第一篇：簡述小學英語課堂教學語言的設計與使用

簡述小學英語課堂教學語言的設計與使用

課堂教學語言是指教師在課堂上根據教學任務的要求，針對特定的學生對象，在有限的時間內，為達到某一教學目的而使用的語言。它是一種以口頭形式為主，書面語（板書、課件）與形體語言等配合運用的特殊語言系統。在實際教學過程中，合理設計和使用課堂教學語言會對我們的教學會起到事半功倍的作用。

通過本次課程學習，結合我的教學經驗，我從課堂問題設計，課堂提問實施，學生反饋以及教師自我提高四個方面進行了總結反思。

一、小學英語課堂問題設計。

“課堂提問”是上好小學英語課的重要環節之一。提問技巧是指教學中教師提問時所采取的方法和策略。小學英語教學的主要目標是培養學生初步的聽說讀寫能力和學習興趣。同時，小學生的年齡特征也決定了小學英語課堂教學“以聽說為主”的特點。所以課堂問題的設計就顯得尤為重要。

教師在設計提問時一定要了解學生的能力水平和現有的知識儲備，設計學生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學生的自信心。如果教師的提問偏難，學生就會對教師的提問心有余悸，不敢回答，或干脆回避，這樣就會削弱學生的求職欲望。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學生回答起來輕而易舉，容易產生驕傲自滿的情緒。而且簡單的問題沒有啟發性，學生回答時無需動腦筋，思維能力處于原來的水平，同樣也達不到提問的目的。當教師發現提出的問題難度不當，應該立即更換另外的問題，教師掌握問題難度的原則應該是稍難但不超過學生的水平。

所以我認為，課堂提問的設計要從小學生本身的心理、生理特征出發，以培養學生學習興趣、增長知識為教學目標來設計課堂提問，尊重學生主體。問題設計要簡明扼要，避免使用長句、多音節詞，并且盡量使用學生熟悉的詞匯以降低學生聽辯和理解的難度，同時要起到活躍課堂氛圍，突出學習重點，使學生明白教師想要表達的意思。

二、小學英語小學英語課堂提問實施。

在提問實施階段，我們不但要注意使用適合難度的語句，還要注意語氣的抑揚頓挫和韻律感，這樣可以幫助學生形成良好的語境，語感。另外我們還可以采用肢體語言、圖片、板書等輔助手段，對學生進行提示、引導，以幫助學生加深印象。比如在說 “Look at the blackboard”，教師可用手指著黑板，并重復“blackboard”進行提示。“Do you understand?”可簡化成“understand?”并輔助做出比向腦袋的手勢。

教師的課堂提問不宜太少，也不能過于頻繁。課堂上提問太少，師生之間缺少互動，教師就無法了解學生對知識的掌握情況；反之，如果課堂提問過于頻繁，學生的思維一直處于緊張狀態，學生疲于應付，容易產生焦躁心理。因此，教師在進行課堂提問時，善于控制課堂節奏和提問頻率。對于一些簡單的提問，可以采取快節奏、高頻率，如連鎖回答、連珠炮式的提問等；而對于有一定難度的提問，教師則要放慢節奏，要留給學生思考的時間。

三、小學英語課堂學生的反饋。

學生的反饋是體現教學設計合理性和教學目標是否達成的重要依據。我們在課堂上要合理的利用“understand”、“ really？”、“Turn to page---”等等詢問、提示、指導性的語言，并聽取學生的回答，觀察學生的反應，從而判斷學生是否真的領會了我們想要表達的意思，我們的設計是否存在問題，我們的教學目標能否良好實現？學生的反饋可以給我們反思、修正、調整教學方案提供很好的依據。

四、教師的自我提高。

“師者，所以傳道、授業、解惑也”要想傳道、授業、解惑，首先要自己“有道”、“有業”、“不惑”，所以必須要加強自身的教學修養，提高自身的綜合素質，只有自身素質提高了，才能更加科學的設計教學方案，進行教學實踐，從而結合實際情況，形成一套更加適合教授學生的教學方法。

通過本次課程學習，我學到了小學英語課堂教學語言的設計與使用的科學理論知識，并結合教學實踐，使我更加明白怎樣在實際教學中的遇到的類似問題，從而了解自己的不足，更好地來組織自己的教學。

第二篇：小學英語課堂教學語言的設計與使用

課堂問題與提問的實施是上好小學英語課的重要環節之一，而不是全部內容。要上一堂優質的小學英語課，還必須要加強教師的教學修養，提高自身的綜合素質，并借助一定的輔助設備才能“出一爐好鋼”。小學英語教學的主要目標是培養學生初步的聽說讀寫能力和學習興趣。同時，小學生的年齡特征也決定了小學英語課堂教學“以聽說為主”的特點。如何在教學實踐中根據這一特性開展教學，提高課堂教學效率是每一名小學英語教師必須思考的問題。要培養學生學英語的能力和興趣，多聽、多想、多說英語是關鍵。

（一）課堂問題設計。教師的課堂提問次數和內容反映了師生間交流的頻率和內容，也決定了課堂節奏的快慢與課堂內容的覆蓋面。實踐表明，課堂節奏是小學英語教學中影響課堂控制、課堂效果的一個重要因素。由于小學生的心理、生理特征，其注意力集中的時間較短、注意的范圍相對較小。而“非母語教學”和“大班教學”的客觀條件，學生注意力不集中的現象就更為明顯。因此，小學英語教學中，加強提問把握課堂節奏就顯得尤為重要。適當提高對學生提問的次數能有效地集中和延長學生的注意力，也有助于培養學生勤思考的好習慣。但過度地頻頻提問，也會干擾學生的自主學習。這一點也須引起注意。

（二）課堂提問實施。教師提完問題后，要適當多留一些時間給學生進行思考。由于在小學英語課堂中，教師提的大部分問題通常不需要學生仔細地思考和組織語言，所以教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內請學生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產生“反正有同學會回答”、“老師會告訴答案”等想法，從而不利于學生思考能力的培養。另外，由于發問后等待時間短，學生回答問題的質量會相對偏低。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。

（三）學生反饋。課堂上要多留一些問題由學生來提問。語言教學的過程，實際上是一個相互交流的過程。學生要學會的不僅僅是能聽懂教師的指令和提問，還要學會主動發問。讓學生多參與課堂提問，可以提高學生學習英語的自信心和自主學習的能力。

（四）糾錯。語言錯誤在外語學習中是不可避免的，如何對待和糾正學生的語言錯誤是英語教學的重要內容之一。在英語教學中，教師既要注重自己的“教”，更要關注學生的“學”。學外語猶如小孩學走路，學時不走正步，會影響到一輩子。在英語課堂教學中，針對時發現的學生語言錯誤，教師應根據活動的目的不同采用不同的糾錯方式，注意引導學生進行自我糾正或同伴糾正。

通過以上幾種方式提高學生的多問多思考的習慣，也提搞教師的水平，是教師和學生能夠更好地溝通，從而提高學生的水平。

第三篇：小學英語課堂教學語言的設計與使用作業2

通過學習“小學英語課堂教學語言的設計與使用”課程，請各位學員結合自己的一堂課從課堂問題設計，課堂提問實施，學生反饋以及教師自我提高四個方面總結自己在課堂教學語言設計和使用中的經驗和教訓，完成一篇800-1000字的論文

所謂課堂教學語言是指教師在課堂上根據教學任務的要求，針對特定的學生對象，在有限的時間內，為達到某一教學目的而使用的語言。教師對教學語言有了這樣的認識，才能有堅持使用英語教學語言的動力，自覺提高教學語言水平和使用的科學性。我們發現，教師的教學語言到位了，學生在長期潛移默化的影響下聽力和表達能力都會呈現出明顯的優勢。課堂教學語言應力求做到：

（一）規范性

學生在長期的學習過程中會自覺或不自覺地模仿教師的語言。教師語言的一些錯誤會影響學生對某些詞匯和語法的正確掌握。因此，教師應時刻注意自己語言的準確和規范，帶領學生養成良好的表達習慣。我們看到，許多教師在教學中能夠較多地使用英語教學語言，但是問題也是比較多的。例如： Can you tell me what color is it?語序不對。Now I can plus “er” after this word.用詞不對。Work in pairs.Discuss each other.句子結構不完整。教師的這些錯誤的表達就潛移默化地傳導給了學生。因此教師要特別注意自己語言的準確和規范。這包括語音規范、語法規范和詞匯的規范。

（二）注意連續指令語的邏輯性和完整性

雖然教師的課堂教學指令許多是單句，但有時也需要布置一些比較復雜的教學活動。一個復雜的教學活動可能有幾個步驟，要按順序逐步完成，在各階段學生會做不同的事情，并達到規定的要求。教師在布置這樣的教學任務時不僅要注意語言的準確性，還要注意語言的邏輯性。要把活動內容、先后順序及要求逐一講清楚，并確認學生已經明白，然后才可以開始活動。否則，課堂上有可能出現混亂，使教學活動難以開展或收不到應有的效果。

（三）注意結合學生的實際水平循序漸進

教師使用課堂用語的目的是為了和學生在課堂教學的過程中進行溝通，所使用的語言一定要符合學生認知水平和英語水平，能讓學生一聽就明白教師的說話意圖。因此教師要用符合學生實際的、他們所熟悉的詞匯來組織課堂教學。否則，必然會加重學生負擔，使學生產生畏難、急躁的情緒，從而影響教學效果。如：“復習”一詞，有go over,review等不同的說法，我課上盡量用學生能聽懂的go over一詞。在教學語言的使用當中還要主動濾除那些無關緊要并影響理解的內容。對于初學者要特別避免使用術語。這樣才能使學生及時領會教師意圖，提高課堂教學語言的實效性。

第四篇：小學英語英語課堂教學語言設計與實施

《小學英語英語課堂教學語言設計與實施》1

今天是我參加遠程教育培訓的第二天，我看了關于《小學英語英語課堂教學語言設計與實施》的課程，感受頗深。

英語教師的課堂教學語言是學生最大、最可靠的英語輸入來源。它不僅是課堂教學組織、管理、指導的指令語，也是對學生進行聽力和口語訓練的內容和方式，而且本身也是學生學習的材料，所以我們教師應時刻注意自己語言的準確和規范，帶領學生養成良好的表達習慣，這樣能促進學生在語音、語法的方便的正確掌握。

今后我會繼續關注。

第五篇：(小學英語課堂教學語言的設計與實施)作業

課堂上教師的語言是與學生交流和溝通的重要工具。語言使用的得當與否決定著課堂的效率和效果，也會影響師生的關系。語言不僅局限于教學內容教授的語言，更重要的體現在教師對學生給予評價的語言，這對孩子的身心發展有著潛移默化的影響作用，甚至對師生關系的影響也是不小的。

課堂評價是課堂不可缺少的一部分，而評價的語言更是承載這部分的主體，有著關鍵的重要決定性作用。

評價不是單一的。

1.同一種評價對不同的學生不是單一的含義

比如，對待不同學生“Good”的含義是不同的。雖然孩子們接受了老師的評價“Good”，認為是一樣的，但老師的把握尺度卻應該有所不同，有所掌控的。比如對待單詞的掌握：對于學困生來說，能夠讀準老師就會評價“Good”,而對于優秀的孩子，她能夠運用單詞時，也許老師才能夠給予“Good”。

2.評價的內容不能單一

如果一節課教師的評價只是簡單的“Good”,那么對學生的激勵作用不是很明顯的，或許久而久之就成為了一種形式，喪失了形成性評價的內涵。評價要體現多元化，評價的語言一定要豐富。如Good job!Come on!Go ahead!Congratulations!You are the best!Did better!Well done!I like you!Please give ? a big hand.學生或許對待這些評價不一定都聽得懂，但是教師要附上肢體語言或適當的翻譯，讓學生清楚老師給予的評價是很用心的。

***222222 教學評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。有效的評價是能及時調整和改進教學的評估活動。這種評估活動對調控小學英語教學，激勵小學生起到積極的調節和指導的作用。

教育部頒發的《小學英語課程教學基本要求》中提出小學英語教學重視激發和培養小學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，形成初步用英語進行簡單表達和書面閱讀的能力，防止和糾正以教授語音、語法等語言知識為主的做法，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流和興趣上。所以，小學英語教學評價應該成為學生在學習過程中的一個快樂指南，在老師的關注下，使學生不斷的成長。這樣，有助于學生更全面地認識自我，有助于為進一步學習英語打下堅實的基礎。為達到這一目的，在實際教學中，我們可采取如下評價方法：

一、評價原則

小學英語評價應著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續學習和發展，注重培養和發展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結性評價相結合。

二、評價方法

1、課堂表現評價

我們對學生課堂表現情況，包括學生的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，在教學過程中利用師評、生評、自評等方式當場評價，好的發給貼畫或者在書上蓋金、銀獎章等多種方式。在教學過程中，如何對學生的進行評價，我們作了許多探討。首先我們提倡教師的課堂評價語言盡可能豐富，注重分層評價，不僅僅是Good!Very good!OK!

其次，我們在教學中，大膽借鑒，利用小組合作形式開展各種競賽活動，如小組竟賽得分或者得相應獎品，提高學生的興趣，培養學生的團隊精神

2、游戲評價法

游戲評價法是通過小學生最喜歡的游戲形式，來評價小學生的英語基礎知識和能力的掌握 情況，以培養小學生的學習興趣和學習習慣等，可以極大地激發小學生的學習興趣。教師組織小學生做各種各樣游戲，同時對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵。集體聽做游戲：教師用英語發出命令，小學生按照要求去做。如：教師可發出以下命令，并觀察小學生對每一個命令的執行情況。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page 12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7… 連續三次正確執行命令的學生為獲勝者。

1-100數數游戲：小學生用英語從1數到100，自己發現數錯時可重數，以用時最少者為獲勝。通常情況下，經過準備的小學生可在1分鐘內數完。

猜詞游戲：這是一個以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準備一些詞或詞組，讓一小學生看后做一個動作，另一名小學生根據這個動作猜測他（她）看過的這個詞，連續猜對三個的兩人小組獲勝。

聽詞游戲：教師有目的地準備多媒體課件，運用多媒體，放音，同時在大屏幕上給出包含一個正確的四個可選圖片或動畫，小學生聽后選對者為獲勝。

情景表演游戲：通過小學生按照教師給出的情景進行創造性表演，評價小學生的表演能力和創新能力。

教師每周對小學生的游戲評價情況匯總一次。

3、書面作業評價法

作業評價法通過學生交作業的方式對小學生進行評價。教師每周要求小學生上交一次他（她）認為是最得意的作業。教師可用“評語激勵”等方法評價后裝入小學生英語學習檔案袋。

4、錄音作業評價

在研究過程中,我們要求學生學完一單元后將所學內容錄在一盤磁帶上，教師批改時先聽學生的作業，再把評語錄在學生的錄音磁帶上，評語在指出學生錯誤的同時，以鼓勵的語言為主。并且還定期組織學生交換聽錄音帶，并進行互評。

5、綜合評價法

綜合評價法是指終結性評價+形成性評價。終結性評價是在學期末教師根據本學期的教學目標對學生進行口頭、筆頭的評價。它是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。測試包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學生綜合語言運用能力。口頭、筆頭測試在考試中的比例各占50%。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應用型試題，適當減少客觀題、增加主觀題。形成性評價是對小學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出的評價。

應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，從小學英語教學的特點和目的出發，堅持“以人為本”的教育方針，根據小學生的年齡、心理及個性特點，采用靈活多樣的評價手段和方法，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。