第一篇：手語第一課

第一課

詞語

（稱謂

職業

職務）

人民 群眾 公民 市民 青年 男 女 殘疾人 聾人 盲人 肢殘人 弱智人 健全人 親戚 家屬 爸爸 媽媽 哥哥 姐姐 弟弟 妹妹 朋友 同志 同事 同學 職業 校長 學生 教師 教授 專家 醫生 護士 警察 律師 演員 記者 畫家 領導 廳長 局長 處長 科長 主任 代表 干部 書記 職稱 職位 常委+

句子

1、你（9-5）好（373-1）！（你們（10-3）好（373-1）！）

2、我(9-4)家(116-3)里(836-3)有(363-4)爸爸(16-1)、媽媽(16-2)和(856-5(二))我(9-4)。

3、他(10-1)妹妹(18-2)的(1004-4)職業(33-2)是(364-1)醫生(36-4)答:

1、你好！（你們好！）

你

一手食指指向對方。你

你 好

一手伸出拇指。好

好

你好

你好 你們 一、一手食指指向對方。二、一手橫伸，掌心向下，在胸前順時針平行轉半圈。你們

你們 你們好！你們好！

2、我家里有爸爸、媽媽和我。

我

一手食指指自己。我我 家

雙手搭成房子形。雙手搭成“∧”形。家

家 里

左手橫立；右手食指直立，在左手掌內由上向下移動，表示里面。里 里 有

一手伸拇、食指，掌心向上，然后食指彎動兩下。有

有 爸爸

右手伸拇指，指尖左側部貼在嘴唇上。爸爸

爸爸 媽媽

右手伸食指，指尖左側部貼在嘴唇上。媽媽

媽媽 和

雙手直立，五指微曲，掌心相對，由兩側向中間合攏。

雙手直立，五指微曲，掌心相對，由兩側向中間合攏，表示連詞“和”、“與”、“同”。雙手直立，五指微曲，掌心相對，由兩側向中間合攏。和

和

我家里有爸爸、媽媽和我。我家里有爸爸、媽媽和我。

這句部分聾人的習慣打法是：我家有爸爸、媽媽、我。

3、他妹妹的職業是醫生。

他

一手食指指向側方第三者。他

他

妹妹

一手先伸小指，指尖內側貼于嘴唇上，然后以拇、食指捏耳垂。妹妹

妹妹 的

一手打手指字母“D”的指式。的的 職業 一、一手打手指字母“zh”的指式。

二、右手食指橫立于左手直立的食、中、無名，小指根部，仿“業“字形。職業

職業 是

一手食、中指相疊，由上而下揮動一下。是

是 醫生 一、一手拇、食指搭成 “十”字形置于前額。二、一手伸拇指置于胸部。醫生

醫生

他妹妹的職業是醫生。他妹妹的職業是醫生。

課后練習

預備課

想一想

練一練

(一)手譯本課的漢語拼音字母

(二)區別下列幾組漢語拼音字母的指式

U B

Z ZH

C CH

G F E

H I

L R

S SH

H I

H F

T Y

P E

D C(三)按要求做出下列手勢動作

手橫立

手平伸

手直立

手側伸

第一課

稱謂

職業

職務 想一想 練一練

(一)手譯本課的詞語和句子

(二)請說出下列哪幾個詞語中含有“人民”這個基本動作 盲人

市民

校長

公民

健全人

家屬(三)請說出含有手指字母“J”的詞語

殘疾人

科長

處長

局長

書記

答: 預備課

想一想

練一練

(一)手譯本課的漢語拼音字母

(二)區別下列幾組漢語拼音字母的指式

U B

Z ZH

C CH

G F E

H I

L R

S SH

H I

H F

T Y

P E

D C(三)按要求做出下列手勢動作

手橫立

手平伸

手直立

手側伸

第一課

稱謂

職業

職務

想一想 練一練(一)手譯本課的詞語和句子

(二)請說出下列哪幾個詞語中含有“人民”這個基本動作

盲人

市民

校長

公民

健全人

家屬 含有“人民”這個基本動作的詞語是：市民

公民(三)請說出含有手指字母“J”的詞語

殘疾人

科長

處長

局長

書記

含有手指字母“J”的詞語是：殘疾人

局長

書記

第二篇：手語主持稿專題

女：尊敬的各位領導，各位來賓，男：親愛的同學們 合：大家晚上好

男：歡迎大家來到由。。首屆勵志手語操比賽的現場。我是今晚的主持人：。

女：我是：。

青春是一首詩，或豪放、或婉約，平平仄仄都是歌；

男：青春是一幅畫，或絢麗，或淡雅，淡淡濃濃總是情。女：理想是什么？理想是茫茫黑夜里的啟明星，指引我們踏上光輝的歷程；男：理想是天空中飄動的旗幟，將激情和信念高高飛揚。

女：今天我們帶著夢想，在我們的青春里遨游，在青春的天空下，閃爍著我們的光芒

男：是的，今天，我們因為夢想一起聚在了這里。共話青春與夢想的主題。

今天就讓我們跨上青春的駿馬，去追逐火熱的理想.女：現在由我隆重的為大家介紹今天到場的評委，他們分別是：

男：讓我們再次以熱烈的掌聲歡迎他們的到來。

女：今天我們以《激揚青春，放飛夢想》為主題，在這里舉行手語操比賽。現在由我為大家介紹本次比賽的流程：

各參賽隊伍按照抽簽順序依次登臺表演，表演曲目分為必選歌曲和自選歌曲，必選歌曲的曲目是《我相信》

男：我們將會在每支隊伍比賽完以后公布上一支隊伍的成績。女：在這里，我們預祝每支參賽隊伍都能夠發揮最出色的一面。

比賽開始之前

讓我們掌聲有請計算機系黨總支書記林思美發表講話并宣布比賽開始

男：感謝林思美書記的講話

有緣才能相聚，有福就該同享，有難必然同當，用相知相守換地久天長。

現在讓我們掌聲有請第1支參賽隊伍11級移動1班 帶來的《相親相愛一家人》

女：伴著第一聲啼哭，我們來到了這個世上。自從那烏黑的眼珠迎著第一輪朝陽，我們便開始了生活。從牙牙學語到出口成章，從懵懂無知到日漸成熟，在這個過程中，都會遇到別人給自己的關心和幫助，也許我們不能一一回報，但是我們時刻懷著感恩的心，對所有的這一切心存感激。是的，接下來有請11級網絡班帶來的參賽曲目《感恩的心》

男：現在讓我來公布第一支參賽隊伍的成績，由移動1班 帶來的《相親相愛一家人》得分是：

恭喜第一支參賽隊伍，一瓦頂成家,都說國很大,其實一個家,一心裝滿國.一手撐起家,家是最小國,國是千萬家.是的，沒錯，一首非常好聽的《國家》 有請我們的第三支參賽隊伍：由11級樓宇班帶來的手語參賽曲目《國家》。掌聲有請.女：現在讓我來公布第二支參賽隊伍的成績，由11級網絡班帶來的《感恩的心》得分是：

恭喜第二支參賽隊伍。心若在夢就在，天地之間還有真愛，看成敗人生豪邁，只不過是從頭再來。是的，只不過是重頭再來，只要我們努力了，奮斗了，一定會成功的。接下來有請第四支參賽隊伍：10級網絡安全班帶來的《重頭再來》。

男：現在讓我來公布第三支參賽隊伍的成績，由11級樓宇智能班帶來的《國家》得分是：

恭喜第三支參賽隊伍。相信每個人都明白，朋友對自己的重要性，朋友一生一起走，那些日子不再有，是的，友誼是非常的可貴的，現在讓我們有請出第五只參賽隊伍：10級高職班帶來的《朋友》。

女：現在讓我來公布第四支參賽隊伍的成績，10級網絡安全班帶來的《重頭再來》得分是：

恭喜第四支參賽隊伍。總是告訴自己要堅強，要勇敢，其實，我們都是一樣，一樣的堅強 ,一樣的全力以赴追逐我們的夢想 哪怕會受傷 哪怕有風浪，我們都相信 風雨之后才會有迷人芬芳 是的，我們都一樣，一樣在青春的天空里翱翔，追逐我們的夢。現在有請第六支參賽隊伍：11級移動2班 帶來的《我和你一樣》

男：接下來讓我們一起來揭曉第五支參賽隊伍的成績吧：10級高職班帶來的《朋友》。得分為：

恭喜第五支參賽隊伍。欣賞了6支隊伍的表演，同時也讓我們感受到了精彩激烈的氣氛，現在讓我們稍作休息一下吧。讓我們掌聲有請廖玲紅帶來的（一千零一個愿望）。

（一起出場）女：欣賞完我們廖玲帶來的歌曲，接下來就是我們的互動環節了

男：那么休息完，我們的比賽也即將繼續，那現在讓我先來公布一下第六只隊伍的成績：由11級應用二班帶來的《感恩的心》得分為：

恭喜第六只隊伍。生活中處處充滿著愛，前面的路很長 你們的愛是我穿越風雨的翅膀，你們的愛是我向前奮斗的力量。帶著你給的愛，帶著我的夢，張開翅膀，奮力翱翔。現在有請第七支參賽隊伍：10級動漫班帶來的手語參賽曲目《愛的翅膀》

女：感恩無處不在，感恩永遠是我們離不開的一個詞，一個讓我們總想表達謝意的詞。有請第八支參賽隊伍：10級3G手機游戲班帶來的手語參賽曲目《感恩的心》掌聲有請。

男：現在公布第七只參賽隊伍的成績：由10級動漫班帶來的手語參賽曲目《愛的翅膀》得分為：

恭喜第七只參賽隊伍，有人說生活如一杯白開水，有酸有甜，而我說，生活如一段精美的文章，文章中充滿著滿滿的愛。有請第九支參賽隊伍：11級應用技術三班帶來的手語參賽曲目《愛》

女：現在公布第八只參賽隊伍的成績：10級3G手機游戲班帶來的手語參賽曲目《感恩的心》得分為：

恭喜第八只參賽隊伍，感恩無處不在，感恩永遠是我們離不開的一個詞，一個讓我們總想表達謝意的詞。有請第十支參賽隊伍：11級通信工程班帶來的手語參賽曲目《感恩的心》掌聲有請。

男：現在公布第九只參賽隊伍的成績：11級應用技術三班帶來的手語參賽曲目《愛》得分為：

恭喜第九只參賽隊伍，常常聽說，我們要學會感恩，感恩身旁照顧你的朋友，感恩讓你難過的朋友，感恩生活中遇到的困難事兒，感恩父母，感恩老師，感恩一切的一切。是的，我們都擁有一顆感恩的心，現在有請第十一支參賽隊伍：11級應用技術2班帶來的手語參賽曲目：《感恩的心》

女：現在公布十號參賽隊伍：11級通信工程班帶來的手語參賽曲目《感恩的心》得分：

恭喜十號參賽隊伍。愛無處不在，愛永遠在我們的每一個人的心中。有請十二號參賽隊伍：11級計算機應用1班帶來的《愛》

男：現在公布十一號參賽隊伍：11級應用技術2班帶來的手語參賽曲目：《感恩的心》等分：

恭喜十一號參賽隊伍。今天，我們站在這里，一起在青春的時光里飛翔，在這里，我們一起在競爭中學習，是的，我們有著一樣的夢想，一起站在了這里，我們超越了夢想。有請十三號支參賽隊伍：10級項目管理班帶來的《超越夢想》。

女：到這里，我們的十三支參賽隊伍已經都比賽結束了，今天我們看到了每一支參賽隊伍的團結與合作，也看到了大家都徜徉在手語的世界里，體味著手語帶來的魔力，體味著我們的共同夢想。

男：是的，那么結果現在正在統計，請大家耐心等待，在等待這段時間呢，我們將抽取我們的幸運觀眾，到底誰會是第一個呢？現在有請

為我們抽取第二位的幸運兒。女：恭喜我們的，獲得精美禮品一份。男：

女：現在呢，我們的幸運兒都已經產生了，恭喜我們的這幾位同學，現在讓我們有請：

對我們這次的比賽做一個點評和總結。掌聲有請：

男：謝謝

對本次活動的點評。非常感謝。那經過緊張激烈的角逐，我們的所有參賽隊伍已經結束了。

女 : 同樣我們還是要先來公布第十三支隊伍的成績：由10級項目管理班帶來的手語《超越夢想》得分是：

恭喜我們的第十三支參賽隊伍。

男：接下來就到了緊張的時刻了，也就是我們的頒獎環節了。

那現在讓我們來揭曉獲得三等獎的參賽隊伍：他們會是哪支隊伍呢？恭喜：

女：有請

為我們獲得第三名的隊伍頒獎。好的，恭喜我們獲得三等的參賽隊伍。

男：那么接下來頒發的就是我們的第二名了，那么獲得第二名的隊伍會是哪只呢？有請我們的為我們揭曉。

恭喜以上的隊伍，有請各參賽隊伍派一個代表上臺領獎。男：恭喜我們的獲得二等獎的隊伍。接下來就是即將頒發我們的冠軍了。今天的第一名會花落誰家呢？現在有請

為我們揭曉答案吧。恭喜。

有請

為第一名的隊伍頒獎。謝謝我們的女：恭喜以上獲獎的隊伍，還有我們的所有的參賽隊伍，你們是最棒的。

男：青春的璀璨，和著每個人的激情和熱情，如一首跳動的詩歌，從手語的世界流入我們的心田，女：青春是激情燃燒的火炬，激勵我們要博學多思開拓進取； 男：青春是漫天飛舞的白雪，警示我們要靈動自信優雅純潔。女：時間匆匆流逝，我們與大家一起度過了一個精彩的早上，一起與大家見證了許多奇跡，一起留下了美好的回憶。男：青春的我們充滿活力，讓我們將這份回憶珍藏。

女：青春的我們充滿激情，讓我們放飛夢想，在青春的時光里遨游。

男：祝愿我們的青春之樹永遠璀璨奪目，夢想之花能夠嬌艷，怒放。

第三篇：手語節目

手語節目《愛的星語》舞臺劇策劃

主人公：我（聾啞人）的話都用心理旁白代替 參與人員：老師和全班同學。

心理旁白：新學期的第一次晚自習，天黑黑的，月亮突兀的被擺在那兒，顯的那么遙遠而神秘。我想古人一定就是看到這樣的月亮，才想出月宮和嫦娥的傳說。嫦娥寂寞，因為遠離人間，那里永遠靜靜的，言語無論如何也到不了；可說到寂寞，在人間也是一樣吧，近在身邊的繁華與熱鬧，可還是有一些人聽不到。

我在路上走著。（隨意且拖沓）

心理旁白：小雨稀稀拉拉的下著。本來沒想去上晚自習的，天太冷，后來不知怎么覺得有點悶出來了；果然，天很冷，幽暗的路上沒什么人。地上一灘灘的水，映出一個個月亮，偶爾被踩了，泛出層層水波，變成兩個或更多個破碎的月亮。走進教室，突然感受到強光，突然看到比路上多幾倍的人，有點不適應，唯一一樣的只是安靜的氣氛。是的，安靜，不需要聲音，就像知道我們聚在這里為了什么似的??窗外瀝瀝的雨??

心理旁白：聾，所以說不了話，語言畢竟是通過模仿學來的東西。對于這，我只朦朧有個印象——小時候看一個電視劇的片段：在座橋上，一個大眼睛的小女孩邊跑邊“啊，啊??”的哭喊著，小手急切而鄭重的朝遠方比劃著：雪兒愛爹；雪兒愛娘。而遠去的兩人卻無法“聽見”。那是個感人的故事，我記得很清楚，當時的我哭了。想想自己，遠來中醫學校學習，怎么和同學們交流啊。

走進教室，看到同學們都在誦讀《黃帝內經》。表演一：（背景音樂：《黃帝內經》朗讀）全班同學一起作背誦狀，“我”打著手語??默默地看著。老師進來了。下面一片低語。

老師說：“我們班來了一位新同學??”

老師：這學期我們班來了一位新同學，就像同學們一樣，她也渴望學習中醫知識，探求岐黃傳流下來的文明。但是，她跟你們的交流方式有點不一樣，手語——這是一種跟法語、德語一樣的語言。

“可她用手語回答的話，我們看不懂啊??”不知誰突然說了一句，聲音大了些，引起周圍的哄笑和既而的沉默。

心理旁白：就像使用著不同的語言，對方認認真真的回答你的問題，你卻聽不明白，這不是太讓人失望了么，尤其老師不是也說了，這還是小語種??

老師沉思了一下，說：“那么，讓我們這位新同學教你們這句話：我、可以、和你、用筆和紙、聊一聊、么？這樣不就行了。”

屋里的氣氛一下活躍了起來。我有點害羞地走到講臺上，教大家這句話——“我、可以、和你、用筆和紙、聊一聊、么？”大家互相學著，互相糾正、練習起這句話來。

旁白：而溝通的橋梁，如果只靠一方搭建的話，一定會很辛苦的。所以一定要靠你我的共同努力啊。

過了不久??

旁白：只要一打出“我、可以、和你、用筆和紙、聊一聊、么？”的手語，她跟大家的話題便停不下來。鈴聲：“叮鈴鈴??”下課了，同學們涌出了教室。

心理旁白：外面，不知什么時候雨停了，清冷的空氣呼吸起來格外舒適。哈哈，那一顆顆的星星，閃爍著，跳動著，就像星月下一顆顆閃爍著的，跳動著的心靈。

表演二：《星語星愿》，全班同學打手語。

快結尾時旁白：往回走的一大群人說笑著，笑聲輕快的隨風飄蕩。天上，一簇簇的星星鋪滿天幕，襯托起月亮，映得地上明亮了許多，也照出了每個人的笑臉。她呆呆的望著天空，那一刻不由相信，星星真的能完成人們的心愿了。

第四篇：愛心手語

愛心手語

雙石小學幼兒園 夏容

我們周圍存在很多的弱勢群體，他們需要我們大家的關愛。引導幼兒在活動中去理解關心他人，服務他人，培養幼兒的愛心、責任心；讓殘疾人與我們一起攜手超越殘缺，營造一個完美的世界。讓每一個幼兒都擁有一顆熱愛生活，關愛他人的愛心，是幼兒社會性發展教育中不可缺少的一部分。因此，當幼兒有了愛家人，愛老師，愛同伴這些情感時，我們更應該引導他們去關愛，去幫助生活中實際存在但又被忽視的弱勢群體，從而讓幼兒的愛更加廣博。活動目標：

1、初步學習用手語關愛聾啞人，體驗愛與被愛的情感交流。

2、知道通過手的不同動作可以表達多種情感，感知他們的非言語交往和表達方式。活動準備：

1、電腦一臺。

2、課件(做手語的人、聾啞小女孩、舞蹈千手觀音圖片)。

3、音樂《感恩的心》、伴奏型《天使的翅膀》。

4、視頻舞蹈《千手觀音》、大字卡、聾啞人故事。活動過程:

一、游戲“猜一猜“、“捂耳朵”體驗當聾啞人引入活動

“猜一猜”讓一個幼兒到黑板后面看字卡，然后把看到的內容用動作來表示，嘴不能說，讓大家來猜。大家都捂上耳朵，教師來說一句話，看看小朋友能不能聽見。

二、看手語圖片

提問：小朋友，今天老師要和你們一起學習一樣新的本領，看，圖片上的阿姨在干什么?對了，這個阿姨是在做手勢，你知道這手勢是做給誰看的?小結：聾啞人和我們一樣也需要交流，他們聽不到、也說不出來，只好用手勢做手語和別人交流。

三、初步認識手語

你們會做手語嗎?老師做幾個讓你們猜一猜。(教師示范：你、我、他、哭、幫助、叫、什么、愛、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等等)

四、講述故事，有幫助聾啞人的想法

教師配樂《天使的翅膀》講述聾啞人故事，出現小女孩的圖片。

提問：如果你遇到這個小女孩，想不想幫助她?你想怎么幫助她?可她是個聾啞人，聽不到你們說的話，對了，我們可以用手語來和她交流，誰先來?(幼兒用自己想出的手語動作將自己的話語表達出來)

小結：你們真是有愛心的好孩子，有了你們的幫助，小女孩就不會太傷心了，她得到了大家的幫助，一天天長大起來，她用心學習，終于出現在春節聯歡晚會上。

出示《千手觀音》的圖片，觀看錄像《千手觀音》

提問：她們都是聾啞人，什么都聽不到，但她們卻跳得這么好，她們真棒。

小結：他們得到了許多人的幫助才有了今天的精彩，他們感謝大家，給大家帶來了一首好聽的手語歌《感恩的心》。

讓我們一起唱一唱，做一做，感謝天下所有的好心人。

第五篇：手語理論知識

手語理論知識

性質：有打意（自然手勢）與打字（文法手勢）兩種，而實際使用中基本字詞是以打”意”為主，打”字”為輔。如果加以分類大約可分為如下：

０１、指物本身就是手語： 例：頭、鼻、耳、嘴....０２、描寫或解釋形狀的手語： 例：太陽、月餅、小河....０３、代表某一動作的手語： 例：跑、來、去、洗、看....０４、指東西或某一事物的某一部份的手語： 例：鴨、鳥、房、牛、狗、羊....０５、指與東西本身有關的手語： 例：想、記得、聰明....０６、文字手語： 例：人、工、王....０７、模仿或象徵的手語： 例：寫、床、冷、熱....０８、方向手語： 例：告訴你、愛你、問他....０９、反方向表示相反詞的手語： 例：進步、退步、知道、不知道、會、不會....１０、英文手語： 例：ＷＣ（廁所）....１１、名字手語。

１２、打不出來的手語就直接用食指寫出指文字： 例：“了”....手語不可能一個手勢帶表一個字，有時一個手勢就能帶表一句話，例：不知道、告訴你，相反的也有一個字須打出兩三個手勢方能表達清楚的，例：恩，也有幾個辭匯使相同的手語，甚至還有些字無法用手語打出來，只能拿現有的有限手語來解釋，或使用指文字手語，通常具體的較易表達；抽象的、形容詞較難，這也是各國手語共同的阻力現象。

聽覺障礙者溝通的方式有口語法，手語法及并用法，雖然目前世界潮流系以口語法為主干，但無可否認的手語仍不失其正實的價值。聾生要一口氣才發一個單音很累，所以聾生不愛講話而喜歡手語，除了養護訓練課（上課時戴上助聽器，便於口語教學）外大部份是手語教學為重，或采并用法，由其初、高中生、或全聾者都必須仰賴手語溝通。

聾人之間為了簡便，往往喜歡打自然手語，但文法欠順。例：〃我聰明不是〃〃我收到有〃〃她漂亮很〃〃你衣窮〃（你穿的衣服太少了），還有一些聾人之間的專用語，於是造成語文程度較差或詞句顛倒的現象，因此在校時我們盡可能的指導他們打出文法手語，或配上口語以彌補語文能力的短缺。目前推廣的手語都是統一的新手語，但愿學員帶動扭轉聾人的語文。但初與聾人溝通時的話語仍要〃簡短、具體〃方能引起共鳴，因聽障全賴眼力看手勢易疲倦，還有千萬別問一些文縐縐的抽象話，例：你們學校風氣如何？學生的氣質怎麼樣？聾人往往以打手語的好壞來評價對方，因此長官蒞校一定先學會一、二句打招呼用語，視察時很受聾生敬愛。所以最好以對方能接受的手語程度來溝通較好，萬一有一些打不出來手語就宜用談，但也以簡短、易懂為主。

聾人手語是如何產生？

有人說古代就有手語存在，并非專為聾人所有。在遠古時代，全人類都處在簡單的有聲語言階段，常常用手做各種姿勢來表示意思。古人打獵耕種為主，社會上需要遵循的規則也少，因此聾人較能適應生活，但文化發達后社會進步，抽象的符號也多，為了適應社會生活，只好藉手語來表達溝通情意了。不管怎么說，聾人為了能夠和人們進行簡單的溝通，搜腸刮肚，盡量用自認為最形象、最生動的手勢（當然也包括身體其它部位和面部表情的配合），恰如其分地表達他們的喜怒哀樂，或者進行其它思想交流活動，這就是自然手語產生的原因和過程。自然手語的產生和使用，是不分國界，不分民族，不分地域的，其日常生活用語大同小異。

但隨著交往范圍的擴大，特別是聾校的建立，各地自然手語逐漸走向規范化。這種規范化的過程中受本地語言、文化、風俗和生活環境的影響，使得衍生手語詞匯和新手語詞匯的差異不斷擴大，最終形成各國手語和方言。

當年的奴隸主為了防備奴隸結伙，故意將不同語言背景的奴隸放在一起使用。這些人為了交流就必須篡出一種臨時的代用語。初期的殖民地往往也會產生這種語言。這種語言被稱為“洋涇浜”，自然它是簡單粗糙和破碎的。而一位研究者指出，洋涇浜變成復雜完整語言的惟一辦法是，將剛要學習母語的孩子引入到這一語境中，孩子們會使洋涇浜蛻變成全新的、表達豐富的、具有內在法則的語言。尼加拉瓜在1979年桑地諾掌權時才有了第一個聾啞學校，學校推行的讀唇語效果很差。孩子們便在游戲時，在乘校車時，把他們在家里溝通時的手勢加了進來，發明了自己的手語系統。現在尼加拉瓜流行的手語就是這樣形成的。

聾校的建立，就起到這種作用，各國手語和本國各地方言的最終形成，就是在當地聾校中完成的。而手語的一代代傳承，也往往是通過聾校來實現。因此聾校在手語的產生和發展中起到核心作用。但是當聾校受到外來行政壓力而限制手語時，這個核心作用就轉移到當地聾人社區身上，比如聾人茶館、聾人俱樂部之類組織。這在歷史上是經常發生的，比如歐美都曾經提倡口語教學，禁止聾校使用手語。中國也提倡口語教學，但沒有真正禁止聾校使用手語，而是在聾校中推行《中國手語》。但目前為止主要還是自上而下的單方面推廣，沒有及時建立良好的自下而上反饋修改體系。聾人師生在使用中產生的優化改進措施，大都消散浪費掉了，可惜。如果聾校聘用更多的聾人當教師，如果聾校師生的話語權增大一些，如果建立全國性的手語研究與發展機構，《中國手語》就有望加速成熟和普及。

回溯一下歷時，可以看到聾校和手語的關系。正式的聾教育是四百多年前發展起來的，目前可考察到的第一位聾教育家是法國德雷佩神父。他為了需要，自己創造發明手語以利管訓工作。到了1760年他的收容所改為國立聾校，他擔任第一任校長。美國在1817年設救濟院，收容聾人并開始使用手語，美國手語源自法國。日本模仿力強，1880年也在東京設立第一所聾啞學校，而后大阪、京都也都相繼成立聾校。1895年起臺灣被日本人占據50年，在這段期間日本人在臺灣的臺南、臺北成立聾校，所使用的手語大多是東京、大阪型。

我國手語工作有歷史記載的僅100多年。1887年（清光緒13年），美國傳教士梅里士在山東登州（今蓬萊）創辦聾啞學校，并搜集中國聾人手勢，同時將手指字母傳入中國。這是我國手語應用和聾人教育的開端。解放后的50年代中期，中國聾啞人福利會組織整理中國各地地方聾人手勢，選擇北京、沈陽、哈爾濱、青島、上海、南京、武漢、廣州、蘭州、成都、昆明等11個城市作為基地，在地方手勢的基礎上加以綜合篩選，編制了《聾啞人通用手語草圖》共4輯，收入2000余個單詞手勢動作圖解。這是我國手語工作的正式開始。1985年底，中國盲人聾啞人協會委托上海市盲人聾啞人協會對4輯《聾啞人通用手語圖》進行全面修訂，提出修改意見，在全國第三次手語工作會議討論通過，易名《中國手語》，共分15大類，收詞3330條。1992年底，中國聾人協會成立中國手語新增詞工作小組，要求全國各地征集原中國手語中未收入，而目前急需的新詞詞目及手勢動作設計。1993年8月在哈爾濱召開中國手語新增詞手勢動作審定會議，通過將2266個新增詞及手勢動作，做為《中國手語》（續集）出版。正續兩集《中國手語》共收入5600余個單詞手勢動作。

1、手語的形成：

手語是由于聾人交際的需要而產生的，它已作為聾人的一種語言，逐漸為人們所接受。手語包括手指語和手勢語。手指語是用手指的指式變化和動作代表字母，并按照拼音順序依次拼出詞語；在遠古時代，全人類都處在簡單的有聲語言階段，常常用手做各種姿勢來表示意思，這樣的手勢大多數是指示性和形象性的動作，叫作自然手勢，此后，隨著社會的進步，特別是聾教育的產生與發展，開始創造出具有語言性質的手勢，這種在有聲語言和文字基礎上產生的，與有聲語言密切結合的手語，稱之為人為手勢。自然手勢和人為手勢結合成為手勢語。

2、手語的發展：

--16世紀以前沒有正式承認手語。直到意大利醫生Girolamo Cardano嘗試開發一些手勢符號，但是沒有成功；才認識到家庭自制手勢是聾人交流的唯一方式。他的嘗試鋪開一條道路，從此采取新的觀念看待聾人：交流是可能的，而且他們雖然聽不到，這不意味著他們低人一等。

--西班牙僧侶開始編制一套標準手勢，試圖使手勢的形狀與文字外形相似。--到18世紀，在法國Abbe de L′Epee（萊佩）創辦第一所公立聾校。他設計了一些文法功能手勢。他采用文字寫作、打手勢、指拼單詞來教育聾童，非常成就。

--在20世紀，語言學研究員William Stokoe（威廉-斯多基）博士宣告美國手語是正式的語言。世界范圍的其他手語的研究也得出相似的結論：許多手語是真正的語言，他們具有自己的一系列語言規則。◆世界聾人聯盟會的目標和角色：

① 促進各國重視手語和聾人使用語言的權利；

② 提升各國聾童享受早學手語和無障礙交流的權利； ③促使各國增加對手語研究的支持； ④促使各國改善教手語的教學質量； ⑤ 促進高質量的手語翻譯；

⑥提升手語在公共媒體的使用率。◆手語與教育

--在18世紀以前，手語普遍用來對聾孩子進行良好的教育。

--1880年在意大利米蘭會議上，健聽權威人士做出排除在課堂使用手語教學，排斥聾人教師在歐洲學校執教；同時美國學校也遭遇同樣的損失，聾人教師原本占全體聾校教師數量的百分之四十七，減少到一位數字。

--取代手語教學方式，幾乎所有學校實行口語教學方式，使得聾童教育沉寂在一個黑暗時代長達100年之久。

--到現在，雖然已有大量的研究表明：聾童最好通過手語來學習，聾教育仍然沒有完全從米蘭會議和聾人教師數量銳減的沉重打擊中恢復過來。◆有趣的小欄報道：

--手語不同于其他少數民族語言，是一種視覺語言。

--面部表情、體態語言、視覺空間位置都是手語的重要組成部分。--雖然聾人認為他們屬于語言學意義上的少數民族（研究支持這一觀點），政府和其他機構仍給聾人貼上 “殘疾人”的標簽。--當前世界上有四千多種記載的口頭/書面語言，如果更多的國家重視手語，這個數目將急遽上升。--語言是文化的根基。

3、中國手語的發展

1﹥手語研究和推廣的職能歸屬

研究、推廣手語的職能最初由原中國盲人聾啞人協會負責。1988年中國殘疾人聯合會成立，原中國盲人聾啞人協會并入中國殘聯，該職能自然轉由中國殘聯負責。1995年，國務院“定職能、定機構、定編

制”方案明確了中國殘聯負責研究、推廣手語的職能。2001年，中央機構編制委員會辦公室《關于印發〈中國殘疾人聯合會機關主要職責、內設機構和人員編制方案〉的通知》再次明確中國殘聯教育就業部承擔“負責盲文、手語的研究與推廣”的職能。

2﹥規范、統一中國手語的過程 ①、20世紀50年代至1988年

手語是聾人表達思想、進行交際的工具。由于我國地域遼闊，存在眾多的地方手語，給聾人之間交流帶來了不便。確定規范和統一的手語，對于實現聾人“平等、參與、共享”具有至關重要的作用。從20世

紀50年代開始，我國就開始手語的規范和統一工作：

——1959年，當時的中國盲人聾啞人協會整理修訂了《聾啞人通用手語草圖》，報請原內務部、教育部、中國文字改革委員會批準試行，先后共出版了4輯、含2000個手勢圖示。

——1960年，原內務部、教育部、中國文字改革委員會批轉中國盲人聾啞人協會“關于修訂聾啞人通用手語工作方案”的通知，提出了修訂通用手語的原則，即：手語與現實生活相一致的原則、手勢與手指字母相結合的原則、手語與口頭語、書面語相一致或接近的原則、保持形象化和清晰易辨的原則，要求各地在試行期間應向聾人群眾宣傳通用手語的重要性，同時，并應說明，推行通用手語并不排除地方手語，兩者可以并存。

——1979年，原中國盲人聾啞人協會在草圖的基礎上重新繪圖，又出版了兩輯的《聾啞人通用手語圖》，1982年討論和制定了640個新詞手勢動作，并由民政部、教育部、中國文字改革委員會批準試行和推 廣。

——中國盲人聾啞人協會聯合有關部門先后召開過四次手語工作會議，為制定規范統一的通用手語做準備。

②、1988年-2001年

1988年，中國殘聯成立以后又組織專家在原有手語研究的基礎上，結合有聲語言和手指語的使用，編輯出版了統一規范的《中國手語》，1990年又編輯出版了《中國手語（續）》，這已成為我國手語規范、統一成果的具體體現。自20世紀80年代以來，在國家制定的歷次殘疾人事業五年工作綱要中，在國家教育行政部門有關聾教育的文件中，多次提出要推行和使用中國手語，明確以規范統一的《中國手語》作為我國官方推廣的通用手

語。1991年，民政部、原國家教育委員會、國家語言文字工作委員會、中國殘疾人聯合會共同下發《關于在全國推廣應用〈中國手語〉的通知》（［1991］殘聯宣字第138號），提出在公共場合、學校教育教學方面必須使用《中國手語》、高校特教專業應將《中國手語》列為教學內容等要求。在這期間，由中國殘聯和中國聾人協會舉辦的國家級手語培訓班達4期，培訓手語翻譯數百人。同時，各級殘聯也舉辦了不同層次的中國手語培訓班，培養了相當數量的手語翻譯人員。

③、2001年-至今

——修訂《中國手語》。為適應新形勢需要，中國殘聯教育就業部和中國聾人協會于2001年7月，共同委托北京師范大學特殊教育研究中心，組織了由聾協主席、聾人代表、手語專家、聾校教師共同組成的中國手語修訂專家小組對原《中國手語》進行修訂。整個修訂工作，歷時近2年，最終于2003年5月完成并出版發行。樸方同志為此題詞：“規范中國手語，暢通交流渠道”。

——開展全國性問卷調查。為充分了解各地對手語研究和推廣的意見和建議，2004年6月中國殘聯教育就業部和中國聾人協會又在全國范圍進行問卷調查，廣泛地征求了特教學校聾生、社會成年聾人、聾校教師、手語翻譯以及熱心學習手語的健聽人對手語研究與推廣工作的意見。全國共有27個省、市、自治區參與調查，收回有效問卷5547份，數據收集完畢后對有效問卷進行編碼處理，采用SPSS(Statistical Package for the Social Science)11.5統計軟件包進行列聯表統計分析。調查數據顯示：不同被調查者均認為當前和今后一個時期首要工作為繼續解決手語統一和規范問題，特別是手語為教學服務、手語拼打規則研究和手語詞匯豐富問題；近80%的被調查者同意將《中國手語》作為全國統一、規范的聾人手語加以推廣；有80%的被調查者認為《中國手語》推廣存在的主要問題是沒有系統培訓和宣傳不夠；被調查者普遍認為將聾校師生作為推廣中國手語的重點對象，更有80%被調查者建議在聾校開設手語課程。

——積極推進《中國手語》標準化。經原國家質量技術監督局和國家科技部批準立項，中國手語國家標準于1994年開始研究制定。該研究在中國殘聯教育就業部和中國聾人協會直接領導下，由中國殘聯所屬的中國康復科學所牽頭，組織有關部門、專家共同研制，經歷十幾年的努力，2005年6月，征求意見稿已初步完成。經中國殘聯教育就業部和中國聾人協會同意，在全國范圍內對《中國手語國家標準》征求意見，省級殘聯教育就業部和聾人協會組織當地聾人代表、手語研究人員和手語翻譯工作者認真討論，同時，也請專家、殘疾人康復標準委員會委員認真研究，提出修改建議。

——研究、編輯部分專業領域手語。隨著信息時代的到來，學習計算機和互聯網聾人數量日益增多，這對計算機專業手語的研究、編輯提出了要求。2002年初，中國殘聯教育就業部和中國聾人協會共同委托天津理工學院聾人工學院，根據《中國手語》的編寫原則，研究、編輯計算機專業手語，作為《中國手語》的補充。該書已于2004年正式出版，詞條總數近1200多條。

中國殘聯教育就業部和中國聾人協會還分別委托長春大學特殊教育學院和上海市教委教研室研究、編輯美術專業手語和自然科學專業手語，目前這兩類專業手語正在進行編輯當中。

——編輯出版《中國手語日常會話》。鑒于學習中國手語的健聽人特別是服務行業的工作人員越來越多，2003年7月起，中國殘聯教育就業部和中國聾人協會組織專家編寫《中國手語日常會話》，采取情景對話形式，使健聽人更快的學會常用手語，更好地與聾人交流、為聾人服務。目前已正式出版。

——編輯出版《中國手語培訓教材（試用）》為推廣規范、通用的中國手語，為廣大聾人創造無障礙交流環境。2006年1月，中國殘聯教育就業部、中國聾人協會和廣州市手語研究會共同組織專家編寫出版了《中國手語培訓教材（試用）》。

——出版中國《手語視頻軟件（系列）》為滿足中國手語教學研究與推廣工作的需求，2005年5—2006年6月，中國殘聯教育就業部、中國聾人協會先后組織專家對鄭州市聾人百科信息服務有限責任公司（中國聾人百科網）開發的中國《手語視頻軟件（系列）》進行并通過了評審。由中國殘聯教育就業

部、中國聾人協會擔任監制的中國《手語視頻軟件（系列）》已于2006年9月正式出版發行，同年11月該軟件系列已被國家新聞出版總署列入《“十一五”國家重點電子出版物出版規劃》。

——開發研制“中國手語視頻資源庫” 在中國殘聯教育就業部的指導和幫助下，鄭州市聾人百科信息服務有限責任公司（中國聾人百科網）完成了“中國手語視頻資源庫”的開發工作。該資源庫的建成對中國手語的學習、研究、考評、競賽有著積極的推動作用。

——召開手語工作座談會。2004年4月5日-7日，召開了“關于加強中國手語工作座談會”，邀請了教育部、國家語委、中國聾協、北京師范大學、天津理工學院聾人工學院、中科院計算所、北京市殘聯、上海市教委、在京特殊教育學校校長以及社會聾人代表對手語工作進行座談，與會人員紛紛發表意見，對手語工作提出了很多建議，認為手語工作應從政治的高度加以重視、科學的態度加以研究、客觀的角度來滿足聾人需要。

——多次舉辦“中國手語培訓班”。中國殘聯教育就業部和中國聾人協會在20世紀九十年代先后舉辦過4期全國性培訓班，培訓對象包括部分聾人協會主席、聾校教師和手語翻譯，推廣了中國手語。2004年12月在浙江省杭州市舉辦了“第一期國家級骨干手語翻譯培訓班”，為建設國家級手語翻譯隊伍奠定了基礎。來自全國29個省、自治區、直轄市和新疆生產建設兵團的殘聯系統手語工作負責人、手語翻譯以及部分聾校教師近90人參加了本次培訓班。培訓班主要介紹了《中國手語》的修訂原則，培訓了《國際手語》常用詞匯、《計算機專業手語》、《中國手語》的新增詞、修訂詞、手語的分類，講解了由中國科學院計算所開發的《中國手語合成系統軟件》等。力圖通過培訓，培養一支既精通中國手語又擅長國際手語的翻譯隊伍，以便為國內外聾人朋友提供更好服務，同時也為建設國家級骨干手語翻譯人才庫做好儲備。與此同時，各地也培養了一批具有一定水平的專、兼職手語翻譯，據不完全統計，全國有專、兼職手語翻譯約3萬人（含聾校教師、殘疾人工作者、聾人家屬、社會熱心人士等）。

經過多年的努力，中國手語的研究、推廣工作頗具成效，已初步形成“學手語、用手語”的社會氛

圍。中央電視臺、省級電視臺和部分地方臺開辦了手語專欄節目，促進了不同地區聾人之間、聾人與健聽人之間的交流。一些地方還成立了地方手語研究機構，如廣州市、浙江省、北京市、紹興市、蘇州市、大連市等。中州大學率先在全國開設手語研究專業。中科院計算所等有關科研單位也積極利用計算機技術研發中國手語輔助教學軟件。

中國聾人手語知識入門

（此文是2001年7月初出席天津聾人雙語教育研討會的發言提綱，楊軍輝）探討手語的三個方面：

1、聾人的語言交流需要

2、手語的基本構成和構詞造句的特點

3、中國手語和漢語的聯系與區別 第一部分：聾人的語言交流需要

聾人最喜愛用哪種交際方式進行面對面交流？（投票）

1、戴助聽器聽

2、看口型

3、筆談

4、手語交流

手語是聾人的語言。---富志偉《中國手語研究-序言》

手語是聾人交際的工具，它作為一種語言，已逐漸為人們所接受。---《中國手語-序言》

手語是由于聾人交際的需要而產生的，聾人交際需要是手語產生、發展的內在原因。---趙錫安(1999)，《中國手語研究》，華夏出版社

手語交流的優勢：

1、直觀形象，易懂，笑口常開

2、憑視覺接受完全而且容易模仿，3、獲得知識技能和傳遞信息快捷

4、聾孩子模仿手勢很快，看多了自然就會，能創造手勢和表達自己的意思，盡早和盡快與父母和其他人直接交流，早開發智力

5、用手語講解能早輔導聾孩子識字和讀書

6、適用范圍比較廣

7、手語翻譯服務----社會交流更廣，升學和就業機會更多

8、給聾人自信，接受自己耳聾的事實。手勢語實際上是聾啞人的“民族言語”，我們對手勢語懷有深厚的“民族感情”。---宋鵬程(2000)，《聾人世界尋舊蹤》 “正常化”在手語族的新釋義：

聾人說話發音不正常，別人聽了笑話 聾人使用手語很正常，別人看久不怪 聾人不會手語才是不正常。手語交流的局限性：

1、推廣和普及不夠

2、手語研究不夠(約定俗成和強行規范化的矛盾)

3、沒有手語翻譯資格考試和職業保障

4、聾人需要4只手（開玩笑！）聾人怎樣向“聽力正常的人”看齊？

1、聽的清楚明白----戴助聽器

2、說話清楚流利----以筆代口

3、掌握雙語或多語(包括手語和漢語書面語，另加英語書面語)

4、獲得豐富的知識經驗----靠手語交流和大量閱讀

5、掌握獨立生活的本領(特別是其他聾人克服聽語殘疾的經驗)

6、身心健康

7、良好的人際關系

8、家庭幸福

9、有份工作

宋鵬程(2000)，《聾人世界尋舊蹤》

凡是言語所需要的具備的各種職能，如符號固定職能，概括職能，交流職能，翻譯職能等等，手勢語都具備著。所不同的是手勢語沒有聲音，(使用手語對話)是無聲的言語。

獲得(學習)手語的環境 和在各種環境中使用的手語：

1、有聾人的家庭

---自然的、直觀形象的、表情豐富的、家常用的

2、聾人學校

---擴展的、力圖手語詞匯規范、按照漢語一邊說話一邊比劃對應的手語詞匯(口語為主，手語和書面語為輔)，還有漢語拼音指語和音節指式。

3、聾人社會群體活動的場所

---自然的、直觀形象的、表情豐富的、動作簡約凝練但涵義豐富、具體明確，生動快捷和信息量大，地域特征(方言)聾人教師和聾兒家長的作用

1、直接交流、手語示范，傳遞手語和聾人文化 “交流比教育更重要。”

語言是開啟心扉的鑰匙。手語是打開聾人心靈之窗的最好用的鑰匙。

2、人格榜樣，采用現身說法。

“健聽人老師對聾人學生說十句話都不起作用，聾人老師說一句話就解決問題了！”梅芙生(2000)。

3、對聾孩子的現在和將來的教育、社會交往、獨立生活和就業福利保障負責任

4、聽力正常人父母的真摯朋友。

5、聽力正常人老師的好搭檔。第二部分：手語是一種語言

凡是言語所需要的具備的各種職能，如符號固定職能，概括職能，交流職能，翻譯職能等等，手勢語都具備著。宋鵬程(2000)，《聾人世界尋舊蹤》 手語的基本構成：

手語是聾啞人交往的重要工具，是形式(手的形狀、位置和運動)和意義相結合的符號系統。沈玉林(1998)“中國手語語素分析”

中國聾人使用中國手語，美國和部分加拿大地區聾人使用美國手語，英國聾人使用英國手語，法國有法國手語，日本有日本手語。

美國人、英國人和澳大利亞人都用英文，但是使用不同的 手語。大陸和港、澳、臺都使用漢語，但手語詞匯不完全相同。

中國聾人使用的中國手語和其他國家的手語有聯系也有區別，各個國家的手語在手語詞匯和指語指式有很多不同之處，但在個別手勢、手語造詞法和造句法等方面有諸多相通之處。

各國手語都包括5個基本要素：

1、手的形狀(指式)

2、手的動作(移動)

3、手的位置(方位)

4、手掌的方向(朝向)

5、面部表情和其他體態 手語的構詞法：

1、象形

2、指事(指示)

3、會意(組合)

4、形聲

5、同音詞假借或同義詞替代

6、仿字

7、其他：同化、變形、肯定與否定對照 手語的造句法：

1、主題詞和重點詞提前

2、省略代詞(用眼光和手移動的方向來表示)和省略虛詞(用空間定位)

3、面部表情和體態表示句子種類

4、副詞和形容詞融入動作(時態變化)和表情(喜悲怒疼等程度)

5、其他：

手語是在聾人環境中使用手的指式、動作、位置和朝向，配合面部表情，按照一定的語法規則來表達特定意思的交際工具。與有聲語言不同，手語是有形態無聲音的直觀語言。

手語可以作為聾孩子自然習得的和聾人交際的第一語言，也可以成為學語后耳聾的和聽力正常的人學習的第二語言或外語。

第三部分：中國手語和漢語(口語/書面語)的聯系和區別

中國手語和漢語的聯系：

1、手語和漢語書面語都是表意為主，一看就知道大概意思。

2、中國手語有仿字(模仿漢字的寫法)手勢和拼音指語

3、依照漢語詞匯創造手勢，便于教學和交流

4、先有漢語拼音后創造漢語拼音字母指語

5、套用漢語詞序和用漢語拼音表示部分虛詞 中國手語和漢語(口語、書面語)的區別：

1、形態不同：手勢語有形態沒有聲音，漢語口語有聲音但是看不到摸不著，漢語書面語筆談需要紙筆和一定的文字理解與表達能力。

2、接受和表達的渠道不同

3、內部結構不同

4、中國手語和漢語二者之間需要根據意思翻譯，需要一個加工的過程(增刪詞語和調整詞序)

5、書面語可以直接念出來(轉換口語)，但是多數需要翻譯成直觀易懂的手語(增刪詞語和調整詞序)

中國聾人手語知識入門

中國手語及其語言學研究 復旦大學中文系 龔群虎 2003.4.8 調查（聾人）

目前電視上的手語翻譯：(請選擇)a 很好 b 改為聾人習慣的手語 c 改為字幕 d習慣手語和字幕 聾人上大學：

a 建立只用手語上課的聾人大學 b 普通大學聘請手語翻譯，聾人上普通大學 c 兩者兼有

有無建立聾童托兒所幼兒園的必要： a有 b 無

調查（健聽人）

全世界手語是否統一(請回答“是”或“否”)手語是否以有聲語言為基礎

手語的“詞”（手勢）多為摹擬，因而不是語言符號 手語是否為獨立的語言

研究背景、圖書資料及錄象等 手語與手語的語言學研究

威廉-斯多基（William Stokoe）與手語語言學的建立 西方的手語研究簡介 中國手語的研究簡介 研究文獻介紹 基本概念

手語(Sign language)手勢(Sign)手指語(finger spelling，見圖)仿字 書空(character signs，注意：仿字及書空在功能上相當于美國手語或其他西方手語的手指語)手的主次(主輔手dominant / non-dominant hands)面部表情（non-manuals）

看話（唇讀, 讀唇 lip-reading）手勢漢語(Signed Chinese)（以書面漢語為基礎，逐詞甚至逐字打出。健聽人與聾人交際或漢語教學時所用的“手語”）

自然手語（Natural Sign Language(聾人之間典型交際所用的手語）(兩極清楚，中間狀態區分有困難)有聲語言與手語

有聲語言：聲音-聽覺 語音、詞匯、語法 …… 手語：手勢-視覺

手形（語音）、詞匯、語法 …… 語音

有聲語言語音特征

如輔音分發音部位及方法：

唇/舌根([pa-ka]);送氣/不送氣([ta-tha])手語語音(手形,或語形, Stokoe et al)形狀(handshape,“吃-喝”)位置(position,“里-外”)動作(movement,“盲-哭”)方向(orientation ,“來-去”)詞匯

構詞：a 象形會意類；b 漢語借用類（仿字、書空；手指語詞匯化；譯詞等）單純詞（“女、時間、有、努力”）合成詞（“妻子”）

語法

“動賓一體”：“寄信，吃飯，打藍球”

動詞的方向: “看我-看你，幫助我-幫助你”

量詞(類別詞,classifier): “鳥飛-飛機飛；拿杯子-拿石塊” 問句結構: “對的（是的）。/對嗎（是嗎）? ” 語序：“牛黑草吃。”（陳望道）重疊：批評-狠狠地批評 手語調查及分析

自然手語的語言學調查 錄象方法

詞匯、句子、語篇的分析

由篇到詞及由詞到篇相結合的分析法 用漢語記錄手語問題（見下）手語的書面記錄

William Stokoe體系（美國）SignWriting 體系（美國）HamNoSys體系(德國)ASL的英語記錄法

用漢語記錄中國手語的方法（龔群虎）討論題

手語是不是一種獨立的語言？ 中國手語與漢語是怎樣的關系？

中國手語與別國手語是怎樣的關系？ 手語是否類似世界語，也是人造語言？ 手語的表達力或表達潛力是否有限？ 如何解釋手語的象似性(iconicity)問題？ 入門參考 中國聾人協會（1981/1988），《中國手語》，《中國手語續集》，華夏出版社。傅逸亭、梅次開（1984），《中國手語概論》，學林出版社。(法)游順釗(1991)，《視覺語言學》，大安出版社（臺灣）。(徐志民編譯。按：此書語文出版社亦有出版，同名，但許多插圖未刊)。Klima, Edward, Bellugi, Ursula.(1979)The Signs of Language.Harvard University Press.（重要,圖書館有）