第一篇：小學英語課堂教學語言的設計與實施

小學英語課堂教學語言的設計與實施

鹽城市岡中小學 尹晶晶

思考：1.什么是英語課堂教學語言？

2.英語課堂教學語言具備什么特征？ 3.作為教師，你在課堂上用英語做什么？

一、課堂教學語言的定義

課堂教學語言是指教師在課堂上根據教學任務的要求，針對特定的學生對象，在有限的時間內，為達到某一教學目的而使用的語言。課堂教學語言是一種以口頭形式為主，書面語（板書、課件）與形體語言等配合運用的 特殊語言系統。

（一）教學語言不同與日常生活中的口語，它受到教學條件和要求的限制。外語教師經常根據教學需求和學生的外語水平調整和修飾自己的教學語言，形成了“一種簡短、簡化、規范的，在語音、詞法、句法、語篇層次上經過修改的語言。”

發音：英語教師經常會根據教學需要使用夸張的發音，或延長停頓、或放慢速度、或抑揚頓挫，或加重語氣等。發元音時較為清晰，而輔音連綴現象較少見。

詞匯： 較多地使用基本詞匯，較少地使用口語體。

語法：盡量使用短句，較少使用從句，大量使用現在時，句子結構完整規范。

（二）教學語言不只是口語，而是一種綜合性的特殊語言系統。教師在口頭使用教學語言時會使用形體語言加以調整和配合。形體語言包括手勢、姿態、面部表情、眼神等，能與話語配合或單獨使用，它不但能夠增加語言的表現能力，而且在一定程度或一定場合能代替語言，或者能彌補口語形象性上的不足。教學語言有時也會出現筆語形式。如：有時教師把較復雜的活動指令寫成板書或用 PPT 播放，并對其中的一些內容加以解釋，幫助學生理解活動程序和要求，也有比較好的效果。

二、課堂教學語言的特征

（一）規范性

在日常的口語交際中，說者只要把所要表達的信息順利地傳達給聽者，交際的目的就算達到了，在語言上出現一些不規范是允許的。但是作為教師的課堂教學語言則不能有錯誤。教師在課堂上的一言一行，學生都可能模仿，也會直接影響到學生的學習效果，反之教師準

確、規范的教學語言對學生是一種聽力訓練和對知識的鞏固，也能促進學生更快、更好的學習。因此教師要特別注意自己語言的準確和規范。這包括語音規范、語法規范和詞匯的規范。

（二）簡潔性

語言精練、清楚、無歧異。經常使用基本詞匯、短句、祈使句。配以肢體語言、圖片，必要時用少量的中文說明。要干凈利落，讓學生明明白白。不必要出現的語言教師盡量不要出現。

（三）可接受性

教學語言要 符合特定的教育、教學目標與要求，符合學生的年齡特征、心理需求。語速、語法、詞匯要根據學生認知水平而有所變化。

（四）啟發性

教師根據教學要求和學生理解的情況，選擇適當、有效的方式，如引導、誘發、提問、點撥、舉一反三等，促進學生積極參與課堂活動，引發他們的思考，幫助他們掌握所學內容。

（五）激勵性

通過肯定、贊揚、欣賞、鼓勵等方式激發學生的信心。

（六）生動性

生動形象，具有感染力。課堂教學中語調的抑揚頓挫，富于變化能使語言有聲有色，增強感染力；合適的停頓能起到敘述清晰，引起思考的作用；關鍵詞的重讀能起到引起注意，促進思考和重點記憶的作用。

三、課堂教學語言的范疇和功能：

課堂教學語言是教師完成特定的教育、教學任務的主要工具，也是教師調控學生課堂行為的重要手段。主要包括三個部分： 教學用語（詞匯學習、語法學習、講解課文、布置作業等）

教學組織用語（交代教學計劃、布置、組織課堂教學活動、控制課堂紀律，請求幫助等）

溝通用語（打招呼、詢問考勤情況、評價學生表現、討論和交換觀點或看法等）

英語課堂教學語言是學生最大、最可靠的英語輸入來源，可以幫助教師營造英語語言環境和真實交流的氛圍，培養學生的語感，增強他們的自信和學習興趣。教師的課堂教學語言本身起著對目標語使用的示范作用，它既是一種工作手段，也是對學生進行聽力和口語訓練的內容和方式。教師對教學語言有了這樣的認識，才能有堅持使用英語教學語言的動力，自覺提高教學語言水平和使用的科學性。我們發現，教師的教學語言到位了，學生在長期潛移默化的影響下聽力和表達能力都會呈現出明顯的優勢。

四、如何合理、有效地使用教學語言

（一）注意教學語言的準確性

課堂用語有很強的示范性，對學生表達習慣的形成有重要的引導作用。學生在長期的學習過程中會自覺或不自覺地模仿教師的語言。教師語言的一些錯誤會影響學生對某些詞匯和語法的正確掌握。因此，教師應時刻注意自己語言的準確和規范，帶領學生養成良好的表達習慣。

我們看到，許多教師在教學中能夠較多地使用英語教學語言，但是問題也是比較多的。在此我們舉出一些語言使用不夠準確、規范的例子，請大家診斷，分析和糾正。

例如： Can you tell me what color is it? Do you know what does this word mean? It's a big room.You also can say “It's a large room.” Now I can plus “er” after this word.Can you make a sentence about “How long”? How to spell this word? Work in pairs.Discuss each other.問題診斷：問題主要表現為語序不對，用詞不當，結構不完整等。1+2+3 語序錯誤，特別是賓語從句中的語序錯誤較為普遍。3+4 用詞錯誤，只看詞義，不顧詞性；隨意使用介詞

5+6 句子結構不完整。特別是第 5 句，沒有主語和謂語，很不規范。但目前仍在被許多教師在課堂上使用。

教學語言不規范的另一個問題是有些教師在課堂上使用中文式的英文或半中文、半英文的課堂教學語言。這樣的問題不僅體現出教師教學語言的隨意性，也反映出有些教師仍然在用中文進行思維，這種思維和表達方式也會潛移默化地傳導給學生。例如：王東，你記不記得 What's the difference between “ be made of ”和 “ be made from ” ? Turn to Page 13，做練習two.Let's together read it.問題分析：一些教師把對課堂用語的要求等同于日常交際口語的要求，忽略了準確性。備課時沒有進行課堂用語的設計和準備，課堂上

使用的語言多為即興表達，隨意性較強。還有一些教師專業知識和技能薄弱，自身口語能力有待提高。希望廣大教師對于這個問題能引起充分重視，并在實踐中努力解決。

（二）注意連續指令語的邏輯性和完整性 雖然教師的課堂教學指令許多是單句，但有時也需要布置一些比較復雜的教學活動。一個復雜的教學活動可能有幾個步驟，要按順序逐步完成，在各階段學生會做不同的事情，并達到規定的要求。教師在布置這樣的教學任務時不僅要注意語言的準確性，還要注意語言的邏輯性。要把活動內容、先后順序及要求逐一講清楚，并確認學生已經明白，然后才可以開始活動。否則，課堂上有可能出現混亂，使教學活動難以開展或收不到應有的效果。教師指令例 1 ：

T: OK, everyone, would you, Maria, sit down? Now what you have to do is, when you, you take this sheet of paper that I'm handing out now and keep it secret.And some of you are “A”, it's written at the top, and some are “B”.OK, can you see that? Don't show your paper to anyone and then you have to describe it to your partner.Sit face to face.Could you move your chairs around and describe what's on your paper so that your partner can find out what's different, and you must agree.Then when you find something, you draw it on your paper.OK.Do you understand? 問題分析：

1.教師給指令時，一些學生還沒精神集中，維持紀律的指令和布置教學活動的指令混雜。

2.沒有說明活動目標。（半句話）

3.指令沒有邏輯性和順序，中間沒有停頓。

4.語言表達不清楚，難以理解。?so that your partner can find out what's different, and you must agree.Then when you find something, you draw it on your paper.5.一些語句過難。Could you move your chairs around and describe what's on your paper so that your partner can find out what's different, and you must agree.6.檢查理解的方式無效。

教師指令例 2 ：

Just now we read a text about “Pets”.（說明與前一活動的聯系）Now I would like you to answer the questions（活動內容）on page 38.We'll see how well you understand the text.（活動目的）

So, let's form groups of four,（活動步驟 1）and discuss the questions.（活動步驟 2）Try to find the answers to the questions in the text.（活動步驟 3）Then I will ask one person in each group to tell us the answers.（活動后的反饋要求）

Is it clear?(Yes.)Now what should we do in groups, Li Hong?（檢查理解）How many of you in one group? What shall we do after the group discussion? Good!Now, you have 5minutes（規定活動時間）to find the answers to the questions.There you go（活動開始指令）? five minutes.(Students organize themselves into groups)Don't forget: one person should report to the class.(Discussion in groups-Teacher walks around and assists here and there.)We've got one more minute left.Please get ready.(Discussion goes on)And that's it.Time's up.（活動結束指令）Now I want to hear your answers.(student's report.)You all did a good job.You had a good discussion and your answers are reasonable.（對學生表現的評價）Do you still have any questions?（提問空間）

分析：教學指令邏輯性前強，表述清楚，按活動層次逐一布置，對活動的內容、目的要求明確。檢查方式有效。

（三）注意結合學生的實際水平循序漸進

教師使用課堂用語的目的是為了和學生在課堂教學的過程中進行溝通，所使用的語言一定要符合學生認知水平和英語水平，能讓學生一聽就明白教師的說話意圖。因此教師要用符合學生實際的、他們所熟悉的詞匯來組織課堂教學。否則，必然會加重學生負擔，使學生產生畏難、急躁的情緒，從而影響教學效果。在教學中，我們發現有些教師使用教學語言時多以自己的語言水平為準，沒有按學生的實際水平設計和控制語言，造成語言過難。

例如：(Linda is ill.)What suggestion will give Linda when you call her after class? We shall make a dialogue with the new words and expressions in Speaking up we learnt yesterday.“troubled” means upset or not feel quiet.Today we have three activities.After each activity, we'll do a self-assessment.問題診斷：這些句子沒有錯誤。但作為英語初學者的某些學生來說，接受起來會有困難。其中出現了一些難度較大的詞匯，如：

suggestion, upset, self-assessment 等。一些句子帶有從句，結構過于復雜，學生沒有相應的語法基礎是不能理解的。還有的句子包含了一些不必要向學生交代的內容，成為學生理解中的包袱。

問題分析：一些教師沒有考慮到教學語言應具有可接受性。使用隨意或照本宣科；也沒有 嚴格界定哪些話應說給學生聽，哪些話應是教師心中的 “ 潛臺詞 ”。

希望教師在使用教學語言時要 根據不同年級的不同要求，對語言認真加以設計，在特別是在基礎階段，要適當地調整和修飾其語言結構，還要隨著教學進度和學生語言水平的不斷提高，適當更換詞語和句子結構，豐富其詞匯，逐漸增加難度和新的內容。在教學語言的使用當中還要主動濾除那些無關緊要并影響理解的內容。對于初學者要特別避免使用術語。這樣 才能使學生及時領會教師意圖，提高課堂教學語言的實效性。

（四）注意教學語言的靈活性

由于課堂用語是經常在課堂上反復使用的語言，在教學中，我們雖然要注意語言的復現率，也應結合具體的情況靈活使用課堂用語。有時同樣的思想和內容，也應盡量用不同形式表達出來。這樣不會使學生感到單調、枯燥，也擴大了對學生的語言輸入。

我們應積極考慮讓學生感受同一含義不同的表達方式。如上課時教師與學生的問候語可以用 Good morning,class!Good morning,children!Good morning,boys and girls!等等。在要求學生對某一單詞或句子重復時，我們可以說 Again , please.也可以說 Repeat, please!Once more, please!等。詢問名字時可用 What's your name? Your name, please? May I have your name, please? 等等。

目前在教學語言靈活性方面的問題是一些課堂用語出現頻率過高，甚至已經失去了句子本身應具有的意義，有些甚至成了教師的口頭語。學生產生聽覺疲勞。

例如：在一節課上反復出現： OK!Right? Understand? 等，頻率極高，多達數十次。這雖然是個別現象，但也說明了靈活使用英語的重要性。

這里特別值得一提的是評價語的靈活性。有些教師在課堂上對學生的鼓勵與表揚，千篇一律地使用 “OK”“Good”“Very good” 這幾個詞，顯得過于籠統和單調，起不到鼓勵和激勵的作用。希望教師能夠根據學生表現情況，適當增加相關表達方式。這一點在后面還要詳細談到。

這里需要指出：靈活性和多樣化不排除重復性。有些句型（教學中的重點句型或重復不多的句型）應有意識地放到課堂用語中，通過反復運用，使學生加深理解可，學會正確使用。

因此，教師要把握好課堂用語使用中靈活性和重復性的有機結合。

（五）遵循盡量使用英語的原則

語言是思維的工具。為了盡快建立學生的英語思維，教師在課堂上組織教學要盡可能使用英語，注意排除對母語的依賴和母語的干擾，培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語思維的能力。

課堂用語的使用應 體現 “ 盡量使用英語，適當利用母語 ” 的原則。這就是說在課堂上，凡能用英語表達的，并估計學生基本能理解的東西，就盡量用英語表達。同時我們強調，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果

教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。

在一些情況下可適當利用母語，如：解釋抽象的單詞和概念，復雜的句子結構或語法點；組織復雜的教學活動；通過翻譯檢查學生的理解等。但中英文的使用要有原則和嚴格界定，盡量避免中英文混雜的現象。

（六）注意使用委婉語表現對學生的尊重

新課標倡導以人為本，以學生為中心。課堂教學語言的使用也應體現這些理念。要表現師生的平等和對學生的尊重，從而使學生感受到輕松愉快的課堂氛圍，樂于參與到學習活動之中。

比較以下指令語，確定哪一種適合于在課堂上使用。John and Marry, please stop talking.John, shut up.Marry, dear, could you let me continue? 分析：第一種適合在課堂上使用，簡單明了，也禮貌得體。第二種口氣強硬，不能體現對學生的尊重。第三種過于親昵，不適用于正規、嚴肅的場合。

教師在發布教學指令時經常會用到祈使句，因為祈使句簡單明了，能夠增強教學指令的執行力。指揮學生的語言學習活動，尤其是指揮集體學習活動時效果很好。但考慮到語言學習活動的情感因素，如學生的心理壓力等，教師在對個人或小組下達教學指令時應該適當使用表示“請求”的委婉語氣，如 “Would you Please...?Could you...?Shall we...?Let's...?” 以緩解學生的緊張情緒，降低學生的焦慮水平。

比較以下幾個意義基本相同的教學指令，看看它們的效果有什么不同。

Command: Say it again.Request: Will you please repeat? Suggestion: Why don't you try it again? 分析：這幾個指令語表達同一內容，效果卻不相同。命令式具有結構簡單、表意清晰等特點，然而過多地使用這種形式，容易導致課堂氣氛緊張，不利于調動學生的積極主動性。請求式語氣比較委婉，給人感覺親切，禮貌，有利于拉近師生關系，營造和諧的學習氣氛，也是日常交往中最常用的。建議式具有激勵作用，在學生遭遇挫折、缺乏

信心或勇氣時使用會有更好的效果。教師要根據情況和需求進行正確選擇。

需要注意的是，是否采用委婉的請求語式發布教學指令，要視具體情況而定，如果學生不介意教師下達指令是否生硬，沒有過度緊張的情緒產生，命令式更為簡潔。

（七）注意評價語的針對性

教師對學生的評價應具有針對性，做到及時、明確、有效，避免敷衍和流于形式。

評價的針對性首先要體現在評價的準確。應 緊扣學生的表現，充分體現等級與差異。使學生在得到肯定時準確了解自己的實際情況。例如： Excellent!Good!Quite good!Not bad!這幾句評價語雖然都表示肯定，但肯定的程度是不同的，要正確選擇使用。

評價的針對性還表現在評價的客觀。如在對學生行為進行肯定時，也要說明還存在什么問題或不足。例如：

Quite good!But we don't say “talk English”, We say “Speak English”.(對正確的部分加以肯定，然后提供幫助)That's right.She goes to school by bus.Gose, don't forget /z/.Some students often forget this, because we don't have it in Chinese.（部分肯定，指出問題，解釋出現問題的原因）Your spelling is correct, but pay attention to the pronunciation of /e/.(總體肯定，指出需要改進的地方)。評價語要有針對性地滿足學生的個性需求，對于學生的肯定要說明 哪里好，為什么好，對于學生所表現出的某一方面的與眾不同，教師要具體評價，幫助 學生發現他們的個性化亮點。使學生了解自己的長處，也給其他同學樹立榜樣。例如：對于觀察力 / 聽力好的學生可以幽默地說： You've got sharp eyes/ears.對于詞匯量大的學生可以驚訝地說： How can you know so many words? Can you tell us? 對于回答有創意的學生可以贊許地說： What a good idea!You are so different.對于能回答出難題的學生可以自豪地說： It's a hard question, but your answer is right.You are so great!

這種個性化的評價會使學生因自己的與眾不同而獲得的贊揚感到興奮，受到激勵，從而產生成就感，增強學習的自信心。

當學生犯錯誤或遇到挫折時，教師要避免使用如 You are wrong.It's not correct.等過于直接，完全否定，語氣、語調冷漠、強硬的評價用語，也不要簡單地使用 “Sit down”，而是要使用啟發、鼓勵式語言，要多提期望 , 保護他們的積極性，給他們可能獲得成功的機會。

例如： It's very close.Go on!Think it over.Don't be afraid.Try again.It doesn't matter.I'm sure you can do it better next time.五、如何提高使用正確教學語言的水平

（一）提高認識 用英語組織教學，對于從事英語教學的教師來說主要解決的是一個認識問題。每一位英語教師要在思想上重視課堂用語的重要性。

（二）虛心學習

首先指的是向書本學習。教學語言涉及到英語教學體系和專業知識分類的框架。不讀一些專業的書籍和刊物，不熟悉一些課堂用語詞匯，課堂上就會出現講 “ 外行話 ” 的現象。其次，要向他人學習，向那些課堂用語講得準確、流 利的老師學習。可以有目的地收看教育電視臺播放的優秀課例，注意從教學效果的角度揣摩其課堂語言特點，從中吸取養分提高自己的課堂用語水平。

（三）認真備課

每位教師在備課時要認真、仔細、規范、詳細地寫下課堂教學用語，并能熟記備課中出現的預設的課堂教學用語，以便在教學時能流暢、正確地表達。

（四）慎重表達

當教師在組織課堂教學語言時應考慮自己表達的語序、語法、用詞等是否正確，而決不應隨口、隨意地表達。

（五）及時反思

對照備課筆記發現自己存在的問題，分析原因。對于依然存在的困惑，要進行學習和與同伴交流，以逐步提高自己教學語言的水平。

第二篇：小學英語英語課堂教學語言設計與實施

《小學英語英語課堂教學語言設計與實施》1

今天是我參加遠程教育培訓的第二天，我看了關于《小學英語英語課堂教學語言設計與實施》的課程，感受頗深。

英語教師的課堂教學語言是學生最大、最可靠的英語輸入來源。它不僅是課堂教學組織、管理、指導的指令語，也是對學生進行聽力和口語訓練的內容和方式，而且本身也是學生學習的材料，所以我們教師應時刻注意自己語言的準確和規范，帶領學生養成良好的表達習慣，這樣能促進學生在語音、語法的方便的正確掌握。

今后我會繼續關注。

第三篇：(小學英語課堂教學語言的設計與實施)作業

課堂上教師的語言是與學生交流和溝通的重要工具。語言使用的得當與否決定著課堂的效率和效果，也會影響師生的關系。語言不僅局限于教學內容教授的語言，更重要的體現在教師對學生給予評價的語言，這對孩子的身心發展有著潛移默化的影響作用，甚至對師生關系的影響也是不小的。

課堂評價是課堂不可缺少的一部分，而評價的語言更是承載這部分的主體，有著關鍵的重要決定性作用。

評價不是單一的。

1.同一種評價對不同的學生不是單一的含義

比如，對待不同學生“Good”的含義是不同的。雖然孩子們接受了老師的評價“Good”，認為是一樣的，但老師的把握尺度卻應該有所不同，有所掌控的。比如對待單詞的掌握：對于學困生來說，能夠讀準老師就會評價“Good”,而對于優秀的孩子，她能夠運用單詞時，也許老師才能夠給予“Good”。

2.評價的內容不能單一

如果一節課教師的評價只是簡單的“Good”,那么對學生的激勵作用不是很明顯的，或許久而久之就成為了一種形式，喪失了形成性評價的內涵。評價要體現多元化，評價的語言一定要豐富。如Good job!Come on!Go ahead!Congratulations!You are the best!Did better!Well done!I like you!Please give ? a big hand.學生或許對待這些評價不一定都聽得懂，但是教師要附上肢體語言或適當的翻譯，讓學生清楚老師給予的評價是很用心的。

***222222 教學評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。有效的評價是能及時調整和改進教學的評估活動。這種評估活動對調控小學英語教學，激勵小學生起到積極的調節和指導的作用。

教育部頒發的《小學英語課程教學基本要求》中提出小學英語教學重視激發和培養小學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，形成初步用英語進行簡單表達和書面閱讀的能力，防止和糾正以教授語音、語法等語言知識為主的做法，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流和興趣上。所以，小學英語教學評價應該成為學生在學習過程中的一個快樂指南，在老師的關注下，使學生不斷的成長。這樣，有助于學生更全面地認識自我，有助于為進一步學習英語打下堅實的基礎。為達到這一目的，在實際教學中，我們可采取如下評價方法：

一、評價原則

小學英語評價應著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續學習和發展，注重培養和發展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結性評價相結合。

二、評價方法

1、課堂表現評價

我們對學生課堂表現情況，包括學生的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，在教學過程中利用師評、生評、自評等方式當場評價，好的發給貼畫或者在書上蓋金、銀獎章等多種方式。在教學過程中，如何對學生的進行評價，我們作了許多探討。首先我們提倡教師的課堂評價語言盡可能豐富，注重分層評價，不僅僅是Good!Very good!OK!

其次，我們在教學中，大膽借鑒，利用小組合作形式開展各種競賽活動，如小組竟賽得分或者得相應獎品，提高學生的興趣，培養學生的團隊精神

2、游戲評價法

游戲評價法是通過小學生最喜歡的游戲形式，來評價小學生的英語基礎知識和能力的掌握 情況，以培養小學生的學習興趣和學習習慣等，可以極大地激發小學生的學習興趣。教師組織小學生做各種各樣游戲，同時對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵。集體聽做游戲：教師用英語發出命令，小學生按照要求去做。如：教師可發出以下命令，并觀察小學生對每一個命令的執行情況。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page 12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7… 連續三次正確執行命令的學生為獲勝者。

1-100數數游戲：小學生用英語從1數到100，自己發現數錯時可重數，以用時最少者為獲勝。通常情況下，經過準備的小學生可在1分鐘內數完。

猜詞游戲：這是一個以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準備一些詞或詞組，讓一小學生看后做一個動作，另一名小學生根據這個動作猜測他（她）看過的這個詞，連續猜對三個的兩人小組獲勝。

聽詞游戲：教師有目的地準備多媒體課件，運用多媒體，放音，同時在大屏幕上給出包含一個正確的四個可選圖片或動畫，小學生聽后選對者為獲勝。

情景表演游戲：通過小學生按照教師給出的情景進行創造性表演，評價小學生的表演能力和創新能力。

教師每周對小學生的游戲評價情況匯總一次。

3、書面作業評價法

作業評價法通過學生交作業的方式對小學生進行評價。教師每周要求小學生上交一次他（她）認為是最得意的作業。教師可用“評語激勵”等方法評價后裝入小學生英語學習檔案袋。

4、錄音作業評價

在研究過程中,我們要求學生學完一單元后將所學內容錄在一盤磁帶上，教師批改時先聽學生的作業，再把評語錄在學生的錄音磁帶上，評語在指出學生錯誤的同時，以鼓勵的語言為主。并且還定期組織學生交換聽錄音帶，并進行互評。

5、綜合評價法

綜合評價法是指終結性評價+形成性評價。終結性評價是在學期末教師根據本學期的教學目標對學生進行口頭、筆頭的評價。它是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。測試包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學生綜合語言運用能力。口頭、筆頭測試在考試中的比例各占50%。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應用型試題，適當減少客觀題、增加主觀題。形成性評價是對小學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出的評價。

應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，從小學英語教學的特點和目的出發，堅持“以人為本”的教育方針，根據小學生的年齡、心理及個性特點，采用靈活多樣的評價手段和方法，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

第四篇：小學英語課堂教學設計與教案

篇一：小學英語課程教學設計

小學英語課程教學設計

課程名稱: 小學英語 授課人：所在院校：

選用教材:小學英語pep第五冊下

授課內容：unit two my favourite season a、b部分 授課對象： 小學五年級學生 教學時長：45分鐘 教室布局：多媒體教室

教學設備：投影儀、投影幕布、黑板、計算機、多媒體課件、有關四季的單詞

卡片、有關不同天氣情況的圖片、篇二：淺談小學英語課堂教學設計

淺談小學英語課堂教學設計

摘要：小學英語課堂教學是學生在教師的指導下進行有目的學習的最基本的方式，是學生參與語言學習和實踐的最主要途徑。要想有效、高效地實現教學目標，教學設計很重要，本文根據小學生的認知水平和身心特點從教學內容、教學手段及教學過程中穿插詩歌、游戲等幾個方面來闡述如何提高學生的學習積極性，激發學習英語的興趣，培養學好英語的信心。

關鍵詞：小學英語，課堂教學，設計

課堂教學設計是指教師根據教學內容，設置語言交際場景，設計課堂活動，組織并引導學生參與其中，獲得語言知識和技能、學會用英語進行交際的過程，是教師課前的各種教學準備工作。作為小學英語老師，要想使自己日常的教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點，而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么。小學階段開設英語課程的目的就是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調，初步形成用所學英語進行簡單日常交流的能力，并養成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，做好小學的英語課堂設計是十分重要的。基于這一思想，我在教學設計中注意做好以下幾點：

一、讓詩歌走進課堂

德國著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學過程中運用兒歌的形式，以歌促學，寓教于樂，定能收到良好的效果，教師可以在上課前編一個兒歌。如：

老師：good morning，good morning，everyone.學生：good morning，good morning，miss sun.老師：ok,ok,is everyone here? 學生：yes,yes,everyone is here.(no,no,xxx isn’t here.)這樣刺激了孩子們大腦的神經興奮點，對接下來開展教學鋪墊了和諧的氛圍。另外，兒歌對鞏固記憶單詞有一定的效果，可以把單詞變成中英文結合的歌謠。如：

你拍一，我拍一，desk, desk是書桌；

你拍二，我拍二，fridge, fridge是冰箱；

你拍三，我拍三，chair, chair是椅子； ?? 你拍十，我拍十，children,children真聰明。

類似這樣的兒歌學生們讀起來朗朗上口，如同游戲一般，在輕松愉快的

哼唱中記住了單詞。同樣在句型教學中，也可以通過大量的兒歌情景掌握句型。如句子： these,these,what are these? apples,apples,they’re apples.those,those,what are those? pears,pears,they’re pears.?? 低年級小朋友在平時學習中往往懶于記憶，為了使他們能更好地利用課堂所學，我們可以將平時學過的內容編成一些順口易記的小短文，比如為了讓學生記住一些常見的問候語，我在平常教學時引用了這樣一首小詩： 熟人見面招招手，熱情大方說hello，hi比hello更隨便，朋友問候最常用；

上課之前先起立，stand up 要牢記，人見面時互介紹，i am?別忘掉；

清晨見面問聲好，good morning要說好，goodbye表再見，但用bye-bye更隨便；

how old are you?問多大，別把how are you？來混淆；

以上用語要牢記，交際起來不費力。

還比如在中高年級，就會涉及到語法問題，單純地講語法，學生會覺得枯燥乏味，難以理解，于是，我就編成一個順口溜詩歌： i用am； you用are；

is跟著她/他/它(she,he,it)；

其他人稱代詞（we,they）都用are。

雖然這個順口溜很短小，但是它卻非常好用，讓學生能很快地給“be”動詞的“am ,is, are”找到了他們自己的“人稱代詞朋友”。

二、用游戲豐富課堂

愛玩是孩子的天性，我國著名的教育家陳鶴琴說過：“小孩生來是好玩的，是以游戲為生命的。”因此，我緊緊抓住孩子這一心理特點，在課堂教學“practice”這一環節，采用各種游戲，如：會話表演，單詞接龍、小組搶答、猜謎、抽福利彩票中獎游戲等來活躍課堂氣氛，真正做到了在學中玩、在樂中學，達到了學以致用的目的。

如在教授完新的單詞后，為了鞏固教學，我會進行一個“listen and touch”的游戲。方法是將單詞卡片貼在黑板上，然后讓2位學生到臺上，我隨機朗讀單詞，學生用充氣棒槌迅速指向所聽到的單詞，誰能搶先指到正確單詞的為勝方。游戲的速度由慢到快，針對難點單詞多操練，力爭讓難點單詞在每位學生心中留下深刻印象，這樣在很短的時間內就達到對新單詞進行有效操練的目的。

三、教學內容應貼近生活

陶行知先生主張“用生活來教育”，他說“從效力上說，教育更通過生活才能發出力量，而成為真正的教育”，教育若不能通過生活，就不能成為真正的教育。由此，我聯想到小學英語教學。眾所周知，小學生年齡較小，教育與生活的關系也較密切，我們要提倡生活教育，特別注重教育的生活化。努力將教育內容、教學活動置于真實的生活情境之中，從而激發學生學習英語的興趣，讓學生在生活中學習，在學習中生活，實現生活化教學。如在教學牛津小學英語5b unit7《a pe lesson》一課時，我利用洋娃娃、頭像等來進行五官教學并且可以做一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位，還可以用畫筆畫一畫自己好朋友的頭像，讓大家猜一猜他是誰。在學生對這些有一定認識后，由教師發出touch your?的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內容編成小詩：

樂樂、樂樂正能干，學習思考用head，大大eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跑得快，雖然比賽傷了knee，領獎face樂開了花，全班拍著hand, 夸他為班爭了光。

又如在教學譯林版牛津小學英語5b unit6 《a pe lesson》時，這是一個圍繞一節體育課展開的單元。在學習體育課的指令時，一部分學生就已經在座位上按耐不住了，抬腿、轉身、上下跳，一個個都躍躍欲試的樣子。我知道時機已成熟，就對學生說：“everyone, let’s go to the playground.let’s do some exercise in the playground.” “ok, miss sun.”幾乎所有的學生都從座位上高興地跳了起來。“stand in a line.let’s go.”學生在我的英文口令下，邁著整齊的步伐向操場出發。在操場上，我首先對學生下指令，做一次示范。然后將全班分成幾個小組，每組的成員輪流做pe teacher進行練習，學生都練習的十分認真，教學效果很好。

第五篇：小學英語課堂教學語言的設計與使用

課堂問題與提問的實施是上好小學英語課的重要環節之一，而不是全部內容。要上一堂優質的小學英語課，還必須要加強教師的教學修養，提高自身的綜合素質，并借助一定的輔助設備才能“出一爐好鋼”。小學英語教學的主要目標是培養學生初步的聽說讀寫能力和學習興趣。同時，小學生的年齡特征也決定了小學英語課堂教學“以聽說為主”的特點。如何在教學實踐中根據這一特性開展教學，提高課堂教學效率是每一名小學英語教師必須思考的問題。要培養學生學英語的能力和興趣，多聽、多想、多說英語是關鍵。

（一）課堂問題設計。教師的課堂提問次數和內容反映了師生間交流的頻率和內容，也決定了課堂節奏的快慢與課堂內容的覆蓋面。實踐表明，課堂節奏是小學英語教學中影響課堂控制、課堂效果的一個重要因素。由于小學生的心理、生理特征，其注意力集中的時間較短、注意的范圍相對較小。而“非母語教學”和“大班教學”的客觀條件，學生注意力不集中的現象就更為明顯。因此，小學英語教學中，加強提問把握課堂節奏就顯得尤為重要。適當提高對學生提問的次數能有效地集中和延長學生的注意力，也有助于培養學生勤思考的好習慣。但過度地頻頻提問，也會干擾學生的自主學習。這一點也須引起注意。

（二）課堂提問實施。教師提完問題后，要適當多留一些時間給學生進行思考。由于在小學英語課堂中，教師提的大部分問題通常不需要學生仔細地思考和組織語言，所以教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內請學生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產生“反正有同學會回答”、“老師會告訴答案”等想法，從而不利于學生思考能力的培養。另外，由于發問后等待時間短，學生回答問題的質量會相對偏低。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。

（三）學生反饋。課堂上要多留一些問題由學生來提問。語言教學的過程，實際上是一個相互交流的過程。學生要學會的不僅僅是能聽懂教師的指令和提問，還要學會主動發問。讓學生多參與課堂提問，可以提高學生學習英語的自信心和自主學習的能力。

（四）糾錯。語言錯誤在外語學習中是不可避免的，如何對待和糾正學生的語言錯誤是英語教學的重要內容之一。在英語教學中，教師既要注重自己的“教”，更要關注學生的“學”。學外語猶如小孩學走路，學時不走正步，會影響到一輩子。在英語課堂教學中，針對時發現的學生語言錯誤，教師應根據活動的目的不同采用不同的糾錯方式，注意引導學生進行自我糾正或同伴糾正。

通過以上幾種方式提高學生的多問多思考的習慣，也提搞教師的水平，是教師和學生能夠更好地溝通，從而提高學生的水平。