利地傳達給聽者，交際的目的就算達到了，在語言上出現(xiàn)一些不規(guī)范是允許的。但是作為教師的課堂教學(xué)語言則不能有錯誤。教師在課堂上的一言一行，學(xué)生都可能模仿，也會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反之教師準(zhǔn)

確、規(guī)范的教學(xué)語言對學(xué)生是一種聽力訓(xùn)練和對知識的鞏固，也能促進學(xué)生更快、更好的學(xué)習(xí)。因此教師要特別注意自己語言的準(zhǔn)確和規(guī)范。這包括語音規(guī)范、語法規(guī)范和詞匯的規(guī)范。

（二）簡潔性

語言精練、清楚、無歧異。經(jīng)常使用基本詞匯、短句、祈使句。配以肢體語言、圖片，必要時用少量的中文說明。要干凈利落，讓學(xué)生明明白白。不必要出現(xiàn)的語言教師盡量不要出現(xiàn)。

（三）可接受性

教學(xué)語言要 符合特定的教育、教學(xué)目標(biāo)與要求，符合學(xué)生的年齡特征、心理需求。語速、語法、詞匯要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平而有所變化。

（四）啟發(fā)性

教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生理解的情況，選擇適當(dāng)、有效的方式，如引導(dǎo)、誘發(fā)、提問、點撥、舉一反三等，促進學(xué)生積極參與課堂活動，引發(fā)他們的思考，幫助他們掌握所學(xué)內(nèi)容。

（五）激勵性

通過肯定、贊揚、欣賞、鼓勵等方式激發(fā)學(xué)生的信心。

（六）生動性

生動形象，具有感染力。課堂教學(xué)中語調(diào)的抑揚頓挫，富于變化能使語言有聲有色，增強感染力；合適的停頓能起到敘述清晰，引起思考的作用；關(guān)鍵詞的重讀能起到引起注意，促進思考和重點記憶的作用。

三、課堂教學(xué)語言的范疇和功能：

課堂教學(xué)語言是教師完成特定的教育、教學(xué)任務(wù)的主要工具，也是教師調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。主要包括三個部分： 教學(xué)用語（詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)、講解課文、布置作業(yè)等）

教學(xué)組織用語（交代教學(xué)計劃、布置、組織課堂教學(xué)活動、控制課堂紀(jì)律，請求幫助等）

溝通用語（打招呼、詢問考勤情況、評價學(xué)生表現(xiàn)、討論和交換觀點或看法等）

英語課堂教學(xué)語言是學(xué)生最大、最可靠的英語輸入來源，可以幫助教師營造英語語言環(huán)境和真實交流的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強他們的自信和學(xué)習(xí)興趣。教師的課堂教學(xué)語言本身起著對目標(biāo)語使用的示范作用，它既是一種工作手段，也是對學(xué)生進行聽力和口語訓(xùn)練的內(nèi)容和方式。教師對教學(xué)語言有了這樣的認(rèn)識，才能有堅持使用英語教學(xué)語言的動力，自覺提高教學(xué)語言水平和使用的科學(xué)性。我們發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)語言到位了，學(xué)生在長期潛移默化的影響下聽力和表達能力都會呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

四、如何合理、有效地使用教學(xué)語言

（一）注意教學(xué)語言的準(zhǔn)確性

課堂用語有很強的示范性，對學(xué)生表達習(xí)慣的形成有重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中會自覺或不自覺地模仿教師的語言。教師語言的一些錯誤會影響學(xué)生對某些詞匯和語法的正確掌握。因此，教師應(yīng)時刻注意自己語言的準(zhǔn)確和規(guī)范，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣。

我們看到，許多教師在教學(xué)中能夠較多地使用英語教學(xué)語言，但是問題也是比較多的。在此我們舉出一些語言使用不夠準(zhǔn)確、規(guī)范的例子，請大家診斷，分析和糾正。

例如： Can you tell me what color is it? Do you know what does this word mean? It's a big room.You also can say “It's a large room.” Now I can plus “er” after this word.Can you make a sentence about “How long”? How to spell this word? Work in pairs.Discuss each other.問題診斷：問題主要表現(xiàn)為語序不對，用詞不當(dāng)，結(jié)構(gòu)不完整等。1+2+3 語序錯誤，特別是賓語從句中的語序錯誤較為普遍。3+4 用詞錯誤，只看詞義，不顧詞性；隨意使用介詞

5+6 句子結(jié)構(gòu)不完整。特別是第 5 句，沒有主語和謂語，很不規(guī)范。但目前仍在被許多教師在課堂上使用。

教學(xué)語言不規(guī)范的另一個問題是有些教師在課堂上使用中文式的英文或半中文、半英文的課堂教學(xué)語言。這樣的問題不僅體現(xiàn)出教師教學(xué)語言的隨意性，也反映出有些教師仍然在用中文進行思維，這種思維和表達方式也會潛移默化地傳導(dǎo)給學(xué)生。例如：王東，你記不記得 What's the difference between “ be made of ”和 “ be made from ” ? Turn to Page 13，做練習(xí)two.Let's together read it.問題分析：一些教師把對課堂用語的要求等同于日常交際口語的要求，忽略了準(zhǔn)確性。備課時沒有進行課堂用語的設(shè)計和準(zhǔn)備，課堂上

使用的語言多為即興表達，隨意性較強。還有一些教師專業(yè)知識和技能薄弱，自身口語能力有待提高。希望廣大教師對于這個問題能引起充分重視，并在實踐中努力解決。

（二）注意連續(xù)指令語的邏輯性和完整性 雖然教師的課堂教學(xué)指令許多是單句，但有時也需要布置一些比較復(fù)雜的教學(xué)活動。一個復(fù)雜的教學(xué)活動可能有幾個步驟，要按順序逐步完成，在各階段學(xué)生會做不同的事情，并達到規(guī)定的要求。教師在布置這樣的教學(xué)任務(wù)時不僅要注意語言的準(zhǔn)確性，還要注意語言的邏輯性。要把活動內(nèi)容、先后順序及要求逐一講清楚，并確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)明白，然后才可以開始活動。否則，課堂上有可能出現(xiàn)混亂，使教學(xué)活動難以開展或收不到應(yīng)有的效果。教師指令例 1 ：

T: OK, everyone, would you, Maria, sit down? Now what you have to do is, when you, you take this sheet of paper that I'm handing out now and keep it secret.And some of you are “A”, it's written at the top, and some are “B”.OK, can you see that? Don't show your paper to anyone and then you have to describe it to your partner.Sit face to face.Could you move your chairs around and describe what's on your paper so that your partner can find out what's different, and you must agree.Then when you find something, you draw it on your paper.OK.Do you understand? 問題分析：

1.教師給指令時，一些學(xué)生還沒精神集中，維持紀(jì)律的指令和布置教學(xué)活動的指令混雜。

2.沒有說明活動目標(biāo)。（半句話）

3.指令沒有邏輯性和順序，中間沒有停頓。

4.語言表達不清楚，難以理解。?so that your partner can find out what's different, and you must agree.Then when you find something, you draw it on your paper.5.一些語句過難。Could you move your chairs around and describe what's on your paper so that your partner can find out what's different, and you must agree.6.檢查理解的方式無效。

教師指令例 2 ：

Just now we read a text about “Pets”.（說明與前一活動的聯(lián)系）Now I would like you to answer the questions（活動內(nèi)容）on page 38.We'll see how well you understand the text.（活動目的）

So, let's form groups of four,（活動步驟 1）and discuss the questions.（活動步驟 2）Try to find the answers to the questions in the text.（活動步驟 3）Then I will ask one person in each group to tell us the answers.（活動后的反饋要求）

Is it clear?(Yes.)Now what should we do in groups, Li Hong?（檢查理解）How many of you in one group? What shall we do after the group discussion? Good!Now, you have 5minutes（規(guī)定活動時間）to find the answers to the questions.There you go（活動開始指令）? five minutes.(Students organize themselves into groups)Don't forget: one person should report to the class.(Discussion in groups-Teacher walks around and assists here and there.)We've got one more minute left.Please get ready.(Discussion goes on)And that's it.Time's up.（活動結(jié)束指令）Now I want to hear your answers.(student's report.)You all did a good job.You had a good discussion and your answers are reasonable.（對學(xué)生表現(xiàn)的評價）Do you still have any questions?（提問空間）

分析：教學(xué)指令邏輯性前強，表述清楚，按活動層次逐一布置，對活動的內(nèi)容、目的要求明確。檢查方式有效。

（三）注意結(jié)合學(xué)生的實際水平循序漸進

教師使用課堂用語的目的是為了和學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中進行溝通，所使用的語言一定要符合學(xué)生認(rèn)知水平和英語水平，能讓學(xué)生一聽就明白教師的說話意圖。因此教師要用符合學(xué)生實際的、他們所熟悉的詞匯來組織課堂教學(xué)。否則，必然會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難、急躁的情緒，從而影響教學(xué)效果。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師使用教學(xué)語言時多以自己的語言水平為準(zhǔn)，沒有按學(xué)生的實際水平設(shè)計和控制語言，造成語言過難。

例如：(Linda is ill.)What suggestion will give Linda when you call her after class? We shall make a dialogue with the new words and expressions in Speaking up we learnt yesterday.“troubled” means upset or not feel quiet.Today we have three activities.After each activity, we'll do a self-assessment.問題診斷：這些句子沒有錯誤。但作為英語初學(xué)者的某些學(xué)生來說，接受起來會有困難。其中出現(xiàn)了一些難度較大的詞匯，如：

suggestion, upset, self-assessment 等。一些句子帶有從句，結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，學(xué)生沒有相應(yīng)的語法基礎(chǔ)是不能理解的。還有的句子包含了一些不必要向?qū)W生交代的內(nèi)容，成為學(xué)生理解中的包袱。

問題分析：一些教師沒有考慮到教學(xué)語言應(yīng)具有可接受性。使用隨意或照本宣科；也沒有 嚴(yán)格界定哪些話應(yīng)說給學(xué)生聽，哪些話應(yīng)是教師心中的 “ 潛臺詞 ”。

希望教師在使用教學(xué)語言時要 根據(jù)不同年級的不同要求，對語言認(rèn)真加以設(shè)計，在特別是在基礎(chǔ)階段，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和修飾其語言結(jié)構(gòu)，還要隨著教學(xué)進度和學(xué)生語言水平的不斷提高，適當(dāng)更換詞語和句子結(jié)構(gòu)，豐富其詞匯，逐漸增加難度和新的內(nèi)容。在教學(xué)語言的使用當(dāng)中還要主動濾除那些無關(guān)緊要并影響理解的內(nèi)容。對于初學(xué)者要特別避免使用術(shù)語。這樣 才能使學(xué)生及時領(lǐng)會教師意圖，提高課堂教學(xué)語言的實效性。

（四）注意教學(xué)語言的靈活性

由于課堂用語是經(jīng)常在課堂上反復(fù)使用的語言，在教學(xué)中，我們雖然要注意語言的復(fù)現(xiàn)率，也應(yīng)結(jié)合具體的情況靈活使用課堂用語。有時同樣的思想和內(nèi)容，也應(yīng)盡量用不同形式表達出來。這樣不會使學(xué)生感到單調(diào)、枯燥，也擴大了對學(xué)生的語言輸入。

我們應(yīng)積極考慮讓學(xué)生感受同一含義不同的表達方式。如上課時教師與學(xué)生的問候語可以用 Good morning,class!Good morning,children!Good morning,boys and girls!等等。在要求學(xué)生對某一單詞或句子重復(fù)時，我們可以說 Again , please.也可以說 Repeat, please!Once more, please!等。詢問名字時可用 What's your name? Your name, please? May I have your name, please? 等等。

目前在教學(xué)語言靈活性方面的問題是一些課堂用語出現(xiàn)頻率過高，甚至已經(jīng)失去了句子本身應(yīng)具有的意義，有些甚至成了教師的口頭語。學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞。

例如：在一節(jié)課上反復(fù)出現(xiàn)： OK!Right? Understand? 等，頻率極高，多達數(shù)十次。這雖然是個別現(xiàn)象，但也說明了靈活使用英語的重要性。

這里特別值得一提的是評價語的靈活性。有些教師在課堂上對學(xué)生的鼓勵與表揚，千篇一律地使用 “OK”“Good”“Very good” 這幾個詞，顯得過于籠統(tǒng)和單調(diào)，起不到鼓勵和激勵的作用。希望教師能夠根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況，適當(dāng)增加相關(guān)表達方式。這一點在后面還要詳細(xì)談到。

這里需要指出：靈活性和多樣化不排除重復(fù)性。有些句型（教學(xué)中的重點句型或重復(fù)不多的句型）應(yīng)有意識地放到課堂用語中，通過反復(fù)運用，使學(xué)生加深理解可，學(xué)會正確使用。

因此，教師要把握好課堂用語使用中靈活性和重復(fù)性的有機結(jié)合。

（五）遵循盡量使用英語的原則

語言是思維的工具。為了盡快建立學(xué)生的英語思維，教師在課堂上組織教學(xué)要盡可能使用英語，注意排除對母語的依賴和母語的干擾，培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語的習(xí)慣，初步形成直接用英語思維的能力。

課堂用語的使用應(yīng) 體現(xiàn) “ 盡量使用英語，適當(dāng)利用母語 ” 的原則。這就是說在課堂上，凡能用英語表達的，并估計學(xué)生基本能理解的東西，就盡量用英語表達。同時我們強調(diào)，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師的語言，就會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學(xué)活動，也就無法達到語言訓(xùn)練的目的。這時如果

教師用漢語把意思說出來，學(xué)生立刻就會明白該句子結(jié)構(gòu)的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時間開展其它的教學(xué)活動。

在一些情況下可適當(dāng)利用母語，如：解釋抽象的單詞和概念，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或語法點；組織復(fù)雜的教學(xué)活動；通過翻譯檢查學(xué)生的理解等。但中英文的使用要有原則和嚴(yán)格界定，盡量避免中英文混雜的現(xiàn)象。

（六）注意使用委婉語表現(xiàn)對學(xué)生的尊重

新課標(biāo)倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為中心。課堂教學(xué)語言的使用也應(yīng)體現(xiàn)這些理念。要表現(xiàn)師生的平等和對學(xué)生的尊重，從而使學(xué)生感受到輕松愉快的課堂氛圍，樂于參與到學(xué)習(xí)活動之中。

比較以下指令語，確定哪一種適合于在課堂上使用。John and Marry, please stop talking.John, shut up.Marry, dear, could you let me continue? 分析：第一種適合在課堂上使用，簡單明了，也禮貌得體。第二種口氣強硬，不能體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。第三種過于親昵，不適用于正規(guī)、嚴(yán)肅的場合。

教師在發(fā)布教學(xué)指令時經(jīng)常會用到祈使句，因為祈使句簡單明了，能夠增強教學(xué)指令的執(zhí)行力。指揮學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動，尤其是指揮集體學(xué)習(xí)活動時效果很好。但考慮到語言學(xué)習(xí)活動的情感因素，如學(xué)生的心理壓力等，教師在對個人或小組下達教學(xué)指令時應(yīng)該適當(dāng)使用表示“請求”的委婉語氣，如 “Would you Please...?Could you...?Shall we...?Let's...?” 以緩解學(xué)生的緊張情緒，降低學(xué)生的焦慮水平。

比較以下幾個意義基本相同的教學(xué)指令，看看它們的效果有什么不同。

Command: Say it again.Request: Will you please repeat? Suggestion: Why don't you try it again? 分析：這幾個指令語表達同一內(nèi)容，效果卻不相同。命令式具有結(jié)構(gòu)簡單、表意清晰等特點，然而過多地使用這種形式，容易導(dǎo)致課堂氣氛緊張，不利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性。請求式語氣比較委婉，給人感覺親切，禮貌，有利于拉近師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，也是日常交往中最常用的。建議式具有激勵作用，在學(xué)生遭遇挫折、缺乏

信心或勇氣時使用會有更好的效果。教師要根據(jù)情況和需求進行正確選擇。

需要注意的是，是否采用委婉的請求語式發(fā)布教學(xué)指令，要視具體情況而定，如果學(xué)生不介意教師下達指令是否生硬，沒有過度緊張的情緒產(chǎn)生，命令式更為簡潔。

（七）注意評價語的針對性

教師對學(xué)生的評價應(yīng)具有針對性，做到及時、明確、有效，避免敷衍和流于形式。

評價的針對性首先要體現(xiàn)在評價的準(zhǔn)確。應(yīng) 緊扣學(xué)生的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)等級與差異。使學(xué)生在得到肯定時準(zhǔn)確了解自己的實際情況。例如： Excellent!Good!Quite good!Not bad!這幾句評價語雖然都表示肯定，但肯定的程度是不同的，要正確選擇使用。

評價的針對性還表現(xiàn)在評價的客觀。如在對學(xué)生行為進行肯定時，也要說明還存在什么問題或不足。例如：

Quite good!But we don't say “talk English”, We say “Speak English”.(對正確的部分加以肯定，然后提供幫助)That's right.She goes to school by bus.Gose, don't forget /z/.Some students often forget this, because we don't have it in Chinese.（部分肯定，指出問題，解釋出現(xiàn)問題的原因）Your spelling is correct, but pay attention to the pronunciation of /e/.(總體肯定，指出需要改進的地方)。評價語要有針對性地滿足學(xué)生的個性需求，對于學(xué)生的肯定要說明 哪里好，為什么好，對于學(xué)生所表現(xiàn)出的某一方面的與眾不同，教師要具體評價，幫助 學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的個性化亮點。使學(xué)生了解自己的長處，也給其他同學(xué)樹立榜樣。例如：對于觀察力 / 聽力好的學(xué)生可以幽默地說： You've got sharp eyes/ears.對于詞匯量大的學(xué)生可以驚訝地說： How can you know so many words? Can you tell us? 對于回答有創(chuàng)意的學(xué)生可以贊許地說： What a good idea!You are so different.對于能回答出難題的學(xué)生可以自豪地說： It's a hard question, but your answer is right.You are so great!

這種個性化的評價會使學(xué)生因自己的與眾不同而獲得的贊揚感到興奮，受到激勵，從而產(chǎn)生成就感，增強學(xué)習(xí)的自信心。

當(dāng)學(xué)生犯錯誤或遇到挫折時，教師要避免使用如 You are wrong.It's not correct.等過于直接，完全否定，語氣、語調(diào)冷漠、強硬的評價用語，也不要簡單地使用 “Sit down”，而是要使用啟發(fā)、鼓勵式語言，要多提期望 , 保護他們的積極性，給他們可能獲得成功的機會。

例如： It's very close.Go on!Think it over.Don't be afraid.Try again.It doesn't matter.I'm sure you can do it better next time.五、如何提高使用正確教學(xué)語言的水平

（一）提高認(rèn)識 用英語組織教學(xué)，對于從事英語教學(xué)的教師來說主要解決的是一個認(rèn)識問題。每一位英語教師要在思想上重視課堂用語的重要性。

（二）虛心學(xué)習(xí)

首先指的是向書本學(xué)習(xí)。教學(xué)語言涉及到英語教學(xué)體系和專業(yè)知識分類的框架。不讀一些專業(yè)的書籍和刊物，不熟悉一些課堂用語詞匯，課堂上就會出現(xiàn)講 “ 外行話 ” 的現(xiàn)象。其次，要向他人學(xué)習(xí)，向那些課堂用語講得準(zhǔn)確、流 利的老師學(xué)習(xí)?？梢杂心康牡厥湛唇逃娨暸_播放的優(yōu)秀課例，注意從教學(xué)效果的角度揣摩其課堂語言特點，從中吸取養(yǎng)分提高自己的課堂用語水平。

（三）認(rèn)真?zhèn)湔n

每位教師在備課時要認(rèn)真、仔細(xì)、規(guī)范、詳細(xì)地寫下課堂教學(xué)用語，并能熟記備課中出現(xiàn)的預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)用語，以便在教學(xué)時能流暢、正確地表達。

（四）慎重表達

當(dāng)教師在組織課堂教學(xué)語言時應(yīng)考慮自己表達的語序、語法、用詞等是否正確，而決不應(yīng)隨口、隨意地表達。

（五）及時反思

對照備課筆記發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，分析原因。對于依然存在的困惑，要進行學(xué)習(xí)和與同伴交流，以逐步提高自己教學(xué)語言的水平。