第一篇：小學英語課堂教學游戲設計與操作

小學英語課堂教學游戲設計與操作。興趣是學好語言的關鍵，學生學習英語的興趣是小學階

段英語教學的一項重要任務。由于教學任務的壓力，課堂上我們肯定會有機械的灌輸和學生

機械的接受。整個課堂也因此變得沉悶乏味，學生的學習興趣和熱情也在不知不覺中逐漸下

降減退。為了學生英語興趣的培養，自信心的建立。我們嘗試在課堂上采用游戲教學法，但

在實際運用中，也會伴隨著許多的問題。如游戲過程往往不順利。是否有目的練習，有沒有

達到其教學的目的。所以，探索一套以“游戲教學法”為主的課堂教學模式。在我們的英語課堂教學中開展有效的活動將枯燥的語言現象轉變讓學生樂于接受、生

動有趣的各種趣味性活動。改變英語教學枯燥呆板的局面，既可以培養學生學習

英語的興趣，又能激發兒童求知欲。創造輕松愉快的學習氛圍，讓學生自覺地主

動的學習，減輕學生的思想負擔。從而有效地達成教學目標。

相對傳統的教學法而言，游戲教學是教學理論及方法領域的一次深刻變革，是學習者從教學的客體到主體地位的轉變，具有強大的生命力。但是，使用了游

戲教學法卻達不到理想的教學效果，原因何在？

1.游戲的目標定位是否明確？如果事先不認真考慮這個問題，就容易“為了

游戲而游戲“，結果，形式多于內容，“熱鬧”多于“深刻”，到頭來，只是“空

歡喜一場”。

2.游戲形式和方法是否適應學習者？要考慮學習者的年齡特征和現有的英語

水平、教學環境等因素，保證所設計的游戲是“量體裁衣”。

3.游戲的開展是否具有可操作性？教師應仔細推敲游戲的各個環節、游戲的規則等等具體方面，保證游戲順利向前發展。否則，容易陷入內容失真、操作失

當、課堂失控的局面。

解決思路：應充分考慮教學的重點、難點和其他教學要求。開展游戲是

為了學習和鞏固所學知識。設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。靈活多樣

處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學模式中的六個

環節。

1、總結課堂游戲設計的原則，設計小學生喜聞樂見的課堂教學游戲，探索

一套以“游戲”為主的課堂教學模式，讓課堂游戲更好服務于課堂教學，提高教

學效果，實現教學目標。

2、培養學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，讓游戲激發學生學習英語的興趣。并保持對英語學習的持久性。幫助他們

建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫

技能，形成一定的英語運用能力,為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情

感基礎。形成正確的學習方法和良好的學習習慣。

開展問卷調查，了解學生學習英語的現狀和教師課堂現狀及分析存在問題的原因。對目對目前教師常用的游戲模式及其在教學上產生的效果進行分析，提出

課題計劃，制定實施方案。

第二篇：小學英語課堂教學游戲設計與操作

小學英語課堂教學游戲設計與操作。興趣是學好語言的關鍵，學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。由于教學任務的壓力，課堂上我們肯定會有機械的灌輸和學生機械的接受。整個課堂也因此變得沉悶乏味，學生的學習興趣和熱情也在不知不覺中逐漸下降減退。為了學生英語興趣的培養，自信心的建立。我們嘗試在課堂上采用游戲教學法，但在實際運用中，也會伴隨著許多的問題。如游戲過程往往不順利。是否有目的練習，有沒有達到其教學的目的。所以，探索一套以“游戲教學法”為主的課堂教學模式。在我們的英語課堂教學中開展有效的活動將枯燥的語言現象轉變讓學生樂于接受、生動有趣的各種趣味性活動。改變英語教學枯燥呆板的局面，既可以培養學生學習英語的興趣，又能激發兒童求知欲。創造輕松愉快的學習氛圍，讓學生自覺地主動的學習，減輕學生的思想負擔。從而有效地達成教學目標。

相對傳統的教學法而言，游戲教學是教學理論及方法領域的一次深刻變革，是學習者從教學的客體到主體地位的轉變，具有強大的生命力。但是，使用了游戲教學法卻達不到理想的教學效果，原因何在？

1.游戲的目標定位是否明確？如果事先不認真考慮這個問題，就容易“為了游戲而游戲“，結果，形式多于內容，“熱鬧”多于“深刻”，到頭來，只是“空歡喜一場”。2.游戲形式和方法是否適應學習者？要考慮學習者的年齡特征和現有的英語水平、教學環境等因素，保證所設計的游戲是“量體裁衣”。

3.游戲的開展是否具有可操作性？教師應仔細推敲游戲的各個環節、游戲的規則等等具體方面，保證游戲順利向前發展。否則，容易陷入內容失真、操作失當、課堂失控的局面。

解決思路：應充分考慮教學的重點、難點和其他教學要求。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識。設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。靈活多樣處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學模式中的六個環節。

1、總結課堂游戲設計的原則，設計小學生喜聞樂見的課堂教學游戲，探索一套以“游戲”為主的課堂教學模式，讓課堂游戲更好服務于課堂教學，提高教學效果，實現教學目標。

2、培養學生的英語學習興趣，使英語教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，讓游戲激發學生學習英語的興趣。并保持對英語學習的持久性。幫助他們建立學習的成就感和自信心，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力,為他們的終身學習和發展打下扎實的知識和情感基礎。形成正確的學習方法和良好的學習習慣。

開展問卷調查，了解學生學習英語的現狀和教師課堂現狀及分析存在問題的原因。對目對目前教師常用的游戲模式及其在教學上產生的效果進行分析，提出課題計劃，制定實施方案。

第三篇：小學英語課堂教學游戲與活動集錦

小學英語課堂教學游戲與活動集錦

一、熱身活動（Warm-up action）

1、你能說什么？（What Can You Say?）

請一起看每一單元的前兩頁。學生用手指著主畫面上的人或物，并用英語說出來。

2、慢動作(Slow Motion)把要復習的單詞的教師卡片或圖放在信封或一個口袋內。教師慢慢地拿出，一次只讓學生看卡片或圖的一小部分。獎勵班里第一個說出這個單詞的學生。

3、快動作(Fast Motion)用一張紙覆蓋住要復習單詞的教師卡片或圖。教師舉起用紙蓋住的卡片或圖，快速的那走所蓋的紙，然后又將紙蓋上。學生只看一眼這張畫。獎勵第一個說出這個詞的學生。

4、記憶一覽表(Memory List)學生坐成一個圓圈。第一個學生說一個詞，比如：My eye或A Pencil，第二個學生重復第一個學生所說的，并且加一個詞，如：My eye, My ear 或A Pencil, A Pen。下面的學生接著這樣做，一直做到這個一覽表太長而學生記不住為止，這時，活動又重新開始。

5、猜測(Guess)選擇要復習單詞的教師卡片。把這些卡片面朝下放在桌子中間。第一個學生從這摞中拿起上面的第一張。不要讓任何人看，他問其他人：What’s this?其他任用It’s a ___.試圖猜出圖中的東西，第一個學生用Yes或No來回答。帶隊的學生拿下一張卡片。

6、邊摸邊說(Touch and Say)把三或四張要復習的單詞的教師卡片面朝上放在桌上。教師讀出一張卡片，學生爭取第一個摸著這張卡片，并把上面的詞讀出來。

7、站起來說（Stand up and Say it!）

選出幾張要復習的教師卡片。學生站起來。教師讓一個學生看一張卡片。他必須讀出卡片中的內容或圖進行提問并回答問題。比如：What’s this? It’s a ____.如果他正確地說出或進行回答，他繼續站著，不然他就要坐下，等到再論倒塌。那時他如能正確地說出或進行回答，他將可以站起來。作五分鐘這個活動，或直到每個人都站起來。

二、談一談（教學和練習詞匯的活動）教接受性詞匯---學生只需聽得懂而不需會說

1、教師的猜測(Teacher’s Guess)

教師舉起兩張教師卡片并且讀出上面的內容。教師再次舉起兩張卡片，但只讀出其中一張的內容，學生指出教師所讀的那張卡片。按照同樣方法，學生在指出教師所讀的另一張卡片。教師接著拿起一張卡片，不看上面的內容，而讓學生看，教師問學生：Is it(a)____?，猜一猜卡片上的內容。學生們根據教師猜的情況用Yes, it is.和No, it isn’t.來回答。

2、撿起來(Pick it Up!)教師拿出兩張新單詞的教師卡片，只舉起其中一張卡片，說：It’s a ____.教師把這張卡片放下，同時用英語pick up a____.叫一個學生來揀出帶有這個單詞的卡片，然后用英語put down a ____.叫這個學生把卡片放回。讓三個學生這樣做，對其他所學的單詞卡片也這樣做。然后在兩張卡片中交替地下指令。比如：Pick up a mouse.Put down a bug.3、大家一起撿起來(All Pick it up!)這個活動和第二個活動很相似，但是這次每個學生都有一套你要介紹詞匯的學生卡片。學生根據教師所下的指令馬上揀出所需要的詞匯。

4、拍拍手(Clap your Hands)說一（one）就拍一下手，說二（two）就拍兩下手。鼓勵學生們和教師一起重復并一起做動作。這樣一直做到10，然后再倒著數到1。我們也可以變化一下這個活動： a.全班一齊拍手，一起數。

b.在下指令之前或之后說Boys or Girls.c.在下指令之前或之后叫一個學生的名字。

三、練習已交過的運用性詞匯---要求學生會說。

1、聽我說(Listen to me!)在教室里不同的地方放上兩個或四個實物或教師卡片。給學生下一個它們所熟悉的指令，中間要帶上一個所要練習的名詞，比如：Pickup the book.教師重復之一指令，學生聽，找出相應的卡片或實物，還可以做動作，比如：他們撿出帶有book的卡片。（動作可以使舉起自己的書）

2、向它那兒跑(Run to it!)把三或四張復習詞匯的教師卡片貼在黑板上。將全班分成兩隊。給學生下一個象run to(a)pencil.這樣的指令。每隊的第一個學生向帶有鉛筆的卡片處跑，并且用手摸一下這張卡片。那組的學生先摸到卡片就給他們隊的一份。教師也可以用其他的指令：Point to _____.Walk to ____.Run to ____等。

3、這是什么？(What’s This?)

用要復習單詞的實物或教師卡片。教師舉起一張卡片或實物問：What’s this ?學生作為小組或個人來回答問題。

4、傳卡片(Pass the card)讓學生做成一個圓圈。教師舉起一張教師卡片或實物并且讀出它的英語名稱。把卡片或實物穿黑坐在你旁邊的學生，他讀出英語，把卡片傳向下一個學生。他也讀出英語來，以此類推。最后這張卡片又傳到教師手中。教師再換幾張卡片做同樣的活動。教師可以將兩行或更多的卡片向反方向傳，使活動更具有挑戰性。

5、藏在口袋中(Bag it!)把一個實物藏在一個紙袋或布袋中。把袋子地給一個學生。問他：What’s this?他摸著這個東西，猜他是什么。如果他沒能踩出來，就說：I don’t know.把袋子傳給另一個同學，同時問他：What’s this? 如果這個學生猜出袋子了的東西，教師就獎勵他一分。

6、把手放在你的背后(Behind your Back)一個學生把雙手放在背后站起來。教師在他的手里放一個東西。教師問他：What’s this?這個學生用It’s____.回答。如果他回答對了，就坐下，如果沒回答隊，就要接著回答，直到正確為止。

7、畫一條線(Draw a line)在黑板上畫一張要復習的單詞的圖，每一次只畫一條線。學生猜教師在畫什么。第一個猜對得學生到黑板上來畫下一張圖。

8、耳語(Whispers)把學生分成兩組站成兩行。教師向每組的第一個學生耳語一個她們知道得詞。每組的第一個學生有依次向組里的第二個學生耳語這個詞。每行最后一個學生大聲說出這個詞或跑到教師那里將這個詞耳語給教師。全班第一個大聲正確地說出這個詞的學生將為他們組贏得一分。然后，各組的第一個學生都站到每組的隊尾去。

9、畫一畫，賽一賽(Draw it!Relay)把全班學生分成兩組，讓他們站成兩行。教師向每組的第一個學生耳語一個詞。這個學生跑到黑板前畫出這個詞的畫。第一個話萬德認為他們組贏得一分。然后，這兩個學生站到隊尾。活動繼續進行。

10、在我前面(In Front of Me)把要復習詞的教師卡片面朝下摞在桌子上。一個學生拿起一張卡片放在他的腦門前，這樣全班學生都看得見，但他看不見。他努力用It’s(a)____.或Is it(a)____?去猜卡片上的內容。其他學生根據他猜的情況用Yes, it is.或No, it isn’t.來回答。（他猜對了，換一個學生繼續玩下去）

11、有什么變化（What’s Different?）

把6章獲10張教師卡片面朝上放在桌上。學生看上幾秒鐘，然后閉上眼睛。教師變化一張或幾張卡片的位置，并問學生：What’s different?學生證開眼睛說出被移動的卡片。（To Be Continued）

教學和練習對話的活動(Activities to teach and practice dialogues)

教對話

1、木偶戲(Puppets)用兩個木偶，如果需要的話可以加上姓名標簽。每一個木偶扮演對話中的一個角色。學生們可以操縱木偶，跟讀木偶所說的話，或者和木偶進行對話。

2、以半班為單位進行跟讀(Repeat in Halves)半班學生重復第一行對話，另外半班重復第二行對話。

3、在兩人小組中進行跟讀。(Repeat in Partners)把班里的學生組成兩人為單位的小組來練習對話：每組中的第一個學生重復對話中的第一句，第二個學生重復第二句。（當學生對話時，要注視著對方）

4、從后往前完成句子(Backward Build-up)（這個活動適合長句子）教師先說全句。然后重復最后一個詞，學生重復最后一個詞。教師說最后兩個詞，學生重復著兩個詞。教師用每次多加一個詞的方法一直引導學生能流利地說出全句。（這個活動能幫助學生找到比較自然的語調。）

5、學生木偶戲(Student Puppets)讓兩個學生當木偶來示范對話，教師向操縱木偶一樣操縱著兩個學生。這兩個充當木偶的學生重復教師所說的內容，其他的學生重復著兩個學生所說的對話。

練習并進行對話（學生將并表演對話）

(Practice dialogs(Ss say or perform the dialogs))

1、以半班為單位練習對話(Say in Halves)教師舉起教師對話卡片。半班學生讀對話的第一行，另一半學生讀對話的第二行。學生如需幫助，教師給于適當的幫助。

2、在兩人小組中進行對話(Say in Partners)讓學生組成兩人小組，教師舉起教師對話卡片：每組中的第一個學生說對話中的第一句話，第二個學生說對話中的第二句話。然后，兩人呼喚角色。（對話時，兩人要注視對方）

3、木偶角色扮演(Puppet Role-play)兩個學生來到全班的前面。教師給每人一個木偶。教師舉起教師對話卡片。這兩個學生用木偶來表演對話，然后把木偶交給其他學生來接著表演另一張卡片上的對話。

4、傳木偶(Pass the Puppets)學生坐成一個圓圈。教師給圓圈中的兩個學生每人一個木偶。教師舉起教師對話卡片，手拿木偶的學生表演這個對話，然后他們將木偶傳給其他兩個學生，他們表演同樣的對話。

5、投球(Toss the Ball)教師將球投給學生A，并且對話的第一句話。這個學生說對話中的第二句話，接著，這個學生再說對話的第一句話，并且把球傳給學生B.有學生B說對話的第二句話，然后重復學生A所做的事情。

6、傳炸彈(Pass the Bomb)用一個玩具定時炸彈或者一個軟球和一個計時器。把計時器定為30秒。教師將球或炸彈傳到最近的學生處，同時說出對話中的第一句話，這個學生說對話的第二句話。這個學生轉向另一個學生，說對話中的第一句話，把球或炸彈傳給他。當定時器走完30秒鐘，手拿炸彈或球的學生就得到負一分。負分少的學生是獲勝者。

7、找一找，說一說(Find it and Say it!)把5至8張教師對話卡片面朝上地放在桌子上或地板上。教師說出一個對話的第一句話，學生找出描述這個對話的卡片，并且拍一下。第一個拍正確的卡片并說出對話第二句的學生是勝者。

8、誰說的？(Who said it?)用一塊布蒙住一個學生的眼睛，另一個學生說一個對話的第一句話，邊說邊試圖掩蓋住自己的真實聲音。第一個學生接著說對話的第二句，并且努力才出是誰說的第一句話。（也可以讓兩個學生說對話的第一句話和第二句，被蒙住的學生采出上面兩個講話人是誰。）做一做(Do it!)

練習動詞的活動(Activities to practice verbs)

接受性活動---學生不需說指令(Receptive---Ss do not say the commands)

1、聽和用手指(Listen and Point)學生聽錄音或聽教師朗讀聽力原文。學生邊聽邊手指書中的圖。

2、聽和做(Listen and Do)a、教師下指令并示范，學生模仿教師做動作。把學生分成兩組并給他們起名，如：Boys/Girls, Apples /Bananas.給小組下不同的指令。如：Boys sit down.Girls , stand up.兩組聽到指令后同時做動作。

b、對不同的個別學生發出不同的指令。教師用卡片幫助記住所有的指令。

3、在桌子上(On the desk)做15至20套TPR卡片，使每組有有一套。把全班分成三人或四人小組，給每組一套卡片。教師下指令，每組的學生都爭取第一個挑出描寫教師指令的卡片，并拿出卡片跑著放到教師的講桌上。第一個把正確的卡片放到講桌上的組將獲得一分。

4、連鎖指令(Chaining)教師連續快速給出兩個指令。學生聽了這兩個指令后做動作。

5、擴展(Expansions)用動詞+名詞構成短語。用同一動詞和不同的（熟悉的和新的）名詞組成，比如：Open your book.Open your mouth.Open the door.6、教師說(Teacher Says)用學生熟悉的動詞TPR卡片。學生站起來，教師在下一些指令前可以用Teacher says或Please等詞語。學生只做前面含有以上兩種詞語的動作。如果教師沒用以上詞語，教師即使發出指令，學生也不做動作。為了使這個活動更具有游戲的特征，教師可以讓坐錯了的學生坐下。教師下否定的指令可以使活動更具有挑戰性。

7、照我說的做，不要照我做的做(Do As I Say , Not As I Do)又是根據所下的指令，故意做錯誤的動作，比如：Touch your head.但是教師做Touch your toes的動作。學生要根據教師所下的指令來做動作，而不要根據教師所做的動作來做動作。（學生要根據教師所說得來做動作，而不要簡單地來模仿教師的動作。）運動性活動---學生說出指令(Productive---Ss say the commands)

1、變換角色(Role Reversal)學生給教師指令，教師做動作。（不要期望學生說得十分完美，教師做動作時不要糾正學生的發音或其他錯誤。）

2、選擇并下指令(Choose and Tell)教師選擇6至8張學生可以非常有信心地做出反應的TPR卡片。把卡片面朝上的放在桌子上。自告奮勇著用這些卡片作為提示，給教師或其他學生下指令。

3、扔，下指令(Throw and Tell)

教師選擇學生熟悉的6個動詞，把它們分別貼在一個裝牛奶的紙盒或紙板盒做成的6面的（）子。一個學生認這個（）子，并按位于（）子頂部的動詞向教師或另一個學生下指令。他如果正確地下了指令，就的一分。

4、抽卡片，下指令(Draw and Tell)選擇10至12張學生能有信心說出的TPR卡片。把卡片面朝下摞在桌上。把全班分成兩個隊。第一隊的第一個學生那一張卡片，并根據卡片上的內容向他這個隊的第二個學生下指令。如果第二個學生的動作做對了，他這個隊就得一分。然后第二個隊的第一個學生就做同樣的活動。做后每隊的第一個學生就站到本隊的后邊去。

5、看動作，下指令(Look and Tell)教師站在全班的最后，是全班學生都不能看到自己。辦理的任何一個學生來到教室的前面，面向教師和全體同學。教師做一個動作，這個學生觀察教師的動作，并且指示班里的其他學生做同樣的動作。做后這個學生坐下，然后第二個學生到教師的前面接著進行以上的活動。（也可讓學生在課下每人想一串動作，在學生與學生之間完成。）練一練(Build it!)

教學和練習語法的活動(Activities to teach and practice grammar)教語法(Teach grammar)

1、問和答(Q and A)教師舉起有關的卡片問學生相關的問題并回答。例如：教師舉起有關游泳的卡片說：“Can you swim?”學生僅重復答語。教師繼續以不同的教師卡片作為線索進行回答聯系。學生回答每個問題。

2、兩人一組(In Twos)讓學生組成兩人一組，第一個學生是提問者，第二個學生是回答者。示范第一個活動中的對話。第一個學生問問題，第二個學生回答問題。然后。兩個學生呼喚角色。

3、老師說所教的句子或問題的最后一個詞，學生重復教師所說得詞。教師說最后的以及倒數第二個詞，學生重復他們：教師帶著學生聯系。一直練到他們能說出全句。例如;pencil ,a pencil ,have a pencil, you have a pencil ,Do you have a pencil? 練習語法(Practice grammar)

1、互換回答(Change and Answer)把學生分成兩組，教師舉起練習語法的卡片，讓學生們說出所要練習的語法項目。教師示范問答練習。例如：教師舉起帶有dog的卡片，手指著圖問：“What’s this?回答說：It’s a dog.教師再次舉起這張卡片，A組學生根據卡片來問問題，B組學生回答問題。用同樣的方式對其他的卡片進行練習。每練一張卡片，學生都呼喚角色。

2、肩并肩(Side by Side)學生用書中的圖、教師卡片，學生卡片或實物，以回答的形式兩人一組練習所學的句型。

3、變化(Change)在教室種不同的地方放上有關某個語法項目的教師卡片或實物。學生們在兩人小組中輪流對卡片或實物進行問答。當教師說Change時，學生移動到另一張卡片或實物處繼續練習。

4、說方框里的內容(Say that Square)讓學生組成兩人小組，讓他們把《學生用書》翻到Build it!的有關頁上。第一個學生和第二個學生輪流說Practice部分的4個練習。然后，他們做Ask.Answer.部分的4個練習。練習中，兩人互換問答角色。變化：對于每一部分，教師說數字1到4，學生說句子或做方框中相應的回答練習。

5、自告奮勇者(Volunteers)一組一組的自告奮勇者到教師的前面進行問答練習。教師要鼓勵靦腆的學生做自告奮勇者。獎勵那些自告奮勇者。

6、扔（）子(Throw and Die)學生組成兩個小組，打開《學生用書》的Build it！部分。教師給每組一個（）

子，并說Practice 部分的句子，或者問相關的數字方框中回答Ask.Answer部分的問題。組中的第二個學生回答問題，然后扔（）子。當學生扔到一個5字，他們必須造兩個句子或問兩個問題。當他們仍一個6，就失去一輪機會。

讀一讀，找一找（Read it!Find it!）教學和練習字母音素的和名稱音的活動

(Activities to teach and practice phonetic sounds and letter names)教或練習音素(Teach and Practice sounds)

1、舉起手指(Fingers up)教師畫兩張圖或黑板上放兩張帶有所教音素物品的教師卡片。圖上或卡片上的物品的英語名城的第一個音素就是要練習的。把他們標上1和2。教師說出其中一張圖的第一個音素。如果這個音和圖1相對應，學生就舉起一個手指。如果這個音和圖2相對應，學生就舉起兩個手指。這個活動可以使用兩張以上的圖。

2、指著圖(Point to the Picture)在黑板上畫或放兩張帶有不同的第一個音素音的圖。教師讀其中的一個音素。學生用手指出帶有這個音素的圖。

3、你說(You say it.)教師舉起一張第一個音素音是要練習的圖。任意一個學生讀卡片上的詞。另一個學生讀那個詞的第一個音素。

4、動腦筋想(Brainstorm it.)學生盡量用腦子想帶有所要練習的音素的單詞。在黑板上畫出這些詞的圖。學生然后讀出每張圖所代表的詞，并且讀出他們的第一個音素音。

5、靠音素來找出它！（Find it!By Sound）

把6至10張卡片或圖面朝上放在桌上（他們之中僅有一些是要復習的音素開頭的）。教師讀出這個要復習的音素音，學生努力找出帶有這個音素音的詞。教師獎勵第一個找出正確的學生。

6、喊出來！(Shout it!)一個學生現在班里走動，然后停在另一個學生的后面。教師舉起一張教師用的語音卡片。這兩個學生喊出卡片上的內容或喊出它的第一個音素音。如果第一個學生首先喊出，他就坐下。第二個學生就代替他。如果第二個學生首先喊出，第一個學生就接著在班里走動。

7、讀出聲來，找到它！(Sound it and Find it!)在學生中間分發多種字母卡片（其中有要練習的音素）。教師要保證每一個字母卡片都發給兩個學生。學生在班里邊走邊讀出他們卡片上的字母的發音，找出另一個和自己有同樣字母的學生。（做這個活動時，學生之間不要相互看對方的卡片。）

8、說出圖(Say the Picture)教師在黑板上放2或3圖，然后說出字母或其音素音。學生說出帶有這個字母或其音素音開頭的單詞和圖。

教和練習字母（Teach and Practice letters）

1、指著字母(Point to the letter)在黑板上畫4張圖，其中各有2個要教或要練習的音素。在黑板上用印刷體寫出含有每一音素的字母大小寫。教師讀出一張圖的內容。學生指著圖和這個詞所含有的第一個音素的大小寫字母。

2、蒙住眼睛(In the Dark)把藥學或要練字母為單詞開頭的物品放在桌上。把一個學生的眼睛蒙上。教師說其中一個字母或音素（不是單詞）。被蒙住眼睛的學生努力找到桌上含有那個字母或音素的單詞所指代的物品，并且讀出單詞。

3、我得到一個(I Got One)把帶有要學習的或要復習的音素的字母寫在黑板上。學生輪流畫出帶有這些音素開頭的單詞的圖。其他學生努力才出他們是什么。猜對的學生畫下一個詞的圖。

4、哪一個？(Which one?)給每一個學生兩個或更多的含有首寫因素的字母卡片。教師舉起一張卡片或者說 一個含有其中一個音素的詞。學生舉起含有那個音素開頭的字母卡片。

5、找一找，做一做(Find it and Do it!)在學生中間分發所要教或要復習的字母卡片，一定要使班里至少有3人有同樣的字母。具有同樣字母的學生通過大聲喊出他們已有的字母來找到另外兩人，并站在一起。然后教師向不同的組下不同指令：Bs, sit down.Cs ,run.復習（Review）

1、想象中的鉛筆(Imaginary Pencils)當學生聽錄音時，他們假裝拿一支鉛筆，在正確的方框中用想象中的鉛筆劃構。

2、自我檢測(Self Check)在全班對答案之前，再放一遍錄音。學生進行交流，確認答案，并作適當的改動。

3、小組檢測(Pair Check)在全班對答案之前，讓學生互換教科書。再放一遍錄音，他們和同伴一起商量，確認答案，并做適當的改動。

4、教師在全班對答案(Teacher Check)稱左邊方框為A,右邊方框為B。放錄音，學生認為答案是A的舉起一只手，那些認為是B地舉起雙手。

5、聽力檢測(Listening Check)教師讀聽力原文，空出答案，讓學生根據圖來提供答案。例如：It’s a ____.Ss: Panda.鼓勵并獎勵學生用英語提供答案。

6、擴展一下(Expand it!)把Review it!部分沒有劃出答案的方框和學生一起對一下。教師讀出聽力原文，空出答案，讓學生根據圖來提供答案。

7、擴展一下(Expand it!)引導學生根據課本回答，教師讀出聽力原文，空出答案。讓學生根據教師及其的卡片或實物來提供答案。

唱一唱(Sing-A-grams/Sing it!/Chant it!)充分利用歌曲來進行的活動

(Activities to maximize the use of songs/chants)

1、手指所唱道的物品(Point Along)用學生教科書，教師卡片或實物，學生邊聽歌曲邊用手指出被唱道的物品的圖或實物。

2、唱和做(Sing and Do)學生站成一個小圈，手里拿著各種唱到的實物或畫有那些物品的學生卡片，聽到歌曲中唱到的物品后，把被唱到的實物或學生卡片舉起來。

3、唱一唱(Sing it!)學生唱一遍或兩邊歌曲。（此時不用做動作，學生必須將注意力集中到歌曲的詞句上。）

4、獨唱(Solo)把歌曲中的一些詞或短語分配給班里的個別學生唱獨唱。班里的其他學生唱歌曲的其他部分。在他們該唱時，教師示意獨唱者和全班學生。作為變化可將獨唱部分換成二重唱或三重唱。

5、一句一句地唱(Line by Line)把歌曲中不同行的歌詞分給不同組的學生。如果歌曲有問答，把問題分給一組，把答語分給另一組。當那一組該唱時，教師要提示學生。

6、輪唱(In a Round)把學生分成兩或三組。第一組唱第一行，當第一組唱到第一行的末尾，第二組開始唱，依此類推。當第二和第三組都唱完歌曲的最后一行時，歌曲就結束了。教師提示學生什么時候起唱。

7、我的歌曲(My song)兩人小組或多人小組中的學生自己選擇歌詞填入原有的歌曲中去。教師可以提供有關的教師卡片或實物作為提示。教室放歌曲前奏的錄音，然后停止。提示學生開始唱，在班內開展一個競賽，并獎勵獲勝者。

第四篇：小學英語游戲課堂教學反思

小學英語游戲課堂教學反思

（金湖縣塔集鎮中心小學

閔季龍）

在小學英語教學的過程中，教師有時往往為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用游戲，因為游戲倍受學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺余力地精心設計游戲來激發學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流于形式；往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋式上升，直接導致教學效果的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

我個人認為，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學

在游戲教學過程中，不可回避的如何對待不同層次的學生。我們設

第五篇：小學英語課堂教學設計與教案

篇一：小學英語課程教學設計

小學英語課程教學設計

課程名稱: 小學英語 授課人：所在院校：

選用教材:小學英語pep第五冊下

授課內容：unit two my favourite season a、b部分 授課對象： 小學五年級學生 教學時長：45分鐘 教室布局：多媒體教室

教學設備：投影儀、投影幕布、黑板、計算機、多媒體課件、有關四季的單詞

卡片、有關不同天氣情況的圖片、篇二：淺談小學英語課堂教學設計

淺談小學英語課堂教學設計

摘要：小學英語課堂教學是學生在教師的指導下進行有目的學習的最基本的方式，是學生參與語言學習和實踐的最主要途徑。要想有效、高效地實現教學目標，教學設計很重要，本文根據小學生的認知水平和身心特點從教學內容、教學手段及教學過程中穿插詩歌、游戲等幾個方面來闡述如何提高學生的學習積極性，激發學習英語的興趣，培養學好英語的信心。

關鍵詞：小學英語，課堂教學，設計

課堂教學設計是指教師根據教學內容，設置語言交際場景，設計課堂活動，組織并引導學生參與其中，獲得語言知識和技能、學會用英語進行交際的過程，是教師課前的各種教學準備工作。作為小學英語老師，要想使自己日常的教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點，而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么。小學階段開設英語課程的目的就是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調，初步形成用所學英語進行簡單日常交流的能力，并養成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，做好小學的英語課堂設計是十分重要的。基于這一思想，我在教學設計中注意做好以下幾點：

一、讓詩歌走進課堂

德國著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學過程中運用兒歌的形式，以歌促學，寓教于樂，定能收到良好的效果，教師可以在上課前編一個兒歌。如：

老師：good morning，good morning，everyone.學生：good morning，good morning，miss sun.老師：ok,ok,is everyone here? 學生：yes,yes,everyone is here.(no,no,xxx isn’t here.)這樣刺激了孩子們大腦的神經興奮點，對接下來開展教學鋪墊了和諧的氛圍。另外，兒歌對鞏固記憶單詞有一定的效果，可以把單詞變成中英文結合的歌謠。如：

你拍一，我拍一，desk, desk是書桌；

你拍二，我拍二，fridge, fridge是冰箱；

你拍三，我拍三，chair, chair是椅子； ?? 你拍十，我拍十，children,children真聰明。

類似這樣的兒歌學生們讀起來朗朗上口，如同游戲一般，在輕松愉快的

哼唱中記住了單詞。同樣在句型教學中，也可以通過大量的兒歌情景掌握句型。如句子： these,these,what are these? apples,apples,they’re apples.those,those,what are those? pears,pears,they’re pears.?? 低年級小朋友在平時學習中往往懶于記憶，為了使他們能更好地利用課堂所學，我們可以將平時學過的內容編成一些順口易記的小短文，比如為了讓學生記住一些常見的問候語，我在平常教學時引用了這樣一首小詩： 熟人見面招招手，熱情大方說hello，hi比hello更隨便，朋友問候最常用；

上課之前先起立，stand up 要牢記，人見面時互介紹，i am?別忘掉；

清晨見面問聲好，good morning要說好，goodbye表再見，但用bye-bye更隨便；

how old are you?問多大，別把how are you？來混淆；

以上用語要牢記，交際起來不費力。

還比如在中高年級，就會涉及到語法問題，單純地講語法，學生會覺得枯燥乏味，難以理解，于是，我就編成一個順口溜詩歌： i用am； you用are；

is跟著她/他/它(she,he,it)；

其他人稱代詞（we,they）都用are。

雖然這個順口溜很短小，但是它卻非常好用，讓學生能很快地給“be”動詞的“am ,is, are”找到了他們自己的“人稱代詞朋友”。

二、用游戲豐富課堂

愛玩是孩子的天性，我國著名的教育家陳鶴琴說過：“小孩生來是好玩的，是以游戲為生命的。”因此，我緊緊抓住孩子這一心理特點，在課堂教學“practice”這一環節，采用各種游戲，如：會話表演，單詞接龍、小組搶答、猜謎、抽福利彩票中獎游戲等來活躍課堂氣氛，真正做到了在學中玩、在樂中學，達到了學以致用的目的。

如在教授完新的單詞后，為了鞏固教學，我會進行一個“listen and touch”的游戲。方法是將單詞卡片貼在黑板上，然后讓2位學生到臺上，我隨機朗讀單詞，學生用充氣棒槌迅速指向所聽到的單詞，誰能搶先指到正確單詞的為勝方。游戲的速度由慢到快，針對難點單詞多操練，力爭讓難點單詞在每位學生心中留下深刻印象，這樣在很短的時間內就達到對新單詞進行有效操練的目的。

三、教學內容應貼近生活

陶行知先生主張“用生活來教育”，他說“從效力上說，教育更通過生活才能發出力量，而成為真正的教育”，教育若不能通過生活，就不能成為真正的教育。由此，我聯想到小學英語教學。眾所周知，小學生年齡較小，教育與生活的關系也較密切，我們要提倡生活教育，特別注重教育的生活化。努力將教育內容、教學活動置于真實的生活情境之中，從而激發學生學習英語的興趣，讓學生在生活中學習，在學習中生活，實現生活化教學。如在教學牛津小學英語5b unit7《a pe lesson》一課時，我利用洋娃娃、頭像等來進行五官教學并且可以做一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位，還可以用畫筆畫一畫自己好朋友的頭像，讓大家猜一猜他是誰。在學生對這些有一定認識后，由教師發出touch your?的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內容編成小詩：

樂樂、樂樂正能干，學習思考用head，大大eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跑得快，雖然比賽傷了knee，領獎face樂開了花，全班拍著hand, 夸他為班爭了光。

又如在教學譯林版牛津小學英語5b unit6 《a pe lesson》時，這是一個圍繞一節體育課展開的單元。在學習體育課的指令時，一部分學生就已經在座位上按耐不住了，抬腿、轉身、上下跳，一個個都躍躍欲試的樣子。我知道時機已成熟，就對學生說：“everyone, let’s go to the playground.let’s do some exercise in the playground.” “ok, miss sun.”幾乎所有的學生都從座位上高興地跳了起來。“stand in a line.let’s go.”學生在我的英文口令下，邁著整齊的步伐向操場出發。在操場上，我首先對學生下指令，做一次示范。然后將全班分成幾個小組，每組的成員輪流做pe teacher進行練習，學生都練習的十分認真，教學效果很好。