第一篇：手語節(jié)目

手語節(jié)目《愛的星語》舞臺劇策劃

主人公：我（聾啞人）的話都用心理旁白代替 參與人員：老師和全班同學(xué)。

心理旁白：新學(xué)期的第一次晚自習(xí)，天黑黑的，月亮突兀的被擺在那兒，顯的那么遙遠而神秘。我想古人一定就是看到這樣的月亮，才想出月宮和嫦娥的傳說。嫦娥寂寞，因為遠離人間，那里永遠靜靜的，言語無論如何也到不了；可說到寂寞，在人間也是一樣吧，近在身邊的繁華與熱鬧，可還是有一些人聽不到。

我在路上走著。（隨意且拖沓）

心理旁白：小雨稀稀拉拉的下著。本來沒想去上晚自習(xí)的，天太冷，后來不知怎么覺得有點悶出來了；果然，天很冷，幽暗的路上沒什么人。地上一灘灘的水，映出一個個月亮，偶爾被踩了，泛出層層水波，變成兩個或更多個破碎的月亮。走進教室，突然感受到強光，突然看到比路上多幾倍的人，有點不適應(yīng)，唯一一樣的只是安靜的氣氛。是的，安靜，不需要聲音，就像知道我們聚在這里為了什么似的??窗外瀝瀝的雨??

心理旁白：聾，所以說不了話，語言畢竟是通過模仿學(xué)來的東西。對于這，我只朦朧有個印象——小時候看一個電視劇的片段：在座橋上，一個大眼睛的小女孩邊跑邊“啊，啊??”的哭喊著，小手急切而鄭重的朝遠方比劃著：雪兒愛爹；雪兒愛娘。而遠去的兩人卻無法“聽見”。那是個感人的故事，我記得很清楚，當(dāng)時的我哭了。想想自己，遠來中醫(yī)學(xué)校學(xué)習(xí)，怎么和同學(xué)們交流啊。

走進教室，看到同學(xué)們都在誦讀《黃帝內(nèi)經(jīng)》。表演一：（背景音樂：《黃帝內(nèi)經(jīng)》朗讀）全班同學(xué)一起作背誦狀，“我”打著手語??默默地看著。老師進來了。下面一片低語。

老師說：“我們班來了一位新同學(xué)??”

老師：這學(xué)期我們班來了一位新同學(xué)，就像同學(xué)們一樣，她也渴望學(xué)習(xí)中醫(yī)知識，探求岐黃傳流下來的文明。但是，她跟你們的交流方式有點不一樣，手語——這是一種跟法語、德語一樣的語言。

“可她用手語回答的話，我們看不懂啊??”不知誰突然說了一句，聲音大了些，引起周圍的哄笑和既而的沉默。

心理旁白：就像使用著不同的語言，對方認(rèn)認(rèn)真真的回答你的問題，你卻聽不明白，這不是太讓人失望了么，尤其老師不是也說了，這還是小語種??

老師沉思了一下，說：“那么，讓我們這位新同學(xué)教你們這句話：我、可以、和你、用筆和紙、聊一聊、么？這樣不就行了。”

屋里的氣氛一下活躍了起來。我有點害羞地走到講臺上，教大家這句話——“我、可以、和你、用筆和紙、聊一聊、么？”大家互相學(xué)著，互相糾正、練習(xí)起這句話來。

旁白：而溝通的橋梁，如果只靠一方搭建的話，一定會很辛苦的。所以一定要靠你我的共同努力啊。

過了不久??

旁白：只要一打出“我、可以、和你、用筆和紙、聊一聊、么？”的手語，她跟大家的話題便停不下來。鈴聲：“叮鈴鈴??”下課了，同學(xué)們涌出了教室。

心理旁白：外面，不知什么時候雨停了，清冷的空氣呼吸起來格外舒適。哈哈，那一顆顆的星星，閃爍著，跳動著，就像星月下一顆顆閃爍著的，跳動著的心靈。

表演二：《星語星愿》，全班同學(xué)打手語。

快結(jié)尾時旁白：往回走的一大群人說笑著，笑聲輕快的隨風(fēng)飄蕩。天上，一簇簇的星星鋪滿天幕，襯托起月亮，映得地上明亮了許多，也照出了每個人的笑臉。她呆呆的望著天空，那一刻不由相信，星星真的能完成人們的心愿了。

第二篇：手語主持稿專題

女：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位來賓，男：親愛的同學(xué)們 合：大家晚上好

男：歡迎大家來到由。。首屆勵志手語操比賽的現(xiàn)場。我是今晚的主持人：。

女：我是：。

青春是一首詩，或豪放、或婉約，平平仄仄都是歌；

男：青春是一幅畫，或絢麗，或淡雅，淡淡濃濃總是情。女：理想是什么？理想是茫茫黑夜里的啟明星，指引我們踏上光輝的歷程；男：理想是天空中飄動的旗幟，將激情和信念高高飛揚。

女：今天我們帶著夢想，在我們的青春里遨游，在青春的天空下，閃爍著我們的光芒

男：是的，今天，我們因為夢想一起聚在了這里。共話青春與夢想的主題。

今天就讓我們跨上青春的駿馬，去追逐火熱的理想.女：現(xiàn)在由我隆重的為大家介紹今天到場的評委，他們分別是：

男：讓我們再次以熱烈的掌聲歡迎他們的到來。

女：今天我們以《激揚青春，放飛夢想》為主題，在這里舉行手語操比賽。現(xiàn)在由我為大家介紹本次比賽的流程：

各參賽隊伍按照抽簽順序依次登臺表演，表演曲目分為必選歌曲和自選歌曲，必選歌曲的曲目是《我相信》

男：我們將會在每支隊伍比賽完以后公布上一支隊伍的成績。女：在這里，我們預(yù)祝每支參賽隊伍都能夠發(fā)揮最出色的一面。

比賽開始之前

讓我們掌聲有請計算機系黨總支書記林思美發(fā)表講話并宣布比賽開始

男：感謝林思美書記的講話

有緣才能相聚，有福就該同享，有難必然同當(dāng)，用相知相守?fù)Q地久天長。

現(xiàn)在讓我們掌聲有請第1支參賽隊伍11級移動1班 帶來的《相親相愛一家人》

女：伴著第一聲啼哭，我們來到了這個世上。自從那烏黑的眼珠迎著第一輪朝陽，我們便開始了生活。從牙牙學(xué)語到出口成章，從懵懂無知到日漸成熟，在這個過程中，都會遇到別人給自己的關(guān)心和幫助，也許我們不能一一回報，但是我們時刻懷著感恩的心，對所有的這一切心存感激。是的，接下來有請11級網(wǎng)絡(luò)班帶來的參賽曲目《感恩的心》

男：現(xiàn)在讓我來公布第一支參賽隊伍的成績，由移動1班 帶來的《相親相愛一家人》得分是：

恭喜第一支參賽隊伍，一瓦頂成家,都說國很大,其實一個家,一心裝滿國.一手撐起家,家是最小國,國是千萬家.是的，沒錯，一首非常好聽的《國家》 有請我們的第三支參賽隊伍：由11級樓宇班帶來的手語參賽曲目《國家》。掌聲有請.女：現(xiàn)在讓我來公布第二支參賽隊伍的成績，由11級網(wǎng)絡(luò)班帶來的《感恩的心》得分是：

恭喜第二支參賽隊伍。心若在夢就在，天地之間還有真愛，看成敗人生豪邁，只不過是從頭再來。是的，只不過是重頭再來，只要我們努力了，奮斗了，一定會成功的。接下來有請第四支參賽隊伍：10級網(wǎng)絡(luò)安全班帶來的《重頭再來》。

男：現(xiàn)在讓我來公布第三支參賽隊伍的成績，由11級樓宇智能班帶來的《國家》得分是：

恭喜第三支參賽隊伍。相信每個人都明白，朋友對自己的重要性，朋友一生一起走，那些日子不再有，是的，友誼是非常的可貴的，現(xiàn)在讓我們有請出第五只參賽隊伍：10級高職班帶來的《朋友》。

女：現(xiàn)在讓我來公布第四支參賽隊伍的成績，10級網(wǎng)絡(luò)安全班帶來的《重頭再來》得分是：

恭喜第四支參賽隊伍。總是告訴自己要堅強，要勇敢，其實，我們都是一樣，一樣的堅強 ,一樣的全力以赴追逐我們的夢想 哪怕會受傷 哪怕有風(fēng)浪，我們都相信 風(fēng)雨之后才會有迷人芬芳 是的，我們都一樣，一樣在青春的天空里翱翔，追逐我們的夢。現(xiàn)在有請第六支參賽隊伍：11級移動2班 帶來的《我和你一樣》

男：接下來讓我們一起來揭曉第五支參賽隊伍的成績吧：10級高職班帶來的《朋友》。得分為：

恭喜第五支參賽隊伍。欣賞了6支隊伍的表演，同時也讓我們感受到了精彩激烈的氣氛，現(xiàn)在讓我們稍作休息一下吧。讓我們掌聲有請廖玲紅帶來的（一千零一個愿望）。

（一起出場）女：欣賞完我們廖玲帶來的歌曲，接下來就是我們的互動環(huán)節(jié)了

男：那么休息完，我們的比賽也即將繼續(xù)，那現(xiàn)在讓我先來公布一下第六只隊伍的成績：由11級應(yīng)用二班帶來的《感恩的心》得分為：

恭喜第六只隊伍。生活中處處充滿著愛，前面的路很長 你們的愛是我穿越風(fēng)雨的翅膀，你們的愛是我向前奮斗的力量。帶著你給的愛，帶著我的夢，張開翅膀，奮力翱翔。現(xiàn)在有請第七支參賽隊伍：10級動漫班帶來的手語參賽曲目《愛的翅膀》

女：感恩無處不在，感恩永遠是我們離不開的一個詞，一個讓我們總想表達謝意的詞。有請第八支參賽隊伍：10級3G手機游戲班帶來的手語參賽曲目《感恩的心》掌聲有請。

男：現(xiàn)在公布第七只參賽隊伍的成績：由10級動漫班帶來的手語參賽曲目《愛的翅膀》得分為：

恭喜第七只參賽隊伍，有人說生活如一杯白開水，有酸有甜，而我說，生活如一段精美的文章，文章中充滿著滿滿的愛。有請第九支參賽隊伍：11級應(yīng)用技術(shù)三班帶來的手語參賽曲目《愛》

女：現(xiàn)在公布第八只參賽隊伍的成績：10級3G手機游戲班帶來的手語參賽曲目《感恩的心》得分為：

恭喜第八只參賽隊伍，感恩無處不在，感恩永遠是我們離不開的一個詞，一個讓我們總想表達謝意的詞。有請第十支參賽隊伍：11級通信工程班帶來的手語參賽曲目《感恩的心》掌聲有請。

男：現(xiàn)在公布第九只參賽隊伍的成績：11級應(yīng)用技術(shù)三班帶來的手語參賽曲目《愛》得分為：

恭喜第九只參賽隊伍，常常聽說，我們要學(xué)會感恩，感恩身旁照顧你的朋友，感恩讓你難過的朋友，感恩生活中遇到的困難事兒，感恩父母，感恩老師，感恩一切的一切。是的，我們都擁有一顆感恩的心，現(xiàn)在有請第十一支參賽隊伍：11級應(yīng)用技術(shù)2班帶來的手語參賽曲目：《感恩的心》

女：現(xiàn)在公布十號參賽隊伍：11級通信工程班帶來的手語參賽曲目《感恩的心》得分：

恭喜十號參賽隊伍。愛無處不在，愛永遠在我們的每一個人的心中。有請十二號參賽隊伍：11級計算機應(yīng)用1班帶來的《愛》

男：現(xiàn)在公布十一號參賽隊伍：11級應(yīng)用技術(shù)2班帶來的手語參賽曲目：《感恩的心》等分：

恭喜十一號參賽隊伍。今天，我們站在這里，一起在青春的時光里飛翔，在這里，我們一起在競爭中學(xué)習(xí)，是的，我們有著一樣的夢想，一起站在了這里，我們超越了夢想。有請十三號支參賽隊伍：10級項目管理班帶來的《超越夢想》。

女：到這里，我們的十三支參賽隊伍已經(jīng)都比賽結(jié)束了，今天我們看到了每一支參賽隊伍的團結(jié)與合作，也看到了大家都徜徉在手語的世界里，體味著手語帶來的魔力，體味著我們的共同夢想。

男：是的，那么結(jié)果現(xiàn)在正在統(tǒng)計，請大家耐心等待，在等待這段時間呢，我們將抽取我們的幸運觀眾，到底誰會是第一個呢？現(xiàn)在有請

為我們抽取第二位的幸運兒。女：恭喜我們的，獲得精美禮品一份。男：

女：現(xiàn)在呢，我們的幸運兒都已經(jīng)產(chǎn)生了，恭喜我們的這幾位同學(xué)，現(xiàn)在讓我們有請：

對我們這次的比賽做一個點評和總結(jié)。掌聲有請：

男：謝謝

對本次活動的點評。非常感謝。那經(jīng)過緊張激烈的角逐，我們的所有參賽隊伍已經(jīng)結(jié)束了。

女 : 同樣我們還是要先來公布第十三支隊伍的成績：由10級項目管理班帶來的手語《超越夢想》得分是：

恭喜我們的第十三支參賽隊伍。

男：接下來就到了緊張的時刻了，也就是我們的頒獎環(huán)節(jié)了。

那現(xiàn)在讓我們來揭曉獲得三等獎的參賽隊伍：他們會是哪支隊伍呢？恭喜：

女：有請

為我們獲得第三名的隊伍頒獎。好的，恭喜我們獲得三等的參賽隊伍。

男：那么接下來頒發(fā)的就是我們的第二名了，那么獲得第二名的隊伍會是哪只呢？有請我們的為我們揭曉。

恭喜以上的隊伍，有請各參賽隊伍派一個代表上臺領(lǐng)獎。男：恭喜我們的獲得二等獎的隊伍。接下來就是即將頒發(fā)我們的冠軍了。今天的第一名會花落誰家呢？現(xiàn)在有請

為我們揭曉答案吧。恭喜。

有請

為第一名的隊伍頒獎。謝謝我們的女：恭喜以上獲獎的隊伍，還有我們的所有的參賽隊伍，你們是最棒的。

男：青春的璀璨，和著每個人的激情和熱情，如一首跳動的詩歌，從手語的世界流入我們的心田，女：青春是激情燃燒的火炬，激勵我們要博學(xué)多思開拓進取； 男：青春是漫天飛舞的白雪，警示我們要靈動自信優(yōu)雅純潔。女：時間匆匆流逝，我們與大家一起度過了一個精彩的早上，一起與大家見證了許多奇跡，一起留下了美好的回憶。男：青春的我們充滿活力，讓我們將這份回憶珍藏。

女：青春的我們充滿激情，讓我們放飛夢想，在青春的時光里遨游。

男：祝愿我們的青春之樹永遠璀璨奪目，夢想之花能夠嬌艷，怒放。

第三篇：愛心手語

愛心手語

雙石小學(xué)幼兒園 夏容

我們周圍存在很多的弱勢群體，他們需要我們大家的關(guān)愛。引導(dǎo)幼兒在活動中去理解關(guān)心他人，服務(wù)他人，培養(yǎng)幼兒的愛心、責(zé)任心；讓殘疾人與我們一起攜手超越殘缺，營造一個完美的世界。讓每一個幼兒都擁有一顆熱愛生活，關(guān)愛他人的愛心，是幼兒社會性發(fā)展教育中不可缺少的一部分。因此，當(dāng)幼兒有了愛家人，愛老師，愛同伴這些情感時，我們更應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)愛，去幫助生活中實際存在但又被忽視的弱勢群體，從而讓幼兒的愛更加廣博。活動目標(biāo)：

1、初步學(xué)習(xí)用手語關(guān)愛聾啞人，體驗愛與被愛的情感交流。

2、知道通過手的不同動作可以表達多種情感，感知他們的非言語交往和表達方式。活動準(zhǔn)備：

1、電腦一臺。

2、課件(做手語的人、聾啞小女孩、舞蹈千手觀音圖片)。

3、音樂《感恩的心》、伴奏型《天使的翅膀》。

4、視頻舞蹈《千手觀音》、大字卡、聾啞人故事。活動過程:

一、游戲“猜一猜“、“捂耳朵”體驗當(dāng)聾啞人引入活動

“猜一猜”讓一個幼兒到黑板后面看字卡，然后把看到的內(nèi)容用動作來表示，嘴不能說，讓大家來猜。大家都捂上耳朵，教師來說一句話，看看小朋友能不能聽見。

二、看手語圖片

提問：小朋友，今天老師要和你們一起學(xué)習(xí)一樣新的本領(lǐng)，看，圖片上的阿姨在干什么?對了，這個阿姨是在做手勢，你知道這手勢是做給誰看的?小結(jié)：聾啞人和我們一樣也需要交流，他們聽不到、也說不出來，只好用手勢做手語和別人交流。

三、初步認(rèn)識手語

你們會做手語嗎?老師做幾個讓你們猜一猜。(教師示范：你、我、他、哭、幫助、叫、什么、愛、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等等)

四、講述故事，有幫助聾啞人的想法

教師配樂《天使的翅膀》講述聾啞人故事，出現(xiàn)小女孩的圖片。

提問：如果你遇到這個小女孩，想不想幫助她?你想怎么幫助她?可她是個聾啞人，聽不到你們說的話，對了，我們可以用手語來和她交流，誰先來?(幼兒用自己想出的手語動作將自己的話語表達出來)

小結(jié)：你們真是有愛心的好孩子，有了你們的幫助，小女孩就不會太傷心了，她得到了大家的幫助，一天天長大起來，她用心學(xué)習(xí)，終于出現(xiàn)在春節(jié)聯(lián)歡晚會上。

出示《千手觀音》的圖片，觀看錄像《千手觀音》

提問：她們都是聾啞人，什么都聽不到，但她們卻跳得這么好，她們真棒。

小結(jié)：他們得到了許多人的幫助才有了今天的精彩，他們感謝大家，給大家?guī)砹艘皇缀寐牭氖终Z歌《感恩的心》。

讓我們一起唱一唱，做一做，感謝天下所有的好心人。

第四篇：手語理論知識

手語理論知識

性質(zhì)：有打意（自然手勢）與打字（文法手勢）兩種，而實際使用中基本字詞是以打”意”為主，打”字”為輔。如果加以分類大約可分為如下：

０１、指物本身就是手語： 例：頭、鼻、耳、嘴....０２、描寫或解釋形狀的手語： 例：太陽、月餅、小河....０３、代表某一動作的手語： 例：跑、來、去、洗、看....０４、指東西或某一事物的某一部份的手語： 例：鴨、鳥、房、牛、狗、羊....０５、指與東西本身有關(guān)的手語： 例：想、記得、聰明....０６、文字手語： 例：人、工、王....０７、模仿或象徵的手語： 例：寫、床、冷、熱....０８、方向手語： 例：告訴你、愛你、問他....０９、反方向表示相反詞的手語： 例：進步、退步、知道、不知道、會、不會....１０、英文手語： 例：ＷＣ（廁所）....１１、名字手語。

１２、打不出來的手語就直接用食指寫出指文字： 例：“了”....手語不可能一個手勢帶表一個字，有時一個手勢就能帶表一句話，例：不知道、告訴你，相反的也有一個字須打出兩三個手勢方能表達清楚的，例：恩，也有幾個辭匯使相同的手語，甚至還有些字無法用手語打出來，只能拿現(xiàn)有的有限手語來解釋，或使用指文字手語，通常具體的較易表達；抽象的、形容詞較難，這也是各國手語共同的阻力現(xiàn)象。

聽覺障礙者溝通的方式有口語法，手語法及并用法，雖然目前世界潮流系以口語法為主干，但無可否認(rèn)的手語仍不失其正實的價值。聾生要一口氣才發(fā)一個單音很累，所以聾生不愛講話而喜歡手語，除了養(yǎng)護訓(xùn)練課（上課時戴上助聽器，便於口語教學(xué)）外大部份是手語教學(xué)為重，或采并用法，由其初、高中生、或全聾者都必須仰賴手語溝通。

聾人之間為了簡便，往往喜歡打自然手語，但文法欠順。例：〃我聰明不是〃〃我收到有〃〃她漂亮很〃〃你衣窮〃（你穿的衣服太少了），還有一些聾人之間的專用語，於是造成語文程度較差或詞句顛倒的現(xiàn)象，因此在校時我們盡可能的指導(dǎo)他們打出文法手語，或配上口語以彌補語文能力的短缺。目前推廣的手語都是統(tǒng)一的新手語，但愿學(xué)員帶動扭轉(zhuǎn)聾人的語文。但初與聾人溝通時的話語仍要〃簡短、具體〃方能引起共鳴，因聽障全賴眼力看手勢易疲倦，還有千萬別問一些文縐縐的抽象話，例：你們學(xué)校風(fēng)氣如何？學(xué)生的氣質(zhì)怎麼樣？聾人往往以打手語的好壞來評價對方，因此長官蒞校一定先學(xué)會一、二句打招呼用語，視察時很受聾生敬愛。所以最好以對方能接受的手語程度來溝通較好，萬一有一些打不出來手語就宜用談，但也以簡短、易懂為主。

聾人手語是如何產(chǎn)生？

有人說古代就有手語存在，并非專為聾人所有。在遠古時代，全人類都處在簡單的有聲語言階段，常常用手做各種姿勢來表示意思。古人打獵耕種為主，社會上需要遵循的規(guī)則也少，因此聾人較能適應(yīng)生活，但文化發(fā)達后社會進步，抽象的符號也多，為了適應(yīng)社會生活，只好藉手語來表達溝通情意了。不管怎么說，聾人為了能夠和人們進行簡單的溝通，搜腸刮肚，盡量用自認(rèn)為最形象、最生動的手勢（當(dāng)然也包括身體其它部位和面部表情的配合），恰如其分地表達他們的喜怒哀樂，或者進行其它思想交流活動，這就是自然手語產(chǎn)生的原因和過程。自然手語的產(chǎn)生和使用，是不分國界，不分民族，不分地域的，其日常生活用語大同小異。

但隨著交往范圍的擴大，特別是聾校的建立，各地自然手語逐漸走向規(guī)范化。這種規(guī)范化的過程中受本地語言、文化、風(fēng)俗和生活環(huán)境的影響，使得衍生手語詞匯和新手語詞匯的差異不斷擴大，最終形成各國手語和方言。

當(dāng)年的奴隸主為了防備奴隸結(jié)伙，故意將不同語言背景的奴隸放在一起使用。這些人為了交流就必須篡出一種臨時的代用語。初期的殖民地往往也會產(chǎn)生這種語言。這種語言被稱為“洋涇浜”，自然它是簡單粗糙和破碎的。而一位研究者指出，洋涇浜變成復(fù)雜完整語言的惟一辦法是，將剛要學(xué)習(xí)母語的孩子引入到這一語境中，孩子們會使洋涇浜蛻變成全新的、表達豐富的、具有內(nèi)在法則的語言。尼加拉瓜在1979年桑地諾掌權(quán)時才有了第一個聾啞學(xué)校，學(xué)校推行的讀唇語效果很差。孩子們便在游戲時，在乘校車時，把他們在家里溝通時的手勢加了進來，發(fā)明了自己的手語系統(tǒng)。現(xiàn)在尼加拉瓜流行的手語就是這樣形成的。

聾校的建立，就起到這種作用，各國手語和本國各地方言的最終形成，就是在當(dāng)?shù)孛@校中完成的。而手語的一代代傳承，也往往是通過聾校來實現(xiàn)。因此聾校在手語的產(chǎn)生和發(fā)展中起到核心作用。但是當(dāng)聾校受到外來行政壓力而限制手語時，這個核心作用就轉(zhuǎn)移到當(dāng)?shù)孛@人社區(qū)身上，比如聾人茶館、聾人俱樂部之類組織。這在歷史上是經(jīng)常發(fā)生的，比如歐美都曾經(jīng)提倡口語教學(xué)，禁止聾校使用手語。中國也提倡口語教學(xué)，但沒有真正禁止聾校使用手語，而是在聾校中推行《中國手語》。但目前為止主要還是自上而下的單方面推廣，沒有及時建立良好的自下而上反饋修改體系。聾人師生在使用中產(chǎn)生的優(yōu)化改進措施，大都消散浪費掉了，可惜。如果聾校聘用更多的聾人當(dāng)教師，如果聾校師生的話語權(quán)增大一些，如果建立全國性的手語研究與發(fā)展機構(gòu)，《中國手語》就有望加速成熟和普及。

回溯一下歷時，可以看到聾校和手語的關(guān)系。正式的聾教育是四百多年前發(fā)展起來的，目前可考察到的第一位聾教育家是法國德雷佩神父。他為了需要，自己創(chuàng)造發(fā)明手語以利管訓(xùn)工作。到了1760年他的收容所改為國立聾校，他擔(dān)任第一任校長。美國在1817年設(shè)救濟院，收容聾人并開始使用手語，美國手語源自法國。日本模仿力強，1880年也在東京設(shè)立第一所聾啞學(xué)校，而后大阪、京都也都相繼成立聾校。1895年起臺灣被日本人占據(jù)50年，在這段期間日本人在臺灣的臺南、臺北成立聾校，所使用的手語大多是東京、大阪型。

我國手語工作有歷史記載的僅100多年。1887年（清光緒13年），美國傳教士梅里士在山東登州（今蓬萊）創(chuàng)辦聾啞學(xué)校，并搜集中國聾人手勢，同時將手指字母傳入中國。這是我國手語應(yīng)用和聾人教育的開端。解放后的50年代中期，中國聾啞人福利會組織整理中國各地地方聾人手勢，選擇北京、沈陽、哈爾濱、青島、上海、南京、武漢、廣州、蘭州、成都、昆明等11個城市作為基地，在地方手勢的基礎(chǔ)上加以綜合篩選，編制了《聾啞人通用手語草圖》共4輯，收入2000余個單詞手勢動作圖解。這是我國手語工作的正式開始。1985年底，中國盲人聾啞人協(xié)會委托上海市盲人聾啞人協(xié)會對4輯《聾啞人通用手語圖》進行全面修訂，提出修改意見，在全國第三次手語工作會議討論通過，易名《中國手語》，共分15大類，收詞3330條。1992年底，中國聾人協(xié)會成立中國手語新增詞工作小組，要求全國各地征集原中國手語中未收入，而目前急需的新詞詞目及手勢動作設(shè)計。1993年8月在哈爾濱召開中國手語新增詞手勢動作審定會議，通過將2266個新增詞及手勢動作，做為《中國手語》（續(xù)集）出版。正續(xù)兩集《中國手語》共收入5600余個單詞手勢動作。

1、手語的形成：

手語是由于聾人交際的需要而產(chǎn)生的，它已作為聾人的一種語言，逐漸為人們所接受。手語包括手指語和手勢語。手指語是用手指的指式變化和動作代表字母，并按照拼音順序依次拼出詞語；在遠古時代，全人類都處在簡單的有聲語言階段，常常用手做各種姿勢來表示意思，這樣的手勢大多數(shù)是指示性和形象性的動作，叫作自然手勢，此后，隨著社會的進步，特別是聾教育的產(chǎn)生與發(fā)展，開始創(chuàng)造出具有語言性質(zhì)的手勢，這種在有聲語言和文字基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，與有聲語言密切結(jié)合的手語，稱之為人為手勢。自然手勢和人為手勢結(jié)合成為手勢語。

2、手語的發(fā)展：

--16世紀(jì)以前沒有正式承認(rèn)手語。直到意大利醫(yī)生Girolamo Cardano嘗試開發(fā)一些手勢符號，但是沒有成功；才認(rèn)識到家庭自制手勢是聾人交流的唯一方式。他的嘗試鋪開一條道路，從此采取新的觀念看待聾人：交流是可能的，而且他們雖然聽不到，這不意味著他們低人一等。

--西班牙僧侶開始編制一套標(biāo)準(zhǔn)手勢，試圖使手勢的形狀與文字外形相似。--到18世紀(jì)，在法國Abbe de L′Epee（萊佩）創(chuàng)辦第一所公立聾校。他設(shè)計了一些文法功能手勢。他采用文字寫作、打手勢、指拼單詞來教育聾童，非常成就。

--在20世紀(jì)，語言學(xué)研究員William Stokoe（威廉-斯多基）博士宣告美國手語是正式的語言。世界范圍的其他手語的研究也得出相似的結(jié)論：許多手語是真正的語言，他們具有自己的一系列語言規(guī)則。◆世界聾人聯(lián)盟會的目標(biāo)和角色：

① 促進各國重視手語和聾人使用語言的權(quán)利；

② 提升各國聾童享受早學(xué)手語和無障礙交流的權(quán)利； ③促使各國增加對手語研究的支持； ④促使各國改善教手語的教學(xué)質(zhì)量； ⑤ 促進高質(zhì)量的手語翻譯；

⑥提升手語在公共媒體的使用率。◆手語與教育

--在18世紀(jì)以前，手語普遍用來對聾孩子進行良好的教育。

--1880年在意大利米蘭會議上，健聽權(quán)威人士做出排除在課堂使用手語教學(xué)，排斥聾人教師在歐洲學(xué)校執(zhí)教；同時美國學(xué)校也遭遇同樣的損失，聾人教師原本占全體聾校教師數(shù)量的百分之四十七，減少到一位數(shù)字。

--取代手語教學(xué)方式，幾乎所有學(xué)校實行口語教學(xué)方式，使得聾童教育沉寂在一個黑暗時代長達100年之久。

--到現(xiàn)在，雖然已有大量的研究表明：聾童最好通過手語來學(xué)習(xí)，聾教育仍然沒有完全從米蘭會議和聾人教師數(shù)量銳減的沉重打擊中恢復(fù)過來。◆有趣的小欄報道：

--手語不同于其他少數(shù)民族語言，是一種視覺語言。

--面部表情、體態(tài)語言、視覺空間位置都是手語的重要組成部分。--雖然聾人認(rèn)為他們屬于語言學(xué)意義上的少數(shù)民族（研究支持這一觀點），政府和其他機構(gòu)仍給聾人貼上 “殘疾人”的標(biāo)簽。--當(dāng)前世界上有四千多種記載的口頭/書面語言，如果更多的國家重視手語，這個數(shù)目將急遽上升。--語言是文化的根基。

3、中國手語的發(fā)展

1﹥手語研究和推廣的職能歸屬

研究、推廣手語的職能最初由原中國盲人聾啞人協(xié)會負(fù)責(zé)。1988年中國殘疾人聯(lián)合會成立，原中國盲人聾啞人協(xié)會并入中國殘聯(lián)，該職能自然轉(zhuǎn)由中國殘聯(lián)負(fù)責(zé)。1995年，國務(wù)院“定職能、定機構(gòu)、定編

制”方案明確了中國殘聯(lián)負(fù)責(zé)研究、推廣手語的職能。2001年，中央機構(gòu)編制委員會辦公室《關(guān)于印發(fā)〈中國殘疾人聯(lián)合會機關(guān)主要職責(zé)、內(nèi)設(shè)機構(gòu)和人員編制方案〉的通知》再次明確中國殘聯(lián)教育就業(yè)部承擔(dān)“負(fù)責(zé)盲文、手語的研究與推廣”的職能。

2﹥規(guī)范、統(tǒng)一中國手語的過程 ①、20世紀(jì)50年代至1988年

手語是聾人表達思想、進行交際的工具。由于我國地域遼闊，存在眾多的地方手語，給聾人之間交流帶來了不便。確定規(guī)范和統(tǒng)一的手語，對于實現(xiàn)聾人“平等、參與、共享”具有至關(guān)重要的作用。從20世

紀(jì)50年代開始，我國就開始手語的規(guī)范和統(tǒng)一工作：

——1959年，當(dāng)時的中國盲人聾啞人協(xié)會整理修訂了《聾啞人通用手語草圖》，報請原內(nèi)務(wù)部、教育部、中國文字改革委員會批準(zhǔn)試行，先后共出版了4輯、含2000個手勢圖示。

——1960年，原內(nèi)務(wù)部、教育部、中國文字改革委員會批轉(zhuǎn)中國盲人聾啞人協(xié)會“關(guān)于修訂聾啞人通用手語工作方案”的通知，提出了修訂通用手語的原則，即：手語與現(xiàn)實生活相一致的原則、手勢與手指字母相結(jié)合的原則、手語與口頭語、書面語相一致或接近的原則、保持形象化和清晰易辨的原則，要求各地在試行期間應(yīng)向聾人群眾宣傳通用手語的重要性，同時，并應(yīng)說明，推行通用手語并不排除地方手語，兩者可以并存。

——1979年，原中國盲人聾啞人協(xié)會在草圖的基礎(chǔ)上重新繪圖，又出版了兩輯的《聾啞人通用手語圖》，1982年討論和制定了640個新詞手勢動作，并由民政部、教育部、中國文字改革委員會批準(zhǔn)試行和推 廣。

——中國盲人聾啞人協(xié)會聯(lián)合有關(guān)部門先后召開過四次手語工作會議，為制定規(guī)范統(tǒng)一的通用手語做準(zhǔn)備。

②、1988年-2001年

1988年，中國殘聯(lián)成立以后又組織專家在原有手語研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合有聲語言和手指語的使用，編輯出版了統(tǒng)一規(guī)范的《中國手語》，1990年又編輯出版了《中國手語（續(xù)）》，這已成為我國手語規(guī)范、統(tǒng)一成果的具體體現(xiàn)。自20世紀(jì)80年代以來，在國家制定的歷次殘疾人事業(yè)五年工作綱要中，在國家教育行政部門有關(guān)聾教育的文件中，多次提出要推行和使用中國手語，明確以規(guī)范統(tǒng)一的《中國手語》作為我國官方推廣的通用手

語。1991年，民政部、原國家教育委員會、國家語言文字工作委員會、中國殘疾人聯(lián)合會共同下發(fā)《關(guān)于在全國推廣應(yīng)用〈中國手語〉的通知》（［1991］殘聯(lián)宣字第138號），提出在公共場合、學(xué)校教育教學(xué)方面必須使用《中國手語》、高校特教專業(yè)應(yīng)將《中國手語》列為教學(xué)內(nèi)容等要求。在這期間，由中國殘聯(lián)和中國聾人協(xié)會舉辦的國家級手語培訓(xùn)班達4期，培訓(xùn)手語翻譯數(shù)百人。同時，各級殘聯(lián)也舉辦了不同層次的中國手語培訓(xùn)班，培養(yǎng)了相當(dāng)數(shù)量的手語翻譯人員。

③、2001年-至今

——修訂《中國手語》。為適應(yīng)新形勢需要，中國殘聯(lián)教育就業(yè)部和中國聾人協(xié)會于2001年7月，共同委托北京師范大學(xué)特殊教育研究中心，組織了由聾協(xié)主席、聾人代表、手語專家、聾校教師共同組成的中國手語修訂專家小組對原《中國手語》進行修訂。整個修訂工作，歷時近2年，最終于2003年5月完成并出版發(fā)行。樸方同志為此題詞：“規(guī)范中國手語，暢通交流渠道”。

——開展全國性問卷調(diào)查。為充分了解各地對手語研究和推廣的意見和建議，2004年6月中國殘聯(lián)教育就業(yè)部和中國聾人協(xié)會又在全國范圍進行問卷調(diào)查，廣泛地征求了特教學(xué)校聾生、社會成年聾人、聾校教師、手語翻譯以及熱心學(xué)習(xí)手語的健聽人對手語研究與推廣工作的意見。全國共有27個省、市、自治區(qū)參與調(diào)查，收回有效問卷5547份，數(shù)據(jù)收集完畢后對有效問卷進行編碼處理，采用SPSS(Statistical Package for the Social Science)11.5統(tǒng)計軟件包進行列聯(lián)表統(tǒng)計分析。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：不同被調(diào)查者均認(rèn)為當(dāng)前和今后一個時期首要工作為繼續(xù)解決手語統(tǒng)一和規(guī)范問題，特別是手語為教學(xué)服務(wù)、手語拼打規(guī)則研究和手語詞匯豐富問題；近80%的被調(diào)查者同意將《中國手語》作為全國統(tǒng)一、規(guī)范的聾人手語加以推廣；有80%的被調(diào)查者認(rèn)為《中國手語》推廣存在的主要問題是沒有系統(tǒng)培訓(xùn)和宣傳不夠；被調(diào)查者普遍認(rèn)為將聾校師生作為推廣中國手語的重點對象，更有80%被調(diào)查者建議在聾校開設(shè)手語課程。

——積極推進《中國手語》標(biāo)準(zhǔn)化。經(jīng)原國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局和國家科技部批準(zhǔn)立項，中國手語國家標(biāo)準(zhǔn)于1994年開始研究制定。該研究在中國殘聯(lián)教育就業(yè)部和中國聾人協(xié)會直接領(lǐng)導(dǎo)下，由中國殘聯(lián)所屬的中國康復(fù)科學(xué)所牽頭，組織有關(guān)部門、專家共同研制，經(jīng)歷十幾年的努力，2005年6月，征求意見稿已初步完成。經(jīng)中國殘聯(lián)教育就業(yè)部和中國聾人協(xié)會同意，在全國范圍內(nèi)對《中國手語國家標(biāo)準(zhǔn)》征求意見，省級殘聯(lián)教育就業(yè)部和聾人協(xié)會組織當(dāng)?shù)孛@人代表、手語研究人員和手語翻譯工作者認(rèn)真討論，同時，也請專家、殘疾人康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)委員會委員認(rèn)真研究，提出修改建議。

——研究、編輯部分專業(yè)領(lǐng)域手語。隨著信息時代的到來，學(xué)習(xí)計算機和互聯(lián)網(wǎng)聾人數(shù)量日益增多，這對計算機專業(yè)手語的研究、編輯提出了要求。2002年初，中國殘聯(lián)教育就業(yè)部和中國聾人協(xié)會共同委托天津理工學(xué)院聾人工學(xué)院，根據(jù)《中國手語》的編寫原則，研究、編輯計算機專業(yè)手語，作為《中國手語》的補充。該書已于2004年正式出版，詞條總數(shù)近1200多條。

中國殘聯(lián)教育就業(yè)部和中國聾人協(xié)會還分別委托長春大學(xué)特殊教育學(xué)院和上海市教委教研室研究、編輯美術(shù)專業(yè)手語和自然科學(xué)專業(yè)手語，目前這兩類專業(yè)手語正在進行編輯當(dāng)中。

——編輯出版《中國手語日常會話》。鑒于學(xué)習(xí)中國手語的健聽人特別是服務(wù)行業(yè)的工作人員越來越多，2003年7月起，中國殘聯(lián)教育就業(yè)部和中國聾人協(xié)會組織專家編寫《中國手語日常會話》，采取情景對話形式，使健聽人更快的學(xué)會常用手語，更好地與聾人交流、為聾人服務(wù)。目前已正式出版。

——編輯出版《中國手語培訓(xùn)教材（試用）》為推廣規(guī)范、通用的中國手語，為廣大聾人創(chuàng)造無障礙交流環(huán)境。2006年1月，中國殘聯(lián)教育就業(yè)部、中國聾人協(xié)會和廣州市手語研究會共同組織專家編寫出版了《中國手語培訓(xùn)教材（試用）》。

——出版中國《手語視頻軟件（系列）》為滿足中國手語教學(xué)研究與推廣工作的需求，2005年5—2006年6月，中國殘聯(lián)教育就業(yè)部、中國聾人協(xié)會先后組織專家對鄭州市聾人百科信息服務(wù)有限責(zé)任公司（中國聾人百科網(wǎng)）開發(fā)的中國《手語視頻軟件（系列）》進行并通過了評審。由中國殘聯(lián)教育就業(yè)

部、中國聾人協(xié)會擔(dān)任監(jiān)制的中國《手語視頻軟件（系列）》已于2006年9月正式出版發(fā)行，同年11月該軟件系列已被國家新聞出版總署列入《“十一五”國家重點電子出版物出版規(guī)劃》。

——開發(fā)研制“中國手語視頻資源庫” 在中國殘聯(lián)教育就業(yè)部的指導(dǎo)和幫助下，鄭州市聾人百科信息服務(wù)有限責(zé)任公司（中國聾人百科網(wǎng)）完成了“中國手語視頻資源庫”的開發(fā)工作。該資源庫的建成對中國手語的學(xué)習(xí)、研究、考評、競賽有著積極的推動作用。

——召開手語工作座談會。2004年4月5日-7日，召開了“關(guān)于加強中國手語工作座談會”，邀請了教育部、國家語委、中國聾協(xié)、北京師范大學(xué)、天津理工學(xué)院聾人工學(xué)院、中科院計算所、北京市殘聯(lián)、上海市教委、在京特殊教育學(xué)校校長以及社會聾人代表對手語工作進行座談，與會人員紛紛發(fā)表意見，對手語工作提出了很多建議，認(rèn)為手語工作應(yīng)從政治的高度加以重視、科學(xué)的態(tài)度加以研究、客觀的角度來滿足聾人需要。

——多次舉辦“中國手語培訓(xùn)班”。中國殘聯(lián)教育就業(yè)部和中國聾人協(xié)會在20世紀(jì)九十年代先后舉辦過4期全國性培訓(xùn)班，培訓(xùn)對象包括部分聾人協(xié)會主席、聾校教師和手語翻譯，推廣了中國手語。2004年12月在浙江省杭州市舉辦了“第一期國家級骨干手語翻譯培訓(xùn)班”，為建設(shè)國家級手語翻譯隊伍奠定了基礎(chǔ)。來自全國29個省、自治區(qū)、直轄市和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團的殘聯(lián)系統(tǒng)手語工作負(fù)責(zé)人、手語翻譯以及部分聾校教師近90人參加了本次培訓(xùn)班。培訓(xùn)班主要介紹了《中國手語》的修訂原則，培訓(xùn)了《國際手語》常用詞匯、《計算機專業(yè)手語》、《中國手語》的新增詞、修訂詞、手語的分類，講解了由中國科學(xué)院計算所開發(fā)的《中國手語合成系統(tǒng)軟件》等。力圖通過培訓(xùn)，培養(yǎng)一支既精通中國手語又擅長國際手語的翻譯隊伍，以便為國內(nèi)外聾人朋友提供更好服務(wù)，同時也為建設(shè)國家級骨干手語翻譯人才庫做好儲備。與此同時，各地也培養(yǎng)了一批具有一定水平的專、兼職手語翻譯，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國有專、兼職手語翻譯約3萬人（含聾校教師、殘疾人工作者、聾人家屬、社會熱心人士等）。

經(jīng)過多年的努力，中國手語的研究、推廣工作頗具成效，已初步形成“學(xué)手語、用手語”的社會氛

圍。中央電視臺、省級電視臺和部分地方臺開辦了手語專欄節(jié)目，促進了不同地區(qū)聾人之間、聾人與健聽人之間的交流。一些地方還成立了地方手語研究機構(gòu)，如廣州市、浙江省、北京市、紹興市、蘇州市、大連市等。中州大學(xué)率先在全國開設(shè)手語研究專業(yè)。中科院計算所等有關(guān)科研單位也積極利用計算機技術(shù)研發(fā)中國手語輔助教學(xué)軟件。

中國聾人手語知識入門

（此文是2001年7月初出席天津聾人雙語教育研討會的發(fā)言提綱，楊軍輝）探討手語的三個方面：

1、聾人的語言交流需要

2、手語的基本構(gòu)成和構(gòu)詞造句的特點

3、中國手語和漢語的聯(lián)系與區(qū)別 第一部分：聾人的語言交流需要

聾人最喜愛用哪種交際方式進行面對面交流？（投票）

1、戴助聽器聽

2、看口型

3、筆談

4、手語交流

手語是聾人的語言。---富志偉《中國手語研究-序言》

手語是聾人交際的工具，它作為一種語言，已逐漸為人們所接受。---《中國手語-序言》

手語是由于聾人交際的需要而產(chǎn)生的，聾人交際需要是手語產(chǎn)生、發(fā)展的內(nèi)在原因。---趙錫安(1999)，《中國手語研究》，華夏出版社

手語交流的優(yōu)勢：

1、直觀形象，易懂，笑口常開

2、憑視覺接受完全而且容易模仿，3、獲得知識技能和傳遞信息快捷

4、聾孩子模仿手勢很快，看多了自然就會，能創(chuàng)造手勢和表達自己的意思，盡早和盡快與父母和其他人直接交流，早開發(fā)智力

5、用手語講解能早輔導(dǎo)聾孩子識字和讀書

6、適用范圍比較廣

7、手語翻譯服務(wù)----社會交流更廣，升學(xué)和就業(yè)機會更多

8、給聾人自信，接受自己耳聾的事實。手勢語實際上是聾啞人的“民族言語”，我們對手勢語懷有深厚的“民族感情”。---宋鵬程(2000)，《聾人世界尋舊蹤》 “正常化”在手語族的新釋義：

聾人說話發(fā)音不正常，別人聽了笑話 聾人使用手語很正常，別人看久不怪 聾人不會手語才是不正常。手語交流的局限性：

1、推廣和普及不夠

2、手語研究不夠(約定俗成和強行規(guī)范化的矛盾)

3、沒有手語翻譯資格考試和職業(yè)保障

4、聾人需要4只手（開玩笑！）聾人怎樣向“聽力正常的人”看齊？

1、聽的清楚明白----戴助聽器

2、說話清楚流利----以筆代口

3、掌握雙語或多語(包括手語和漢語書面語，另加英語書面語)

4、獲得豐富的知識經(jīng)驗----靠手語交流和大量閱讀

5、掌握獨立生活的本領(lǐng)(特別是其他聾人克服聽語殘疾的經(jīng)驗)

6、身心健康

7、良好的人際關(guān)系

8、家庭幸福

9、有份工作

宋鵬程(2000)，《聾人世界尋舊蹤》

凡是言語所需要的具備的各種職能，如符號固定職能，概括職能，交流職能，翻譯職能等等，手勢語都具備著。所不同的是手勢語沒有聲音，(使用手語對話)是無聲的言語。

獲得(學(xué)習(xí))手語的環(huán)境 和在各種環(huán)境中使用的手語：

1、有聾人的家庭

---自然的、直觀形象的、表情豐富的、家常用的

2、聾人學(xué)校

---擴展的、力圖手語詞匯規(guī)范、按照漢語一邊說話一邊比劃對應(yīng)的手語詞匯(口語為主，手語和書面語為輔)，還有漢語拼音指語和音節(jié)指式。

3、聾人社會群體活動的場所

---自然的、直觀形象的、表情豐富的、動作簡約凝練但涵義豐富、具體明確，生動快捷和信息量大，地域特征(方言)聾人教師和聾兒家長的作用

1、直接交流、手語示范，傳遞手語和聾人文化 “交流比教育更重要。”

語言是開啟心扉的鑰匙。手語是打開聾人心靈之窗的最好用的鑰匙。

2、人格榜樣，采用現(xiàn)身說法。

“健聽人老師對聾人學(xué)生說十句話都不起作用，聾人老師說一句話就解決問題了！”梅芙生(2000)。

3、對聾孩子的現(xiàn)在和將來的教育、社會交往、獨立生活和就業(yè)福利保障負(fù)責(zé)任

4、聽力正常人父母的真摯朋友。

5、聽力正常人老師的好搭檔。第二部分：手語是一種語言

凡是言語所需要的具備的各種職能，如符號固定職能，概括職能，交流職能，翻譯職能等等，手勢語都具備著。宋鵬程(2000)，《聾人世界尋舊蹤》 手語的基本構(gòu)成：

手語是聾啞人交往的重要工具，是形式(手的形狀、位置和運動)和意義相結(jié)合的符號系統(tǒng)。沈玉林(1998)“中國手語語素分析”

中國聾人使用中國手語，美國和部分加拿大地區(qū)聾人使用美國手語，英國聾人使用英國手語，法國有法國手語，日本有日本手語。

美國人、英國人和澳大利亞人都用英文，但是使用不同的 手語。大陸和港、澳、臺都使用漢語，但手語詞匯不完全相同。

中國聾人使用的中國手語和其他國家的手語有聯(lián)系也有區(qū)別，各個國家的手語在手語詞匯和指語指式有很多不同之處，但在個別手勢、手語造詞法和造句法等方面有諸多相通之處。

各國手語都包括5個基本要素：

1、手的形狀(指式)

2、手的動作(移動)

3、手的位置(方位)

4、手掌的方向(朝向)

5、面部表情和其他體態(tài) 手語的構(gòu)詞法：

1、象形

2、指事(指示)

3、會意(組合)

4、形聲

5、同音詞假借或同義詞替代

6、仿字

7、其他：同化、變形、肯定與否定對照 手語的造句法：

1、主題詞和重點詞提前

2、省略代詞(用眼光和手移動的方向來表示)和省略虛詞(用空間定位)

3、面部表情和體態(tài)表示句子種類

4、副詞和形容詞融入動作(時態(tài)變化)和表情(喜悲怒疼等程度)

5、其他：

手語是在聾人環(huán)境中使用手的指式、動作、位置和朝向，配合面部表情，按照一定的語法規(guī)則來表達特定意思的交際工具。與有聲語言不同，手語是有形態(tài)無聲音的直觀語言。

手語可以作為聾孩子自然習(xí)得的和聾人交際的第一語言，也可以成為學(xué)語后耳聾的和聽力正常的人學(xué)習(xí)的第二語言或外語。

第三部分：中國手語和漢語(口語/書面語)的聯(lián)系和區(qū)別

中國手語和漢語的聯(lián)系：

1、手語和漢語書面語都是表意為主，一看就知道大概意思。

2、中國手語有仿字(模仿漢字的寫法)手勢和拼音指語

3、依照漢語詞匯創(chuàng)造手勢，便于教學(xué)和交流

4、先有漢語拼音后創(chuàng)造漢語拼音字母指語

5、套用漢語詞序和用漢語拼音表示部分虛詞 中國手語和漢語(口語、書面語)的區(qū)別：

1、形態(tài)不同：手勢語有形態(tài)沒有聲音，漢語口語有聲音但是看不到摸不著，漢語書面語筆談需要紙筆和一定的文字理解與表達能力。

2、接受和表達的渠道不同

3、內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同

4、中國手語和漢語二者之間需要根據(jù)意思翻譯，需要一個加工的過程(增刪詞語和調(diào)整詞序)

5、書面語可以直接念出來(轉(zhuǎn)換口語)，但是多數(shù)需要翻譯成直觀易懂的手語(增刪詞語和調(diào)整詞序)

中國聾人手語知識入門

中國手語及其語言學(xué)研究 復(fù)旦大學(xué)中文系 龔群虎 2003.4.8 調(diào)查（聾人）

目前電視上的手語翻譯：(請選擇)a 很好 b 改為聾人習(xí)慣的手語 c 改為字幕 d習(xí)慣手語和字幕 聾人上大學(xué)：

a 建立只用手語上課的聾人大學(xué) b 普通大學(xué)聘請手語翻譯，聾人上普通大學(xué) c 兩者兼有

有無建立聾童托兒所幼兒園的必要： a有 b 無

調(diào)查（健聽人）

全世界手語是否統(tǒng)一(請回答“是”或“否”)手語是否以有聲語言為基礎(chǔ)

手語的“詞”（手勢）多為摹擬，因而不是語言符號 手語是否為獨立的語言

研究背景、圖書資料及錄象等 手語與手語的語言學(xué)研究

威廉-斯多基（William Stokoe）與手語語言學(xué)的建立 西方的手語研究簡介 中國手語的研究簡介 研究文獻介紹 基本概念

手語(Sign language)手勢(Sign)手指語(finger spelling，見圖)仿字 書空(character signs，注意：仿字及書空在功能上相當(dāng)于美國手語或其他西方手語的手指語)手的主次(主輔手dominant / non-dominant hands)面部表情（non-manuals）

看話（唇讀, 讀唇 lip-reading）手勢漢語(Signed Chinese)（以書面漢語為基礎(chǔ)，逐詞甚至逐字打出。健聽人與聾人交際或漢語教學(xué)時所用的“手語”）

自然手語（Natural Sign Language(聾人之間典型交際所用的手語）(兩極清楚，中間狀態(tài)區(qū)分有困難)有聲語言與手語

有聲語言：聲音-聽覺 語音、詞匯、語法 …… 手語：手勢-視覺

手形（語音）、詞匯、語法 …… 語音

有聲語言語音特征

如輔音分發(fā)音部位及方法：

唇/舌根([pa-ka]);送氣/不送氣([ta-tha])手語語音(手形,或語形, Stokoe et al)形狀(handshape,“吃-喝”)位置(position,“里-外”)動作(movement,“盲-哭”)方向(orientation ,“來-去”)詞匯

構(gòu)詞：a 象形會意類；b 漢語借用類（仿字、書空；手指語詞匯化；譯詞等）單純詞（“女、時間、有、努力”）合成詞（“妻子”）

語法

“動賓一體”：“寄信，吃飯，打藍球”

動詞的方向: “看我-看你，幫助我-幫助你”

量詞(類別詞,classifier): “鳥飛-飛機飛；拿杯子-拿石塊” 問句結(jié)構(gòu): “對的（是的）。/對嗎（是嗎）? ” 語序：“牛黑草吃。”（陳望道）重疊：批評-狠狠地批評 手語調(diào)查及分析

自然手語的語言學(xué)調(diào)查 錄象方法

詞匯、句子、語篇的分析

由篇到詞及由詞到篇相結(jié)合的分析法 用漢語記錄手語問題（見下）手語的書面記錄

William Stokoe體系（美國）SignWriting 體系（美國）HamNoSys體系(德國)ASL的英語記錄法

用漢語記錄中國手語的方法（龔群虎）討論題

手語是不是一種獨立的語言？ 中國手語與漢語是怎樣的關(guān)系？

中國手語與別國手語是怎樣的關(guān)系？ 手語是否類似世界語，也是人造語言？ 手語的表達力或表達潛力是否有限？ 如何解釋手語的象似性(iconicity)問題？ 入門參考 中國聾人協(xié)會（1981/1988），《中國手語》，《中國手語續(xù)集》，華夏出版社。傅逸亭、梅次開（1984），《中國手語概論》，學(xué)林出版社。(法)游順釗(1991)，《視覺語言學(xué)》，大安出版社（臺灣）。(徐志民編譯。按：此書語文出版社亦有出版，同名，但許多插圖未刊)。Klima, Edward, Bellugi, Ursula.(1979)The Signs of Language.Harvard University Press.（重要,圖書館有）

第五篇：愛心手語 定稿

愛心手語

活動目標(biāo)：

1、初步學(xué)習(xí)用手語關(guān)愛聾啞人，感知他們（聾啞人）的非言語交往和表達方式。

2、知道通過手的不同動作可以表達多種情感，體驗愛與被愛的情感交流。

3、知道殘疾人，了解每年五月第三個星期日為全國助殘日，能關(guān)愛殘疾人，樂意幫助他們。活動準(zhǔn)備：

1、故事課件、2、錄像：千手觀音

3、歌曲：感恩的心 活動過程：

一.影片欣賞<<千手觀音>>,導(dǎo)入活動,激發(fā)興趣

1.T:“老師帶來了一段很好看的舞蹈,請小朋友們仔細的，認(rèn)真的欣賞.” 2.播放影片<<千手觀音>>,請幼兒安靜欣賞 3.提問: 看了這個舞蹈后你有什么樣的感覺？

你們知道嗎，這些舞蹈演員不是一般的人，他們都是聾啞人，那誰來說說什么叫聾啞人呢？

引導(dǎo)幼兒說出聾啞人就是聽不見聲音也不會說話的人。

三.分享故事,初步學(xué)習(xí)用手語關(guān)愛聾啞人,進一步體驗愛的情感。故事：

有一個小女孩她從一出生就不會講話也聽不到聲音，她爸爸在她很小的時候就死了，只剩下她和媽媽。媽媽每天很早出去工作，很晚才回來。每到晚上的時候，小女孩就站在家門口，充滿期待地望著門前的那條路，等著媽媽回家。媽媽回來的時候是她一天中最快樂的時候，因為媽媽每天都要給她帶一塊年糕回家。在她們貧窮的家里，一塊小小的年糕對于小女孩來說就是無上的美味了！

有一天，下著很大的雨，已經(jīng)過了晚飯的時間了，媽媽卻還沒有回來。小女孩站在家門口望啊望啊，總也等不到媽媽的身影。天，越來越黑，雨，越下越大，小女孩決定順著媽媽每天回來的路自己出去找媽媽。她走啊走啊，走了很遠，終于在路邊看見了倒在地上的媽媽。她使勁搖著媽媽的身體，媽媽卻沒有回答她。她以為媽媽太累睡著了，就把媽媽的頭枕在自己的腿上，想讓媽媽睡得舒服一點。但是這時她發(fā)現(xiàn)，媽媽的眼睛沒有閉上！小女孩突然明白：媽媽可能已經(jīng)死了！她感到很害怕，拉過媽媽的手使勁搖晃，卻發(fā)現(xiàn)媽媽的手里還緊緊地握著一塊年糕......她拼命地哭著，卻發(fā)不出一點聲音......T：小朋友，你們覺得小女孩可憐嗎？如果你遇到這個小女孩，想不想幫助她？可是她是個聾啞人，我們可以用什么方式讓她明白我們的話呢？（引出用手語來和倩倩交流）

四.學(xué)習(xí)基本的手語動作,了解通過手的不同動作可以表達不同的情感,感知聾啞人的非語言交流和情感方式.（學(xué)習(xí)手語：你、我、我們、他、哭、笑、你好、爸爸、媽媽、幫助、小女孩。）

五.激發(fā)幼兒關(guān)愛殘疾人思想

在我們生活中，還有許許多多需要幫助的殘疾人。他們有的失去了雙腿，再也不能站起來走路；有的雙目失明，再也看不見了；還有的就像今天我們看到的小女孩一樣是個聾啞人，聽不見聲音也不會說一句話。我們看到他們應(yīng)該這樣做呢？（幫助他們，幼兒說說方法。）

介紹全國助殘日，每年五月的第三個星期日。做一些幫助殘疾人的事情。（圖片）六．手語表演——《感恩的心》，結(jié)束活動

T：“因為有這么多人的關(guān)愛、幫助，我們的殘疾人才能變得堅勇敢、自信，這些受到關(guān)愛的聾啞人和殘疾人給大家?guī)砹艘皇缀寐牭氖终Z歌——《感恩的心》。”請小朋友和教師一起唱一唱、做一做、感謝天下所有的好心人。（在教師帶領(lǐng)下跟隨音樂學(xué)習(xí)表演手語）。