第一篇：手語手勢教學

對話： 你好（很棒）：右手握拳，伸出拇指，你叫什么名字？

叫：右手伸拇指，其他四指并攏微曲，虎口貼于嘴部，張嘴如喊叫狀。什么：雙手平伸，掌心向下，然后翻轉為掌心向上

名字：左手。中指，無名指橫伸，右手食指指尖自左手中指指尖向下滑動。

很高興認識你！高興：雙手橫伸，掌心向下，上下交替動幾下，面落笑容，認識：中指食指分開，指尖朝前，自眼部向前移動一下//一手食指，在太陽穴處點一下。

你是第一次來上海嗎？ 第一次：左手伸拇指，右手伸食指敲一下左手拇指尖//一手食指橫伸，一手打字母c的手勢

上海：雙手握拳，手指一上一下互相勾住，（上海當地手勢）

我是志愿者。志愿者：一手打手指zh的手勢//一手拇指食指微屈，指尖朝下頜處點一下//右手拇指小指捏成圈貼于左胸。

你家在哪？ 哪兒：一手伸食指，指尖朝前點兩下

我家在新疆烏魯木齊。新疆：雙手上舉，五指微屈，拇指和中指互捻，同時手腕靈活轉動模仿新疆舞的動作。烏魯木齊：一手食中指分開指向雙眼，然后邊向外移動邊伸出拇指。雙手伸拇指，紙背向上，指尖相對，邊彎動食指邊由中間向兩側做，形成移動仿城垛形

你多大了？ 年齡（多大，多少歲）：左手握拳，手背向外，右手食指子左手食指關節處向下劃一下//一手直立，掌心向內，五指分開，手指交替抖動幾下。

我26 你家有幾口人？五口，爸爸‘媽媽，哥哥姐姐和我。幾，多少：一手五指分開指尖向上，手指微微抖動幾下。

?。?北京：右手伸食，中指，自左肩部斜向下滑向右肩部。天津：一手食中指直立并攏，在太陽穴處向上指。上海：雙手握拳，小指一上一下互相勾住（右手在上）。

重慶：左手橫伸，手背向上拱起;右手食，中，無名，小指分開，指尖朝前，在左手背上碰幾下。

黑龍江：（黑）一手打手指字母“h”的指勢，并摸一下頭發。//（龍）雙手拇指食指相捏，從鼻下兩側向外移動，似龍的胡須。//（江）雙手側立，掌心相對，相距約30厘米，向前做曲線運動。吉林：先打字母“j”的指勢，然后雙手拇指食指搭成圓形，向上移動兩次。遼寧：（遼）雙手伸拇指食指，左手食指橫伸，右手食指垂直左手食指，仿遼字。河北：（河）雙手側立，掌心相對，相距約20厘米，向前做曲線運動。//（北）右手直立，掌心向左，置于胸前正中。

河南：(河)+（南）右手五指并攏，掌心向左，指尖朝下，置于腹前。山西：（山）一手拇指食指小指直立，手背向外，仿“山”字形。//（西）右手橫立，指尖朝左。

山東;（山）+（東）右手橫立，指尖朝右。

西藏：（西）+（藏（cang,zang））左手橫伸，手背拱起，掌心向下，右手橫伸掌心向下插入左手掌內。

湖南：（湖）雙手拇指食指搭成一個圓形，然后左手不動，右手橫伸，掌心向下，向左側做波紋狀移動。+（南）

湖北：（湖）+（北）

陜西：雙手打“山”的手勢，將其平放，手背向上疊在一起，左手在下不動，右手向上移動。

廣東：（廣）雙手平伸相挨置于腹部前方，掌心向下，然后分別向兩邊移動。//（東）

廣西：（廣）+（西）云南：（云）雙手五指微曲，在頭頂上方微動，好似捏海綿。//（南）四川：

（四）+（川）右手中指小指無名指分開，指尖朝下，仿“川”字 浙江：一手打字母“zh”的手勢，+（江）江西：（江）+（西）

海南：（海）雙手平伸，掌心向下，同時向兩側做波浪形運動。//（南）江蘇：（江）+一手平伸，五指相捏成圓球形，指尖朝上 新疆：雙手上舉，五指微曲，拇指和中指互捻，同時手腕靈活轉動，模仿新疆舞的動作。

青海：（青）一手打“q”的手勢，并向下劃一下。//（海）寧夏：“n”//+（夏）

內蒙古：（內）左手橫立，手背向外，右手食指指尖朝上，在左手掌內向下移動。//一手虛握，指尖朝下，繞頭部一圈，并放開五指。

安徽：一手橫伸，掌心向下，自胸部向下一按。//左手橫伸，右手拇指食指中指相捏，指尖朝下，在左手掌心順時針轉兩圈。

福建：一手掌心貼于胸部轉一圈。//雙手直立，掌心相對，搭成“八”，同時向上移動。

貴州;（貴）左手拇指食指捏成圓形，右手食指在圓形中間畫一豎線，再在底部畫一橫線，仿貴字上端。//（州）右手做川字后，左手伸出食指搭在右手的川字上。

甘肅：右手食指直立，貼于嘴部，并下上前方移動，如用嘴剝甘蔗皮。臺灣：右手握拳，手背向上置于嘴前，然后手腕前后移動。香港：右手五指彎曲，指尖對著鼻部張合幾次。

澳門：右手做山字，是其食指指尖貼于面頰，手腕轉動幾下。//右手成“]”形，虎口朝內，從臉頰處向下移動。

第二篇：運用手勢教學

充分運用手勢教學，搞活音樂教學課堂

大方縣第三中學 羅志江

電 話： ***

摘 要 手勢是最重要的人體語言之一，在課堂教學中應用準確適度的手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加教師有聲語言的說服力和感染力。在音樂教學中，手勢的應用較為廣泛，教師如果能合理、巧妙的加以應用，往往能收到意想不到的教學效果。

關鍵詞 音樂課堂教學 手勢 手勢藝術

眾所周知，音樂是聲音的藝術，它有嚴密的科學性，又有不易捉摸的抽象性，單純用語言去表達音樂內容，既不準確，也不生動，往往力不從心。有一位哲人曾說過“在語言都無法表達的時候，唯有音樂能發揮其作用。”怎樣才能做到讓音樂教學與素質教育相適應，尤其是邊遠的縣域普通高中及農村中學，教學設備落后，學生學習音樂的興趣不高。倘若我們借助千百萬化的手勢去描繪音樂情態，刻畫音樂意境，用它來擬物、言志、傳情，在音樂教學中就會得心應手，形象逼真，感人至深，既可增加學生對樂理概念的形象感，又能激發起他們學習音樂的興趣和熱情。音樂課也會上得生動活潑、豐富多彩、趣味無窮。因此，教師就有必要創造性地運用手勢輔助教學，讓更多的學生積極地參與課堂教學。

《教師教態變化技能》認為：教師的手勢是教態美在三維空間的延伸，以手勢助說話，教師在教學過程中，根據教材的內容適當地運用手勢，可以使教學內容生動形象，遇到慷慨激昂的議論，配合寓有鼓動性的手勢，可以激勵起學生情緒；在侃侃而談的敘述時，加上富有感染力和說服力的手勢，也可以起到渲染氣氛。

從教十一年來，我在音樂課堂上常采用手勢教學，教學成績也得到很大程度的提高。現結合自己的教學實踐，說一下我是如何利用手勢搞活音樂課堂的。

運用手勢應注意以下幾個方面

一、手勢可以化“不可見”為“可見”

在音樂教學中，有些知識是相當抽象的，在沒有多媒體教學的情況下，我們很難將其用語言描述清楚，因為很多時候這部分知識是我們見不到的，這時就算是配合掛圖教學，也很難激起學生興趣，這時的手勢教學顯得更為重要，它不但形象，還能使學生情不自禁跟著老師做，且做完之后，往往有有恍然大悟的感覺，也就把與手勢相應的知識牢記在心。例如，在講解五線譜知識時，教師用手的五指來代表五根線，能更生動形象的告知學生五線譜是有五根線組成，由下往上數，線與線之間構成了間，從手勢的表現看學生很快發現五根線組成了四間。教師還可以輔以幾句認識五線譜口訣：“五線譜，五條線，一二三四五條線；線間線間我上樓梯間，mi、fa、sol、la、si、do、re、mi、fa；re的家，在這里；小朋友，真聰明，do的家，在哪里？形象直觀的認識加上生動有趣的口訣，從而很形象的掌握了五線譜的最基礎知識。

二、手勢可以化“難”為 “易”

如在教學音階時，我并不一味地強調這個音符應該唱多高，那個音符應該唱多低，而是恰當地運用柯達伊手勢。同的空間位置，可使學生產生對音符唱名及相對音高的聯想，將學生覺得難捉摸的 高音在一定程度上。借助七種不同的手勢和高低位置來代表七個不同唱名，在視覺空間上把音的高低關系具體表現出來，以幫助學生形成正確的音高概念。針對這七種不同手勢的表現，讓學生們用自己的語言描述每種手勢的基本含義以及由手勢聯想到的演唱感覺，以進一步理解手勢的用。學生們把音級“do”描述成“穩定、實在”，覺得應該用扎實、自信的聲音去演唱；把音級“mi”描述成“平穩、開闊”，覺得演唱時似乎面對著一片開闊的田野；把音級“sol”描述成“上揚、明亮”，應該用一種了不起、昂揚的感覺去演唱，等等。把原來只具聽覺形象的音高加以視覺化，這種訓練經歷一段時間以后，學生們就能感到以往飄忽不定的一個個音符開始有了一些依托，產生了跟現實生活較為穩定的聯系，漸漸容易把握了。這樣邊唱邊動學生們很感興趣，于是對識譜的畏難情緒在不知不覺地減弱了。實踐證明，只要手勢緊扣教學內容，恰如其分地為教學內容服務，就能增強音樂教學的生動性和形象感，進而誘導學生的求知欲望，使學生深刻理解所學習的音樂知識，并在記憶中留下難以忘懷的印象。

三、手勢可以化“繁”為 “簡”

例如：在教學欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》時，教師可用手勢作相應的段落提示，切不可因為一時的感情投入而忘行的表現，好似讓學生在欣賞教師的表演，不是在欣賞樂曲的魅力。如：欣賞《梁祝》第一主題（又稱“愛情主題”），速度稍慢，優美抒情。教師可根據旋律的表現作緩慢的劃波浪線動作，手勢表現要流暢。樂曲轉入第二部分時，教師用左手作相應提示，右手繼續跟著旋律 的起伏作相應的波動，以此轉入下面的部分。當樂曲進入結束部分描寫“十八相送”、“長亭惜別”時的依依不舍之情時，教師的手勢表現更應富有情感體現，平穩、緩慢的作一些流暢的動作。正當結束部奏出最后一音時，隱隱傳來不祥征兆的定音鼓震音，協奏曲進入展開部，這時教師的手勢動作停止，讓學生通過聽覺感受自己來對比樂曲的強弱、情感的表現。讓他們在頭腦中想象故事發生的情節。教師切不可作一些多余的、夸張的手勢提示，應該留有學生自己聽賞想象的空間。整首樂曲的聽賞過程中，教師應學會調節好手勢提示的方式、量度。還要記得聽賞時不要用語言去表述、提示，那樣會打斷學生的思維和對樂曲聽賞的整體感。，我們強調手勢的精心設計，同時也應避免手勢的濫用，我們應該針對學生的聽課情緒不斷變換手勢，使課堂教學充滿新鮮感和趣味性。

手勢雖有很好的輔助教學作用，但并不是手勢在課堂上運用得越多越好。根據《音樂教學理論》，手勢運用時還是必須注意以下幾個事項：

Ⅰ、要和授課的內容相一致。

必須明確打手勢的目的是為了配合授課內容的講授，教師的手勢過分夸張，或浮華單一，或行不達意，就會降低學生的學習興趣，甚至還可能使學生產生厭學情緒。課堂上的手勢既不可過多過亂，給人以心煩意亂的感覺，又不可垂手不動給人以呆板木訥的印象；手勢語和有聲語的表述必須協調一致，如果兩者出現了“南轅北轍”的現象，口中講的是一套，手勢語“講”的是另一套，勢必引起學生思維的紊亂。那種敷衍草率、令人費解的手勢必須廢止。

Ⅱ、要講求手勢藝術。

我們決不可將課堂教學中的手勢語完全等同于生活中的手勢語。課堂教學中的手勢語，是一種藝術化的手勢語，要自然得體，不可矯揉造作，裝模作樣，使人感到輕浮和厭惡；又不可過于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到壓抑和滑稽可笑。在課堂上，教師的手勢既不能太少，也不能太多、太奇。太少則死板，缺少生氣和感染力；太多又顯得瑣碎潦亂，不利于內容的表達；太奇，則易喧賓奪主，分散學生注意力。Ⅲ、應當避免消極的手勢。

課堂教學中的消極手勢主要是指：指點或用粉筆頭投擲學生、揉眼睛、搔癢癢、敲桌子、拍黑板、捋胡須、理頭發、手插褲兜、玩弄衣扣，玩弄辮梢等。這些消極手勢猶如有聲語中的廢話、假話、過頭話，非但對于增強授課效果無補，反而會嚴重干擾教學過程的正常進行，必須堅決摒棄。

總之，巧妙地運用手勢，可以培養學生的觀察理解能力和對音樂形象的感知能力，同時還能夠使學生產生豐富的想象、聯想，捕捉到準確感人的音樂形象，從而提高他們對音樂的審美能力，手勢的運用很容易喚起學生的注意力，讓學生生動活潑的發展，并能把許多學生不易掌握的知識呈現在眼前，還能培養學生的鉆研精神，開發他們的創造力，從而提高教學質量。因此，我們的手勢一定要形象逼真，準確無誤，要使它與聲音、表情、形態、動作協調一致，絕不能游離于整個音樂教學內容之外，更不能脫離現實生活中約定俗成的形體感和直觀感，而音樂課堂上可利用手勢來輔助教學的例子還有很多，需要我們去發掘，去思考，去總結，甚至去擯棄。讓我們大膽地、富有創造性地運用手勢吧，讓我們用手勢去惟妙惟肖地描繪音樂、勾畫旋律、模仿節奏、表現情感吧，豐富多彩的手勢一定會使你在音樂教學改革中取得更多豐碩的成果。

參考文獻：

[1]左玲玲 音樂素質訓練[M].人民音樂出版社, 2004 [2]部分資料來自網絡

（2014地級二等獎）

第三篇：莫要亂打“手語”:出國旅游需知中外手勢含義不同

手是人身體上活動幅度最大、運用操作最自如的部分。因此人們在日常生活中時時處處忘不了它。事事處處離不開它。即使在社交場合也要盡情發揮它的功能。于是五彩繽紛的手勢語也就應運而生。手勢語是人體語最重要的組成部分，是最重要的無聲語言。它過去是、現在是、將來仍然是人們交往中不可或缺的尊工具。世界不同的國別或相異的民族，同一種手勢語表達的意思可能大體相同或相近，也可能截然相反。下面介紹幾種常見的手勢語：

向上伸大拇指：這是中國人最常用的手勢，表示夸獎和贊許，意味著“好”、“妙”、“了不起”、“高明”、“絕了”、“最佳”、“頂呱呱”、“蓋了帽了”、“登峰造極”。在尼日利亞，賓客來臨，要伸出大拇指，表示對來自遠方的友人的問候。在日本，這一手勢表示“男人”、“您的父親”。在南朝鮮，表示“首級”、“父親”、“部長”和“隊長”。在美國、墨西哥、荷蘭、斯里蘭卡等國家，這一手勢表示祈禱幸運；在美國、印度；法國，則是在攔路搭車時橫向伸出大拇指表示要搭車。在印度尼西亞，伸出大拇指指東西。但在澳大利亞，豎大拇指則是一個粗野的動作。

向下伸大拇指：世界有相當多的國家和地區都使用這一手勢，但含義不盡相同。在中國，把大拇指向下，意味著“向下”、“下面”。在英國、美國、菲律賓，大拇指朝下含有“不能接受”?！安煌狻?、“結束”之義，或表示“對方輸了”。墨西哥人、法國人則用這一手勢來表示“沒用”、“死了”或“運氣差”。在泰國、緬甸、菲律賓、馬來西亞、印度尼西亞，拇指向下表示“失敗”。在澳大利亞，使用這一手勢表示譏笑和嘲諷。在突尼斯，向下伸出大拇指，表示“倒水”和“停止”。

向上伸食指：世界上使用這一手勢的民族也很多，但表示的意思不一樣。中國人向上伸食指，表示數目，可以指“一”，也可指“一十”、“一百”、“一千”……等這樣的整數。在日本、南朝鮮、菲律賓、斯里蘭卡、印度尼西亞、沙特阿拉伯、墨西哥等國，食指向上表示只有一個（次）的意思。在美國，讓對方稍等時，要使用這個手勢。在法國，學生在課堂上向上伸出食指，老師才會讓他回答問題。在新加坡，談話時伸出食指，表示所談的事最重要。在緬甸，請求別人幫忙或拜托某人某事時，都要使用這一手勢。在澳大利亞，在酒吧、飯店向上伸出食指，表示“請來一杯啤酒”。在墨西哥、緬甸、日本、馬來西亞，這一手勢表示順序上的第一。在中東，用食指指東西是不禮貌的。

向上伸中指：兩千多年來羅馬人一直稱中指為“輕浮的手指”。事實上，單獨伸出中指的手勢在世界絕大多數國家都不意味著好事情，普遍用來表示“不贊同”、“不滿”或“詛咒”之意。在美國、澳大利亞、突尼斯，這種手勢意味著：搞那種關系”，表示侮辱。在法國，表示行為下流齷齪。在沙特阿拉伯，表示惡劣行為。在新加坡，表示侮辱性行為。在菲律賓，表示詛咒、憤怒、憎恨和輕蔑。在中國，表示對方“胡扯”或對對方的侮辱。不過，在緬甸和尼日利亞，向上伸出中指表示“一”，在突尼斯表示“中間”之意。

伸出食指和小指：在歐洲大多數國家，人們向前平伸胳膊，再伸出食指和小指做成牛角狀，用來表示要保護自己不受妖魔鬼怪的侵害。在非洲一些國家，這種手勢若指向某人，則意味著要讓那人倒霉。在拉丁美洲許多國家，把伸出食指和小指的手豎起來，則表示“交好運”。但在意大利，這一手勢表示自己的老婆有了外遇。

中指和食指交叉相疊：在中國，中指和食指交叉相疊表示數目“10”和“加號”；在香港，這一手勢則表示“關系密切”。在英國、美國、法國、墨西哥、新加坡、菲律賓、馬來西亞，這一手勢表示“祝愿”、“祈禱幸運”。在澳大利亞，表示“期待”、“期盼”。在斯里蘭卡，表示“曲折”和“邪惡”。在印度，表示“結束”、“完成”。在荷蘭，表示“發誓”、“賭咒”，或指“對方撒謊”。在尼日利亞，表示東西或數字“相加”。

屈伸手指：在拉丁美洲、英國、美國、意大利、西班牙、葡萄牙、突尼斯以及亞洲、非洲部分地區，人們伸出下臂，稍微抬起，手心向上屈伸手指，表示“讓人走過來”。但這一手勢在中國是用作招呼動物或幼兒的。中國人招呼人的手勢是：將手臂前伸，手心向下，變動所有手指。然而這一手勢在英美等國又是招呼動物的。

擺手：在歐洲，人們見面時習慣用“擺擺手”來打招呼。其具體作法是：向前伸出胳膊，手心向外，但胳膊不動，只是用手指上下擺動。如果歐洲人前后擺動整只手，則表示“不”、“不對”、“不同意”或“沒有”。但是美國人打招呼時總是擺整只手。在世界許多地方，擺手表示讓人走開。在希臘和尼日利亞，在別人臉前擺動整只手意味著極大的侮辱，距離越近侮辱性越大。在秘魯，前后擺動整只手則表示“到這兒來”。

搓手：在歐美國家，摩搓雙掌，表示“完成了所作的事”。在非洲，人們常用“搓手”這一手勢來表明自己與某件事毫不相干、沒有關連。其具體搓法是：先用左手手心搓右手手背，從手腕一直搓到手指尖。

雙手拇指相繞：在英美等國，雙手大拇指不停地有規律地互相旋繞，表示“無事可做”、“閑極無聊”之意。

第四篇：小虎隊《愛》手語教學

1.把你的心我的心串一串 你的：雙手伸掌迎向對方

心：用雙手在胸前構成心形

我的：雙手伸掌按在胸前

串一串：雙手伸拇指、食指相互交錯捏動幾次

2、串一株幸運草 串一個同心圓

串：雙手伸拇指、食指相互交錯捏動幾次

幸運：右手摸一下下額

草：雙手五指虛捏，由身體兩旁自下往上繞半圈，同時放開五指

同心圓：左手伸拇指、食指，掌心對外，右手伸食指在右邊繞圈

3、讓所有期待未來的呼喚

所有：雙手五指微曲，掌心向外，從上向下作弧形移動，靠攏擊掌 期待：右手按在身體一側的腰部作等待狀

未來的：右手伸掌，伸向斜上45度，目光跟隨

呼喚：雙手置于嘴邊，模仿呼喊動作

4、趁青春做個伴

青春：右手掌橫伸在額前，向右側滑動

做個伴：雙手伸食指，有身體兩側向中間繞圈并靠攏

5、別讓年輕越長大越孤單

別讓：雙手握拳，然后放開五指的同時往外移動

年輕：同“青春”

越。。越。：左手豎拇指，右手伸食指繞左手畫圈

長大：左手伸掌在上，右手豎拇指由下往上頂向左手心

孤單：一手豎食指，向身體外側移動

6、把我的幸運草種在你的夢田

我的：雙手伸掌按在胸前

幸運：右手摸一下下額

種在：左手伸掌，掌心向下，右手伸拇指，指尖向下頂向手背

夢田：右手伸食指在頭的一側繞圈，并向斜上方移動

7、讓地球隨我們的同心圓

地球：右手五指張開，掌心向外劃一個大圈

我們的：同上

同心圓：左手伸拇指、食指，掌心對外，右手伸食指在右邊繞圈

8、永遠的不停轉

永遠的：雙手伸食指，由身體的兩側自上往下劃一圈

不停轉：雙手伸食指，同時在面前交替繞圈

9、向天空大聲的呼喚說聲我愛你

天空：右手掌高舉過頭頂，同時要仰面注視

呼喚：同上

說聲：右手食指豎于嘴前并往前移去 我愛你：一手伸拇指，食指，小指指向對方

10、向那流浪的白云說聲我想你

白云：雙手五指虛捏，一手在上一手在下，捏動五指的同時交替繞圈 說聲：同上

我想你：一手伸食指指一下太陽穴，然后雙手在胸前抱舉

11、讓那天空聽的見，讓那白云看的見

天空：同上

聽的見：一手攏在耳朵上，仔細聽聲音的樣子

白云：雙手五指虛捏，一手在上一手在下，捏動五指的同時交替繞圈

看的見：右手拇指、食指捏成小圈，罩在眼上，其余手指伸直

12、誰也擦不掉我們許下的諾言

擦不掉：雙手掌豎立，掌心向前，同時向兩邊移動

我們；同上

許下的：右手握拳豎立貼在頭部的一側，接著拳頭向前點一下

諾言：右手輸拇指貼在嘴唇上，然后手伸向前

13、想帶你一起看大海說聲我愛你

帶你：右手拉著左手向右移動

一起：右手牽者左手小指擺動

大海：左手伸拇指小指放在面前，右手掌心向上作波浪向右移動

說聲我愛你：同上

14：給你最亮的星星說聲我想你

給你：雙手五指虛捏，掌心向上外伸出，張開手掌 最亮的：右手掌側擋在眼前，好象阻擋強烈的光線的樣子

星星：雙手高舉過頭頂，前后擺動的同時五指不斷地張合

說聲我想你：同上

15、聽聽大海的誓言

聽聽：一手攏在耳朵上，仔細聽聲音的樣子

大海：左手伸拇指小指放在面前，右手掌心向上作波浪向右移動

誓言：右手豎拇指貼在嘴唇上，然后伸向前

16、看看執著的藍天

看看：同上

藍天：雙手掌心向上由內而外劃出，動作幅度大

17、讓我們自由自在的戀愛

我們：同上

自由自在的：雙手伸食指在胸前前后隨意擺動幾下

戀愛：右手輕輕撫摸左手拇指指背

第五篇：教師音樂教學的手勢

反思三

課堂中，教師運用多媒體播放黎族歌舞音樂時，沒有像大多數老師那樣站在前面講解或運用表情、手勢進行提示，而是靜靜地坐在學生中間，同學生一起聆聽。此時，課堂和舞臺上的畫面顯得那樣的和諧，那樣的美。

聆聽音樂，是音樂教學的常見形式和方法。然而，聆聽音樂時教師應該做什么卻很值得研究和深思。通常，大多數教師都選擇講解音樂的方式，或是先聽后講?？墒?，細想一下，這種在當前音樂教學中尚被普遍運用著的方式，至少在兩個問題上同音樂課的審美體驗原則相悖，不符合音樂教學規律。其一，音樂是體驗的藝術，因而，音樂學習需要要用體驗的方式，教師的講解無法代替學生對音樂本身的體驗。其二，審美需要良好的心境，體驗的前提是注意力的集中。教師邊聽邊講的方式無疑是一種人為的干擾，只能分散和破壞學生的審美體驗。

因此，教師同學生坐在一起聆聽音樂確是一種很好的教學方式，這不僅有益于學生對音樂的感受與體驗，同時，也有利于教師對學生學習過程的傾聽與了解，更重要的是改變了教師的角色，調整了師生關系，和諧了教學氣氛。因為，審美是離不開這些因素的。案例分析

這個問題確實值得研究，正如文中所說：“審美需要良好的心境，體驗的前提是注意力集中?！薄粗袊魳方逃悼橇艘黄恼?，主要是針對當時不少音樂教師上欣賞課時喜歡把音響和錄像同時播放的現象而言的。可謂一石激起千層浪，引起了不同反響，有跟前面的觀點一致的，也有持相反意見的，這部分人認為聆聽固然必要，但如果配上畫面，會有助于學生對音樂形象的把握。另外，學生不是專業性學習，其音樂水平有限，有畫面配音樂，他們對音樂的記憶程度也要深些，并不會影響音樂的完整性。

上面兩種意見，誰對誰非，我們不能簡單地下結論，應根據欣賞樂曲的實際情況而定。當今時代是信息化時代，自從多媒體輔助教學進入課堂以來，對課堂效益的提高起了很大的作用，但如何把握多媒體使用的“度”，上須研究。

在音樂教學欣賞中，欣賞往往被忽視，但學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情，培養情操的目的。所以，在音樂教學中教師要重視欣賞教學，上好欣賞課。但學生天生活潑，愛玩好動，好奇心強，想象力豐富，不可能整堂課都安安靜靜地作在座位上欣賞音樂。根據學生以上這些特點，運用各種教學 手段啟發他們把聽到的音樂及時對音樂的感受用各種動作表現出來，充分調動起學生欣賞音樂的積極性，讓他們親自參與到音樂實踐中來，鼓勵學生跳、唱、說、演、畫，把學生從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氣氛中獲取音樂知識，受到美的熏陶。