第一篇：淺談手語發(fā)展史

淺談手語發(fā)展史

一、手語的歷史

古代就有手語的存在，并非專為聾人所有，古人靠手勢來傳達(dá)溝通意見，而后才慢慢產(chǎn)生語言。古人打獵耕種為主，社會(huì)上需要遵循的規(guī)則也少，因此聾人較能適應(yīng)生活，但文化發(fā)達(dá)后社會(huì)進(jìn)步，抽象的符號(hào)也多，為了適應(yīng)社會(huì)生活，只好藉手語來表達(dá)溝通情意了。

手語歷史悠久，但是正式的聾教育卻是四百多年前才發(fā)展的，可考察到的是法國第一位偉大的聾教育家德雷佩神父，為了需要，自己創(chuàng)造發(fā)明手語以利管訓(xùn)工作。到了１７６０年他的收容所改為國立聾校，他被認(rèn)為第一任校長，他的助手認(rèn)為應(yīng)該編手語字典，也花很多時(shí)間致力于手語編輯工作，可惜手勢太復(fù)雜，不廣被人使用，何況一個(gè)字有時(shí)往往需要用許多手勢方能解釋清楚，尤其抽象的表達(dá)更難，所以在１８８０年后只好改用口語法教學(xué)。

美國在１８１７年設(shè)救濟(jì)院，收容聾者并開始使用手語。日本模仿力強(qiáng)，１８８０年也在東京設(shè)立第一所聾啞學(xué)校，而后大阪、京都也都相繼成立聾校。１８９５年起臺(tái)灣被日本人占據(jù)５０年，在這段期間日本人在臺(tái)灣的臺(tái)南、臺(tái)北成立聾校，所使用的手語大多是東京、大阪型。

１８８７年美國傳教士梅耐德夫人，在大陸山東成立啟瘖學(xué)校，她采用口語教學(xué)，出版一套用貝利字母拼音編輯的〞啟瘖初階〞讀本，聾人間也有他們使用的大陸型手語，而且廣行于北平、上海、南京和廣東，甚至香港各地，民國三十四年臺(tái)灣光復(fù)，在臺(tái)的日本老師被遣送回國，三十八年大陸淪陷，有些大陸聾校的老師棧臺(tái)北啟聰任教，于是臺(tái)北混合了一些大陸語。左營啟英聾校姜校長畢業(yè)于大陸啟瘖學(xué)校，則采用大陸系手語。再加上聾胞散居各地，北、中、南三所聾校地區(qū)隔離，于是聾人所使用的手語逐漸現(xiàn)差異。

二、手語的統(tǒng)一

教育部社教司有鑒于此，為了謀啟聰學(xué)校教學(xué)措施上致力減少聾人溝通上之困難，于民國六十四年十二月底由社教司協(xié)調(diào)有關(guān)機(jī)構(gòu)并敦請(qǐng)專家學(xué)者組成手語統(tǒng)一編撰小組，從事收集資料，研討統(tǒng)一手語及手語畫冊(cè)之編繪及印行工作，前后歷行三年，于民國六十七年九月正式頒布統(tǒng)一的手語畫冊(cè)，推廣至全省各聾校，聾人社會(huì)及有關(guān)機(jī)構(gòu)，以廣為流傳。

這本就本省現(xiàn)有手語加以統(tǒng)一整理的手語畫冊(cè)收集有最常用的字詞二千個(gè)，以繪圖形式印行，配合簡易手勢的說明，一目了然，并把手語分類成人物、動(dòng)物、植物、食物、公共場所、建筑、自然物、地名、動(dòng)詞、時(shí)令等二十五類，后面還有依筆劃次序而排的中文索引（附注音符號(hào)），英文索引，查用方便。

三、手語的推廣

教育部社教司不但積極統(tǒng)一手語，而且不遺余力的致力于推廣工作，已進(jìn)行的有： １、每年舉辦一次臺(tái)灣區(qū)手語演講比賽（第一屆在臺(tái)中舉行，第二屆在臺(tái)北舉行）。

２、舉辦臺(tái)灣區(qū)特殊學(xué)生自強(qiáng)才藝表演，藉此把手語推廣出去，并讓民眾了解目前特殊教育的 進(jìn)展?fàn)顩r。３、利用寒暑假在各地成立手語研習(xí)班。

四、手語的形成

手語在性質(zhì)上有打意（自然手勢）與打字（文法手勢）兩種，而統(tǒng)一的手語畫冊(cè)其基本字詞是以打”意”為主，打”字”為輔。如果加以分類大約可分為如下： ０１、指物本身就是手語：

例：頭、鼻、耳、嘴....０２、描寫或解釋形狀的手語：

例：香蕉、橘子、柚子....０３、代表某一動(dòng)作的手語：

例：跑、來、去、洗、看書....０４、指東西或某一事物的某一部份的手語：

例：鴨、鳥、房、牛、狗、羊....０５、指與東西本身有關(guān)的手語：

例：想、記得、聰明....０６、文字手語：

例：人、工、主、王、日、月....０７、模仿或象征的手語：

例：寫、床、冷、熱....０８、方向手語：

例：告訴你、愛你、問他....０９、反方向表示相反詞的手語：

例：進(jìn)步、退步、知道、不知道、會(huì)、不會(huì)....１０、英文手語：

例：ＷＣ（廁所）、博士、碩士....１１、名字手語。

１２、打不出來的手語就直接用食指寫出指文字：

例：一枚硬幣的”枚”....手語有些不可能一個(gè)手勢帶表一個(gè)字，有時(shí)一個(gè)手勢就能帶表一句話，例：不知道、告訴你，相反的也有一個(gè)字須打出兩三個(gè)手勢方能表達(dá)清楚的，例：恩，也有幾個(gè)詞匯使相同的手語，甚至還有些字無法用手語打出來，只能拿現(xiàn)有的有限手語來解釋，或使用指文字手語，通常具體的較易表達(dá)；抽象的、形容詞較難，這也是各國手語共同的阻力現(xiàn)象。

六、手語的價(jià)值

聽覺障礙者溝通的方式有口語法，手語法及并用法，雖然目前世界潮流系以口語法為主干，但無可否認(rèn)的手語仍不失其正實(shí)的價(jià)值。聾生要一口氣才發(fā)一個(gè)單音很累，所以聾生不愛講話而喜歡手語，除了養(yǎng)護(hù)訓(xùn)練課（上課時(shí)戴上助聽器，便于口語教學(xué)）外大部份是手語

教學(xué)為重，或采并用法，由其初、高中生、或全聾者都必須仰賴手語溝通。

七、手語的使用

聾人之間為了簡便，往往喜歡打自然手語，但文法欠順。例：〞我聰明不是〞〞我收到有〞〞她漂亮很〞〞你衣窮〞（你穿的衣服太少了），還有一些聾人之間的專用語，于是造成語文程度較差或詞句顛倒的現(xiàn)象，因此在校時(shí)我們盡可能的指導(dǎo)他們打出文法手語，或配上口語以彌補(bǔ)語文能力的短缺。目前推廣的手語都是統(tǒng)一的新手語，但愿學(xué)員帶動(dòng)扭轉(zhuǎn)聾人的語文。但初與聾人溝通時(shí)的話語仍要〞簡短、具體〞方能引起共鳴，因聽障全賴眼力看手勢易疲倦，還有千萬別問一些文縐縐的抽象話，例：你們學(xué)校風(fēng)氣如何？學(xué)生的氣質(zhì)怎么樣？聾人往往以打手語的好壞來評(píng)價(jià)對(duì)方，因此長官蒞校一定先學(xué)會(huì)一、二句打招呼用語，視察時(shí)很受聾生敬愛。所以最好以對(duì)方能接受的手語程度來溝通較好，萬一有一些打不出來手語就宜用談，但也以簡短、易懂為主。

學(xué)手語并不只是便于與聾者溝通，常人間也可以使用，如吵雜的工廠，公共場所，用手語溝通方便多多，手語研習(xí)班中的年長者表示，年紀(jì)愈大，聽力愈差，因此想及時(shí)學(xué)手語，以便教會(huì)家人，便于溝通。身任教職者表示教兒童手語歌（童謠），可以促進(jìn)兒童唱游表演創(chuàng)造能力，聾人親人表示學(xué)手語可以減少誤會(huì)，增進(jìn)情感。人人可學(xué)，老少皆宜，各行各業(yè)人士皆可使用手語，例如：有位牙醫(yī)自從學(xué)會(huì)手語后，聾人競相傳告，凡有患者皆到他診所，業(yè)務(wù)蒸蒸日上，其余好處不勝枚舉。

手語文化

有這樣的故事，花果山的一只石猴下山找同伴，他跑到豺狼身邊，豺狼不跟他打招呼。他跑到虎豹身邊，虎豹也不答理。他又去跟獐鹿看見他，箭一般跑掉了。他剛朝一對(duì)仙鶴走，仙鶴看見他，拍拍翅膀飛走了。石猴覺得很奇怪，跑到溪邊去喝水，在水影中看見自己的模樣，原來跟豺狼、虎豹、鹿茸不是一類。他最后找到了一群猴子，大家歡迎他入伙，他樂壞了……“物以類聚，人以群分”，故事講的就是這個(gè)道理。

聾人是手語族。他們的特殊之處，就是由于他們聽不見，說不了話，談話的形式（方式）、習(xí)慣與一般人同自然形成手語群體。這猶如操著不同方言的人，自成群落一樣。

健全人與健全人在一起，會(huì)感到交際談話自由在十分方便，這一點(diǎn)，聾人亦然。不過，聾人聽不見，獨(dú)自一個(gè)人的時(shí)候，往往有一種不可名狀的窒息感，這是處于無聲世界里，什么聲音聽不見的難受感覺吧，所以，聾人喜歡與聾人在一起過群體生活。可以用手語聊天玩樂，可以自由自在地交流思想感情，并由此獲得一些信息，不至有與世隔絕之感。就連聾啞學(xué)校的小學(xué)生，每到放學(xué)之際都不想馬上回家，這并非他們不愛家，只為回家沒人陪他聊天（玩），所以，寧愿在學(xué)校多呆會(huì)兒再走。難怪他們對(duì)聾人那套手語無師自通，很快成為手語族的成員了！[1]

為什么一些發(fā)達(dá)國都重視聾人俱樂部的工作呢？這主要是為了適應(yīng)聾人工作之余可以來搞多種文娛體育活動(dòng)，可以學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，可以交流信息，可以休息談心聊天……聾人俱樂部就是聾人之家。我國50年代的60年代中期，在不少城市的聾啞人福利會(huì)也興辦過聾人俱樂部，后來由于種種原因取消了。總而言之，聾人雖聽不見，生活在手語族中，同樣渴望學(xué)習(xí)，獲得信息，渴望有豐富的文化生活，渴望社會(huì)交往，他們的思想感情，七情六欲，心理活動(dòng)，都與健全人一樣。只是由于語法不同，外界不了解聾人，加之一些小說、影視等媒介不準(zhǔn)確的宣傳，往往把聾人描繪成愚昧、簡單、魯莽、甚至是野蠻的低能人，因而使一些人產(chǎn)生誤解，從而疏遠(yuǎn)聾人。其實(shí)聾人與健全人一樣，好人是多數(shù)，壞人敗類只是極少數(shù)。一些機(jī)關(guān)企業(yè)單位，嫌聾人“不便溝通”，即使有大學(xué)文憑，也不愿錄用。但有的單位，在與聾人經(jīng)過一段時(shí)間的交往和相處之后，就覺得聾人雖然耳聽不見，不會(huì)說話，但可以用筆談來溝通工作，又會(huì)覺得聾人心靈手巧，工作踏實(shí)，耐勞肯干，因而從“勉強(qiáng)用”到“可以勝任”，再到“你最好干下去，別離開”，這種情形并不少見。美國人說手語是聾人的文化特征，在美國聾人學(xué)校里還設(shè)置了聾人文化課。這些文化課到底是什么樣子呢，不得而知。其實(shí)，見面便函微笑招手，就是聾人的文化表現(xiàn)。聾人啞劇、舞蹈、魔術(shù)、聾人教育……只要是有手語伴隨，都屬于聾人文化范疇。聾人因聽不見，對(duì)戲、電影、電視無法很好欣賞，國外和我國香港、臺(tái)灣地區(qū)的影視，都配有英、中文字幕，唯我國大陸很少上中文幕，這無異于剝奪了聾人的收視權(quán)利，使他們錯(cuò)過了學(xué)習(xí)語言文字知識(shí)和獲得信息的機(jī)會(huì)，令人遺憾！

聾人自編自演啞劇、舞蹈、滑稽小品、魔術(shù)等以自娛已是很平常的事了，各大城市都有。聾人的啞劇，大多根據(jù)京劇，或歷史故事，或生活中的真人真事改編的，如：《三岔口》、《武松打虎》、《鬧天宮》、《馬大哈》等。聾人啞劇，好看易懂，不但為為聾人所喜愛，就是健全人，亦能從中體味出這它的節(jié)奏、氣質(zhì)、風(fēng)格之美。時(shí)，也是顯未了聾人相當(dāng)高的領(lǐng)悟力，以及不乏表現(xiàn)細(xì)膩感情的藝術(shù)才能。

此外，聾人愛好體充育活動(dòng)、繪畫、攝影、集郵、旅行……這既是生活的需要，也是文化的尋求。聾人聽不見，但視覺敏銳，想象力豐富。那么，努力反映生活美，自然美，不正是可以證明聾人的視覺敏銳，善于形象思維嗎？總而言之，聾人失去聽覺，生活在無聲世界里，要靠視覺來生活，須臾也離不開手語。這正像健全人段臾也離不開語言一樣，聾人的文化，就是手語，只能靠視覺語言———書面文字。所以，對(duì)聾啞小學(xué)生，又必須從小教會(huì)他們識(shí)字、看書，學(xué)會(huì)用文字表達(dá)意思。這也是聾人教育要全力以赴的事。

聾人雖屬有困難的群體，但是通過教育訓(xùn)練，可以成為回報(bào)社會(huì)的有用之材，所以說他們是可以“造就”的群體。至于當(dāng)前多數(shù)聾啞人文化水平低，掌握謀生技能有限，下崗后再就業(yè)困難，阻礙他們回報(bào)社會(huì)，這種現(xiàn)象并不是聾啞人愚昧。根源是我們的聾啞教育無視聾啞人是手語族，過分偏重口語教學(xué)，雖然老師花費(fèi)多年苦功，而學(xué)生所學(xué)的文化知識(shí)過于淺陋，畢業(yè)后依然使用手語，不足以與健全人社會(huì)交往之用，對(duì)較高深的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，更無條件學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)致了聾人文化危機(jī)。假如對(duì)那些不適于口語教學(xué)的聾啞兒童，區(qū)別對(duì)待，從小主依照他們自身?xiàng)l件，偏重于手語及寫話的教學(xué)，相信這樣做了，會(huì)使大多數(shù)手語族成員的文化知識(shí)水平大幅度提高，情形就會(huì)不一樣了。

總之，提高和發(fā)展聾人文化是關(guān)系到聾人切身利益的大事，聾啞教育應(yīng)從承認(rèn)和適應(yīng)聾人生理特點(diǎn)的求，順其自然，重視手語教學(xué)，并著重知識(shí)和能力的教育，這樣才能使手語族的同胞們實(shí)現(xiàn)平等參與、回報(bào)國家與社會(huì)，自強(qiáng)、自立。

使用意義

手語我愛你

聾人之間為了簡便，往往喜歡打自然手語，但文法欠順。例：“我聰明不是”“我收到有”“她漂亮很”“你衣窮”（你穿的衣服太少了），還有一些聾人之間的專用語，于是造成語文程度較差或詞句顛倒的現(xiàn)象，因此在校時(shí)我們盡可能的指導(dǎo)他們打出文法手語，或配上口語以彌補(bǔ)語文能力的短缺。目前推廣的手語都是統(tǒng)一的新手語，但愿學(xué)員帶動(dòng)扭轉(zhuǎn)聾人的語文。但初與聾人溝通時(shí)的話語仍要“簡短、具體”方能引起共鳴，因聽障全賴眼力看手勢易疲倦，還有千萬別問一些文縐縐的抽象話，例：你們學(xué)校風(fēng)氣如何？學(xué)生的氣質(zhì)怎么樣？聾人往往以打手語的好壞來評(píng)價(jià)對(duì)方，因此長官蒞校一定先學(xué)會(huì)一、二句打招呼用語，視察時(shí)很受聾生敬愛。所以最好以對(duì)方能接受的手語程度來溝通較好，萬一有一些打不出來手語就宜用談，但也以簡短、易懂為主。

學(xué)手語并不只是便于與聾者溝通，常人間也可以使用，如吵雜的工廠，公共場所，用手語溝通方便多多，手語研習(xí)班中的年長者表示，年紀(jì)愈大，聽力愈差，因此想及時(shí)學(xué)手語，以便教會(huì)家人，便于溝通。身任教職者表示教兒童手語歌（童謠），可以促進(jìn)兒童唱游表演創(chuàng)造能力，聾人親人表示學(xué)手語可以減少誤會(huì)，增進(jìn)情感。人人可學(xué)，老少皆宜，各行各業(yè)人士皆可使用手語，例如：有位牙醫(yī)自從學(xué)會(huì)手語后，聾人競相傳告，凡有患者皆到他診所，業(yè)務(wù)蒸蒸日上，其余好處不勝枚舉。

語言特性

手語是“人們?cè)诿@人環(huán)境中使用手的指式、動(dòng)作、位置和朝向，配合面部表情、按照一定的語法規(guī)則來表達(dá)特定意思的交際工具”（《中國手語和漢語雙語教育初探》楊軍輝 《中國特殊教育》2002.1第33頁）。它“用手來表達(dá)語言，手形是它的物質(zhì)載體，通過手的形狀、位置、運(yùn)動(dòng)來傳遞信息”（《手語性質(zhì)分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期）。中國手語在使用中還可以分為手勢漢語(Signed Chinese)和自然手勢（Chinese Sign Language）（《手語性質(zhì)分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期）。手勢漢語是依照漢語的語法規(guī)則，按照手勢與詞的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系打出來的，因而它沒有獨(dú)立的語法和構(gòu)詞體系，它的語法和構(gòu)詞規(guī)則是從屬于現(xiàn)代漢語的，目前，在教學(xué)中使用的就是這種語言。而自然手語是“聾人之間進(jìn)行交際的語言，其特點(diǎn)是與有聲語言沒有必然的聯(lián)系，不受有聲語言語法規(guī)則的制約”（《兩種不同的手語》哈平安 《中國特殊教育》2002年第3期第35頁），有自己特有的構(gòu)詞規(guī)律和語法規(guī)則。本文所探討的就是指這種自然手語。

社團(tuán)性、社會(huì)性

手語對(duì)聽障人來說是最好的語言，是聽障人交流和學(xué)習(xí)知識(shí)的手段。每個(gè)民族都有他的本族言語，對(duì)本族言語蘊(yùn)蓄著強(qiáng)烈的民族感情。聽障人不是一個(gè)民族。但生理上的殘缺和感情上的共鳴使他們自然而地形成了一個(gè)集團(tuán)。交際手段的需要產(chǎn)生了他們的特殊言語――手勢語。手勢語實(shí)際上是聽障人的“民族言語”――社團(tuán)語言，他們對(duì)手勢語懷有深厚的“民族”感情。

手語是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。手語是由勞動(dòng)產(chǎn)生，是在社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，伴隨著語言一起成長，依賴于社會(huì)和語言的發(fā)展，同時(shí)要受到社會(huì)和語言的制約。語言的產(chǎn)生先有口語式的喊叫還是先有手勢式的交流，目前尚有爭論，正如先有雞還是先有蛋。有的人認(rèn)為，人類最初的語言不是有聲的語言，而是手勢語。有聲語言是在手勢語的基礎(chǔ)上形成的。如德國心理學(xué)家馮德(w．N．wundt)認(rèn)為，最古的時(shí)候，人們用“手勢語”表達(dá)思想，聲音只用來表達(dá)感情，(《語言學(xué)系列教材 應(yīng)用語言學(xué)》桂詩春(湖南教育出版社 1988年5月第1版))到了后來，人們才用聲音來表達(dá)思想。蘇聯(lián)的語言學(xué)家馬爾(Mapp)也認(rèn)為人類開始時(shí)只有“手的語言”，(《語言學(xué)系列教材 應(yīng)用語言學(xué)》桂詩春(湖南教育出版社 1988年5月第1版))后來才被有聲語言代替。正是古代猿人的直立行走、前肢變?yōu)槭郑沟迷橙擞蒙韯菡Z進(jìn)行交流成為可能，由于生理上的進(jìn)化和交流的需要，逐漸產(chǎn)生了有聲語言，而作為沒有聲音的聽障人來說，隨著社會(huì)的進(jìn)化和語言的發(fā)展，手勢語越來越豐富、規(guī)范，而成為現(xiàn)代獨(dú)立的一種語言。自60年代以來，由于歐美兩地對(duì)聽障人手語的重視并且正式把它作為語言研究的一個(gè)對(duì)象，使得手語在歐美國家已經(jīng)作為語言的一個(gè)種類而進(jìn)行研究。在歐美，不光是聽障人要學(xué)習(xí)手語，對(duì)于接觸聽障人比較多的人來說，他們同樣也在學(xué)習(xí)手語，以便與聽障人更好地交流，更好地為聽障人服務(wù)，促進(jìn)了手語的進(jìn)一步發(fā)展。

手語是約定俗成的產(chǎn)物。“約定”的意思品“共同議定”，“俗成”的意思是“大眾中形成的風(fēng)俗習(xí)慣”。當(dāng)然，這里的“共同”最初是由聽障人自己在生活和交流中雙方都能理解的手勢，當(dāng)形成大家都能理解時(shí)，則形成了一種默契，在聽障人中形成了一定的習(xí)慣。隨著社會(huì)和語言的發(fā)展，由于教育者和研究者的加入，對(duì)聽障人手語進(jìn)行歸納、研究和創(chuàng)造，使得手語的詞匯量不斷豐富，手語不斷的規(guī)范化，形成了現(xiàn)在的這種手勢語言。

聽障人交際和思維的主要工具

手語是聽障人之間的交際工具，這是任何人都知道的。這種手語和摩爾所說的“姿勢語言”是不同的。“姿勢語言”使人們之間用來暫時(shí)的表達(dá)情感、態(tài)度等動(dòng)作，而作為現(xiàn)代意義的手語則是經(jīng)過了約定俗成的聽障人之間能夠共同使用、相互理解的交際工具，經(jīng)過了研究者和教育者的研究和規(guī)定，用一定的規(guī)律，構(gòu)詞法則，手勢的命名規(guī)范。

聽障人也是能夠思維的。聽障人和常人一樣，生活在人類社會(huì)中，有健全的大腦和發(fā)育器官，人們的大腦分左右兩半球，各有專門的分工。他們主要是因?yàn)槎@聽不見別人說話，才學(xué)不會(huì)語言。一旦恢復(fù)或獲得了聽覺，聽障人也就可以逐漸學(xué)會(huì)說話。其次，大腦是人的一切活動(dòng)的司令部，人的各種感覺器官由它統(tǒng)一組成一個(gè)完整的體系。聽障人不能從聽覺中得到應(yīng)有的信息，但可以通過別的感覺器官得到補(bǔ)償。交際工具分語言的交際工具和身勢等非活言的交際工具，聽障人既然得不到語言的交際工具就發(fā)展非語言的交際工具，從視覺、感覺等去接收常人用聽覺得到的信息。聽障人視覺很靈，通常用手勢來表達(dá)意思。第三，“眼觀六面耳聽八方”，聽覺獲得信息的可能性比視覺大得多，通過視覺的交際，效果究竟不如有聲語言，這不能不給聽障人思維能力的發(fā)展帶來影響。

人無論是說出言語或領(lǐng)會(huì)別人的言語，都離不開思維活動(dòng)，沒有言語，也就沒有思維。聽障人用手勢語交談，海闊天空，引經(jīng)據(jù)典，有思想感覺的傾瀉，也有不同觀點(diǎn)劇烈爭論。沒有思維活動(dòng)，這些豐富、活潑的具有邏輯性的言語豈非無本之木，無源之水？聽障人思維是否通過手語進(jìn)行思維的，這還有待于科學(xué)家的進(jìn)一步研究。但毋容置疑的是，手語是聽障人進(jìn)行思維的工具之一。當(dāng)聽障人進(jìn)行思考的時(shí)候，往往會(huì)自然的掰動(dòng)他的手指，例如在想一件事情的時(shí)候，他會(huì)把事情的經(jīng)過輕輕的用手語演示出來。聾啞學(xué)生在默讀或朗讀課文時(shí)，除老師禁止使用手語外，學(xué)生一般都要使用手語。在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，筆者曾對(duì)班級(jí)的13名學(xué)生進(jìn)行測試，例如：356+678這個(gè)算式，2名學(xué)生能直接算出答案，6名學(xué)生先列出數(shù)式，然后再用手勢在豎式下方比劃，先寫4，在打出進(jìn)1的手勢，然后打出12+1，寫上3，如此寫出答案。4名學(xué)生則完全用手勢將各個(gè)位上的數(shù)字全部打出，按照進(jìn)位法則寫出答案。1名弱智學(xué)生則完全把數(shù)字一個(gè)一個(gè)的數(shù)出來相加。手勢語可幫助聾兒將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。如教聾兒學(xué)習(xí)“貓”一詞，過程是理解詞語、模仿發(fā)音、表達(dá)詞語，手語可以幫助聾兒區(qū)分“貓”和其它動(dòng)物的特征，從而記憶“貓”的表達(dá)形式，是幫助聾兒進(jìn)行思維活動(dòng)的有利手段。

不可否認(rèn)，文字、具體的事物都能成為聽障人思維的工具，但顯然，手勢應(yīng)當(dāng)是聽障人思維的工具之一。可見，手語能幫助聽障人積極地思維，沒有脫離思維的語言。聽障人在沒有掌握有聲語言之前，自然的手勢是他與人交流的語言，同時(shí)通過自然手勢語及體態(tài)語促進(jìn)了聽障人的思維的發(fā)展。

規(guī)律性

學(xué)習(xí)手語

手勢的起源是和人類社會(huì)一起產(chǎn)生的，而把手勢作為一種語言，它的產(chǎn)生和發(fā)展是則和聾啞教育同步的。在沒有聾啞學(xué)校之前，社會(huì)的個(gè)體的簡單的形象根本不稱為手勢語。聾教育的發(fā)展，教學(xué)上的需要和聽障人彼此的需要，使手勢語的詞匯逐漸增加并形成它的言語規(guī)律，進(jìn)而形成了一種語言。

長期以來，國內(nèi)外一些聾教育工作者一直關(guān)注手語，開展了理論性和應(yīng)用性的研究，發(fā)表了論文、專著。從手語的形式和內(nèi)容等方面證明手語的語言價(jià)值和地位，從手語構(gòu)成的表意法（摩狀、會(huì)意、指示、借代、綜合等）、構(gòu)詞法（詞根、詞綴）、造句法（所謂“倒裝句”、“省略句”）三方面作了初步分類、歸納、整理，認(rèn)識(shí)了手語的結(jié)構(gòu)體系。

中國手語采用表意法來表達(dá)詞的意義，沈玉林在《中國手語與美國手語表意法比較分析》（《特殊教育研究》1998.4）中把中國手語歸納為五種表意方法，即摩狀、會(huì)意、指示、借代、綜合。摩狀是用手語直接模仿事物所具有的明顯的外觀形狀，例如“床、桌子、椅子”等；會(huì)意是將一些不宜于直接模仿的或比較抽象的事物，采用與這類相關(guān)聯(lián)的事物來間接的表達(dá)該詞的意義。如“牛奶、表揚(yáng)、自來水”等；指示就是用手指直接指點(diǎn)（指向）所表達(dá)的事物，例如人體器官、方位、人稱等。借代就是直接借用有聲語言的語音或字形，用拼打指語或模仿字形、書空字形等的方法來表達(dá)詞的意義。如“之、山、細(xì)”等。

上海教育學(xué)院蔡浩中在《簡論聾人手勢語的構(gòu)成要素》（《現(xiàn)代特殊教育》1994.1第11頁）中認(rèn)為手語詞類有名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、副詞、連詞、介詞、助詞等，但不用量詞，沒有嘆詞，而且詞的兼類現(xiàn)象較多，手語句子有主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等句子成分，有主謂、主動(dòng)賓、主動(dòng)補(bǔ)等句子的結(jié)構(gòu)，有賓語前置、定語倒置、狀語倒置、省略介詞等常見特點(diǎn)。

手語的詞根和詞綴是不同于漢語的，手語的詞根和詞綴是根據(jù)手的形狀來產(chǎn)生的。“必須具有相同的特征，或是相關(guān)的事物，才能使用前綴和詞根”（《手語――聾啞人的語言》趙錫安 第169頁）如“好”這個(gè)詞根，就可以派生出“首長”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“教師”等詞匯。用“房屋”作詞根，可以派生出如“禮堂”、“教室”、“少年宮”等。

1993年，《現(xiàn)代特殊教育》編輯部主編沈玉林先生在它的《中國手語語素分析》中運(yùn)用切分法，對(duì)手語的最小單位進(jìn)行分析，找到了手語中最小的、有意義的構(gòu)詞單位――手語語素，并將手語與漢語在構(gòu)詞方法上進(jìn)行比較，找出它們?cè)谡Z素構(gòu)成方面的區(qū)別，證明了各有自己的構(gòu)詞規(guī)律(《特殊教育研究》 1993.1)。手語語素有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，在構(gòu)詞方面與漢語詞沒有必然的對(duì)應(yīng)規(guī)律,例如詞語“冰”，漢語詞只有1個(gè)、而手語語素是2個(gè)，一個(gè)是塊，一個(gè)是冷的手勢，表示冷的塊狀物體，這樣就由兩個(gè)手勢組成。“房屋”漢語是用了兩個(gè)語素，而手語直接用手搭成房屋的樣子，用了一個(gè)語素。如果否定手語語素的特點(diǎn)、機(jī)械地摹仿漢語構(gòu)詞方式，結(jié)果只能使聾人無法理解和接受。

法籍華人語言學(xué)家游順釗先生在1983年提出了“視覺語言學(xué)”，并將手語納入語言學(xué)的范疇進(jìn)行研究，取得了重大的成果。他對(duì)當(dāng)今語言學(xué)界的研究情況有自己的看法。他認(rèn)為，人類的語言現(xiàn)象，是一種涉及許多方面和眾多領(lǐng)域的復(fù)雜的社會(huì)、生理現(xiàn)象，然而歷來的語言研究，過分偏重聽覺方面，只顧舌頭和耳朵，忽略了視覺方面，不顧眼睛和雙手。他覺得這種偏頗給語言研究的深入造成了障礙。發(fā)掘手語材料以促進(jìn)和更新語言理論的研究。正因?yàn)檫@樣，他決定獨(dú)辟路徑，全力投入手語的研究。經(jīng)過幾年的醞釀和幾年的調(diào)查，他的看法日趨成熟，進(jìn)于1983年正式提出了視覺語言學(xué)的理論框架。從游順釗的研究中發(fā)現(xiàn)，手語與口語確實(shí)存在著一系列平行現(xiàn)象，手語(尤其是自然手語)的資料不僅可以，而且完全應(yīng)當(dāng)引入到語言學(xué)的研究中來。

手語范疇

手語屬于語言范疇的證明

（一）關(guān)于語言是否起源于手勢，目前尚有爭論。但無可否認(rèn)，手語對(duì)于語言的形成是有一定的作用的。百科全書派的剛迪額克(condiHac)認(rèn)為人類最初之所以有語言，是由于感情沖動(dòng)而發(fā)出各種喊叫，并伴以各種手勢，后來這些喊叫變成指稱各種事物的聲音，就成為了語言。(《論語言的起源》)德國的心理學(xué)家溫德曾經(jīng)在他的一些著作里詳細(xì)地論述手勢語的理論。他在《民族心理學(xué)》里認(rèn)為人類的語言是從人類一些有表達(dá)性的身體姿勢發(fā)展而來的，這種姿勢或活動(dòng)就是一種原始的身勢語。俄國的語言學(xué)家阿弗夏尼柯—庫利可夫斯基也主張人類語言起源于手勢語的理論。他斷言人類在幾萬年的歲月中只*手勢說話，有聲語言是以后才有的。馬爾也有類似的見解。（高名凱, 《語言論》 , 第354頁）當(dāng)然，這些觀點(diǎn)遭到了一定程度的批判，筆者無意肯定這些觀點(diǎn)，但從這些觀點(diǎn)中也可以找到一些合理性的因素，那就是手語在語言的發(fā)展過程中起到了一定程度的作用。

（二）許多語言學(xué)論著已將手語或者身勢語作為語言研究的對(duì)象。我國聾人教育專家趙錫安先生在1989年提出了“手語是聾啞人的語言”（《手語－－聾啞人的語言》）。法籍華人語言學(xué)家游順釗先生更在“視覺語言學(xué)”的范疇對(duì)手語進(jìn)行了研究，把手語作為語言研究的對(duì)象。愛德華·薩丕爾在他的《語言論――言語研究導(dǎo)論》中肯定了身勢語在語言中的作用。許多語言學(xué)家或語言學(xué)專著僅僅將身勢語作為情感交流的普通的手勢作為語言的補(bǔ)充，卻很少涉及已經(jīng)成為聽障人交際工具的手語，既然身勢語已經(jīng)成為語言的組成部分，那作為聽障人交際工具的手語理應(yīng)成為語言的一種形式。

（三）對(duì)于斯大林有關(guān)語言問題的兩句話的爭論。

（1）“語言的語法結(jié)構(gòu)和基本詞匯是語言的基礎(chǔ)、是語言特征的本質(zhì)”（斯大林：《馬克思主義與語言問題》，人民出版社，1953年），這句話體現(xiàn)了語言的本質(zhì)特征是語言應(yīng)該具有一定的語法結(jié)構(gòu)和基本詞匯，這兩個(gè)特征，手語基本具有，手語專家、聾教育專家經(jīng)過研究、論證，上述手語的語言學(xué)特征表明，手語具有它特定的構(gòu)詞規(guī)律，句法結(jié)構(gòu)，由此說明，手語應(yīng)當(dāng)成為語言的一部分。

（2）“由于所謂的手勢語言極端貧乏和有限，他（手勢語 筆者注）在這方面是微不足道的。其實(shí)這不是語言……”（斯大林：《馬克思主義與語言問題》，人民出版社，1953年），許多人以此為據(jù)，說明手勢語不是語言。手勢成為交際工具的語言也正是這樣，斯大林只是將手語對(duì)于語言的界定僅僅局限在手語所表達(dá)的“量”上，即“貧乏”“有限”，在當(dāng)時(shí)的情況下，在手語的研究、教育還不甚發(fā)達(dá)的昨天，應(yīng)該是正確的。而在今天，隨著教育和研究的發(fā)展，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，手勢語言已經(jīng)極端豐富，手語研究已經(jīng)非常深入，現(xiàn)在的手語詞匯量已經(jīng)不是斯大林那個(gè)時(shí)代的詞匯量，而且，現(xiàn)代的手語還在不斷的豐富和創(chuàng)造中，毋庸諱言，手語即使不在今天，就是在手語更加豐富的明天，必將成為一門語言。因此說，手語天生不是語言，最初只是言語交流的工具，只是用的人多了，產(chǎn)生的詞語多了、詞匯豐富了，形成了它特有的特點(diǎn)和規(guī)律，就變成了語言。

凡是言語所需要具備的各種職能，如符號(hào)固定職能，概括職能，交流職能，翻譯職能等等。手勢語基本上都具備著。所不同的，手勢語沒有聲音，是無聲的言語。每種語言者有其共性又容許有其特殊性。手勢語具備語言職能的共性，又有適應(yīng)聽障人生理殘缺需要的無聲的特殊性。它和漢語、日語、英語、德語等都是語言，民族語言的一種，不承認(rèn)手勢是語言，不但影響聽障人工作的深入開展，而且影響聽障人的感情，影響健全人與聽障人的團(tuán)結(jié)。因此，我們必須用馬克思主義的科學(xué)態(tài)度來認(rèn)識(shí)手語，認(rèn)識(shí)手語的價(jià)值和作用，認(rèn)識(shí)和研究手語的規(guī)律，促進(jìn)手語進(jìn)一步的規(guī)范化發(fā)展，使其在我們的聾教育中起到更大的作用。

手語舉例

手語在性質(zhì)上有打意（自然手勢）與打字（文法手勢）兩種，而統(tǒng)一的手語畫冊(cè)其基本字詞是以打“意”為主，打“字”為輔。如果加以分類大約可分為如下：

01、指物本身就是手語：

例：頭、鼻、耳、嘴....02、描寫或解釋形狀的手語：

例：香蕉、橘子、柚子....03、代表某一動(dòng)作的手語：

例：跑、來、去、洗、看書....04、指東西或某一事物的某一部份的手語：

例：鴨、鳥、房、牛、狗、羊....05、指與東西本身有關(guān)的手語：

例：想、記得、聰明....06、文字手語：

例：人、工、主、王、日、月....07、模仿或象征的手語：

例：寫、床、冷、熱....08、方向手語：

例：告訴你、愛你、問他....09、反方向表示相反詞的手語：

例：進(jìn)步、退步、知道、不知道、會(huì)、不會(huì)....10、英文手語：

例：WC（廁所）、博士、碩士....11、名字手語。

12、打不出來的手語就直接用食指寫出指文字：

例：一枚硬幣的“枚”....手語有些不可能一個(gè)手勢帶表一個(gè)字，有時(shí)一個(gè)手勢就能帶表一句話，例：不知道、告訴你，相反的也有一個(gè)字須打出兩三個(gè)手勢方能表達(dá)清楚的，例：恩，也有幾個(gè)詞匯使相同的手語，甚至還有些字無法用手語打出來，只能拿現(xiàn)有的有限手語來解釋，或使用指文字手語，通常具體的較易表達(dá)；抽象的、形容詞較難，這也是各國手語共同的阻力現(xiàn)象。

特警手語

特警手語

特種部隊(duì)手語完全大揭密

1成人--------手臂向身旁伸出，手部抬起到胳膊高度，掌心向下。

2小孩--------手臂向身旁伸出，手肘彎曲，掌心向下固定放在腰間。

3女性嫌疑犯--掌心向著自己的胸膛，手指分開呈碗狀，寓意是女性的胸部。

4人質(zhì)--------用手卡住自己的脖子，寓意是被劫持的人質(zhì)。

5指揮官------食指、中指、無名指并排伸直，橫放在另一手臂上。

6.手槍--------伸直大拇指及食指，互成90度，呈手槍姿勢。

7.自動(dòng)武器------手指彎曲成抓狀，在胸膛前上下掃動(dòng)，像彈奏吉它一樣。

8.霰彈槍--------發(fā)信號(hào)的是手持霰彈槍的隊(duì)員，只需用食指指指自己的武器便可。

9.門口---------用食指由下方向上，向左再向下，作出開口矩形的手勢，代表門口的形狀。

10.窗戶--------用食指由下向上，向右，向下再向左作出一個(gè)閉合矩形的手勢。

11.聽到--------舉起手臂，手指間緊閉，拇指和食指觸及耳朵。

12.那里--------伸開手臂，用食指指向目標(biāo)。

13.掩護(hù)我------把手舉到頭上，彎曲手肘，掌心蓋住天靈蓋。

14.放催淚彈----手指分開呈碗狀，罩住面部的鼻子和嘴巴。

15.集合--------手腕作握拳狀，高舉到頭頂上，食指垂直向上豎起，緩慢地作圓圈運(yùn)動(dòng)。

16.推進(jìn)--------彎曲手肘部位，前臂指向地上，手指緊閉，從身后向前方擺動(dòng)。

17.明白--------手腕舉到面額高度并作握拳狀，掌心向著發(fā)指令者。

18.發(fā)現(xiàn)狙擊手--手指彎曲，像握著圓柱狀物體放在眼前，如同狙擊手通過瞄準(zhǔn)鏡進(jìn)行觀察一般。

19.趕快--------手部作握拳狀態(tài)，然后彎曲手肘，舉起手臂作上下運(yùn)動(dòng)。

20.看見--------掌心稍微彎曲并指向接受信息的隊(duì)員，手指間緊閉，將手掌水平放置在前額上。

21.檢查彈藥------手執(zhí)一個(gè)彈夾，舉到頭頂高度，緩慢地左右擺動(dòng)。

22.向**攏------伸開手臂，手指間緊閉，然后向自己身軀的方向擺動(dòng)。

23.指令已收到----伸開手，大拇指和食指呈圓形狀，同“OK”的手勢相同

第二篇：材料發(fā)展史

材料的歷史同人類社會(huì)發(fā)展史同樣悠久。歷史上，材料被視為人類社會(huì)進(jìn)化的里程碑。歷史學(xué)家曾把材料及其器具作為劃分時(shí)代的標(biāo)志：石器時(shí)代、青銅器時(shí)代、鐵器時(shí)代、高分子材料時(shí)代? ? ? ? ? ?。這里我們不難看到材料在社會(huì)進(jìn)步過程中的巨大作用。

制作物品的來源即原料或材料。其中“來源”指物質(zhì)。

材料：是由一種化學(xué)物質(zhì)為主要成分、并添加一定的助劑作為次要成分所組成的，可以在一定溫度和一定壓力下使之熔融，并在模具中塑制成一定形狀，冷卻后在室溫下能保持既定形狀，并可在一定條件下使用的制品，其生產(chǎn)過程必須實(shí)現(xiàn)最高的生產(chǎn)率、最低的原材料成本和能耗，最少地產(chǎn)生廢物和環(huán)境污染物，并且其廢棄物可以回收、再利用。

按組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分類：金屬材料；無機(jī)非金屬材料；高分子材料；復(fù)合材料。? 按使用性能分類：利用材料力學(xué)性能的稱為結(jié)構(gòu)材料；而利用材料物理和化學(xué)性能的則稱為功能材料。

也可將材料分為傳統(tǒng)材料和新型材料。兩者無嚴(yán)格區(qū)別，是互相依存、互相轉(zhuǎn)化的。傳統(tǒng)材料的特征：需求量大、生產(chǎn)規(guī)模大，但環(huán)境污染嚴(yán)重；新型材料的特征：投資強(qiáng)度較高、更新?lián)Q代快、風(fēng)險(xiǎn)性大、知識(shí)和技術(shù)密集程度高，一旦成功，回報(bào)率也較高，且不以規(guī)模取勝。狹義陶瓷是陶器與瓷器的統(tǒng)稱。? 二者的坯料都由長石、硅石和礬土（氧化鋁）構(gòu)成。陶器的原料中礬土的成分多一些，是粘土質(zhì)。瓷器的坯料是礬土成分較少的礦石質(zhì)。陶瓷的概念有狹義、廣義之分。? 從狹義上說，陶瓷是用無機(jī)非金屬化合物粉體，經(jīng)高溫?zé)Y(jié)而成的，以多晶聚集體為主的固態(tài)物質(zhì)。狹義的陶瓷概念中不包括玻璃、搪瓷、水泥、耐火材料、金屬陶瓷等。? 從廣義上說，陶瓷泛指一切經(jīng)高溫處理而獲得的無機(jī)非金屬材料，包括人工單晶、非晶態(tài)、狹義陶瓷及其復(fù)合材料、半導(dǎo)體、耐火材料及水泥等。

公元前8000年左右，銅首次被有意識(shí)地用來作為原料。先民們發(fā)現(xiàn)并利用天然銅塊制作銅兵器和銅工具。? 到公元前5000年，人們已逐漸學(xué)會(huì)用銅礦石煉銅。? 公元前4000年，銅器及其制造就已推廣，而石頭作為材料已退居第二位。銅是人類獲得的第二種人造材料，也是人類獲得的第一種金屬材料。

在人類歷史上，有過一個(gè)輝煌燦爛的青銅器時(shí)代。考古表明，青銅文明的源頭在古代中國、美索不達(dá)米亞平原和埃及等。? 隨著時(shí)間的推移，先民們發(fā)現(xiàn)，在銅中加入部分錫，可使原來較軟的銅制品變得更堅(jiān)韌、更耐磨。于是青銅（銅錫合金）產(chǎn)生了。

中國商代青銅器已經(jīng)盛行，并將青銅器的冶煉和鑄造技術(shù)推向了世界的頂峰。? 中國先民們掌握了6種不同銅、錫比例的青銅技術(shù)。知道含錫量1/6的青銅韌性較好，可做鐘鼎；而含錫量2/5的青銅較硬，可做刀斧。

后來的化學(xué)成分分析證明，鐵中含有百分之幾的鎳和鈷，而不含碳和其他熔渣夾雜物。這說明它是天外來客——隕鐵； ? 天上掉下隕鐵的機(jī)會(huì)是很少的，人類不可能大量使用隕鐵。但是，隕鐵讓人們認(rèn)識(shí)了鐵，知道它比銅更堅(jiān)韌，用它可以制成更堅(jiān)固耐用、更鋒利的砍削工具。早在2600年前的春秋時(shí)代中后期，我們的祖先就發(fā)明了生鐵冶煉技術(shù)，比歐洲國家要早1000多年；世界上冶煉、澆鑄生鐵的最早文字，也記載于我國古代典籍名著《左傳》中； ? 最早的鋼是在大約1200oC的較低溫度下，用木炭還原出鐵礦石里的混雜鐵（含鐵、礦渣和沒燒盡的木炭混雜在一起的煉鐵塊）為原料，在炭火中反復(fù)鍛打，反復(fù)滲碳而逐步形成的。

鋼和生鐵的最大區(qū)別是含碳量的多少，前者少而后者多，以2.11％為界。? 生鐵硬而脆，韌性不好；很少作為結(jié)構(gòu)材料使用（跟碳含量有關(guān)）

? 煉鋼跟煉鐵的主要區(qū)別是消耗掉多余的碳，最簡單的方法是利用空氣中的氧氣去除碳，以降低碳含量；

第一次技術(shù)革命發(fā)端于18世紀(jì)后期，以蒸汽機(jī)的發(fā)明及廣泛應(yīng)用為主要標(biāo)志，由此引發(fā)的紡織工業(yè)、冶金工業(yè)、機(jī)械工業(yè)、造船工業(yè)等的工業(yè)大革命，是這次技術(shù)革命的產(chǎn)物，使人類從手工工藝時(shí)期躍進(jìn)到機(jī)器工業(yè)時(shí)代，開創(chuàng)了工業(yè)社會(huì)的文明。

其主要的材料依靠是鋼鐵的飛速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了高爐、轉(zhuǎn)爐、平爐制造優(yōu)質(zhì)鋼材的工業(yè)化。第二次技術(shù)革命開始于19世紀(jì)末，以電的發(fā)明和廣泛應(yīng)用為標(biāo)志，由于遠(yuǎn)距離送電材料以及通訊、照明用的各種材料的工業(yè)化，實(shí)現(xiàn)了電氣化。其結(jié)果是石油開采、鋼鐵冶煉、化學(xué)工業(yè)、飛機(jī)工業(yè)、電氣工業(yè)、電報(bào)電話等迅猛發(fā)展，組成了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)群，使人類跨進(jìn)了一個(gè)新的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)了向現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)變。

其主要材料依托是紫銅、黃銅、鋁、鎢等有色金屬以及高分子絕緣材料的迅猛發(fā)展。

第三次技術(shù)革命始于20世紀(jì)中期，以原子能應(yīng)用為主要標(biāo)志。1942年12月，意大利物理學(xué)家費(fèi)米在美國建立了第一個(gè)核反應(yīng)堆，實(shí)現(xiàn)了控制核裂變，使核能利用有了可能，實(shí)現(xiàn)了合成材料、半導(dǎo)體材料等大規(guī)模工業(yè)化、民用化，把工業(yè)文明推到頂點(diǎn)，開啟了通向信息社會(huì)文明的大門。

其主要材料依托是鈦合金、先進(jìn)合金、高溫陶瓷、先進(jìn)復(fù)合材料等材料的迅猛發(fā)展。

第四次技術(shù)革命始于20世紀(jì)70年代，它是以計(jì)算機(jī)，特別是微電子技術(shù)、生物工程技術(shù)和空間技術(shù)為主要標(biāo)志，新型材料、新能源、生物工程、航天工業(yè)、海洋開發(fā)等新興技術(shù)是主攻方向。

其主要材料依托是以硅、砷化鎵為代表的半導(dǎo)體材料、先進(jìn)高分子材料、先進(jìn)復(fù)合材料、生物相容材料等的迅猛發(fā)展。在煉鋼時(shí)加進(jìn)金屬錳，就能煉出錳鋼。錳鋼最大的特點(diǎn)是強(qiáng)硬堅(jiān)韌，是工業(yè)建設(shè)的棟梁之材，是國防建設(shè)的“鐵甲衛(wèi)士”。錳鋼的問世，是一位年輕的冶金學(xué)家（英國的哈德菲爾德）藐視權(quán)威，以他那錳鋼般的意志頑強(qiáng)攻關(guān)的結(jié)果。權(quán)威們告誡人們，鋼鐵中錳的含量絕不能超過1.5％，否則它就會(huì)越來越脆。在經(jīng)過了幾百次的失敗以后，他終于發(fā)現(xiàn)當(dāng)錳的含量達(dá)到13％時(shí)，錳鋼一改它昔日脆弱的形象，變得既有很好的硬度，又富有韌性了。

不銹鋼，是以鐵為主體元素，加上一定比例的鉻、鎳、鉬、錳等金屬煉成的耐腐蝕合金材料。不銹鋼以其锃亮的外表、良好的機(jī)械性能和對(duì)酸性腐蝕物質(zhì)的強(qiáng)大抗御能力贏得了人們的歡迎，是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用的金屬材料。冶金專家布里爾利在一次偶然發(fā)現(xiàn)，由電爐煉成的含鉻8％，含碳0.24％的合金鋼經(jīng)過熱處理后，具有極好的耐腐蝕性能，特別是不怕酸性物質(zhì)的腐蝕。布里爾利把它起名為“不銹鋼”。

到1898年，美國工人技師泰勒創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。他想研制一種耐高溫的高速刀具鋼。他分析了鎢錳鋼的成分，認(rèn)為鎢是好的，熔點(diǎn)高達(dá)3380℃，受熱肯定不會(huì)變軟，問題一定是出在熔點(diǎn)和硬度都不夠高的錳身上。泰勒思考了很久，決定采用鉻取代錳。泰勒趕緊安排試驗(yàn)冶煉含鉻鎢鋼。經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)，合乎要求的含鉻鎢鋼煉出來了。新材料做的車刀的切削速度比過去提高了5倍!在這之后，泰勒又對(duì)鎢鉻鋼刀做了不少改進(jìn)，使它能在五六百攝氏度下也不變軟，切削速度達(dá)到每秒10米(600米／分鐘)，可與奧運(yùn)會(huì)100米跑的冠軍比一比速度。

進(jìn)入20世紀(jì)以后，刀具材料又有了一次飛躍，那就是誕生了硬質(zhì)合金。1907年，德國冶金專家施特勒爾用碳化鎢的硬質(zhì)顆粒，加上鐵和鈷的粉末，先壓制成型，再以高溫?zé)Y(jié)，讓鐵和鈷熔化而成為粘結(jié)材料，使碳化鎢緊緊地“團(tuán)結(jié)”起來，制成了硬質(zhì)合金。硬質(zhì)合金一經(jīng)問世，便受到了熱烈歡迎。人們發(fā)現(xiàn)用它制作的刀具，在1000℃的高溫下也不會(huì)變軟，切削速度可達(dá)到每分鐘2000米以上，比普通碳素鋼刀高出100多倍。

鋁是地殼中含量最多，分布最廣的金屬元素。我們腳下的粘土，就是鋁的藏身之處、所以人們稱鋁是“來自粘土的白銀”。

在今天，鋁是產(chǎn)量僅次于鐵的第二金屬。生活中隨處可見。但在100多年前，鋁比黃金還要貴幾倍，是王公貴族才能賞玩的珍寶。

說明：炭沒有從鋁手里奪取氧的能力，那就換一種思路，讓氯氣從氧那里把鋁奪過來。

他向燒得發(fā)紅的礬土里通入氯氣，發(fā)現(xiàn)有一些液體流出來，得到了應(yīng)該是氯化鋁。他仔細(xì)地把這些液體收集好，再加熱并加入還原能力強(qiáng)大的鉀汞劑(合金)，讓它代替炭去把鋁還原出來。實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果告訴他，有氯化鉀生成。鉀汞劑已經(jīng)變成了鋁汞劑，加熱以后汞蒸發(fā)掉了，可鋁也再一次變成了白色的礬土。

由于鋁的需求量越來越大，原料礬土的供應(yīng)也變得緊張。自然界純礬土礦很有限，大部分的礦石含有一半的鐵硅和其它雜質(zhì)，不能直接用來煉鋁。有必要尋求一種廉價(jià)的方法將氧化鋁提取出來。

奧地利化學(xué)家拜爾采用煅燒礦石，然后粉碎，再加入氫氧化鈉，使其與氧化鋁反應(yīng)，生成氫氧化鋁。然后分離出氫氧化鋁，最后加熱使氫氧化鋁分解，就可以得到純凈的礬土了。他們研究發(fā)現(xiàn)：

1.具有形狀記憶能力的合金并不只是鎳鈦合金一種，還有銅鋁合金、銅鋅合金、銅鎳臺(tái)金、鎳鋁合金等；

2.不同的組成，甚至是組成雖然相同，但熱處理方法不同的合金，被“喚醒記憶”恢復(fù)原有形狀的溫度就有所不風(fēng)

3.這些合金變形能力是無疲勞的，即使反復(fù)變形上百萬次也不會(huì)斷裂。

氫是一種高效的燃料，它的比熱是航空煤油的三倍，也就是說1公斤的氫可以代替3公斤煤油，目前任何化學(xué)燃料都無法和它相比。更重要的是它是一種潔凈的、無污染的燃料。因?yàn)闅淙紵龝r(shí)與氧結(jié)合，剩下的只是水，避免了產(chǎn)生有害的廢棄物。

通常，人們只是把易與氫氣結(jié)合成金屬氫化物的合金才稱為“儲(chǔ)氫合金”。金屬為什么具有儲(chǔ)氫的本領(lǐng)呢? 因?yàn)闅涫且环N很活潑的元素，能與許多金屬起化學(xué)反應(yīng)。一個(gè)金屬原子能與兩個(gè)、三個(gè)或更多的氫原子結(jié)合，生成穩(wěn)定的金屬氫化物，同時(shí)放出熱量。當(dāng)稍微加熱，金屬氫化物吸收熱量后，就會(huì)分解出高純度的氫氣。研究表明，能滿足儲(chǔ)氫材料基本條件的合金，其成分中的主要元素有鎂、鈦、鈮、釩、鋯和稀土類金屬，添加元素有鉻、鐵、錳、鈷、鎳、銅等。

現(xiàn)在研究開發(fā)的合金，有鑭鎳、鈦鐵、鎂鎳、混合稀土、非晶態(tài)類儲(chǔ)氫合金。儲(chǔ)氫合金有很好的吸附性能，不需要高壓高溫就能貯存氫和釋放氫，并且兩者的數(shù)量很大，而且吸附性能也不會(huì)因反復(fù)貯藏、釋放而減弱，因而特別適用于貯藏和運(yùn)輸氫，其理論貯氫量可為同體積高壓貯氣瓶的1000—1300倍，為液態(tài)氫單位容積貯氣量的1.5倍，而且不會(huì)形成氫氣壓力，使之成為可靠的貯氫手段。

晶須是一種直徑為幾微米到幾十微米、長度可達(dá)數(shù)厘米的單晶體，可以在自然界生成，也可由人工制成。它強(qiáng)度極高，接近晶體的理論強(qiáng)度。因晶須十分細(xì)小，故一般不能獨(dú)立使用，但可編織成線材或與其他聚合物復(fù)合成纖維增強(qiáng)復(fù)合材料。

經(jīng)現(xiàn)代的X射線衍射技術(shù)顯示，晶須內(nèi)部的原子完全按照同樣的方向和部位排列。這是一種沒有任何缺陷的理想晶體。而在一般金屬中，雖說總體上原子是有規(guī)則排列的，但局部地方，一些原子的排列并不規(guī)則，因而，晶體構(gòu)造中產(chǎn)生了缺陷。

設(shè)想：將硝化纖維薄膜夾在兩層玻璃中間，設(shè)法把它們粘成一體，就可以做成不傷人的安全玻璃。

困難：硝化纖維“脾氣暴躁”，見火就燒．有時(shí)溫度一高還會(huì)自己燒起來。怎樣使它與玻璃緊密結(jié)合起來？ 方案：

1.用膠水?——粘合牢度太低。

2.把玻璃燒軟了，再趁軟把硝化纖維壓在一起?——實(shí)驗(yàn)不是著火就是爆炸，太危險(xiǎn)。

所謂先進(jìn)陶瓷，是以高純、超細(xì)的人工合成的無機(jī)化合物為原料，采用精密控制的制備工藝燒結(jié)而成的，比傳統(tǒng)陶瓷性能更加優(yōu)異的新一代陶瓷。先進(jìn)陶瓷又稱為高性能陶瓷、精細(xì)陶瓷、新型陶瓷或高科技陶瓷。

先進(jìn)陶瓷按化學(xué)成分可分為氧化物陶瓷、氮化物陶瓷、碳化物陶瓷、硼化物陶瓷、硅化物陶瓷、氟化物陶瓷、硫化物陶瓷等。

(1)陶瓷的耐熱性好，這可以提高發(fā)動(dòng)機(jī)的工作溫度，從而使發(fā)動(dòng)機(jī)效率大大提高。例如，對(duì)燃?xì)廨啓C(jī)來說，目前作為其制造材料的鎳基耐熱合金，工作溫度在1000℃左右；若采用陶瓷材料，工作溫度可達(dá)1300℃，使發(fā)動(dòng)機(jī)．效率提高30％左右。

(2)工作溫度高，可使燃料充分燃燒，尾氣中的污染成分大大減少。這不僅降低了能源消耗，而且減少了環(huán)境污染。

(3)陶瓷的熱傳導(dǎo)性比金屬低，這使發(fā)動(dòng)機(jī)的熱量不易散發(fā)，可節(jié)省能源。

(4)陶瓷具有較高的高溫強(qiáng)度和熱穩(wěn)定性，這可延長發(fā)動(dòng)機(jī)的使用壽命。目前，這種陶瓷滾動(dòng)軸承已經(jīng)問世。陶瓷滾動(dòng)軸承具有下列優(yōu)點(diǎn)：

(1)陶瓷的耐蝕性好，所以陶瓷滾動(dòng)軸承適合于在有腐蝕性介質(zhì)的惡劣環(huán)境中工作；

(2)陶瓷滾動(dòng)體的密度比鋼低，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)對(duì)外圈的離心作用力可降低40％，故使用壽命長；(3)陶瓷的熱膨脹系數(shù)比鋼小，在軸承的間隙一定時(shí)，允許在溫差變化較大的環(huán)境中工作；(4)陶瓷的彈性模量比鋼高，具有較好的剛度，有利于提高工作速度，達(dá)到較高的精度。人造金剛石：金剛石是大家熟悉的高級(jí)裝飾品，又是已知材料中最硬的，由于天然金剛石礦床不多，故價(jià)格很貴。而商業(yè)上、工業(yè)上都有很大需求，于是人們希望能夠人工合成。金剛石和石墨都是有碳元素組成，但是兩者的性能卻千差萬別，一個(gè)很硬，一個(gè)很軟。這為我們?nèi)斯ず铣商峁┝司€索。塑料、合成纖維和合成橡膠，是合成高分子化合物的三大家族。纖維和橡膠都有天然的存在，惟有塑料沒有天然的存在，是人類創(chuàng)造力的產(chǎn)物。雖說塑料的誕生是受自然界的樹脂類物質(zhì)啟發(fā)而起步的，但在塑料的發(fā)展過程中，完全是人類以豐富的想象力和艱苦卓絕的努力，才創(chuàng)造出這一個(gè)嶄新的材料領(lǐng)域。

聚乙烯是由乙烯單體聚合而成，為發(fā)展最快、產(chǎn)量最大的一種熱塑性聚合物。聚乙烯質(zhì)感類似石蠟狀，無味無毒，有良好的耐低溫性、化學(xué)穩(wěn)定性、加工性、電絕緣性，但耐熱性不高，只可在80℃下使用。

由高壓法所得的聚乙烯，分子質(zhì)量較低，分子的支鏈較多，密度較小，所以又稱低密度聚乙烯(LDPE)，為半透明狀，質(zhì)地柔軟，耐沖擊，常用于制作薄膜、軟管、瓶類等包裝材料及電絕緣護(hù)套等。

超高分子量聚乙烯(簡稱UHMPE)的分子質(zhì)量達(dá)上百萬，使結(jié)晶困難。

與普通PE相比，耐磨性、抗沖擊性、自潤滑性、生理相容性、耐蝕性更好，但其硬度、強(qiáng)度、耐熱性低些。可用于耐磨輸送管道、機(jī)床耐磨導(dǎo)軌、小齒輪、人工關(guān)節(jié)、防彈衣、滑雪板等。

最輕且價(jià)低的塑料：聚丙烯(PP)

聚丙烯是由丙烯單體聚合而成的熱塑性聚合物，常用的PP，耐蝕性、電絕緣性優(yōu)良，力學(xué)性能、耐熱性（可達(dá)150 ℃）在通用熱塑性塑料中最高，耐疲勞性好，是常見塑料中密度最低、價(jià)格最低的塑料，但低溫脆性大及耐老化性不好。其無味無毒，是可進(jìn)行高溫?zé)崴镜纳贁?shù)塑料品種之一。

最鮮艷且成形性特好的塑料：聚苯乙烯（PS）

聚苯乙烯為苯乙烯單體聚合而成的典型線型無定形熱塑性塑料。

PS極易染成鮮艷色彩，透明度僅次于有機(jī)玻璃，制品表面富有光澤；幾乎可用各種成形方法進(jìn)行成形加工，成形收縮特小，可成形性非常突出；電絕緣性（特別是高頻絕緣性）極好，剛性好、脆性大，為敲擊時(shí)惟一有清脆的類似金屬聲的塑料；其無味無毒，但抗沖擊強(qiáng)度低，易脆裂；不耐高溫（100 ℃以下使用），戶外長期使用易變黃變脆。與“尼龍—66”相比，聚酯纖維的優(yōu)點(diǎn)：

1.保型性好。

它彈性足，尤其是彈性模量要比尼龍-66高2～3倍，不容易產(chǎn)生折皺，經(jīng)熨燙后有“一朝定型，永不變形”的功效。

1.耐溫性能好。

聚酯纖維既不怕高溫又耐得低溫。將其在150℃的熱空氣中加熱1000小時(shí)，還能保持50％以上的強(qiáng)度，而尼龍-66在此溫度下差不多已經(jīng)“毀尸滅跡”了。聚酯纖維的熔化溫度高達(dá)250℃、但在零下100℃的低溫環(huán)境中也不會(huì)降低性能。

3.強(qiáng)度高；

它在干燥情況下強(qiáng)度與尼龍-66不相上下、而且在潮濕條件下依然如故。尼龍-66受潮后強(qiáng)度會(huì)下降10％～15％，聚酯的抗沖擊能力比尼龍要強(qiáng)整整4倍。

3.“生命力”旺盛。

把它放在玻璃瓶里曬上一年，強(qiáng)度并沒有太大的降低，而如果換成尼龍，同樣曬一年，強(qiáng)度會(huì)有大幅度的下降。

3.聚酯還不怕酒精、汽油等有機(jī)溶劑，不怕含氯的氧化劑，不怕稀酸、稀堿溶液的腐蝕作用。

橡膠、人稱“彈性之王”，最大的特點(diǎn)是富有彈性，可以在外力作用下伸長七八倍。但外力一消失，又迅速恢復(fù)其原來的長度。除了彈性好以外，橡膠還有防水、絕緣、氣密、抗震、耐磨等一系列優(yōu)良性能。橡膠是當(dāng)今社會(huì)不可缺少的重要戰(zhàn)略物資，是現(xiàn)代人生活中非常熟悉的材料之一。

橡膠家族分為天然的和人工合成的兩大分支。無論是天然橡膠，還是合成橡膠，都是化學(xué)家們付出了大量辛勤的勞動(dòng)后，才得以進(jìn)入人類生活的。

人造“大然橡膠”與真正天然的橡膠相比，可以說是“巧手勝天成”的杰作。

它的彈性、耐磨性、耐溫性、氣密性等各項(xiàng)性能指標(biāo)都與天然橡膠相同，甚至它的缺點(diǎn)也和天然橡膠一樣——耐油性不太好。不同在于它在合成時(shí)的原料特別純，所以產(chǎn)品中不含天然橡膠里常有的植物蛋白及脂肪等雜質(zhì)，電絕緣性能比天然橡膠好，耐老化的時(shí)間也更長。

第三篇：手語主持稿專題

女：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位來賓，男：親愛的同學(xué)們 合：大家晚上好

男：歡迎大家來到由。。首屆勵(lì)志手語操比賽的現(xiàn)場。我是今晚的主持人：。

女：我是：。

青春是一首詩，或豪放、或婉約，平平仄仄都是歌；

男：青春是一幅畫，或絢麗，或淡雅，淡淡濃濃總是情。女：理想是什么？理想是茫茫黑夜里的啟明星，指引我們踏上光輝的歷程；男：理想是天空中飄動(dòng)的旗幟，將激情和信念高高飛揚(yáng)。

女：今天我們帶著夢(mèng)想，在我們的青春里遨游，在青春的天空下，閃爍著我們的光芒

男：是的，今天，我們因?yàn)閴?mèng)想一起聚在了這里。共話青春與夢(mèng)想的主題。

今天就讓我們跨上青春的駿馬，去追逐火熱的理想.女：現(xiàn)在由我隆重的為大家介紹今天到場的評(píng)委，他們分別是：

男：讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡暁g迎他們的到來。

女：今天我們以《激揚(yáng)青春，放飛夢(mèng)想》為主題，在這里舉行手語操比賽。現(xiàn)在由我為大家介紹本次比賽的流程：

各參賽隊(duì)伍按照抽簽順序依次登臺(tái)表演，表演曲目分為必選歌曲和自選歌曲，必選歌曲的曲目是《我相信》

男：我們將會(huì)在每支隊(duì)伍比賽完以后公布上一支隊(duì)伍的成績。女：在這里，我們預(yù)祝每支參賽隊(duì)伍都能夠發(fā)揮最出色的一面。

比賽開始之前

讓我們掌聲有請(qǐng)計(jì)算機(jī)系黨總支書記林思美發(fā)表講話并宣布比賽開始

男：感謝林思美書記的講話

有緣才能相聚，有福就該同享，有難必然同當(dāng)，用相知相守?fù)Q地久天長。

現(xiàn)在讓我們掌聲有請(qǐng)第1支參賽隊(duì)伍11級(jí)移動(dòng)1班 帶來的《相親相愛一家人》

女：伴著第一聲啼哭，我們來到了這個(gè)世上。自從那烏黑的眼珠迎著第一輪朝陽，我們便開始了生活。從牙牙學(xué)語到出口成章，從懵懂無知到日漸成熟，在這個(gè)過程中，都會(huì)遇到別人給自己的關(guān)心和幫助，也許我們不能一一回報(bào)，但是我們時(shí)刻懷著感恩的心，對(duì)所有的這一切心存感激。是的，接下來有請(qǐng)11級(jí)網(wǎng)絡(luò)班帶來的參賽曲目《感恩的心》

男：現(xiàn)在讓我來公布第一支參賽隊(duì)伍的成績，由移動(dòng)1班 帶來的《相親相愛一家人》得分是：

恭喜第一支參賽隊(duì)伍，一瓦頂成家,都說國很大,其實(shí)一個(gè)家,一心裝滿國.一手撐起家,家是最小國,國是千萬家.是的，沒錯(cuò)，一首非常好聽的《國家》 有請(qǐng)我們的第三支參賽隊(duì)伍：由11級(jí)樓宇班帶來的手語參賽曲目《國家》。掌聲有請(qǐng).女：現(xiàn)在讓我來公布第二支參賽隊(duì)伍的成績，由11級(jí)網(wǎng)絡(luò)班帶來的《感恩的心》得分是：

恭喜第二支參賽隊(duì)伍。心若在夢(mèng)就在，天地之間還有真愛，看成敗人生豪邁，只不過是從頭再來。是的，只不過是重頭再來，只要我們努力了，奮斗了，一定會(huì)成功的。接下來有請(qǐng)第四支參賽隊(duì)伍：10級(jí)網(wǎng)絡(luò)安全班帶來的《重頭再來》。

男：現(xiàn)在讓我來公布第三支參賽隊(duì)伍的成績，由11級(jí)樓宇智能班帶來的《國家》得分是：

恭喜第三支參賽隊(duì)伍。相信每個(gè)人都明白，朋友對(duì)自己的重要性，朋友一生一起走，那些日子不再有，是的，友誼是非常的可貴的，現(xiàn)在讓我們有請(qǐng)出第五只參賽隊(duì)伍：10級(jí)高職班帶來的《朋友》。

女：現(xiàn)在讓我來公布第四支參賽隊(duì)伍的成績，10級(jí)網(wǎng)絡(luò)安全班帶來的《重頭再來》得分是：

恭喜第四支參賽隊(duì)伍。總是告訴自己要堅(jiān)強(qiáng)，要勇敢，其實(shí)，我們都是一樣，一樣的堅(jiān)強(qiáng) ,一樣的全力以赴追逐我們的夢(mèng)想 哪怕會(huì)受傷 哪怕有風(fēng)浪，我們都相信 風(fēng)雨之后才會(huì)有迷人芬芳 是的，我們都一樣，一樣在青春的天空里翱翔，追逐我們的夢(mèng)。現(xiàn)在有請(qǐng)第六支參賽隊(duì)伍：11級(jí)移動(dòng)2班 帶來的《我和你一樣》

男：接下來讓我們一起來揭曉第五支參賽隊(duì)伍的成績吧：10級(jí)高職班帶來的《朋友》。得分為：

恭喜第五支參賽隊(duì)伍。欣賞了6支隊(duì)伍的表演，同時(shí)也讓我們感受到了精彩激烈的氣氛，現(xiàn)在讓我們稍作休息一下吧。讓我們掌聲有請(qǐng)廖玲紅帶來的（一千零一個(gè)愿望）。

（一起出場）女：欣賞完我們廖玲帶來的歌曲，接下來就是我們的互動(dòng)環(huán)節(jié)了

男：那么休息完，我們的比賽也即將繼續(xù)，那現(xiàn)在讓我先來公布一下第六只隊(duì)伍的成績：由11級(jí)應(yīng)用二班帶來的《感恩的心》得分為：

恭喜第六只隊(duì)伍。生活中處處充滿著愛，前面的路很長 你們的愛是我穿越風(fēng)雨的翅膀，你們的愛是我向前奮斗的力量。帶著你給的愛，帶著我的夢(mèng)，張開翅膀，奮力翱翔。現(xiàn)在有請(qǐng)第七支參賽隊(duì)伍：10級(jí)動(dòng)漫班帶來的手語參賽曲目《愛的翅膀》

女：感恩無處不在，感恩永遠(yuǎn)是我們離不開的一個(gè)詞，一個(gè)讓我們總想表達(dá)謝意的詞。有請(qǐng)第八支參賽隊(duì)伍：10級(jí)3G手機(jī)游戲班帶來的手語參賽曲目《感恩的心》掌聲有請(qǐng)。

男：現(xiàn)在公布第七只參賽隊(duì)伍的成績：由10級(jí)動(dòng)漫班帶來的手語參賽曲目《愛的翅膀》得分為：

恭喜第七只參賽隊(duì)伍，有人說生活如一杯白開水，有酸有甜，而我說，生活如一段精美的文章，文章中充滿著滿滿的愛。有請(qǐng)第九支參賽隊(duì)伍：11級(jí)應(yīng)用技術(shù)三班帶來的手語參賽曲目《愛》

女：現(xiàn)在公布第八只參賽隊(duì)伍的成績：10級(jí)3G手機(jī)游戲班帶來的手語參賽曲目《感恩的心》得分為：

恭喜第八只參賽隊(duì)伍，感恩無處不在，感恩永遠(yuǎn)是我們離不開的一個(gè)詞，一個(gè)讓我們總想表達(dá)謝意的詞。有請(qǐng)第十支參賽隊(duì)伍：11級(jí)通信工程班帶來的手語參賽曲目《感恩的心》掌聲有請(qǐng)。

男：現(xiàn)在公布第九只參賽隊(duì)伍的成績：11級(jí)應(yīng)用技術(shù)三班帶來的手語參賽曲目《愛》得分為：

恭喜第九只參賽隊(duì)伍，常常聽說，我們要學(xué)會(huì)感恩，感恩身旁照顧你的朋友，感恩讓你難過的朋友，感恩生活中遇到的困難事兒，感恩父母，感恩老師，感恩一切的一切。是的，我們都擁有一顆感恩的心，現(xiàn)在有請(qǐng)第十一支參賽隊(duì)伍：11級(jí)應(yīng)用技術(shù)2班帶來的手語參賽曲目：《感恩的心》

女：現(xiàn)在公布十號(hào)參賽隊(duì)伍：11級(jí)通信工程班帶來的手語參賽曲目《感恩的心》得分：

恭喜十號(hào)參賽隊(duì)伍。愛無處不在，愛永遠(yuǎn)在我們的每一個(gè)人的心中。有請(qǐng)十二號(hào)參賽隊(duì)伍：11級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用1班帶來的《愛》

男：現(xiàn)在公布十一號(hào)參賽隊(duì)伍：11級(jí)應(yīng)用技術(shù)2班帶來的手語參賽曲目：《感恩的心》等分：

恭喜十一號(hào)參賽隊(duì)伍。今天，我們站在這里，一起在青春的時(shí)光里飛翔，在這里，我們一起在競爭中學(xué)習(xí)，是的，我們有著一樣的夢(mèng)想，一起站在了這里，我們超越了夢(mèng)想。有請(qǐng)十三號(hào)支參賽隊(duì)伍：10級(jí)項(xiàng)目管理班帶來的《超越夢(mèng)想》。

女：到這里，我們的十三支參賽隊(duì)伍已經(jīng)都比賽結(jié)束了，今天我們看到了每一支參賽隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)與合作，也看到了大家都徜徉在手語的世界里，體味著手語帶來的魔力，體味著我們的共同夢(mèng)想。

男：是的，那么結(jié)果現(xiàn)在正在統(tǒng)計(jì)，請(qǐng)大家耐心等待，在等待這段時(shí)間呢，我們將抽取我們的幸運(yùn)觀眾，到底誰會(huì)是第一個(gè)呢？現(xiàn)在有請(qǐng)

為我們抽取第二位的幸運(yùn)兒。女：恭喜我們的，獲得精美禮品一份。男：

女：現(xiàn)在呢，我們的幸運(yùn)兒都已經(jīng)產(chǎn)生了，恭喜我們的這幾位同學(xué)，現(xiàn)在讓我們有請(qǐng)：

對(duì)我們這次的比賽做一個(gè)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。掌聲有請(qǐng)：

男：謝謝

對(duì)本次活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)。非常感謝。那經(jīng)過緊張激烈的角逐，我們的所有參賽隊(duì)伍已經(jīng)結(jié)束了。

女 : 同樣我們還是要先來公布第十三支隊(duì)伍的成績：由10級(jí)項(xiàng)目管理班帶來的手語《超越夢(mèng)想》得分是：

恭喜我們的第十三支參賽隊(duì)伍。

男：接下來就到了緊張的時(shí)刻了，也就是我們的頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)了。

那現(xiàn)在讓我們來揭曉獲得三等獎(jiǎng)的參賽隊(duì)伍：他們會(huì)是哪支隊(duì)伍呢？恭喜：

女：有請(qǐng)

為我們獲得第三名的隊(duì)伍頒獎(jiǎng)。好的，恭喜我們獲得三等的參賽隊(duì)伍。

男：那么接下來頒發(fā)的就是我們的第二名了，那么獲得第二名的隊(duì)伍會(huì)是哪只呢？有請(qǐng)我們的為我們揭曉。

恭喜以上的隊(duì)伍，有請(qǐng)各參賽隊(duì)伍派一個(gè)代表上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。男：恭喜我們的獲得二等獎(jiǎng)的隊(duì)伍。接下來就是即將頒發(fā)我們的冠軍了。今天的第一名會(huì)花落誰家呢？現(xiàn)在有請(qǐng)

為我們揭曉答案吧。恭喜。

有請(qǐng)

為第一名的隊(duì)伍頒獎(jiǎng)。謝謝我們的女：恭喜以上獲獎(jiǎng)的隊(duì)伍，還有我們的所有的參賽隊(duì)伍，你們是最棒的。

男：青春的璀璨，和著每個(gè)人的激情和熱情，如一首跳動(dòng)的詩歌，從手語的世界流入我們的心田，女：青春是激情燃燒的火炬，激勵(lì)我們要博學(xué)多思開拓進(jìn)取； 男：青春是漫天飛舞的白雪，警示我們要靈動(dòng)自信優(yōu)雅純潔。女：時(shí)間匆匆流逝，我們與大家一起度過了一個(gè)精彩的早上，一起與大家見證了許多奇跡，一起留下了美好的回憶。男：青春的我們充滿活力，讓我們將這份回憶珍藏。

女：青春的我們充滿激情，讓我們放飛夢(mèng)想，在青春的時(shí)光里遨游。

男：祝愿我們的青春之樹永遠(yuǎn)璀璨奪目，夢(mèng)想之花能夠嬌艷，怒放。

第四篇：手語節(jié)目

手語節(jié)目《愛的星語》舞臺(tái)劇策劃

主人公：我（聾啞人）的話都用心理旁白代替 參與人員：老師和全班同學(xué)。

心理旁白：新學(xué)期的第一次晚自習(xí)，天黑黑的，月亮突兀的被擺在那兒，顯的那么遙遠(yuǎn)而神秘。我想古人一定就是看到這樣的月亮，才想出月宮和嫦娥的傳說。嫦娥寂寞，因?yàn)檫h(yuǎn)離人間，那里永遠(yuǎn)靜靜的，言語無論如何也到不了；可說到寂寞，在人間也是一樣吧，近在身邊的繁華與熱鬧，可還是有一些人聽不到。

我在路上走著。（隨意且拖沓）

心理旁白：小雨稀稀拉拉的下著。本來沒想去上晚自習(xí)的，天太冷，后來不知怎么覺得有點(diǎn)悶出來了；果然，天很冷，幽暗的路上沒什么人。地上一灘灘的水，映出一個(gè)個(gè)月亮，偶爾被踩了，泛出層層水波，變成兩個(gè)或更多個(gè)破碎的月亮。走進(jìn)教室，突然感受到強(qiáng)光，突然看到比路上多幾倍的人，有點(diǎn)不適應(yīng)，唯一一樣的只是安靜的氣氛。是的，安靜，不需要聲音，就像知道我們聚在這里為了什么似的??窗外瀝瀝的雨??

心理旁白：聾，所以說不了話，語言畢竟是通過模仿學(xué)來的東西。對(duì)于這，我只朦朧有個(gè)印象——小時(shí)候看一個(gè)電視劇的片段：在座橋上，一個(gè)大眼睛的小女孩邊跑邊“啊，啊??”的哭喊著，小手急切而鄭重的朝遠(yuǎn)方比劃著：雪兒愛爹；雪兒愛娘。而遠(yuǎn)去的兩人卻無法“聽見”。那是個(gè)感人的故事，我記得很清楚，當(dāng)時(shí)的我哭了。想想自己，遠(yuǎn)來中醫(yī)學(xué)校學(xué)習(xí)，怎么和同學(xué)們交流啊。

走進(jìn)教室，看到同學(xué)們都在誦讀《黃帝內(nèi)經(jīng)》。表演一：（背景音樂：《黃帝內(nèi)經(jīng)》朗讀）全班同學(xué)一起作背誦狀，“我”打著手語??默默地看著。老師進(jìn)來了。下面一片低語。

老師說：“我們班來了一位新同學(xué)??”

老師：這學(xué)期我們班來了一位新同學(xué)，就像同學(xué)們一樣，她也渴望學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)，探求岐黃傳流下來的文明。但是，她跟你們的交流方式有點(diǎn)不一樣，手語——這是一種跟法語、德語一樣的語言。

“可她用手語回答的話，我們看不懂啊??”不知誰突然說了一句，聲音大了些，引起周圍的哄笑和既而的沉默。

心理旁白：就像使用著不同的語言，對(duì)方認(rèn)認(rèn)真真的回答你的問題，你卻聽不明白，這不是太讓人失望了么，尤其老師不是也說了，這還是小語種??

老師沉思了一下，說：“那么，讓我們這位新同學(xué)教你們這句話：我、可以、和你、用筆和紙、聊一聊、么？這樣不就行了。”

屋里的氣氛一下活躍了起來。我有點(diǎn)害羞地走到講臺(tái)上，教大家這句話——“我、可以、和你、用筆和紙、聊一聊、么？”大家互相學(xué)著，互相糾正、練習(xí)起這句話來。

旁白：而溝通的橋梁，如果只靠一方搭建的話，一定會(huì)很辛苦的。所以一定要靠你我的共同努力啊。

過了不久??

旁白：只要一打出“我、可以、和你、用筆和紙、聊一聊、么？”的手語，她跟大家的話題便停不下來。鈴聲：“叮鈴鈴??”下課了，同學(xué)們涌出了教室。

心理旁白：外面，不知什么時(shí)候雨停了，清冷的空氣呼吸起來格外舒適。哈哈，那一顆顆的星星，閃爍著，跳動(dòng)著，就像星月下一顆顆閃爍著的，跳動(dòng)著的心靈。

表演二：《星語星愿》，全班同學(xué)打手語。

快結(jié)尾時(shí)旁白：往回走的一大群人說笑著，笑聲輕快的隨風(fēng)飄蕩。天上，一簇簇的星星鋪滿天幕，襯托起月亮，映得地上明亮了許多，也照出了每個(gè)人的笑臉。她呆呆的望著天空，那一刻不由相信，星星真的能完成人們的心愿了。

第五篇：愛心手語

愛心手語

雙石小學(xué)幼兒園 夏容

我們周圍存在很多的弱勢群體，他們需要我們大家的關(guān)愛。引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中去理解關(guān)心他人，服務(wù)他人，培養(yǎng)幼兒的愛心、責(zé)任心；讓殘疾人與我們一起攜手超越殘缺，營造一個(gè)完美的世界。讓每一個(gè)幼兒都擁有一顆熱愛生活，關(guān)愛他人的愛心，是幼兒社會(huì)性發(fā)展教育中不可缺少的一部分。因此，當(dāng)幼兒有了愛家人，愛老師，愛同伴這些情感時(shí)，我們更應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)愛，去幫助生活中實(shí)際存在但又被忽視的弱勢群體，從而讓幼兒的愛更加廣博。活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步學(xué)習(xí)用手語關(guān)愛聾啞人，體驗(yàn)愛與被愛的情感交流。

2、知道通過手的不同動(dòng)作可以表達(dá)多種情感，感知他們的非言語交往和表達(dá)方式。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、電腦一臺(tái)。

2、課件(做手語的人、聾啞小女孩、舞蹈千手觀音圖片)。

3、音樂《感恩的心》、伴奏型《天使的翅膀》。

4、視頻舞蹈《千手觀音》、大字卡、聾啞人故事。活動(dòng)過程:

一、游戲“猜一猜“、“捂耳朵”體驗(yàn)當(dāng)聾啞人引入活動(dòng)

“猜一猜”讓一個(gè)幼兒到黑板后面看字卡，然后把看到的內(nèi)容用動(dòng)作來表示，嘴不能說，讓大家來猜。大家都捂上耳朵，教師來說一句話，看看小朋友能不能聽見。

二、看手語圖片

提問：小朋友，今天老師要和你們一起學(xué)習(xí)一樣新的本領(lǐng)，看，圖片上的阿姨在干什么?對(duì)了，這個(gè)阿姨是在做手勢，你知道這手勢是做給誰看的?小結(jié)：聾啞人和我們一樣也需要交流，他們聽不到、也說不出來，只好用手勢做手語和別人交流。

三、初步認(rèn)識(shí)手語

你們會(huì)做手語嗎?老師做幾個(gè)讓你們猜一猜。(教師示范：你、我、他、哭、幫助、叫、什么、愛、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等等)

四、講述故事，有幫助聾啞人的想法

教師配樂《天使的翅膀》講述聾啞人故事，出現(xiàn)小女孩的圖片。

提問：如果你遇到這個(gè)小女孩，想不想幫助她?你想怎么幫助她?可她是個(gè)聾啞人，聽不到你們說的話，對(duì)了，我們可以用手語來和她交流，誰先來?(幼兒用自己想出的手語動(dòng)作將自己的話語表達(dá)出來)

小結(jié)：你們真是有愛心的好孩子，有了你們的幫助，小女孩就不會(huì)太傷心了，她得到了大家的幫助，一天天長大起來，她用心學(xué)習(xí)，終于出現(xiàn)在春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上。

出示《千手觀音》的圖片，觀看錄像《千手觀音》

提問：她們都是聾啞人，什么都聽不到，但她們卻跳得這么好，她們真棒。

小結(jié)：他們得到了許多人的幫助才有了今天的精彩，他們感謝大家，給大家?guī)砹艘皇缀寐牭氖终Z歌《感恩的心》。

讓我們一起唱一唱，做一做，感謝天下所有的好心人。