第一篇：教師音樂教學的手勢

反思三

課堂中，教師運用多媒體播放黎族歌舞音樂時，沒有像大多數老師那樣站在前面講解或運用表情、手勢進行提示，而是靜靜地坐在學生中間，同學生一起聆聽。此時，課堂和舞臺上的畫面顯得那樣的和諧，那樣的美。

聆聽音樂，是音樂教學的常見形式和方法。然而，聆聽音樂時教師應該做什么卻很值得研究和深思。通常，大多數教師都選擇講解音樂的方式，或是先聽后講。可是，細想一下，這種在當前音樂教學中尚被普遍運用著的方式，至少在兩個問題上同音樂課的審美體驗原則相悖，不符合音樂教學規律。其一，音樂是體驗的藝術，因而，音樂學習需要要用體驗的方式，教師的講解無法代替學生對音樂本身的體驗。其二，審美需要良好的心境，體驗的前提是注意力的集中。教師邊聽邊講的方式無疑是一種人為的干擾，只能分散和破壞學生的審美體驗。

因此，教師同學生坐在一起聆聽音樂確是一種很好的教學方式，這不僅有益于學生對音樂的感受與體驗，同時，也有利于教師對學生學習過程的傾聽與了解，更重要的是改變了教師的角色，調整了師生關系，和諧了教學氣氛。因為，審美是離不開這些因素的。案例分析

這個問題確實值得研究，正如文中所說：“審美需要良好的心境，體驗的前提是注意力集中。”〈中國音樂教育〉刊登了一篇文章，主要是針對當時不少音樂教師上欣賞課時喜歡把音響和錄像同時播放的現象而言的。可謂一石激起千層浪，引起了不同反響，有跟前面的觀點一致的，也有持相反意見的，這部分人認為聆聽固然必要，但如果配上畫面，會有助于學生對音樂形象的把握。另外，學生不是專業性學習，其音樂水平有限，有畫面配音樂，他們對音樂的記憶程度也要深些，并不會影響音樂的完整性。

上面兩種意見，誰對誰非，我們不能簡單地下結論，應根據欣賞樂曲的實際情況而定。當今時代是信息化時代，自從多媒體輔助教學進入課堂以來，對課堂效益的提高起了很大的作用，但如何把握多媒體使用的“度”，上須研究。

在音樂教學欣賞中，欣賞往往被忽視，但學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情，培養情操的目的。所以，在音樂教學中教師要重視欣賞教學，上好欣賞課。但學生天生活潑，愛玩好動，好奇心強，想象力豐富，不可能整堂課都安安靜靜地作在座位上欣賞音樂。根據學生以上這些特點，運用各種教學 手段啟發他們把聽到的音樂及時對音樂的感受用各種動作表現出來，充分調動起學生欣賞音樂的積極性，讓他們親自參與到音樂實踐中來，鼓勵學生跳、唱、說、演、畫，把學生從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氣氛中獲取音樂知識，受到美的熏陶。

第二篇：教師手勢講解

教師手勢講解

教師手勢交流技巧 廣義地講，手勢是身勢姿態的一個部分。但由于手勢在教師體態交流中具有特殊作用并得到廣泛運用，故本書將此單列一章，系統地介紹手勢語言的基本原理和運用技巧。

一、手勢交流概述(一)什么是手勢交流 手勢是指用手指、手掌和手臂的動作和造型來表情達意的一種體態語言。它是人類最早使用的一種重要的交際方式，直到現在，手勢在人們的社會交往及教學活動中仍被廣泛地使用。不同的手勢造型能表達人們潛在內心的各種微妙的情感，同時也可描摹出事物復雜的狀貌。在戲劇、音樂、影視、舞蹈界都將手稱做人的“第二張臉”。在生活中手勢交流也極為廣泛。事實上，手勢語也同其他語言一樣，包括單詞、句子和標點符號等。每一種手勢就像一個獨立的單詞，在不同的句子中可以有不同的意思，只有當我們將這個“單詞”放在一個具體的“句子”中時，才能完全理解或表達某一種意思。在教育教學中，手勢語是教師必不可少的一種教學輔助手段，是構成教師主體形象的一個重要因素。有經驗的教師，總是以文明大方、得體自如的手勢語感染學生，激發學生的情緒，引起學生強烈的情感共鳴。可以說，手勢語是教師表情達意的一種有效方式，它有助于描摹事物復雜的狀貌，表達潛在情感，有助于有聲語言的陳述、說明和強調，有助于組織教學秩序，調控課堂氣氛，有助于增強教學的說服力和感染力。但應當指出的是，教師使用的手勢語不完全等同于日常生活中的手勢，而是一種嚴格地與講授內容相一致、與有聲表達相協調的藝術化的手勢。否則，手勢語會干擾教學活動的正常進行。同時，教師的手勢語應當體現對學生人格的尊重和與學生情感上的融洽，努力避免任何一種威脅性、侮辱性的手勢出現。

二、手勢交流的種類及特點 教師在教學過程中的手勢可謂千姿百態、變化萬端，為了便于掌握運用，揭示其規律和特點，我們從以下方面對教師手勢進行分類: 1.按手勢在教育教學中表情達意的功能特點分類(1)情意手勢 這種手勢是幫助教師表達情感的，使教師要表達的某種情感更加豐富、強烈和動情，對學生能更有力地產生感染和感召作用。如教師表達堅定不移的情感時，右手緊握拳頭，稍微抬起過肩;表達展望未來、暢談美好理想的情感時，頭部仰望前方，右手展開伸向右前方，可使教育教學收到更好的效果。情意手勢具有情感性，即通過手勢的方向、節奏、速度和力度的變化，表達出教學內容及教師本人的特定情緒和情感。如1946年聞一多先生在昆明所作的著名的《最后一次演講》，其中有這樣一段內容:“反動派暗殺李先生的消息傳出后，大家聽了都悲憤痛恨。我心想，這些無恥的東西，不知他們是怎么想的,他們的心理是什么狀態,他們的心是怎樣長的,”說到這里，聞先生憤怒地用力拍了一下講臺。這“砰”的一聲頓時震憾了全體觀眾的心，把混在臺下的幾個特務嚇得緊縮腦袋，不敢吱聲。這個拍桌子的手勢就深深表現了聞先生悲憤交加的心情已經急劇上升到了頂點。情意手勢具有的感召力，即通過特定的情意手勢對聽眾或學生起到一定的感染、號召、發動作用。如西方政治家在盛大的群眾集會上演講之前，面對熱烈鼓掌歡呼的聽眾，往往用雙手高舉起來，手心向外，向聽眾搖擺揮動，既表示對聽眾歡迎并致以謝意，又能對支持他們的群眾起到鼓舞、感召和鼓動的作用。(2)指示手勢 這種手勢具體指明教師在教學中論述的人、事、物的數量及運動方向等。其特點是動作簡明，表達專一，基本不帶有感情色彩。如伸2個手指表示兩個小組，伸3個手指表示“栽了30棵樹”;掰手指列數現象，說明種類或幾個方面，說明教學內容的順序或語句的成份，等等。與其他手勢相比，指示手勢還具有示意性，它基本不帶感情色彩，用以描述、示意和說明，對有聲語言起到了很好的輔助作用。(3)象形手勢 這種手勢主要是用來模擬人或事物的狀貌，從而給學生一種較為具體、直觀的感覺。這種手勢往往帶有較大的夸張性，而不求其模形狀物的形神兼備。如講到“彩色電視機的電路塊只有3公厘厚”時，教師伸出手比劃一下，學生就會從手勢中形成既具體又形象的印象。有一位教師講《荷花淀》中的細節描寫時，當講到水生把自己明天要上部隊的事告訴給妻子，教材寫:“女人的手指震動一下，想是叫葦蔑子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。”教師做了一個“震”和“吮”的動作，加深了學生對這兩個詞的理解并進而分析出水生嫂心情的震動和手指震動的關系。(4)象征手勢 這

種手勢可以表達比較抽象的概念，使學生能夠準確恰當地理解這種手勢與有聲語言有機結合在一起以后所產生出來的那種意境，并使學生從中發出某些聯想，產生一定的感悟與啟迪。如闡述兩個事物的相互制約關系時，教師用兩個食指鉤在胸前拉來拽去。這對啟發學生思維，幫助學生理解能起到一定的積極作用。(5)祈使手勢 這種手勢相當于樂隊指揮手中的指揮棒，是教師組織開展教學活動的得力工具。它有時與有聲語言配合使用，有時能替代有聲語言對學生進行直接的提示、指揮。如當學生討論或爭論十分激烈時，如果要學生靜下來停止爭論，語言指令難以奏效，教師可采用可視的手勢來調控:雙手平抬起，手心向下做下壓動作，這樣學生便會很快安靜下來。提問時，教師可以目光點視被提問的學生，同時用單手手心向上做上托動作;若需再找一名同學回答，手心向下擺即可表示前一名同學“可以坐下”，這樣可以減少語言的重復，節約教學時間，活躍課堂氣氛，維護教學常規。(6)習慣手勢 上述幾種手勢一般是教師有意識地設計與運用的。而習慣性手勢往往是教師在無意識情況下產生和運用的，其意義不甚明確，甚至連使用者自身也難以說清其為什么使用及表示什么。如一個教師上課遇到一時忘時的問題總是伸出右手，朝自己腦袋上使勁地“啪、啪、啪”拍幾下。他這一拍打腦袋，問題還果真給他想起來的。習慣性手勢不一定都是不雅觀的。確實有些人的習慣手勢如搓手、玩弄粉筆、掏耳朵、挖鼻孔、捂嘴巴等既不雅觀，又不代表任何意義，對教學效果難免起干擾破壞作用。不過，有時習慣性手勢卻能顯示獨有的魅力。如斯大林演講時的習慣手勢是拿煙斗，邊講邊搖動，這種手勢成了斯大林獨特的演講風格的一部分。一些教師在教學中注意形成自己的一些習慣性手勢、動作，只要運用得當、動作美觀、文明，往往也會成為自己獨特的教學風格的一部分，給學生留下深刻難忘的印象。2.按手勢活動的區域分類(1)上區手勢 這種手勢動作在肩部以上的區域展開，一般表達積極、振奮、肯定、張揚等帶有褒義的內容和情感。(2)中區手勢 這種手勢動作在肩部至腰部之間進行，一般表達坦誠、平靜、流暢、平等、說理等中性的內容和情感。(3)下區手勢 這種手勢運作最后完成時在腰部以下的區域內。一般表達否定、壓抑、憎恨、鄙夷、批評等帶有貶義的內容和感情色彩。除此之外，教師在教學中使用的手勢還可作以下分類:如單式手勢和復式手勢。和聲細語、冷靜柔情地敘述時，一般多采用單式手勢，而著意強調、感情激越時，則較多地運用復式手勢。此外，按手的方向還有向上與向下、向前與向后、向內與內外、定型與不定型之別，它們同樣表達著不同的含義。

二、教師手勢交流的一般技巧 手勢姿態繁多，意義也變化萬千。但無論何種手勢，其基本動作和造型都是由手指、手掌和手臂3個部分及其相互不同配置運動所構成的。本節從手指勢語、手掌勢語和手臂勢語3個基本方面分別介紹手勢交流的一般技巧。(一)手指勢語 這種手勢動作主要靠手指來完成，除前面例舉中的“O”型手勢、“ V”型手勢和蹺大拇指外，教師列數事實現象、指示學生及表達一些精細復雜的內容時主要是靠手指勢語進行的。如伸一個手指表示“1”，伸拇指和食指表示“8”等。過去馬販子買賣雙方為了不讓別人知道要價還價情況，就是用“捏七叉

八、勾

九、撓六”這一套手指勢語在袖筒中完成的。今天的股市交易市場也多用特定手勢來傳達各種經濟信息。手指勢語在指示手勢、象征手勢和祈使手使中運用廣泛。下面是一些基本手指勢語練習:(1)蹺起大拇指——表示稱贊、欽佩;(2)伸出小拇指——表示卑下、低劣、輕視;(3)五個手指由外向里收擾——表示力量集中，事物相聚;(4)五個手指向下用力收擾——表示控制、抓握;(5)伸出食指或中指——特指某人、某事物，亦指命令、斥責;(6)手指逐一屈或伸——表示計算數目、列數次第;(7)大拇指與食指相捏——表示細小物體:(8)右手緊握，食指在空中畫圓、直線、曲線或上下、左右、內外、快慢運動——表示事物的運動軌跡、過程或方向;(9)左手掌心水平朝下，右手緊握食指垂直頂著左手掌心——表示停止、暫停;(10)兩只手平握胸前，兩個食指在同一水平高度由外向內合攏——表示兩個事物運動、貼合、碰撞。在教學中，教師應力求避免以下一些消極的手指動作、姿勢: 1.大拇指顯示 即手握拳狀，大拇指指向自己，借以渲染自己的“超人”

本領或顯示自己的權威地位、特殊身份;在課上或課下雙手插入兜兒內，兩個拇指從兜兒口伸出，并蹺起腳尖，給學生造成一種居高自傲、唯我獨尊的印象;學生提出質疑或異議時，教師伸出右手大拇指朝肩后甩動，還邊甩邊說:“我不對，你對，那你來啊～”這時大拇指成為一種侮辱、壓制學生的消極信號;當學生回答錯誤時，教師將拇指指向學生，并說:“哎，你能有什么出息～”那他的大拇指就好像一根批評的棍棒打在學生臉上;當全班學生沒有完成某一項任務而讓老師失望難堪時，教師用這種手勢指向學生，會給學生傳達一種嘲弄和蔑視的信號。2.其他消極的手指勢語種種 這包括捂著嘴講話、觸摸鼻子、揉眼睛、搔耳朵、搔脖梗等。這些動作不僅不美觀、優雅，還會產生干擾、消極信息。如捂嘴講話一般是因人撒謊時，大腦會下意識地指使人體去竭力控制謊言出口，不由自主地用手捂住嘴，并用拇指按住面頰，或用指尖輕輕地觸摸一下嘴唇，或將手握成拳狀將嘴遮住。因此當教師講述內容或表達情感時習慣地使用這些手勢時，會使學生懷疑其真實性，引起學生的議論和騷亂。用手指頭觸摸鼻子實際是捂嘴手勢的另一種表現形式。這是因為當消極的思維進入大腦時，大腦會下意識地支配手去捂嘴，但為了使這種手勢不易被人覺察，人們便迅速將想捂嘴的手移開，改成了摸鼻子的手勢。它比捂嘴講話更加隱蔽和微妙。揉眼睛是當人們看到討厭的東西時的一種下意識的動作，與之相伴的動作還有低下頭、移開視線等。它會給學生造成這樣一種印象:老師在撒謊、遲疑或討厭看到某人某物。搔耳朵是人們企圖阻止聲音入耳的信號，它一般表明當事者對他人的講話不感興趣或不愿再聽下去。當教師在聽學生朗讀和發音時常搔耳朵、揪耳垂、掏耳孔，這會使學生怎么想呢,騷脖梗兒是一種表示懷疑、猶豫的體態信號，老師講話時老是搔脖梗兒，說明他對所講或要講的話、要做的決定沒有十分的把握，學生自然也會因此而對教師的講述或決定產生懷疑。(二)手掌勢語 如果說眼睛是傳遞心靈信息的窗口，那么手掌可算做顯示人的態度和性格的屏幕。不同的掌勢同樣能傳遞豐富多樣的信息，也顯示了人的性格、態度。如敞開的手掌象征坦率、真摯和誠懇;而在訴說自己的冤屈時，人們常常伸出雙手在胸前急促地抖動幾下，以證實自己講的都是真話。教師提問或召喚學生時，掌心向上還是向下同樣傳達不同的信息。以下是幾種不同的掌勢運用技巧: 1.掌心方向不同的3種掌勢 一般說來，掌心方向的不同，形成3種不同的掌勢:掌心向上、掌心向下和手掌緊握，食指伸出。掌心向上是一種表示誠實、謙遜和屈從的手勢，不帶任何威脅性。掌心向下代表一種命令、強制和要求。第三種掌勢是最令人不愉快的手勢之一，它猶如敲打人的一根棍棒，給人一種帶有強制性和威脅性的感覺。如交通警察最喜歡使用這一手勢命令違反交通規則的司機將車開到路邊，等候處理。課堂教學或其他教學活動中，如果你要讓學生把一件教具從教室搬到教師辦公室，假定你發出指令時使用同一音調、同一語句、同一面部表情，所不同的是你采用3種不同的掌勢，我們會發現由此而會產生不同的效果。當你指示該同學搬教具時，如果使用掌心向上的掌勢，他決不會因此而感到有任何強制和壓力，會輕松愉快地擔負起老師給予的“美差”;當你的掌心向下發出指示時，學生會感到你的手勢是一種命令，帶有一種強制性。盡管你的身份與地位賦予了你對這一手勢的使用權，他也會無條件地服從，但內心會產生一種抵觸情緒，甚至有可能外化為對指令的拒絕，如果你使用第三種掌指指令學生，學生迫于你的權威和壓力雖然乖乖服從，但心里是極不樂意的，一些性格倔強的學生甚至會頂牛、抵制。由此可見，教師講課、提問和指使學生時，應盡量使用掌心向上的手勢或攤開雙手，表示真誠與公開，而盡量少用掌心向下和握著拳頭用食指指向學生的手勢，除非在特殊場合或特殊情況下。2.握拳 查爾斯?達爾文曾經指出:握拳的姿勢代表一種決心、憤怒，也有可能是一種含有敵意的行為。他還注意到，當一個人緊握拳頭時，會在他周圍引起連鎖反應——使對方也緊握拳頭。這種情形若在一場激烈的爭吵中，自然會引來一場拳腳相向的“戰爭”。艾伯特?貝康在《姿勢的雙向影響》一書中也指出，握拳表示的是特別強調、嚴重警告、堅定決心和堅定不移。我們常常見到人們以握拳來強調、加重自己的立場，有時這種姿勢會轉為敲擊桌子或身體某一部位的動作(如拍胸膛)。

教師在特定的情境下或為適應特定教學內容的需要，才可以使用握拳這一手勢。如: ?高舉拳頭——表示堅決擁護、強烈反對、嚴重警告;?拳頭向前沖去——表示打擊、反對、對抗;?向下用力揮動或捶擊——表示決斷、惱怒;?拳頭向左下方斜擊——表示驅趕、懲罰。但在一般內容的教學中和一般教學情境下，教師應盡量少用握拳手勢，它會使學生產生威脅、壓力、緊張感，不利于學生的學習和心理發展。教師更不應用拳頭捶桌子，或敲擊粉筆擦子、用教鞭擊黑板等。3.搓手掌 中國有句成語叫“摩拳擦掌”，形容勞動或戰斗前精神振奮、躍躍欲試的樣子。事實上搓手掌還有另外一些重要意義，即人們用來表示對某一事情結局的一種期待心情。即人們對某件事的未來結果有一定成功的把握，或是期待著成功的結果，或者是不知如何是好的心情流露。如跳高運動員在起跑之前總是習慣性地先搓搓手掌以期待成功;人們有時遇到難題，心急如火，不知所措地時常搓搓手掌。而且人們研究發現，一個人搓手掌的速度快慢會暴露出不同的思想態度，并對他人也會產生不同的影響。快速搓手時，要么表示自己成功的信心大、希望大，期待強烈，要么表示自己很窘迫、很焦急;而搓得慢則表示自己把握不大，成功的希望不大，要么就反應自己疑慮重、困難多。教師在教學中恰如其分地運用搓手掌勢會對教學起到促進作用。如教師在向學生布置了自測題后走下講臺，邊走近學生邊有節奏地搓手，會反應出教師對學生順利完成試題充滿信心和期待，從而對學生起到鼓勵和激勵作用。教師在充分準備的基礎上進行了一次公開教學，上課之前走過教室，在充滿自信的同時搓兩下手掌，表明對自己成功的把握很大，已是勝券在握，自然能贏得學生的配合。但運用不當也會對教學起干擾作用，如教師面對學生突然的質疑或課堂上的偶發事件而不停地搓手掌，便會讓學生覺得教師手足無措，心中沒底兒。而在一般教學情境下，過多的搓掌動作往往反應教師缺乏耐心、焦急難忍。下面列舉一些基本手掌勢語練習:(1)手掌向上前伸，臂微屈——表示恭敬、請求、贊美、歡迎;(2)臂微屈，手掌向下壓——表示反對、否定、制止;(3)手掌挺直、用力劈下——強調果斷的力量和氣勢;(4)兩手掌從胸前向外推出——表示拒絕或不贊成某種觀點;(5)兩手掌由外向胸前回收——表示聚集、接受;(6)兩手掌由合而分，向上攤開——表示消極、失望、分散;(7)兩手掌由外向內，由分而合——表示團結、聯合、親密;(8)單手掌向上前方沖擊——表示勇往直前或猛烈進攻;(9)兩手掌向正上方推舉——表示強大的力量和宏偉的氣魄。(三)手臂勢語 手臂勢語不僅是手指勢語和手掌勢語的延伸、擴展，同時其自身也能傳達各種不同的態度和情感，尤其是在情感手勢、象征手勢中應用較多。手臂勢語主要是通過胳臂的不同朝向、動作姿態來傳達人們的不同心態和意向的。一般可以分為兩大類: 1.開放性手臂勢語 這種手臂勢語包括:攤開雙手，向前上方展開雙臂，它往往表示一種頌揚、稱贊和謳歌光明與充滿希望的積極情感，動作幅度和力度都較大;兩只大臂自然下垂，小臂在胸前作左右、前后、上下運動，輔助有聲語言進行指示、象征和強調說明，動作要求輕松自如、簡潔明快、沉穩堅定、剛柔相濟、動靜結合。另外，握手、揮手、撫摸學生頭頂或肩部等也屬于這一類手臂勢語。顯然，教師在教學和與學生交往過程中應盡量使用開放性手臂勢語，以利于與學生建立良好的感情。2.防御性手臂勢語 這類手臂勢語包括:一是手臂交叉姿勢，即雙臂緊緊地交叉在胸前，猶如盾牌和防彈鋼板形成一種防御屏障，以增強自己的安全感。當一個人將手臂緊緊交叉在胸前，而且雙手緊握，伴隨著咬緊牙關，這暗示出一種更強烈的防御信號和敵對態度。在眾人面前，有時人們不使用完全的雙臂交叉姿勢，出于下意識的掩飾，會用局部的胳膊交叉姿態來控制自己的情感，就是將一只胳膊橫跨過胸前并用這只手握另一只胳膊，或是左右手相握。這些局部偽裝的雙臂交叉姿態往往反應這個人因缺乏信心而緊張或窘迫，因緊張不安而企圖尋求自制和安全感。這種手臂勢語在教學中無論如何也要盡量避而不用，如果是習慣也要努力克服。二是背手，將手背在身后，雙手相握，一般是一種權威顯示，表示至高無上、自信的心態。很多教師喜歡用這種臂勢在學生面前巡視，以顯示自己的權威地位和不可冒犯，如果再加上昂首挺胸、高視闊步等體態信號，很自然對學生產生壓抑感和震懾力，難以建立民主、平等、友善、和諧的課堂氣氛和人際關系。這時學生會處于一種被監管的劣勢狀態。當人們處于極度緊張和焦躁不安時，往往將手背在后面，會得到一種緩和情緒，如等待老師檢查背誦課文的小學生、第一次登上講臺的新老師。因此，適當使用背手勢語可以使人感到坦然自若，賦予使用者一種權威和膽量，關鍵要看使用者的具體情況和具體教學情境。另一種背手是將手背在身后，用一只手握住另一只手的手腕。這往往是一種表示沮喪不安并竭力自控的體態信號，而且一個人握手腕或握手臂的不同部位與當事者的沮喪程度密切相關，即握的位置越高，其沮喪程度越高。因此，無論什么場合，教師要力戒這種臂勢，以免給學生一種沮喪感，影響教師形象。

第三篇：運用手勢教學

充分運用手勢教學，搞活音樂教學課堂

大方縣第三中學 羅志江

電 話： ***

摘 要 手勢是最重要的人體語言之一，在課堂教學中應用準確適度的手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加教師有聲語言的說服力和感染力。在音樂教學中，手勢的應用較為廣泛，教師如果能合理、巧妙的加以應用，往往能收到意想不到的教學效果。

關鍵詞 音樂課堂教學 手勢 手勢藝術

眾所周知，音樂是聲音的藝術，它有嚴密的科學性，又有不易捉摸的抽象性，單純用語言去表達音樂內容，既不準確，也不生動，往往力不從心。有一位哲人曾說過“在語言都無法表達的時候，唯有音樂能發揮其作用。”怎樣才能做到讓音樂教學與素質教育相適應，尤其是邊遠的縣域普通高中及農村中學，教學設備落后，學生學習音樂的興趣不高。倘若我們借助千百萬化的手勢去描繪音樂情態，刻畫音樂意境，用它來擬物、言志、傳情，在音樂教學中就會得心應手，形象逼真，感人至深，既可增加學生對樂理概念的形象感，又能激發起他們學習音樂的興趣和熱情。音樂課也會上得生動活潑、豐富多彩、趣味無窮。因此，教師就有必要創造性地運用手勢輔助教學，讓更多的學生積極地參與課堂教學。

《教師教態變化技能》認為：教師的手勢是教態美在三維空間的延伸，以手勢助說話，教師在教學過程中，根據教材的內容適當地運用手勢，可以使教學內容生動形象，遇到慷慨激昂的議論，配合寓有鼓動性的手勢，可以激勵起學生情緒；在侃侃而談的敘述時，加上富有感染力和說服力的手勢，也可以起到渲染氣氛。

從教十一年來，我在音樂課堂上常采用手勢教學，教學成績也得到很大程度的提高。現結合自己的教學實踐，說一下我是如何利用手勢搞活音樂課堂的。

運用手勢應注意以下幾個方面

一、手勢可以化“不可見”為“可見”

在音樂教學中，有些知識是相當抽象的，在沒有多媒體教學的情況下，我們很難將其用語言描述清楚，因為很多時候這部分知識是我們見不到的，這時就算是配合掛圖教學，也很難激起學生興趣，這時的手勢教學顯得更為重要，它不但形象，還能使學生情不自禁跟著老師做，且做完之后，往往有有恍然大悟的感覺，也就把與手勢相應的知識牢記在心。例如，在講解五線譜知識時，教師用手的五指來代表五根線，能更生動形象的告知學生五線譜是有五根線組成，由下往上數，線與線之間構成了間，從手勢的表現看學生很快發現五根線組成了四間。教師還可以輔以幾句認識五線譜口訣：“五線譜，五條線，一二三四五條線；線間線間我上樓梯間，mi、fa、sol、la、si、do、re、mi、fa；re的家，在這里；小朋友，真聰明，do的家，在哪里？形象直觀的認識加上生動有趣的口訣，從而很形象的掌握了五線譜的最基礎知識。

二、手勢可以化“難”為 “易”

如在教學音階時，我并不一味地強調這個音符應該唱多高，那個音符應該唱多低，而是恰當地運用柯達伊手勢。同的空間位置，可使學生產生對音符唱名及相對音高的聯想，將學生覺得難捉摸的 高音在一定程度上。借助七種不同的手勢和高低位置來代表七個不同唱名，在視覺空間上把音的高低關系具體表現出來，以幫助學生形成正確的音高概念。針對這七種不同手勢的表現，讓學生們用自己的語言描述每種手勢的基本含義以及由手勢聯想到的演唱感覺，以進一步理解手勢的用。學生們把音級“do”描述成“穩定、實在”，覺得應該用扎實、自信的聲音去演唱；把音級“mi”描述成“平穩、開闊”，覺得演唱時似乎面對著一片開闊的田野；把音級“sol”描述成“上揚、明亮”，應該用一種了不起、昂揚的感覺去演唱，等等。把原來只具聽覺形象的音高加以視覺化，這種訓練經歷一段時間以后，學生們就能感到以往飄忽不定的一個個音符開始有了一些依托，產生了跟現實生活較為穩定的聯系，漸漸容易把握了。這樣邊唱邊動學生們很感興趣，于是對識譜的畏難情緒在不知不覺地減弱了。實踐證明，只要手勢緊扣教學內容，恰如其分地為教學內容服務，就能增強音樂教學的生動性和形象感，進而誘導學生的求知欲望，使學生深刻理解所學習的音樂知識，并在記憶中留下難以忘懷的印象。

三、手勢可以化“繁”為 “簡”

例如：在教學欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》時，教師可用手勢作相應的段落提示，切不可因為一時的感情投入而忘行的表現，好似讓學生在欣賞教師的表演，不是在欣賞樂曲的魅力。如：欣賞《梁祝》第一主題（又稱“愛情主題”），速度稍慢，優美抒情。教師可根據旋律的表現作緩慢的劃波浪線動作，手勢表現要流暢。樂曲轉入第二部分時，教師用左手作相應提示，右手繼續跟著旋律 的起伏作相應的波動，以此轉入下面的部分。當樂曲進入結束部分描寫“十八相送”、“長亭惜別”時的依依不舍之情時，教師的手勢表現更應富有情感體現，平穩、緩慢的作一些流暢的動作。正當結束部奏出最后一音時，隱隱傳來不祥征兆的定音鼓震音，協奏曲進入展開部，這時教師的手勢動作停止，讓學生通過聽覺感受自己來對比樂曲的強弱、情感的表現。讓他們在頭腦中想象故事發生的情節。教師切不可作一些多余的、夸張的手勢提示，應該留有學生自己聽賞想象的空間。整首樂曲的聽賞過程中，教師應學會調節好手勢提示的方式、量度。還要記得聽賞時不要用語言去表述、提示，那樣會打斷學生的思維和對樂曲聽賞的整體感。，我們強調手勢的精心設計，同時也應避免手勢的濫用，我們應該針對學生的聽課情緒不斷變換手勢，使課堂教學充滿新鮮感和趣味性。

手勢雖有很好的輔助教學作用，但并不是手勢在課堂上運用得越多越好。根據《音樂教學理論》，手勢運用時還是必須注意以下幾個事項：

Ⅰ、要和授課的內容相一致。

必須明確打手勢的目的是為了配合授課內容的講授，教師的手勢過分夸張，或浮華單一，或行不達意，就會降低學生的學習興趣，甚至還可能使學生產生厭學情緒。課堂上的手勢既不可過多過亂，給人以心煩意亂的感覺，又不可垂手不動給人以呆板木訥的印象；手勢語和有聲語的表述必須協調一致，如果兩者出現了“南轅北轍”的現象，口中講的是一套，手勢語“講”的是另一套，勢必引起學生思維的紊亂。那種敷衍草率、令人費解的手勢必須廢止。

Ⅱ、要講求手勢藝術。

我們決不可將課堂教學中的手勢語完全等同于生活中的手勢語。課堂教學中的手勢語，是一種藝術化的手勢語，要自然得體，不可矯揉造作，裝模作樣，使人感到輕浮和厭惡；又不可過于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到壓抑和滑稽可笑。在課堂上，教師的手勢既不能太少，也不能太多、太奇。太少則死板，缺少生氣和感染力；太多又顯得瑣碎潦亂，不利于內容的表達；太奇，則易喧賓奪主，分散學生注意力。Ⅲ、應當避免消極的手勢。

課堂教學中的消極手勢主要是指：指點或用粉筆頭投擲學生、揉眼睛、搔癢癢、敲桌子、拍黑板、捋胡須、理頭發、手插褲兜、玩弄衣扣，玩弄辮梢等。這些消極手勢猶如有聲語中的廢話、假話、過頭話，非但對于增強授課效果無補，反而會嚴重干擾教學過程的正常進行，必須堅決摒棄。

總之，巧妙地運用手勢，可以培養學生的觀察理解能力和對音樂形象的感知能力，同時還能夠使學生產生豐富的想象、聯想，捕捉到準確感人的音樂形象，從而提高他們對音樂的審美能力，手勢的運用很容易喚起學生的注意力，讓學生生動活潑的發展，并能把許多學生不易掌握的知識呈現在眼前，還能培養學生的鉆研精神，開發他們的創造力，從而提高教學質量。因此，我們的手勢一定要形象逼真，準確無誤，要使它與聲音、表情、形態、動作協調一致，絕不能游離于整個音樂教學內容之外，更不能脫離現實生活中約定俗成的形體感和直觀感，而音樂課堂上可利用手勢來輔助教學的例子還有很多，需要我們去發掘，去思考，去總結，甚至去擯棄。讓我們大膽地、富有創造性地運用手勢吧，讓我們用手勢去惟妙惟肖地描繪音樂、勾畫旋律、模仿節奏、表現情感吧，豐富多彩的手勢一定會使你在音樂教學改革中取得更多豐碩的成果。

參考文獻：

[1]左玲玲 音樂素質訓練[M].人民音樂出版社, 2004 [2]部分資料來自網絡

（2014地級二等獎）

第四篇：小學音樂教學中運用手勢的幾點體會

小學音樂教學中運用手勢的體會

株洲縣淦田鎮中學

段瑜珍

上，在合唱中，指揮的手勢傳遞著音樂的情感，指示唱歌時需要運用的技巧；手勢巧妙地創造了“此時無聲勝有聲”的氣氛，微妙地溝通著我們心里那份無以言說的情感。音樂不同于其他學科，它需要用情感打動人，是用情感感染人的一門特殊學科。不管是在學生演唱還是聆聽的時候，情到濃時最忌諱教師打斷他們的審美感受，影響他們的音樂情緒。因此筆者在音樂教學中，探討著使用了一些手勢語，適時、適當的手勢語言也豐富了教師課堂語言，補充了音樂中語言所不能表達的內容，使師生之間的交流更容易，師生關系更親近。

一、用手勢指示學生行動

在音樂教學中，如果受到了環境的限制，說話的聲音不容易被學生聽到時，我們可以使用手勢。例如：上課鈴聲響起，教室外還有幾個學生沒有走進教室，這時，我會快速地掌心向下沖他們招手，示意學生“快速走進教室”；課堂上，正在播放音樂，需要一位學生同我一起做動作時，我會走到學生身邊，雙手手心向上，向他伸出雙臂，熱情地邀請他同舞；需要調動大家共同舞蹈時，雙臂展開，手心向上，上下隨節奏揮動手臂數次，邀請大家同舞；舞蹈結束，在嚓嚓的腳步聲中，雙臂展開，手心向下，自上而下揮動一次，在下方停住三秒鐘再放下，我用這個手勢來示意孩子們：“請安靜地做好。”邀請學生上臺表演時，需要確定在臺上的站位，如果用語言來說可能啰嗦一些，所以，在叫學生名字的同時，加上手勢來確定其準確位置，右手手掌展開，五指并攏，指尖指向站位，學生就會明確自己的位置。這種指示學生具體行動的手勢，要適時、要配合音樂或語言，使用手勢時，態度要誠懇。

二、用手勢來傳遞音樂中的信息

小學音樂教學中的信息可分為情感信息和音樂記號的信息，傳遞這些信息的手勢大多用在演唱歌曲和欣賞音樂的過程中，這種手勢的運用，在學生演唱、欣賞的過程中，可以防止教師說話聲音的干擾，如果能夠更多、更準確地使用指揮手勢，是最好的了。在唱歌的過程中，時機準確地打好指揮拍子、吸氣、換氣口動作，是最常用的，也是基礎。兒童歌曲中，跳音、重音、保持音很常見，我用手腕帶動手掌放松地、有彈性地小跳動來告訴學生，要唱成像小皮球在彈跳一樣的短促而有彈性的跳音；重音則用小臂帶動手掌，有力地向下揮動，并在下方稍停頓一下之后，再揮下一拍的動作來表示，示意學生控制氣息，聲音加強，還要收住聲音不能托，不能把氣都放掉；唱保持音或音的時值比較長的地方時，右手掌呈半握的拱形，示意學生保持口腔內的歌唱狀態，并將右手掌靜止，示意學生控制氣息，保持住音準，不要讓氣息弱而音高下滑，左手依然揮拍，示意學生保持音的時值；遇到音準不好掌握的地方，用柯爾文手勢來提示學生找到正確的音高。在欣賞音樂時，老師帶動學生一起指揮。豪邁的樂曲，揮拍有力；優美、抒情的音樂，揮拍舒緩，聽音色聽辨樂器時，也可用演奏樂器的手勢來表示是什么樂器在演奏，目的是讓學生在揮動手臂動作的同時，更好地理解、感受樂曲情緒和內容。

三、用手勢來表達教師對個別學生的提示

在教學過程中，教師行為不只是面向全體，有時是針對個體。在唱歌時，個別學生坐姿不好，為了顧及學生的自尊心，我也會邊唱邊走到他身邊，用手掌輕輕推起他彎下的腰。而對演唱時表情不好的學生，我則用大拇指與食指分開構成的微笑手勢來提示學生演唱時的表情要笑肌上提。這樣的手勢動作要輕，針對個人時不要引起太多學生的注意，保護學生自尊心。另外，在評價環節時，我們也不能千篇一律地總是“你真棒！”。不論是提示學生，還是適當地鼓勵，我們都要適時地收回食指，伸出自己的拇指。在課堂教學中，每位教師都有自己的習慣動作所形成的特定手勢，長時間地與學生接觸，學生自然而然就會看懂老師的手勢，師生之間的合作也會逐漸地默契。然而手勢也并不是用的越多越好。手勢使用的太頻繁，反而會使課堂氣氛沉悶，學生審美疲勞，注意力分散。所以，手勢的使用應該明確、簡單、合理，它只是課堂教學中語言的“輔助語言”，也是我們平時音樂教學中“特有的語言”，如果脫離有聲的教學語言，手勢也就沒有意義了。

第五篇：手勢教學法在音樂教學中的運用

手勢教學法在音樂教學中的運用

討論(24)瀏覽數(162)推薦數(5)發布人： 魏新娟(浚縣)發布時間：2012-01-08 有效期:2012-01-08 至 2012-01-12 眾所周知，音樂是聲音的藝術，它有嚴密的科學性，又有不易捉摸的抽象性，單純用語言去表達音樂內容，既不準確，也不生動，往往力不從心。倘若我們借助千百萬化的手勢去描繪音樂情態，刻畫音樂意境，用它來擬物、言志、傳情，在音樂教學中就會得心應手，形象逼真，感人至深，既可增加學生對樂理概念的形象感，又能激發起他們學習音樂的興趣和熱情。音樂課也會上得生動活潑、豐富多彩、趣味無窮。

運用手勢應注意以下幾個方面：

首先，手勢必須緊扣教學內容，充分為教學內容服務。在講旋律的進行，我們可以用手勢在空中的適當位置比劃出一條隨音樂起伏不定、運行有致的旋律線，學生從這條看得見、聽得著的旋律線上很直觀地感知到這首歌曲中音域的寬窄、節奏的疏密、情緒的松弛、高潮的布局，從而更進一步理解音樂作品的深刻內涵，然后去成功地表現它。例如，在教學《保衛黃河》教師范唱時用手勢將旋律的起伏做一定的演示，讓學生從手勢中感知歌曲的高低起伏、強弱表現，對歌曲有個初步的了解。并在學生演唱時也用手勢作相應提示：學生在輕聲哼唱第一遍時，教師將右手握拳敲擊左手手心，用這樣的手勢將曲譜的節奏表現出來，學生通過教師的手勢提示對歌曲的節奏、強弱表現等一目了然，為下面的演唱作一個鋪墊。學生在演唱歌曲第一?“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮。”教師隨著旋律的起伏用右手作上揚、下點的手勢示范。在唱第二?“河西山岡萬丈高，河東河北高粱熟了┈”教師用劃拍的手勢進行提示，在唱全曲高潮部分時，教師的手勢動作隨旋律的波動不斷上揚，最后結束時把握好時值來個握拳收尾。從而使學生在演唱時更好的把握歌曲的情感，處理好歌曲的音域寬窄，達到表現歌曲的目的。如果要用輪唱的方式演唱《保衛黃河》，那么教師就要像指揮家一樣將手勢表現的更加淋漓盡致、此起彼伏，手勢動作的總體是一種上揚、明亮，一種激勵、昂揚的感覺。使學生通過教師的手勢示范將歌曲的演唱效果達到一個更高點。在講其他一些較抽象的樂理知識時，恰當地運用手勢，仍可收到事半功倍的效果。例如，在講解五線譜知識時教師用手的五指來代表五根線，更生動形象的告知學生五線譜是有五根線組成，由下往上數，線與線之間構成了間，從手勢的表現看學生很快發現五根線組成了四間。從而很形象的掌握了五線譜的最基礎知識。再則在教學音階時，借助七種不同的手勢和高低位置來代表七個不同唱名，在視覺空間上把音的高低關系具體表現出來，以幫助學生形成正確的音高概念。針對這七種不同手勢的表現，讓學生們用自己的語言描述每種手勢的基本含義以及由手勢聯想到的演唱感覺，以進一步理解手勢的作用。學生們把音?“do”描述成“穩定、實在”，覺得應該用扎實、自信的聲音去演唱；把音級“mi”描述成“平穩、開闊”，覺得演唱時似乎面對著一片開闊的田野；把音級“sol”描述成“上揚、明亮”，應該用一種了不起、昂揚的感覺去演唱，等等。把原來只具聽覺形象的音高加以視覺化，這種訓練經歷一段時間以后，學生們就能感到以往飄忽不定的一個個音符開始有了一些依托，產生了跟現實生活較為穩定的聯系，漸漸容易把握了。實踐證明，只要手勢緊扣教學內容，恰如其分地為教學內容服務，就能增強音樂教學的生動性和形象感，進而誘導學生的求知欲望，使學生深刻理解所學習的音樂知識，并在記憶中留下難以忘懷的印象。

其次，運用手勢切忌華而不實，喧賓奪主，隨意濫用。例如：在教學欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》時，教師可用手勢作相應的段落提示，切不可因為一時的感情投入而忘行的表現，好似讓學生在欣賞教師的表演，不是在欣賞樂曲的魅力。如：欣賞《梁祝》第一主題（又稱“愛情主題”），速度稍慢，優美抒情。教師可根據旋律的表現作緩慢的劃波浪線動作，手勢表現要流暢。樂曲轉入第二部分時，教師用左手作相應提示，右手繼續跟著旋律的起伏作相應的波動，以此轉入下面的部分。當樂曲進入結束部分描寫“十八相送”、“長亭惜別”時的依依不舍之情時，教師的手勢表現更應富有情感體現，平穩、緩慢的作一些流暢的動作。正當結束部奏出最后一音時，隱隱傳來不祥征兆的定音鼓震音，協奏曲進入展開部，這時教師的手勢動作停止，讓學生通過聽覺感受自己來對比樂曲的強弱、情感的表現。讓他們在頭腦中想象故事發生的情節。教師切不可作一些多余的、夸張的手勢提示，應該留有學生自己聽賞想象的空間。整首樂曲的聽賞過程中，教師應學會調節好手勢提示的方式、量度。還要記得聽賞時不要用語言去表述、提示，那樣會打斷學生的思維和對樂曲聽賞的整體感。教師的手勢過分夸張，或浮華單一，或行不達意，就會降低學生的學習興趣，甚至還可能使學生產生厭學情緒。再如：在欣賞教學時，有些教師往往選擇先介紹樂曲創作背景，再介紹整首樂曲的段落表現，一邊介紹一邊用手勢不斷提示表演。學生還沒聽過樂曲怎么可能跟隨老師的提示去體會樂曲呢。相反，學生會覺得厭倦：怎么老師講個沒完，還讓不讓我們欣賞了。學習的興趣也被打消了一半，欣賞的效果就可想而知了。我們強調手勢的精心設計，同時也應避免手勢的濫用，我們應該針對學生的聽課情緒不斷變換手勢，使課堂教學充滿新鮮感和趣味性。

再則，手勢要成為美的示范。老師在講課時，既要具備人格美、能力美，還要注意手勢的形式美去引發學生感知音樂作品的聲音美，從而達到凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧的目的。例如：在教學《小白菜》時，教師可用手勢來提示歌曲的音域表現，整首曲子體現的是比較悲哀的情緒，教師的手勢動作以下沉為主，讓學生看著手勢輕聲哼唱歌曲的旋律，也從手勢中了解了歌曲的情感體現。手勢要隨著歌曲的音高音低起伏變化，特別是在唱“親娘呀，親娘呀！”表現的是小白菜在用心呼嗨死去的親娘，有一種凄涼的、思念的情感。教師的手勢提示應該表現的更婉娩、低落、下沉，而且要富有情感、力度表現等。使學生通過手勢對歌曲的旋律有個初步了解，并能用歌聲把握好歌曲的情感，為學好這首歌曲作一個鋪墊。簡言之，我們的手勢一定要形象逼真，準確無誤，要使它與聲音、表情、形態、動作協調一致，絕不能游離于整個音樂教學內容之外，更不能脫離現實生活中約定俗成的形體感和直觀感，那種敷衍草率、令人費解的手勢必須廢止。的確，巧妙地運用手勢，可以培養學生的觀察理解能力和對音樂形象的感知能力，同時還能夠使學生產生豐富的想象、聯想，捕捉到準確感人的音樂形象，從而提高他們對音樂的審美能力，使音樂藝術更好地為學校教學的發展服務。

讓我們大膽地、富有創造性地運用手勢吧，讓我們用手勢去惟妙惟肖地描繪音樂、勾畫旋律、模仿節奏、表現情感吧，豐富多彩的手勢一定會使你在音樂教學改革中取得更多豐碩的成果。