第一篇：縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育誤區(qū)及改進(jìn)策略開(kāi)題報(bào)告
重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題
“縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育誤區(qū)及改進(jìn)策略研究”開(kāi)題報(bào)告
銅梁中學(xué)校課題組
一、問(wèn)題的提出及研究意義
（一）問(wèn)題的提出
德國(guó)哲人馬克斯?韋伯于1905年在其作品《新教倫理與資本主義精神》里提到宗教倫理、意識(shí)形態(tài)、文化傳統(tǒng)等因素決定了人們對(duì)于資本積累、技術(shù)創(chuàng)新的態(tài)度，繼而影響國(guó)家的發(fā)展之路。悠久的中國(guó)古代文明，“農(nóng)耕”和“家庭”貫穿中國(guó)文化始終，其中家庭與宗法倫常對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響巨大。因此，求學(xué)之途徑和方法論為“正心、誠(chéng)意、格物、致知”，其目的始終圍繞“家”與“國(guó)”，即“修身、齊家、治國(guó)、平天下”。
及至近代，西方舶來(lái)品——自由、平等、博愛(ài)等思想在開(kāi)啟民智、勃興中國(guó)教育方面起著極大的促進(jìn)作用。西方獨(dú)立、自主、創(chuàng)造、創(chuàng)新的教育思想，適應(yīng)了大工業(yè)時(shí)代的潮流。而如今的中國(guó)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，蘊(yùn)涵著封閉與開(kāi)放，傳統(tǒng)與現(xiàn)代激烈碰撞的矛盾體。如何利用現(xiàn)代思想改造傳統(tǒng)思想以適應(yīng)新的時(shí)代需要，成為每個(gè)家庭乃至整個(gè)國(guó)家必須面對(duì)的教育命題。
2010 年，全國(guó)婦聯(lián)倡導(dǎo)發(fā)布《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》。《大綱》指出： 家庭教育指導(dǎo)應(yīng)遵循“兒童為本”、“家長(zhǎng)主體”、“多向互動(dòng)”三項(xiàng)原則，注重科學(xué)性、針對(duì)性和適用性。高中家庭教育是家庭教育的一個(gè)特殊階段，這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，同時(shí)又是增長(zhǎng)知識(shí)和才干的重要時(shí)期。然而，這一時(shí)期的家庭教育存在著諸多誤區(qū)。這些誤區(qū)既有教育觀念上的，又有教育方法上的。諸如存在家長(zhǎng)重智輕德，忽視責(zé)任擔(dān)當(dāng)和習(xí)慣養(yǎng)成；家長(zhǎng)往往強(qiáng)調(diào)個(gè)人的奮斗和強(qiáng)大，忽視子女所在班級(jí)集體建設(shè)中的作用；家長(zhǎng)常常嬌慣溺愛(ài)、過(guò)度保護(hù)自己的孩子，忽視了學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)；家長(zhǎng)習(xí)慣攀比和排序教育，極力主張光宗耀祖的成龍教育等誤區(qū)。而處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的縣鎮(zhèn)高中，教育觀念和教育方法的誤區(qū)更為嚴(yán)重。
鑒于此，我們希望通過(guò)本課題的研究，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，深入調(diào)查研究，指出教育存在的誤區(qū)，提出有實(shí)際價(jià)值的改進(jìn)策略，通過(guò)搭建學(xué)校與家庭的指導(dǎo)平臺(tái)，達(dá)到創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，促進(jìn)家庭教育成員共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。
（二）研究的意義
1．縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育誤區(qū)及改進(jìn)策略研究有助于促進(jìn)家庭和睦、和諧。
90后高中生是當(dāng)前縣鎮(zhèn)高中學(xué)生的主要群體。大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，其父母常年在外地打工，與子女相處的時(shí)間非常少。家長(zhǎng)與子女溝通少，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的依戀感、親近感低。針對(duì)因家庭教育不當(dāng)而引發(fā)的家庭不和諧，我們的研究將有助于改善家庭成員的關(guān)系，促進(jìn)縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育成員的共同成長(zhǎng)。
2．縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育誤區(qū)及改進(jìn)策略研究有助于提高學(xué)校教育的質(zhì)量。
學(xué)校教育偏重于知識(shí)和觀念的傳遞，而學(xué)生怎樣去消化吸收這些知識(shí)，怎樣運(yùn)用這些知識(shí)，怎樣將觀念內(nèi)化為行為則需要家庭的監(jiān)督和輔助。家庭成員素質(zhì)和教育方法的提高，顯然有利于提高學(xué)校教育的質(zhì)量，拓展學(xué)校教育的廣度。
3．縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育誤區(qū)及改進(jìn)策略研究有助于相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的解決。
中國(guó)告別低效率時(shí)代，步入快節(jié)奏的現(xiàn)代，類(lèi)似產(chǎn)業(yè)化的規(guī)模教育模式偏離了“世界競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)”的價(jià)值訴求。而層出不窮的中國(guó)社會(huì)問(wèn)題凸顯出教育的缺失，尤其是家庭教育的缺失。高效率時(shí)代和高生活水平時(shí)代，需要高素質(zhì)的人才，需要現(xiàn)代教育的勃興，更需要家庭教育觀念和方法的革新。深入調(diào)查、研究當(dāng)代縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育誤區(qū)，完善家庭教育策略，構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，促進(jìn)縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育成員共同發(fā)展，同時(shí)也能為有效解決中國(guó)日益嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題做出重要的貢獻(xiàn)。
二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)
家庭教育是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。兒童最早接觸的教育環(huán)境就是家庭，家庭教育對(duì)兒童創(chuàng)造能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用，適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)子女創(chuàng)新能力的重要條件。國(guó)際國(guó)內(nèi)對(duì)低幼階段的家庭教育研究較多，比如國(guó)內(nèi)大眾對(duì)“胎教”“親子教育”都耳熟能詳，也能作主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)施，但對(duì)于青少年的家庭教育卻存在較多誤區(qū)（詳見(jiàn)上文），認(rèn)為教育是“學(xué)校的事”，對(duì)于家庭教育有較大忽視，而相關(guān)研究也存在較多空白。事實(shí)上對(duì)青少年的家庭教育，直接關(guān)系青少年的心理健康、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)的家庭教育專(zhuān)家如成墨初，現(xiàn)今正專(zhuān)注于家庭成功教育、青少年心理健康等相關(guān)領(lǐng)域的研究；張振芬更是將先進(jìn)的家庭教育理念與最高效的學(xué)習(xí)方法相融合，指導(dǎo)青春期家庭教育。他們的研究為我們課題的相關(guān)研究作了理論基礎(chǔ)。
“縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育誤區(qū)及改進(jìn)策略研究”課題的提出是針對(duì)家庭教育現(xiàn)狀而確定的，尤其是針對(duì)縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育的特殊困境而展開(kāi)。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)處在轉(zhuǎn)型期，中國(guó)社會(huì)特別是農(nóng)村有大量現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題和家庭教育困境，大量社會(huì)學(xué)學(xué)者、作家作了詳實(shí)、細(xì)致的調(diào)查研究和實(shí)例記錄，并以冷靜的觀察和思考剖析縣鎮(zhèn)高中學(xué)生的身心狀況與教育困境，以及一個(gè)個(gè)家庭因教育引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題。他們的研究為我們課題的相關(guān)研究（與現(xiàn)狀、誤區(qū)與成因）作了理論依據(jù)。
我們課題以現(xiàn)代《教育學(xué)》和《心理學(xué)》為理論依據(jù)，同時(shí)滲透家庭教育上述研究理論（包括他們的調(diào)查及現(xiàn)狀研究），著重于縣鎮(zhèn)高中學(xué)生青春期心理健康的關(guān)照，對(duì)于當(dāng)前教育中青少年成功學(xué)的反思。此外，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》、《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001-2010)》、《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》等國(guó)家政策、法規(guī)亦是該課題的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。
三、核心概念的界定
“教”使人生智、練技能。“育”使人心性生長(zhǎng)，即促進(jìn)人的道德、人格和情操的高尚。家庭教育是生命的起點(diǎn)，是人類(lèi)情感的底色和智慧的基礎(chǔ)。家庭是“習(xí)育”和“化育”的最初場(chǎng)合，影響久遠(yuǎn)。
縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育旨在構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭和營(yíng)造健康的家庭。而學(xué)習(xí)型和健康的家庭，首先要有合格的家長(zhǎng)，正所謂“什么土壤就長(zhǎng)什么作物，什么家庭便出什么孩子”。因此，我們?cè)谝粋€(gè)完美型家庭的構(gòu)建中，要將家庭教育作為重點(diǎn)內(nèi)容，而將克服家庭教育的誤區(qū)、優(yōu)化家庭教育觀念、改善家庭教育方法，提升家長(zhǎng)素質(zhì)作為重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。
四、同類(lèi)課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
在世界范圍內(nèi)，家庭教育的研究從人類(lèi)產(chǎn)生以來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)，出現(xiàn)了眾多的出版物，創(chuàng)造了很多指導(dǎo)性理論。特別是現(xiàn)代中國(guó)，教育地位日益重要，我國(guó)學(xué)者對(duì)于青少年家庭教育現(xiàn)狀、家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)的調(diào)查分析逐年增多，如王凌以昆明地區(qū)為樣本的研究、曾燕波以上海地區(qū)為樣本的研究，選用了不同評(píng)價(jià)指標(biāo)和調(diào)查方法，對(duì)家庭教育與家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)狀況做了調(diào)查和分析，對(duì)于學(xué)校和社會(huì)了解家庭教育現(xiàn)狀、改進(jìn)家庭教育策略起了一定作用。但學(xué)者們對(duì)小學(xué)、初中學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查成果較多，而對(duì)于高中學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查較少。事實(shí)上，高中學(xué)生的家庭教育更加復(fù)雜且調(diào)查研究的難度也更大，而高中學(xué)生的家庭教育同樣十分重要。為改進(jìn)縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育狀況，促進(jìn)家庭教育成員健康成長(zhǎng)，我們擬對(duì)“縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育誤區(qū)及改進(jìn)策略”這一課題進(jìn)行研究。
五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)
本課題實(shí)際是家庭教育研究的一個(gè)分支，但更重視高中階段，尤其是縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)策略的研究，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，著眼于解決受到普遍關(guān)注的學(xué)生個(gè)性的實(shí)際問(wèn)題。
1．多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建全方位家庭教育模式
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育也是社會(huì)教育、全員教育的一部分。教育資源的開(kāi)發(fā)，不僅僅是學(xué)校家庭聯(lián)動(dòng)能完成的，我們擬聯(lián)動(dòng)社區(qū)、婦聯(lián)、關(guān)工委、科委等部門(mén)，整合教育資源，壯大家教力量，構(gòu)建全方位家庭教育模式。
2．比較研究中外家庭教育
歐美國(guó)家，特別是美國(guó)在家庭教育方面較為重視，研究開(kāi)展也較早深入，他們研究的實(shí)例豐富、成果豐碩，其中不乏成功與失敗的典型案例，這些均為我們的研究作了鋪墊。而我們著力中美家庭教育的比較研究，則對(duì)我國(guó)家庭教育未來(lái)發(fā)展方向性、優(yōu)化策略性有所裨益。
3．將心理健康教育引入家庭教育范疇
當(dāng)前青少年青春期的心理健康是社會(huì)與輿論關(guān)注的焦點(diǎn)。我們困惑的是：家長(zhǎng)按照一流的“配方”——一級(jí)幼兒園、一流小學(xué)、重點(diǎn)高中、奧數(shù)競(jìng)賽、鋼琴四級(jí)、重點(diǎn)本科，來(lái)培養(yǎng)孩子，為什么有的走向成功，而有的孩子卻成為游戲愛(ài)好者、心理障礙者、跳樓自殺者。我們困惑的是當(dāng)農(nóng)村的孩子歷經(jīng)高中的苦讀邁向高校，卻在城市的燈紅酒
綠中迷失、墮落。我們困惑的是，千千萬(wàn)萬(wàn)大學(xué)生，放棄了國(guó)內(nèi)優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，以艱苦奮斗的精神到歐美去做社會(huì)底層??而種種矛盾的指向或多或少都和中國(guó)家庭教育對(duì)于兒童、青少年心理健康的忽視。我們的研究希望能將心理健康的諸多教育元素引入家庭教育的個(gè)個(gè)層面，以推動(dòng)健全的人、健康的人的教育目標(biāo)。
4．加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)宣傳、咨詢(xún)服務(wù)工作
家庭教育的重要性已經(jīng)不言而喻了，但是家庭教育缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，特別是縣鎮(zhèn)廣大農(nóng)村，既缺乏家庭教育的知識(shí)，又幾乎沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)。課題組一方面將加大宣傳力度，引起家長(zhǎng)乃至廣大社會(huì)對(duì)家庭教育的重視，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”；另一方面，擬通過(guò)對(duì)縣鎮(zhèn)高中教師，特別是德育工作者（如班主任）的相關(guān)培訓(xùn)，壯大家庭教育指導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍。學(xué)校的德育工作者，可以采用家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家校通、家訪等多種形式指導(dǎo)家庭教育，從而達(dá)到以學(xué)校為中心輻射到各個(gè)家庭的指導(dǎo)目標(biāo)。我們的課題研究從實(shí)踐中來(lái)，也應(yīng)該到實(shí)踐中去。在條件允許的情況下，我們課題組也可以組織人員、專(zhuān)家，走進(jìn)廣大農(nóng)村，為廣大農(nóng)村家庭提供咨詢(xún)服務(wù)。
六、研究目標(biāo)及內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
自上海2005年開(kāi)展“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭”總課題以來(lái)，研究焦點(diǎn)便集中在其子課題——?jiǎng)?chuàng)建農(nóng)村學(xué)習(xí)型家庭的研究。順應(yīng)教育改革潮流，重慶市渝中區(qū)教委也于2006年開(kāi)始了學(xué)習(xí)型家庭的籌建，制定了《關(guān)于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的實(shí)施意見(jiàn)》，他們將目標(biāo)定位為：“培育學(xué)習(xí)型家庭，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)”。由此可見(jiàn)，他們偏重于教師隊(duì)伍引導(dǎo)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。作為區(qū)縣重點(diǎn)中學(xué)，我校在充分研究縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育誤區(qū)，完善縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育策略的基礎(chǔ)上，將課題研究目標(biāo)定位為以我校學(xué)生的家庭教育為案例，在此基礎(chǔ)上研究如何創(chuàng)建縣鎮(zhèn)高中學(xué)習(xí)型家庭，以便促進(jìn)縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育成員共同成長(zhǎng)。
（二）研究?jī)?nèi)容
1．通過(guò)大量的調(diào)研了解和案例分析，發(fā)現(xiàn)縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育中存在的誤區(qū)及成因。
2．根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，探索科學(xué)、合理的家庭教育理念并用它來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。
3．根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在博覽中外縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，探索家庭教育的原則和方法。.多方聯(lián)動(dòng)，建立家庭教育交流平臺(tái)和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提升家庭教育水平和質(zhì)量。
七、研究對(duì)象及范圍
縣鎮(zhèn)高中家庭成員，家庭教育的指導(dǎo)者（如教師）
八、課題研究思路及方法
（一）課題研究思路：
1.研究核心：立足于對(duì)縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭教育誤區(qū)的糾正、教育方式的指導(dǎo)；
2.研究思路
(1)提高認(rèn)識(shí)的宣傳。
只有家庭中每一個(gè)成員，特別是家長(zhǎng)的素質(zhì)提高了，家庭才能和睦、和諧，積極向上，才能“家和萬(wàn)事興”。只有對(duì)誤區(qū)危害的宣傳跟上了，家長(zhǎng)充分意識(shí)到其嚴(yán)重性，才能有效開(kāi)展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的指導(dǎo)。
(2)學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。
首先，開(kāi)展學(xué)校親子活動(dòng)。除了城鎮(zhèn)家長(zhǎng)外，很多農(nóng)村家長(zhǎng)普遍認(rèn)為自己學(xué)歷不高，經(jīng)濟(jì)條件差，工作忙而對(duì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭信心不足。家長(zhǎng)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的主體，學(xué)校要采用各種形式：家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校會(huì)、座談會(huì)、下發(fā)資料等進(jìn)行大力宣傳和鼓勵(lì)，也可組織專(zhuān)題交流會(huì)，讓家長(zhǎng)們?cè)谝黄鸾涣饔懻摮晒逃?jīng)驗(yàn)并進(jìn)行適當(dāng)推廣。
其次，籌備學(xué)習(xí)型家庭。包括硬件籌備及家長(zhǎng)對(duì)教育誤區(qū)的糾正，比如建議家長(zhǎng)合理安排時(shí)間，創(chuàng)設(shè)空間，堅(jiān)持每天與孩子交流溝通，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，逐步建立平等、民主的關(guān)系。建議家庭增加文化投入，改善家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，增添報(bào)紙、書(shū)刊訂閱量，建立讀書(shū)角，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。
再次，指導(dǎo)和培訓(xùn)教師隊(duì)伍。教師要去指導(dǎo)家長(zhǎng)糾正誤區(qū)，教師本身就必須轉(zhuǎn)變一些錯(cuò)誤的教育教學(xué)觀念，并具備與學(xué)生家長(zhǎng)溝通、交流、指導(dǎo)的能力。所以對(duì)教師的指導(dǎo)也應(yīng)納入課題研究范圍，增加研究的成果。
(3)爭(zhēng)取村、社區(qū)聯(lián)動(dòng)與支持。
學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建，同社區(qū)的發(fā)展有著相輔相成的關(guān)系。我們不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)社區(qū)的發(fā)展前景如何，同居住人群的文化層次、道德素質(zhì)有著密切聯(lián)系。同樣，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，離不開(kāi)良好居住環(huán)境。我們也注意到，在推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化改革過(guò)程中，村社承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、村民教育、社會(huì)服務(wù)功能在不斷增強(qiáng)，家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育一體化正逐漸形成，個(gè)人與社區(qū)、家庭與社區(qū)的關(guān)系也日益密切。
（二）研究方法
1.現(xiàn)狀調(diào)查法：家長(zhǎng)會(huì)、問(wèn)卷、家訪、社區(qū)調(diào)研、電話問(wèn)卷等。
2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)各種形式和途徑收集文獻(xiàn)資料，博覽中外家庭教育方面的文獻(xiàn)，反思現(xiàn)在的縣鎮(zhèn)高中學(xué)生教育。
3.個(gè)案研究法：選擇留守學(xué)生家庭、體藝學(xué)生家庭、單親學(xué)生家庭等個(gè)體進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，從而為最終的研究假設(shè)驗(yàn)證提供證據(jù)。
4.觀察研究法：通過(guò)觀察在校學(xué)生狀況，進(jìn)一步調(diào)整和完善縣鎮(zhèn)高中學(xué)生家庭的教育策略。
九、研究計(jì)劃及步驟：2013.09—2015.09
1.課題研究前期準(zhǔn)備階段：2013.09—2014.01組建課題組，制定完善課題研究方案，完成課題的相關(guān)的申請(qǐng)工作；
2.研究周期：2014.02——2015.09，共分四個(gè)階段。實(shí)施步驟具體為：
(1)第一階段：資料整理分類(lèi)與課題調(diào)研階段（2014.02—2014.06）
(2)第二階段：課題中期研究階段（2014.07—2014.11）
(3)第三階段：課題中后期研究階段（2015.12—2015.04）
(4)第四階段：課題后期結(jié)題研究階段（2015.05—2015.09）
十、預(yù)期成果
1.研究方案
2.調(diào)查報(bào)告
3.研究報(bào)告
4.《高中學(xué)生家庭教育案例分析》資料集
5.《高中學(xué)生家庭教育方法匯編》資料集
6.結(jié)題論文
7.其他物化成果
十一、課題組構(gòu)成及分工
1.課題負(fù)責(zé)人： 李奕奕
2.課題組成員： 蘇在明 范金和 譚萬(wàn)謝華云 周娟 劉思渝
十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算：三萬(wàn)元
十三、課題相關(guān)注釋和參考文獻(xiàn)
1.鄭鴻根.教科研ABC [M].青海人民出版社，2001.2.劉恒新編著.卡爾·威特的教育[M].京華出版社，2002.3.曾仕強(qiáng).家庭教育 [M].中國(guó)科學(xué)影像出版社，2009.4.宋瑋.家談教育與學(xué)校教育結(jié)合中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2008（32）：191-192.5.冉隆鋒.農(nóng)村家庭教育的憂慮和對(duì)策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（6）：40-42.6.張路 白述亮.家庭成員角色與家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變[J].基礎(chǔ)教育研究，2008（11）：46-48.
第二篇：小學(xué)家庭教育誤區(qū)及改進(jìn)策略開(kāi)題報(bào)告（定稿）
“當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策研究”開(kāi)題報(bào)告
茌平縣博平鎮(zhèn)毛莊小學(xué) 趙榮斌
一、問(wèn)題的提出及研究意義
（一）問(wèn)題的提出
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育的深化改革，家庭教育已尤為重要。家長(zhǎng)的文化層次、不良的社會(huì)風(fēng)氣、陳舊的教育觀念等原因，特別是農(nóng)村小學(xué)的家長(zhǎng)更是因?yàn)樽陨淼奈幕接邢蓿诩彝ソ逃^念方面存在許多誤區(qū)。其中最為重要的一點(diǎn)就是許多家庭還不能正確認(rèn)識(shí)對(duì)孩子的教育，需要學(xué)校、家庭共同努力完成，不再只是學(xué)校和老師的事情?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)留守兒童增多，留守兒童出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，社會(huì)對(duì)家庭教育的重視也有了不斷的提高，教育孩子成了家庭的頭等大事。但是，目前在當(dāng)今農(nóng)村，相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)存在重視教育但是不知道如何正確的教育孩子的現(xiàn)象，不僅沒(méi)有把孩子教育好，還嚴(yán)重影響了孩子的身心健康。
鑒于此，我們希望通過(guò)本課題的研究，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，深入調(diào)查研究，指出當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)，提出有實(shí)際價(jià)值的改進(jìn)策略，通過(guò)搭建學(xué)校與家庭的指導(dǎo)平臺(tái)，達(dá)到創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，促進(jìn)家庭教育成員共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。
（二）研究的意義
1．當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策研究有助于促進(jìn)家庭和睦、和諧。
我校大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，其父母常年在外地打工，與子女相處的時(shí)間非常少。家長(zhǎng)與子女溝通少，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的依戀感、親近感低。針對(duì)因家庭教育不當(dāng)而引發(fā)的家庭不和諧，我們的研究將有助于改善家庭成員的關(guān)系，促進(jìn)家庭教育成員的共同成長(zhǎng)。
2．當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策研究有助于提高學(xué)校教育的質(zhì)量。
學(xué)校教育偏重于知識(shí)和觀念的傳遞，而學(xué)生怎樣去消化吸收這些知識(shí)，怎樣運(yùn)用這些知識(shí)，怎樣將觀念內(nèi)化為行為則需要家庭的監(jiān)督和輔助。家庭成員素質(zhì)和教育方法的提高，顯然有利于提高學(xué)校教育的質(zhì)量，拓展學(xué)校教育的廣度。
3．當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策研究有助于相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的解決。
中國(guó)告別低效率時(shí)代，步入快節(jié)奏的現(xiàn)代，類(lèi)似產(chǎn)業(yè)化的規(guī)模教育模式偏離了“世界競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)”的價(jià)值訴求。而層出不窮的中國(guó)社會(huì)問(wèn)題凸顯出教育的缺失，尤其是家庭教育的缺失。高效率時(shí)代和高生活水平時(shí)代，需要高素質(zhì)的人才，需要現(xiàn)代教育的勃興，更需要家庭教育觀念和方法的革新。深入調(diào)查、研究當(dāng)前家庭教育 的誤區(qū)，完善家庭教育策略，構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，促進(jìn)家庭教育成員共同發(fā)展，同時(shí)也能為有效解決中國(guó)日益嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題做出重要的貢獻(xiàn)。
二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)
家庭教育是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。兒童最早接觸的教育環(huán)境就是家庭，家庭教育對(duì)兒童創(chuàng)造能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用，適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)子女創(chuàng)新能力的重要條件。從中國(guó)教育的現(xiàn)狀角度看，隨著我國(guó)獨(dú)生子女的大量出現(xiàn)，家庭教育步入“誤區(qū)”的新現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)。家庭教育出現(xiàn)了一些“溺愛(ài)型”、“粗暴型”、“放縱型”等不良類(lèi)型；重哺育、輕教育的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。
“當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策研究”課題的提出是針對(duì)家庭教育現(xiàn)狀而確定的，尤其是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)家庭教育的特殊困境而展開(kāi)。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)處在轉(zhuǎn)型期，中國(guó)社會(huì)特別是農(nóng)村有大量現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題和家庭教育困境，大量社會(huì)學(xué)學(xué)者、作家作了詳實(shí)、細(xì)致的調(diào)查研究和實(shí)例記錄，并以冷靜的觀察和思考剖析當(dāng)前小學(xué)生的身心狀況與教育困境，以及一個(gè)個(gè)家庭因教育引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題。他們的研究為我們課題的相關(guān)研究（與現(xiàn)狀、誤區(qū)與成因）作了理論依據(jù)。
我們的課題以現(xiàn)代《教育學(xué)》和《心理學(xué)》為理論依據(jù)，同時(shí)滲透家庭教育上述研究理論（包括他們的調(diào)查及現(xiàn)狀研究），著重于農(nóng)村小學(xué)生心理健康的關(guān)照，對(duì)于當(dāng)前教育中少年兒童成功學(xué)的反思。此外，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》、《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》、《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》等國(guó)家政策、法規(guī)亦是該課題的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。
三、核心概念的界定
“教”使人生智、練技能。“育”使人心性生長(zhǎng)，即促進(jìn)人的道德、人格和情操的高尚。家庭教育是生命的起點(diǎn)，是人類(lèi)情感的底色和智慧的基礎(chǔ)。家庭是“習(xí)育”和“化育”的最初場(chǎng)合，影響久遠(yuǎn)。
農(nóng)村家庭教育旨在構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭和營(yíng)造健康的家庭。而學(xué)習(xí)型和健康的家庭，首先要有合格的家長(zhǎng)，正所謂“什么土壤就長(zhǎng)什么作物，什么家庭便出什么孩子”。因此，我們?cè)谝粋€(gè)完美型家庭的構(gòu)建中，要將家庭教育作為重點(diǎn)內(nèi)容，而將克服家庭教育的誤區(qū)、優(yōu)化家庭教育觀念、改善家庭教育方法，提升家長(zhǎng)素質(zhì)作為重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。
四、同類(lèi)課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，我們深感學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面互不配合、彼此剝離的現(xiàn)狀比較嚴(yán)重，因此出現(xiàn)了學(xué)校教育孤立，家庭教育隨意，社會(huì)教育無(wú)力的局面。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)運(yùn)用學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的有效溝通加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育的研究，已進(jìn)行了各種有益的嘗試。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)家庭教育研究涉及的領(lǐng)域不斷擴(kuò)展。特別是家庭教育誤區(qū)的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)上對(duì)家庭教育理論的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈。
在世界范圍內(nèi)，家庭教育的研究從人類(lèi)產(chǎn)生以來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)，出現(xiàn)了眾多的出版物，創(chuàng)造了很多指導(dǎo)性理論。特別是現(xiàn)代中國(guó)，教育地位日益重要，我國(guó)學(xué)者對(duì)于少年兒童家庭教育現(xiàn)狀、家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)的調(diào)查分析逐年增多，對(duì)家庭教育與家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)狀況做了調(diào)查和分析，對(duì)于學(xué)校和社會(huì)了解家庭教育現(xiàn)狀、改進(jìn)家庭教育策略起了一定作用。但學(xué)者們對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查研究的較少，因此，我們根據(jù)我校的現(xiàn)實(shí)情況擬對(duì)“當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策研究”這一課題進(jìn)行研究。
五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)
本課題實(shí)際是家庭教育研究的一個(gè)分支，但更重視農(nóng)村小學(xué)生，尤其是留守兒童家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)策略的研究，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，著眼于解決受到普遍關(guān)注的學(xué)生個(gè)性的實(shí)際問(wèn)題。
1．多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建全方位家庭教育模式
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育也是社會(huì)教育、全員教育的一部分。教育資源的開(kāi)發(fā)，不僅僅是學(xué)校家庭聯(lián)動(dòng)能完成的，我們擬聯(lián)動(dòng)村委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、婦聯(lián)等，整合教育資源，壯大家教力量，構(gòu)建全方位家庭教育模式。
2．比較研究中外家庭教育
歐美國(guó)家，特別是美國(guó)在家庭教育方面較為重視，研究開(kāi)展也較早深入，他們研究的實(shí)例豐富、成果豐碩，其中不乏成功與失敗的典型案例，這些均為我們的研究作了鋪墊。而我們著力中美家庭教育的比較研究，則對(duì)我國(guó)家庭教育未來(lái)發(fā)展方向性、優(yōu)化策略性有所裨益。
3．將心理健康教育引入家庭教育范疇
當(dāng)前少年兒童的心理健康是社會(huì)與輿論關(guān)注的焦點(diǎn)。我們困惑的是：家長(zhǎng)按照一流的“配方”——一級(jí)幼兒園、一流小學(xué)、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)本科，來(lái)培養(yǎng)孩子，為什么有的走向成功，而有的孩子卻成為游戲愛(ài)好者、心理障礙者、跳樓自殺者。我們困惑的是當(dāng)農(nóng)村的孩子歷經(jīng)高中的苦讀邁向高校，卻在城市的燈紅酒綠中迷失、墮落。我們困惑的是，千千萬(wàn)萬(wàn)大學(xué)生，放棄了國(guó)內(nèi)優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，以艱苦奮斗的精神到歐美去做社會(huì)底層……而種種矛盾的指向或多或少都和中國(guó)家庭教育對(duì)于兒童、青少年心理健康的忽視。我們的研究希望能將心理健康的諸多教育元素引入家庭教育的個(gè)個(gè)層面，以
推動(dòng)健全的人、健康的人的教育目標(biāo)。
4．加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)宣傳、咨詢(xún)服務(wù)工作
家庭教育的重要性已經(jīng)不言而喻了，但是家庭教育缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)卻是不爭(zhēng)的事實(shí)，特別是廣大農(nóng)村，既缺乏家庭教育的知識(shí)，又幾乎沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)。課題組一方面將加大宣傳力度，引起家長(zhǎng)乃至廣大社會(huì)對(duì)家庭教育的重視，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”；另一方面，擬通過(guò)對(duì)小學(xué)教師，特別是德育工作者（如班主任）的相關(guān)培訓(xùn)，壯大家庭教育指導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍。學(xué)校的德育工作者，可以采用家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家校通、家訪等多種形式指導(dǎo)家庭教育，從而達(dá)到以學(xué)校為中心輻射到各個(gè)家庭的指導(dǎo)目標(biāo)。我們的課題研究從實(shí)踐中來(lái)，也應(yīng)該到實(shí)踐中去。
六、研究目標(biāo)及內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
作為一所地地道道的農(nóng)村小學(xué)，我校在充分研究當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)，完善農(nóng)村小學(xué)生家庭教育策略的基礎(chǔ)上，將課題研究目標(biāo)定位為以我校學(xué)生的家庭教育為案例，在此基礎(chǔ)上研究如何創(chuàng)建農(nóng)村學(xué)習(xí)型家庭，以便促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生家庭教育成員共同成長(zhǎng)。
1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)陳舊的教育觀念和家教做法上的偏差，探索家庭和學(xué)校協(xié)調(diào)一致對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的良好模式并進(jìn)行推廣。
2.切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生行為，提高學(xué)生素質(zhì)。
3.培養(yǎng)一批轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教師隊(duì)伍，將其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和推廣。
4.探究出新形勢(shì)下家庭教育和學(xué)校教育配合的新形式、新途徑和新方法，利于以后教育。
（二）研究?jī)?nèi)容
1.通過(guò)大量的調(diào)研了解和案例分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生家庭教育中存在的誤區(qū)及成因。2.根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，探索科學(xué)、合理的家庭教育理念并用它來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。
3.根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在博覽中外小學(xué)生家庭教育文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，探索家庭教育的原則和方法。
4.多方聯(lián)動(dòng)，建立家庭教育交流平臺(tái)和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提升家庭教育水平和質(zhì)量。
七、研究對(duì)象及范圍
農(nóng)村小學(xué)生家庭成員，家庭教育的指導(dǎo)者（如教師）
八、課題研究思路及方法
（一）課題研究思路： 1.研究核心
立足于對(duì)農(nóng)村小學(xué)生家庭教育誤區(qū)的糾正、教育方式的指導(dǎo)。2.研究思路
(1)提高認(rèn)識(shí)的宣傳。
只有家庭中每一個(gè)成員，特別是家長(zhǎng)的素質(zhì)提高了，家庭才能和睦、和諧，積極向上，才能“家和萬(wàn)事興”。只有對(duì)誤區(qū)危害的宣傳跟上了，家長(zhǎng)充分意識(shí)到其嚴(yán)重性，才能有效開(kāi)展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的指導(dǎo)。
(2)學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。
首先，開(kāi)展學(xué)校親子活動(dòng)。很多農(nóng)村家長(zhǎng)普遍認(rèn)為自己學(xué)歷不高，經(jīng)濟(jì)條件差，工作忙而對(duì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭信心不足。家長(zhǎng)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的主體，學(xué)校要采用各種形式：家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、座談會(huì)、下發(fā)資料等進(jìn)行大力宣傳和鼓勵(lì)，也可組織專(zhuān)題交流會(huì)，讓家長(zhǎng)們?cè)谝黄鸾涣饔懻摮晒逃?jīng)驗(yàn)并進(jìn)行適當(dāng)推廣。
其次，籌備學(xué)習(xí)型家庭。包括硬件籌備及家長(zhǎng)對(duì)教育誤區(qū)的糾正，比如建議家長(zhǎng)合理安排時(shí)間，創(chuàng)設(shè)空間，堅(jiān)持每天與孩子交流溝通，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，逐步建立平等、民主的關(guān)系。建議家庭增加文化投入，改善家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，增添報(bào)紙、書(shū)刊訂閱量，建立讀書(shū)角，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。
再次，指導(dǎo)和培訓(xùn)教師隊(duì)伍。教師要去指導(dǎo)家長(zhǎng)糾正誤區(qū)，教師本身就必須轉(zhuǎn)變一些錯(cuò)誤的教育教學(xué)觀念，并具備與學(xué)生家長(zhǎng)溝通、交流、指導(dǎo)的能力。所以對(duì)教師的指導(dǎo)也應(yīng)納入課題研究范圍，增加研究的成果。
（二）研究方法
1.現(xiàn)狀調(diào)查法：家長(zhǎng)會(huì)、問(wèn)卷、家訪、電話問(wèn)卷等。
2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)各種形式和途徑與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息、文獻(xiàn)資料，博覽中外家庭教育方面的文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，反思現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生教育。
3.個(gè)案研究法：選擇留守學(xué)生家庭、單親學(xué)生家庭等個(gè)體進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，從而為最終的研究假設(shè)驗(yàn)證提供證據(jù)。
4.觀察研究法：通過(guò)觀察在校學(xué)生狀況，進(jìn)一步調(diào)整和完善小學(xué)生家庭的教育策略。
九、研究計(jì)劃及步驟：2017.01—2018.07 1.第一階段：準(zhǔn)備階段（2017.1—2017.3）
組建課題組，完成課題醞釀，制定完善課題研究方案，資料積累，文獻(xiàn)研究；人員
明確分工，完成課題的相關(guān)的申請(qǐng)工作。
2.第二階段：實(shí)施階段（2017.3—2017.12）
根據(jù)方案，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定目標(biāo)，開(kāi)展研究；及時(shí)小結(jié)。3.第三階段：總結(jié)階段(2017.12—2018.7)分析總結(jié)，深化研究；撰寫(xiě)報(bào)告、論文，完成結(jié)題，成果推廣。
十、成果形式：
結(jié)題報(bào)告、家訪記錄、心理檔案、家長(zhǎng)委員會(huì)、教學(xué)改革的多樣性匯總。
十一、課題組構(gòu)成及分工 1.課題負(fù)責(zé)人： 趙榮斌
2.課題組成員： 楊紅霞 董曉慧 耿丁榮 鄧秀玲 李露露 翟紅香 楊雪靜
十二、課題相關(guān)注釋和參考文獻(xiàn) 1.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》 2.《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》 3.《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》 4.《教育學(xué)》 5.《心理學(xué)》
6.《農(nóng)村家庭教育的憂慮和對(duì)策》
第三篇：幼兒家庭教育改進(jìn)策略
幼兒家庭教育改進(jìn)策略
摘 要：家庭教育對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，而現(xiàn)在隨著社會(huì)化關(guān)系日趨復(fù)雜，家庭教育就顯得尤為重要了。本文分析了家庭教育中存在的問(wèn)題，并且根據(jù)問(wèn)題提出了提升幼兒家庭教育指導(dǎo)工作意見(jiàn)和建議。
關(guān)鍵詞：幼兒園 家庭教育 指導(dǎo) 策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0225-01
家庭教育是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一種教育，孩子在成長(zhǎng)初期大部分時(shí)間都是在家庭中度過(guò)。家庭是幼兒性格形成和人格培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，是保障幼兒茁壯成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭教育有著密不可分的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，家庭對(duì)幼兒的影響是幼兒園的教育不能取代的，基本上居于首位。為此，我們應(yīng)該積極去探索研究幼兒的家庭教育?n題，這是一項(xiàng)重大的課題。當(dāng)前幼兒家庭教育中存在的問(wèn)題
1.1 家庭教育雜亂無(wú)章
目前我們國(guó)家的大部分幼兒園提出了一定的條約規(guī)范，是一項(xiàng)重要舉措，但僅僅有制度規(guī)范，卻不去深入貫徹。對(duì)于家庭教育指導(dǎo)工作，幼兒園沒(méi)有形成保障機(jī)制，大部分停留在“講起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的境地。
1.2 形式傳統(tǒng)守舊，難于創(chuàng)新
大部分幼兒園的家庭教育工作還是流于表面，比較傳統(tǒng)，內(nèi)容和形式都缺乏創(chuàng)新。一些幼兒園已經(jīng)活動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行了改變和嘗試。所以如果想將家庭教育知道工作切切實(shí)實(shí)做好，從而滿足各個(gè)階段家長(zhǎng)的教育渴求，幼兒園就應(yīng)該積極開(kāi)展更多行之有效的教育形式，和制定如何推廣的實(shí)施措施。
1.3 家庭教育指導(dǎo)工作的內(nèi)容缺乏針對(duì)性
根據(jù)目前的情況分析來(lái)看，在我國(guó)，絕大部分的幼兒園中的家庭教育指導(dǎo)整齊劃一的教育內(nèi)容，缺乏針對(duì)性。內(nèi)容大部分都是幼兒園單方面安排決定，內(nèi)容的選擇往往忽略家長(zhǎng)的教育需求和幼兒的受教育需求。普遍會(huì)出現(xiàn)不同年齡階段孩子的家長(zhǎng)以及不同層次的家長(zhǎng)，同時(shí)聽(tīng)一場(chǎng)講座以及全園所有家長(zhǎng)聽(tīng)同一主題的講座的現(xiàn)象。
1.4 幼兒教師的素質(zhì)水平有待提高
作為幼兒教師應(yīng)該幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀和學(xué)習(xí)正確的教育教學(xué)方法，教師本身應(yīng)該提高自身素質(zhì)，積極地參與學(xué)校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)，在具備基本理論基礎(chǔ)和素質(zhì)能力的前提下與家庭進(jìn)行平等的交流和探討，實(shí)行家園合作，充分贏得家長(zhǎng)的信任。提升家庭教育質(zhì)量的建議
2.1 加強(qiáng)幼兒家庭教育指導(dǎo)工作
當(dāng)前幼兒園家庭教育指導(dǎo)的管理層面的改善要從上級(jí)主管部門(mén)以及幼兒園本身兩個(gè)渠道著手。
首先，為使幼兒園家庭教育指導(dǎo)的普及實(shí)際有效，也不至于成為虛設(shè)，國(guó)家可通過(guò)立法明確各級(jí)各類(lèi)組織機(jī)構(gòu)的責(zé)任分配，明確各級(jí)部門(mén)在幼兒園家庭教育指導(dǎo)方面的職責(zé)。
其次，幼兒園各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到家庭教育指導(dǎo)工作的重要性，充分落實(shí)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求，制定好個(gè)學(xué)期以及各學(xué)年的交通教育指導(dǎo)的目標(biāo)，整體規(guī)劃部署學(xué)年、學(xué)期家庭教育知道工作內(nèi)容、制定系統(tǒng)規(guī)范的家庭教育指導(dǎo)準(zhǔn)則，提高家庭教育指導(dǎo)的辦學(xué)水平和質(zhì)量。
2.2 開(kāi)展形式多樣的家庭教育
家庭教育指導(dǎo)主要分為教師個(gè)別輔導(dǎo)和幼兒園集中指導(dǎo)兩類(lèi)，主要是采取影像資料、圖片展示，文字講解等形式，進(jìn)行整齊劃一的指導(dǎo)。幼兒園要結(jié)合自身情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳坪驼{(diào)整。在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)方面，幼兒園應(yīng)爭(zhēng)取采取多樣的輔導(dǎo)形式，將家園聯(lián)系手冊(cè)、短信、電話等間接指導(dǎo)與面對(duì)面的直接交流相結(jié)合，為家長(zhǎng)提供更好更專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)和建議。
2.3 建立專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍
專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的構(gòu)建是加強(qiáng)幼兒園的家庭教育指導(dǎo)的首要條件，專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍對(duì)于改善幼兒園家庭教育指導(dǎo)具有關(guān)鍵性的決定作用。其次，加大家庭教育的宣傳力度，讓社會(huì)各界都認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性；為讓家庭教育指導(dǎo)長(zhǎng)期穩(wěn)步發(fā)展，還要實(shí)行家庭教育指導(dǎo)教師資格認(rèn)證制度，并提高對(duì)認(rèn)證的監(jiān)管力度。
2.4 進(jìn)一步落實(shí)家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任
全面正確引導(dǎo)家長(zhǎng)依法履行家庭教育職責(zé)。孩子健康成長(zhǎng)是家庭、學(xué)校、社會(huì)交疊影響的結(jié)果。讓家長(zhǎng)明確，做好教育工作，不僅是學(xué)校的責(zé)任，更是父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及全社會(huì)的法定職責(zé)。各學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮家庭的教育功能，切實(shí)增強(qiáng)家庭教育的有效性，形成孩子健康成長(zhǎng)的良好家庭環(huán)境。幫助家長(zhǎng)提升家庭教育水平。各學(xué)校要幫助家長(zhǎng)全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，系統(tǒng)掌握家庭教育科學(xué)理念和方法，增強(qiáng)家庭教育本領(lǐng)，用正確思想、正確方法、正確行動(dòng)教育引導(dǎo)孩子；不斷更新家庭教育觀念，堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，以端正的育兒觀、成才觀、成人觀引導(dǎo)孩子逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；不斷提高自身素質(zhì)，重視以身作則和言傳身教，要時(shí)時(shí)處處給孩子做榜樣，以自身健康的思想、良好的品行影響和幫助孩子養(yǎng)成好思想、好品格、好習(xí)慣；努力拓展家庭教育空間，主動(dòng)參與學(xué)校教育活動(dòng)，不斷創(chuàng)造家庭教育機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)與學(xué)校溝通孩子情況，支持孩子參加適合的社會(huì)實(shí)踐，推動(dòng)家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)教育有機(jī)融合。
綜上所述，一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是家庭教育。家庭教育對(duì)于幼兒的發(fā)展有著極其重要的作用。幼兒園中家長(zhǎng)教育工作做得好對(duì)于幼兒園的教育非常有幫助，家長(zhǎng)教育是幼兒園教育的一種延伸，決定著我們是否成功培養(yǎng)好下一代。如何保障我們的下一代在人生的起點(diǎn)就可以伴隨著正確的向?qū)В枰ㄟ^(guò)一套全面的幼兒園家長(zhǎng)共同教育體系。
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第四篇：家庭教育開(kāi)題報(bào)告
家庭教育開(kāi)題報(bào)告
家庭教育開(kāi)題報(bào)告1
一、課題提出的背景
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！薄坝變簣@應(yīng)與家庭密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。”
現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)前入園幼兒的父母都是80年代的獨(dú)生子女，從小被祖輩寵大的一代，面對(duì)成長(zhǎng)中的幼兒他們往往也在嘗試著教育，或者隔代教育。以致在家庭教育方面出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題：由于不適宜的愛(ài)，孩子只知受愛(ài)，不知感恩；孩子任性，自我意識(shí)強(qiáng)；孩子缺乏責(zé)任心和義務(wù)感；孩子依賴(lài)性大，各種能力差……基于上述現(xiàn)象，家庭教育指導(dǎo)的重要程度可想而知。
那么什么是家庭教育呢？所謂家庭教育就是指在家庭生活中，家庭成員之間相互影響的教育。家庭教育是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)與延伸。幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。
幼兒園教育的性質(zhì)決定了教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。作為幼兒園老師必須轉(zhuǎn)變教師角色定位，明白教育好孩子的關(guān)鍵是先教會(huì)孩子的父母如何從良好的生活方式和言談舉止中言傳身教，用科學(xué)正規(guī)而適宜的方法教育幼兒。幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒教育中來(lái)。幼兒園作為專(zhuān)門(mén)的幼教機(jī)構(gòu)，應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起家庭教育指導(dǎo)的職責(zé)，與家長(zhǎng)共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。因此，幼兒教育中家園合作是必然的，家長(zhǎng)參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長(zhǎng)需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調(diào)，形成教育合力，才能真正擔(dān)負(fù)起育人的任務(wù)，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
二、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的理論分析
（一）終身教育理論
終身教育一詞最早由英國(guó)成人教育家耶克斯利提出。在其代表作《終身教育》中指出學(xué)校教育僅僅是教育過(guò)程的開(kāi)始，應(yīng)該將各種教育（包括初等、中等、職業(yè)、大學(xué)教育）統(tǒng)一起來(lái)，將教育看成是真正貫穿于人的一生的活動(dòng)。但耶克斯利只是從宗教的角度論述終身教育。
美國(guó)著名教育家、哲學(xué)家杜威的思想與終身教育思想緊密相連，其代表作《民主主義與教育》中提出了“生長(zhǎng)論”。當(dāng)代終身教育哲學(xué)思想家韋恩認(rèn)為“生長(zhǎng)論為終身教育理論和實(shí)踐提供了哲學(xué)范式”。杜威認(rèn)為“常態(tài)的兒童和常態(tài)的成人都在不斷生長(zhǎng)，他們之間的區(qū)別不是生長(zhǎng)和不生長(zhǎng)的區(qū)別，而是各有適合于不同情況的不同的生長(zhǎng)方式”，“教育就是不斷生長(zhǎng)，在他自身以外，沒(méi)有別的目的”，“一個(gè)人離開(kāi)學(xué)校之后，教育不應(yīng)停止”。
現(xiàn)代終身教育思想的正式形成是以1965年聯(lián)合國(guó)教科文組織的成人教育發(fā)展國(guó)際會(huì)議上法國(guó)成人教育家保爾、朗格朗所作的關(guān)于終身教育的報(bào)告及其在1970年發(fā)表的《終身教育導(dǎo)論》為標(biāo)志。朗格朗認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)科技的日新月異和社會(huì)生活狀況的翻天覆地是終身教育形成的重要原因。朗格朗對(duì)終身教育的基本看法包括：第一，終身教育是貫穿人一生的教育，每階段的教育相互聯(lián)系，如他在《終身教育引論》中提出“的終身教育的概念是圓周式的：只有當(dāng)人們?cè)趦和瘯r(shí)期受到良好而合理的教育，……他們才能有名副其實(shí)的終身教育”。所以對(duì)幼兒硭擔(dān)媒錐問(wèn)瞧淙松牡旎錐危郵芰己玫慕逃岫雜錐蠢吹娜松纜返於己玫幕。綣詬媒錐斡錐逃魷制睿岫云渲丈淼姆⒄共煥跋臁5詼逃⒉幌抻讜諮V薪校Ω檬寡M獾幕掛渤械＝逃墓δ堋6約頁(yè)だ此擔(dān)竦眉彝ソ逃傅際瞧淙松囟錐蔚奶厥飩逃彩粲謚丈斫逃逑檔囊徊糠幀9液蛻緇嵊Ω夢(mèng)頁(yè)ぬ峁┙郵苤傅嫉幕幔鎦頁(yè)ば緯煽蒲Ы逃勰詈托形＠矢窶實(shí)鬧丈斫逃枷朐詮噬緇嵋鷥叨裙刈8母放之后，終身教育理念傳入我國(guó)，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型家庭已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。
無(wú)論是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，還是對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，貫穿終生的教育都是社會(huì)的要求和自身成長(zhǎng)的必然選擇，所以終身教育理論為本研究的理論基礎(chǔ)之一。
（二）家庭教育指導(dǎo)理論
我國(guó)關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的理論研究尚處于初級(jí)階段，很多問(wèn)題需要進(jìn)一i澄清，在此僅做簡(jiǎn)單介紹。
李洪曾教授提出“4421”家庭教育指導(dǎo)理論框架。該理論認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)是由四類(lèi)對(duì)象（組織管理者、指導(dǎo)者、家長(zhǎng)、兒童），四個(gè)過(guò)程（組織管理者對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作的組織管理過(guò)程、指導(dǎo)者對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)過(guò)程、家長(zhǎng)對(duì)子女的教育存過(guò)程和兒童身心的發(fā)展過(guò)程），兩種環(huán)境（對(duì)四類(lèi)對(duì)象和四個(gè)過(guò)程直接產(chǎn)生影響的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境等），以及對(duì)對(duì)象和過(guò)程間接發(fā)生作用，但影響更為廣泛和深遠(yuǎn)的社會(huì)大背景組成。這11個(gè)要素、4種類(lèi)別構(gòu)成了“4421”家庭教育指導(dǎo)理論框架。樂(lè)善耀教授提出家庭教育的指導(dǎo)過(guò)程可以分為三個(gè)層面：即組織管理層面（由地方政府及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)），指導(dǎo)層面（由社區(qū)和學(xué)校教師負(fù)責(zé)），教育層面（由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)），每個(gè)層面都有自己的培訓(xùn)和科研課題，三個(gè)層面共同推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作的進(jìn)i。學(xué)校成為普及家庭教育理論和方法的主要組織；家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、委員會(huì)等組織形式推動(dòng)著指導(dǎo)的社區(qū)化；家庭教育指導(dǎo)與其他文化活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)了精神文明的提高。因此家庭教育理論為本研究的理論基礎(chǔ)之二。
三、課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析
（一）國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
自上個(gè)世紀(jì)五、六十年代起，在家庭教育指導(dǎo)的問(wèn)題上我國(guó)開(kāi)始重視。而對(duì)于幼兒園家庭教育有計(jì)劃、有組織、有意識(shí)的進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，大家在近十幾年才開(kāi)始重新重視。上海教科院的李洪曾先生對(duì)家庭教育指導(dǎo)研究比較多，他發(fā)表了許多關(guān)于家庭教育指導(dǎo)的文章，特別是在我國(guó)嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)方面，就其目的、任務(wù)、要求以及性質(zhì)和指導(dǎo)渠道等都進(jìn)行了深入的理論分析和研究。柳華教授在《如何正確處理教師與家長(zhǎng)的關(guān)系》一文中，曾指出教師的責(zé)任不光是教育學(xué)生，更重要的是指導(dǎo)家長(zhǎng)，而且正確的處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系也是重中之重，并指出了與家長(zhǎng)處理好關(guān)系的具體方法和步驟。在上海市某區(qū)曾對(duì)35周歲以下的青年人進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，獨(dú)生子女家庭占80%的比例，而在這些年輕人里有三分之二已經(jīng)“為人父母”，絕大部分人相當(dāng)缺乏家庭教育指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。
國(guó)外在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)方面的研究也比較早。在18美國(guó)第一次的母親會(huì)議以來(lái)，家庭教育指導(dǎo)就以一個(gè)嶄新的面孔進(jìn)入了社會(huì)教育的洪流當(dāng)中。20世紀(jì)末家長(zhǎng)這個(gè)詞正式介入教育孩子的標(biāo)志是“家庭教師協(xié)會(huì)(PTA)”的誕生，同時(shí)它的誕生也是家庭教育指導(dǎo)再次登上教育大舞臺(tái)的開(kāi)端。其后，從60年代中期起，美國(guó)廣泛開(kāi)展《開(kāi)端教育計(jì)劃》（The Head Start Project)。這個(gè)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)在孩子教育的發(fā)展上具有很重要意義，它對(duì)幼兒園的要求是必須積極地幫助家長(zhǎng)提高他們的教育水平，努力地使家長(zhǎng)能親自參與到兒童的教育過(guò)程之中，這樣可以使家長(zhǎng)的作用能充分的發(fā)揮。這個(gè)計(jì)劃主要是能使家長(zhǎng)親自參與到其中作為計(jì)劃的重中之重及成功的保證。關(guān)于“家長(zhǎng)教育”蘇霍姆林斯基就指出：在注重學(xué)校教育的同時(shí)，也要注重家庭教育，同時(shí)他還強(qiáng)調(diào)在孩子的教育問(wèn)題上，學(xué)校和家長(zhǎng)要配合的密切。
（二）趨勢(shì)分析
1、素質(zhì)教育走進(jìn)家庭成為跨世紀(jì)幼兒園家庭教育的主旋律。
全面實(shí)施素質(zhì)教育將面向家庭所有成員，家長(zhǎng)工程將成為家庭教育和自我教育的良好載體，家長(zhǎng)教育將與親子教育并舉；“家長(zhǎng)教育質(zhì)量意識(shí)”在新一代中青年家長(zhǎng)中顯現(xiàn)；“親子互動(dòng)的模式”從一元變?yōu)槎嘣Ｇ安痪?，在上海召開(kāi)的“全國(guó)0至3歲的嬰幼兒發(fā)展與親子教育研討會(huì)上，對(duì)0至3歲的嬰幼兒家庭親子教育問(wèn)題進(jìn)行交流研討，會(huì)上家庭教育專(zhuān)家根據(jù)國(guó)際上關(guān)于親子教育的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)和多年研究，提出家庭教育的新理念。
2、依托社區(qū)教育是幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的發(fā)展方向。
社區(qū)教育在與家庭教育、學(xué)校教育中的溝通作用，必須引起高度重視。社區(qū)生活是幼兒成長(zhǎng)的重要依托。我國(guó)農(nóng)村大多數(shù)0-3歲嬰兒甚至3-6歲幼兒并未入園，入托，處于散居狀態(tài)，對(duì)于這些兒童的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，托幼機(jī)構(gòu)的直接指導(dǎo)存在困難，而社區(qū)指導(dǎo)具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)社區(qū)的信任、依賴(lài)程度將發(fā)生根本的變化，在這種情況下，由幼兒園依托社區(qū)組織0-6歲學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)將成為發(fā)展的方向。
3、21世紀(jì)將從傳統(tǒng)家庭向?qū)W習(xí)型家庭轉(zhuǎn)變。
走向?qū)W習(xí)型家庭，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，是21世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)的主旋律，20世紀(jì)90年代面對(duì)社會(huì)變遷過(guò)程中出現(xiàn)的家庭問(wèn)題，依據(jù)終身學(xué)習(xí)的思想，提出創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。家庭的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括個(gè)人的自我學(xué)習(xí)、反省與改變，及家人共同進(jìn)行的活動(dòng)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的意義在于它將家庭教育從圍繞子女成長(zhǎng)而進(jìn)行的“家庭對(duì)子女的教育”向圍繞提高家庭整體質(zhì)量而進(jìn)行的“社會(huì)對(duì)家庭的指導(dǎo)”方向發(fā)展。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭是每個(gè)家庭開(kāi)啟21世紀(jì)大門(mén)的鑰匙，是一種較理想的家庭教育模式。每個(gè)學(xué)前兒童都是家庭的活躍因素，他與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，相互分享，促使家庭持續(xù)地、動(dòng)態(tài)地發(fā)展。
四、課題研究的實(shí)踐意義
家庭教育指導(dǎo)的本質(zhì)是幫助家長(zhǎng)提升家庭教育水平的過(guò)程。本課題的研究旨在幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，端正教育態(tài)度和方式，掌握一定科學(xué)教育知識(shí)正確育兒，并且要與幼兒園積極溝通聯(lián)系，變被動(dòng)為主動(dòng)。要指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立全面的發(fā)展觀，既要重視智力因素對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義，更要重視品德培養(yǎng)、情感培養(yǎng)、合作意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等非智力因素培養(yǎng)的重要價(jià)值。這些非智力因素的培養(yǎng)會(huì)讓孩子受益終生。
家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐意義具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到家庭教育是孩子終生攜帶的名片，重視“家教、家風(fēng)、家規(guī)”對(duì)孩子的影響，促進(jìn)每個(gè)家庭成員對(duì)家庭教育達(dá)成共識(shí)。
2、幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的育兒方法，促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，共促幼兒發(fā)展。
3、幫助教師樹(shù)立正確的家長(zhǎng)觀，讓教師明白家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。
4、實(shí)現(xiàn)家園相互配合，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)的發(fā)展。
五、課題研究的目標(biāo)與研究的內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)：
幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)幼兒家庭教育的重要性，掌握科學(xué)的育兒方法，促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的提升。同時(shí)幫助教師樹(shù)立正確的家長(zhǎng)觀，多渠道開(kāi)展家園共育活動(dòng)，密切家園聯(lián)系，促進(jìn)家園合作共育。
（二）研究?jī)?nèi)容：
如何建立行之有效的家園聯(lián)系渠道
如何發(fā)揮家委會(huì)的帶動(dòng)作用
如何積極面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑
如何實(shí)現(xiàn)家園合作，共促成長(zhǎng)
六、課題研究的過(guò)程設(shè)計(jì)
本課題的實(shí)施共分三個(gè)階段：
1、前期準(zhǔn)備階段：設(shè)計(jì)課題研究方案，進(jìn)行課題申報(bào)。成立課題組，明確個(gè)人分工。組織課題組人員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究查找文獻(xiàn)，收集有關(guān)信息資料。
2、實(shí)驗(yàn)研究階段：集中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們將對(duì)家庭教育指導(dǎo)策略進(jìn)行深入探討。形成幼兒園、家庭二位一體的教育模式。開(kāi)展多種形式的家園共育活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行中期評(píng)估。
3、總結(jié)結(jié)題階段：收集、歸納課題研究相關(guān)資料、撰寫(xiě)課題研究的結(jié)題報(bào)告、展示課題研究成果
七、課題研究的原則及研究的方法
（一）研究原則
1、層次性原則：圍繞總課題，分解子課題，確定研究入口，構(gòu)建一個(gè)綜合研究體系。按照“課題引路，整體推進(jìn)”的原則分層次、有目標(biāo)地開(kāi)展課題研究。
2、合作性原則：在研究過(guò)程中，要充分開(kāi)發(fā)人力資源，優(yōu)化合作，加強(qiáng)交流，達(dá)到共同提高，整體推進(jìn)的目的。
3、實(shí)效性原則：要求課題研究規(guī)范科學(xué)，理論學(xué)習(xí)、個(gè)案研究均與實(shí)驗(yàn)課題相結(jié)合，實(shí)行“個(gè)人反思――集體研討――研究總結(jié)”的反饋機(jī)制，突出過(guò)程的研討，確保課題研究的實(shí)效性。
（二）研究方法
1、文獻(xiàn)研究法：主要通過(guò)查閱、搜集、積累文獻(xiàn)資料，了解與家庭教育指導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容。并精心篩選、整理出合理的且適合本園課題研究方面的內(nèi)容。文獻(xiàn)的獲取途徑主要是已有的公開(kāi)出版文獻(xiàn)，包括期刊雜志、書(shū)籍、電子文獻(xiàn)等。
2、問(wèn)卷調(diào)查法：以活動(dòng)為載體發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查家長(zhǎng)的育兒需求，回收后進(jìn)行總結(jié)反饋。
3、培訓(xùn)交流法：定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和家委會(huì)進(jìn)行交流，組織多種形式的家長(zhǎng)培訓(xùn)，健全家庭教育網(wǎng)絡(luò)。
4、案例分析法：通過(guò)切實(shí)的案例分析，了解當(dāng)前的家庭教育現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的采取措施解決問(wèn)題。具體案例具體分析，可以把真實(shí)情況典型化，使描述更加直觀、具體，說(shuō)服力更強(qiáng)。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷驗(yàn)證、不斷完善、總結(jié)課題研究成果。在實(shí)踐研究中，加強(qiáng)反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升研究?jī)r(jià)值。
八、課題完成研究任務(wù)的保證措施
1、我園具有較雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，領(lǐng)導(dǎo)重視、支持教育科研，研究經(jīng)費(fèi)和資料設(shè)備有充足的保障。我園將使用專(zhuān)項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，提供財(cái)力支持，確保研究計(jì)劃順利完成。作為萊西市的全日制公辦幼兒園，我園得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，教學(xué)和科研設(shè)備先進(jìn)，閱覽室、圖書(shū)室、多媒體一應(yīng)俱全，信息渠道暢通。此外，圖書(shū)、報(bào)刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關(guān)資料和學(xué)習(xí)研究提供了方便。
2、該課題的研究有一定的研究基礎(chǔ)。從建園之初，我們就非常重視與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系和合作，我們先后通過(guò)家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)半日開(kāi)放、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、QQ、微信群等方式建立起個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的多種方式。在這一系列的活動(dòng)中，通過(guò)教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，可以更自然，更直觀地將幼兒園的教育理念、教育方式展示在家長(zhǎng)面前，使家長(zhǎng)理解和學(xué)習(xí)幼兒早期教育應(yīng)持有的觀點(diǎn)和適宜的方式。這些工作得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，也獲取了家長(zhǎng)的信任，這不僅有助于我園教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而且有利于對(duì)家庭教育工作的指導(dǎo)。
3、具有開(kāi)展教育科研的隊(duì)伍基礎(chǔ)。本課題組的主要研究成員由園長(zhǎng)掛帥，副園長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、級(jí)部主任參與，他們都具有多年豐富的教育科研經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)科研活動(dòng)有效開(kāi)展。此外，也有理論知識(shí)豐富的年輕成員，她們業(yè)務(wù)理論扎實(shí)，樂(lè)于接受新鮮事物，能讓研究緊跟時(shí)代變換。課題組成員有較高的教科研工作熱情，對(duì)該課題的研究具有濃厚的興趣，對(duì)實(shí)施該課題的重要性、必要性和可行性已進(jìn)行了大量的前期研究工作，并潛心鉆研教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論知識(shí)，這些都為該課題的研究工作提供了充足的技術(shù)保證。
4、加強(qiáng)科研管理，提供制度保障。學(xué)校制定了課題管理、學(xué)習(xí)、研討和激勵(lì)制度，定期組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流活動(dòng)，開(kāi)展論文、課例評(píng)比，展示優(yōu)秀成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以保證課題研究的順利進(jìn)行并完成預(yù)期的階段性成果。
九、課題組成員
組長(zhǎng)：xx
組員：xx、xx、xx、xxx、xx
各班班主任及教師
家庭教育開(kāi)題報(bào)告2
一、選題的意義
人的最初教育是從家庭教育開(kāi)始的?！懊耧L(fēng)、世風(fēng)皆起于家風(fēng)”，古有“曾子殺豬”、“孟母三遷”、“岳母刺字”，外有蘇霍姆林斯基“良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭道德的基礎(chǔ)上的，而家庭教育是一門(mén)培養(yǎng)人的科學(xué)”,可見(jiàn)家庭教育責(zé)任意義重大。
夸美紐斯在《母育學(xué)?！分姓劦剑骸八裕系奂纫褜⑦@種責(zé)任交托給父母，他們就應(yīng)明智地承擔(dān)起來(lái)并應(yīng)備加勤勉地把一切屬于知識(shí)和敬畏上帝的事灌輸?shù)絻和瘋兇嗳醯男撵`之中；應(yīng)當(dāng)殷勤教育你的兒女，無(wú)論你坐在家里，行在路上，躺下、起來(lái)，都要談?wù)??！庇纱丝梢?jiàn)，家庭教育責(zé)任十分重大。
責(zé)任在社會(huì)學(xué)是這么解釋的：責(zé)任是一個(gè)人不得不做的事或一個(gè)人必須承當(dāng)?shù)氖虑椤７譃槿N，社會(huì)責(zé)任，家庭責(zé)任，學(xué)習(xí)責(zé)任。 人要有責(zé)任，要對(duì)家庭、社會(huì)、人民和自己都負(fù)有責(zé)任。那么要孩子有責(zé)任，家庭的教育對(duì)此有不可推卸的責(zé)任。
家庭教育，《辭海》是這樣定義的：家庭教育是指父母或其他年長(zhǎng)者在家庭對(duì)兒童和青少年進(jìn)行的教育。在中國(guó)，雖然對(duì)兒童和青少年的教育任務(wù)主要由學(xué)校承擔(dān)，但家庭仍是教育的主要陣地，父母是兒童最早的“教師”，家長(zhǎng)與教師密切配合，統(tǒng)一教育影響，能使兒童、青少年在德、智、體幾方面都獲得發(fā)展。
《教育大辭典》對(duì)“家庭教育”的界定指出：家庭成員間的相互教育，通常多指父母或者其他年長(zhǎng)者對(duì)兒女輩進(jìn)行的教育。本文所論及的“家庭教育”主要指父母及暫時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)兒女的教育。
馬克思說(shuō)：“家長(zhǎng)的行業(yè)是教育子女”。也就是說(shuō)家長(zhǎng)有家庭教育的責(zé)任，家庭教育所起的作用非同小可。目前，人們已經(jīng)意識(shí)到了家庭教育的重要性及其在人的成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)揮的不可替代的作用，許多家長(zhǎng)非常重視對(duì)子女的家庭教育，想盡一切辦法促進(jìn)子女成才。專(zhuān)家學(xué)者們也紛紛撰文、著述探討家庭教育的有關(guān)問(wèn)題，師徒引導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育實(shí)踐走向更科學(xué)、更合理的軌道。但大多數(shù)人只注意到了那些“作為”的家長(zhǎng)，即：愿意并主動(dòng)承擔(dān)起家庭教育責(zé)任，但由于對(duì)家庭教育責(zé)任認(rèn)識(shí)模糊，甚至與學(xué)校教育責(zé)任相混淆，因而出現(xiàn)了家庭教育實(shí)踐操作中的種種問(wèn)題：而人們忽略了那些“不作為”的家長(zhǎng)，即不承擔(dān)家庭教育責(zé)任或者以某種形式代行家庭教育責(zé)任的現(xiàn)象，即：家庭教育責(zé)任異化現(xiàn)象，
從而導(dǎo)致由于親子教育的缺失，影響了青少年身心健康發(fā)展進(jìn)而產(chǎn)生了種種問(wèn)題行為，甚至出現(xiàn)未成年人犯罪現(xiàn)象。
“家庭似第一道染缸?！弊鳛槲磥?lái)的小學(xué)教師，我有義務(wù)讓學(xué)生家長(zhǎng)明確家庭教育責(zé)任的重要性和必要性。因此，我在對(duì)家庭教育責(zé)任初步理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法對(duì)家長(zhǎng)家庭教育責(zé)任進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究和分析：在理論上，對(duì)家庭教育責(zé)任的概念與內(nèi)涵進(jìn)行理論建構(gòu)；在實(shí)踐上，用有力的理論與事實(shí)證據(jù)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育責(zé)任觀；在措施上，根據(jù)以上調(diào)查依據(jù)和中外比較提出較為科學(xué)的、可操作的建議。
二、研究的主要內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題（闡述的主要觀點(diǎn)）
（一）基于以上的選題意義，將著力從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：
1．家庭教育責(zé)任的概念與內(nèi)涵
2．現(xiàn)代家庭教育責(zé)任存在問(wèn)題
3．正確樹(shù)立現(xiàn)代家庭教育責(zé)任觀
（二）擬解決的主要問(wèn)題：
家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)教育一樣，是整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分，具有著重要的地位和作用，在人的一生中起著奠基的作用。生活，尤其是家庭生活，本身就是一種教育，家庭是最長(zhǎng)久的教育場(chǎng)所，教育子女是家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任。家庭教育的主要任務(wù)是使兒童的身心得到健康成長(zhǎng)，為接受學(xué)校教育打好基。無(wú)論從學(xué)科建設(shè)方面看，還是從其社會(huì)作用看，家庭教育責(zé)任都是繁重的。但是現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都沒(méi)有承擔(dān)好家庭教育責(zé)任，缺乏參與家庭教育的意識(shí)，整個(gè)社會(huì)也欠缺實(shí)施家庭教育的氛圍，有些家長(zhǎng)甚至將家庭教育責(zé)任異化，轉(zhuǎn)嫁給寄宿學(xué)校,，認(rèn)為把孩子寄宿在學(xué)校就已經(jīng)承擔(dān)了應(yīng)有的家庭教育責(zé)任，接下來(lái)的就是學(xué)校的責(zé)任；另外，有些家長(zhǎng)還把家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家庭教師、保姆、祖輩，本文主要闡釋家庭責(zé)任教育的真正概念與內(nèi)涵，通過(guò)調(diào)查研究，針對(duì)現(xiàn)在家庭教育責(zé)任所存在的問(wèn)題提出解決措施，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育責(zé)任觀。
三、研究（工作）步驟、方法及措施（思路）
（一）研究步驟
1．查閱相關(guān)資料，確定研究題目。采用綜合比較的方法，根據(jù)自身的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)選擇適合自己的課題。
2.看過(guò)相關(guān)的書(shū)籍和期刊文獻(xiàn)，整理資料和觀點(diǎn)，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。
3.分析、整理所獲材料，完善自己的觀點(diǎn)、思路，撰寫(xiě)任務(wù)書(shū)和開(kāi)題報(bào)告，確定論文的框架。
4.翻譯外文資料。
5.完成論文初稿。
6.根據(jù)指導(dǎo)老師建議修改、完善論文。
7.完成論文全部?jī)?nèi)容、定稿。
（二）研究方法及措施
1.文獻(xiàn)法: 為確保本文研究能夠在前人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，在進(jìn)行本文研究的過(guò)程中，筆者廣泛大量地瀏覽了大量期刊以及學(xué)校圖書(shū)館豐富的藏書(shū)，并詳細(xì)閱讀了關(guān)于中國(guó)古代家庭教育、家庭教育學(xué)、外國(guó)家庭教育著述等等方面的文獻(xiàn)。對(duì)多渠道收集收集的各種研究資料進(jìn)行客觀地分類(lèi)、整理、深入分析，從而確定本文的研究方向。
研究現(xiàn)代家庭教育責(zé)任關(guān)鍵首先是要對(duì)其內(nèi)涵和現(xiàn)狀有基本的了解，再分析其中的影響因素，再對(duì)正確的家庭教育責(zé)任觀對(duì)孩子發(fā)展在哪些方面有所體現(xiàn)，并產(chǎn)生了哪些作用來(lái)進(jìn)行思考和理論設(shè)想，以及如何樹(shù)立正確的家庭教育責(zé)任觀。
2.問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，了解現(xiàn)在家長(zhǎng)家庭教育責(zé)任意識(shí)、態(tài)度、存在的問(wèn)題等情況，從而為課題研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
3.訪談法：對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行有關(guān)訪談，彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足。在訪談中也可以從情感的角度進(jìn)一步了解家長(zhǎng)家庭教育責(zé)任擔(dān)負(fù)情況。
4.案例分析法：對(duì)比較典型的師生溝通案例進(jìn)行分析、研究，直觀地體現(xiàn)家長(zhǎng)家庭教育責(zé)任觀存在的問(wèn)題及解決要點(diǎn)。
四、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提綱
一、家庭教育責(zé)任的概念與內(nèi)涵
（一）家庭教育責(zé)任的概念
（二)確定家庭教育責(zé)任概念的依據(jù)
1、理論依據(jù)
2、法律依據(jù)
（三）家庭教育責(zé)任的內(nèi)涵
1、家庭教育責(zé)任的目標(biāo)
2、家庭教育責(zé)任的內(nèi)容
二、問(wèn)卷調(diào)查和訪談
（一）調(diào)查實(shí)施
（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
1、家庭的基本情況
2、家長(zhǎng)的家庭教育責(zé)任意識(shí)與行為
（三）學(xué)生的反饋情況
（四）教師的反饋情況
三、現(xiàn)代家庭教育存在問(wèn)題
（一）家長(zhǎng)家庭教育責(zé)任的意識(shí)淡薄
1、家長(zhǎng)缺乏參與家庭教育的意識(shí)
2、社會(huì)欠缺實(shí)施家庭教育的氛圍
（二）家庭教育責(zé)任異化
1、將家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給寄宿學(xué)校
2、將家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家庭教師
3、將家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給保姆、祖輩
四、正確樹(shù)立現(xiàn)代家庭教育責(zé)任觀
1、在社會(huì)范圍樹(shù)立“家庭教育是教育真正起點(diǎn)”理念
2、加強(qiáng)家校教育聯(lián)系，提高家長(zhǎng)家庭教育責(zé)任感
3、建立家長(zhǎng)教育學(xué)校，樹(shù)立正確家庭教育責(zé)任觀
五、主要參考文獻(xiàn)
[1] 楊寶忠.大教育視野中的家庭教育[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，20xx
[2] 關(guān)穎.社會(huì)學(xué)視野中的家庭教育[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，20xx
[3] 趙忠心.家庭教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，20xx
家庭教育開(kāi)題報(bào)告3
家庭教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)影響的調(diào)查
一、題目來(lái)源、選題的實(shí)際（實(shí)踐）意義與理論意義
該題目來(lái)源于指導(dǎo)教師的調(diào)研題目。 家庭教育對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)有著巨大的影響。特別是青少年，他們對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M好奇。他們熱情洋溢、興趣廣泛，卻缺乏毅力；他們渴望了解社會(huì)、了解人生，渴望獨(dú)立自立，卻又缺乏足夠的能力擺脫幼稚、分清好壞。孩子們的這些不穩(wěn)定的個(gè)性與含糊的觀念如得不到及時(shí)的引導(dǎo)和教育，他們就很容易被一些不良的事物所引誘。
因此，孩子們需要學(xué)校、家庭、社會(huì)給予全方位的教育，而健康、文明的家庭環(huán)境是最重要的，因?yàn)楹⒆觽兇蠹s有三分之一的時(shí)間是在家庭里度過(guò)的。做父母的如果能意識(shí)到這一點(diǎn)，并努力創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧、健康、文明的家庭環(huán)境，適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，便能引導(dǎo)他們邁好童年、少年、青年的每一步，幫助他們健康成長(zhǎng)。
二、本選題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
家庭是對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育的最主要場(chǎng)所，對(duì)其日后良好習(xí)性的養(yǎng)成和智力開(kāi)發(fā)有著十分重要的作用。中美兩國(guó)在家庭教育上存在顯著差異，如在家庭成員的相互關(guān)系上，我國(guó)家長(zhǎng)大多處于統(tǒng)治地位，而美國(guó)家長(zhǎng)更注重與孩子平等相處;在育兒觀上，中國(guó)家長(zhǎng)大都希望孩子能出人頭地，而美國(guó)家長(zhǎng)更看重提高孩子的生存適應(yīng)能力；在教育方式上，中國(guó)家長(zhǎng)喜歡包辦替代，而美國(guó)家長(zhǎng)更愿意讓孩子自己動(dòng)手實(shí)踐，這些差異導(dǎo)致了兩國(guó)兒童成人后在生存適應(yīng)能力上的明顯差距。正確認(rèn)識(shí)并借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育方法，對(duì)促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)、提高未來(lái)人才的素質(zhì)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。
三、本選題研究的主要內(nèi)容及寫(xiě)作大綱
家庭教育是一門(mén)科學(xué)和藝術(shù)，與學(xué)校教育相比，它更側(cè)重與良好的品德、行為、習(xí)慣的培養(yǎng)，側(cè)重于健康的心理的培養(yǎng)。家庭教育是指家長(zhǎng)(包括父母和其他長(zhǎng)輩)在家庭中對(duì)兒童和青少年進(jìn)行的教育。不同的家庭有不同的家庭教育，即使在相同的家庭條件下,由于實(shí)施的家庭教育不同，其效果也不同。因而怎樣選擇一種適當(dāng)?shù)慕逃绞骄统蔀榧议L(zhǎng)極為關(guān)心的問(wèn)題。
寫(xiě)作大綱：
前言
緒論
§1理論知識(shí)導(dǎo)論
§2.1調(diào)查背景
§2.2課題研究的目的'和意義
§2.3問(wèn)卷內(nèi)容
§2.4調(diào)查對(duì)象
§2.5調(diào)查方法
§2.6調(diào)查結(jié)果與分析
§3 發(fā)表自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解
§4 總結(jié)
四、本選題的實(shí)施方案及寫(xiě)作進(jìn)度計(jì)劃
針對(duì)我實(shí)習(xí)的班級(jí)，我打算以這個(gè)班級(jí)的學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，深入的去了解學(xué)生的與生活，從而來(lái)定位家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。為此，我決定采用問(wèn)卷的形式來(lái)調(diào)研。具體步驟如下：
1)先做一些社會(huì)調(diào)查，初步制定問(wèn)卷內(nèi)容；
2)聯(lián)系學(xué)校老師和學(xué)生家長(zhǎng)，與他們共同探討問(wèn)卷內(nèi)容；
3)反復(fù)修改問(wèn)卷以達(dá)到想了解的最佳答案；
4)聯(lián)系愿意我們配合的學(xué)校，通過(guò)學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷給學(xué)生；
5)回收問(wèn)卷并仔細(xì)研究作出總結(jié)性結(jié)論
1．20xx年9月10日——20xx年10月10日，查閱資料，確定自己所選的題目，然后根據(jù) 自己選的題目去研讀經(jīng)典型的論文
2．20xx年1O月10日——20xx年10月22日，把自己所選的題目交給指導(dǎo)老師，讓老師 來(lái)參考下所選論文題目，根據(jù)指導(dǎo)老師給的一些論文網(wǎng)站，去精讀博士碩士論文。
3．20xx年10月22日——20xx年11月16日，根據(jù)指導(dǎo)教師的意見(jiàn)和自己所研讀的一些 論文，完成開(kāi)題報(bào)告。
4．20xx年11月17日——20xx年2月10日，進(jìn)行論文的撰寫(xiě)，并完成初稿和電子稿，上 交指導(dǎo)教師批閱。
5．20xx年2月11日——20xx年3月26日，根據(jù)指導(dǎo)教師提出的修改意見(jiàn)，進(jìn)一步撰寫(xiě) 論文，并完成二稿和電子稿，上交指導(dǎo)教師進(jìn)一步批閱。
6．20xx年3月27日——20xx年5月20日，進(jìn)一步修改完善畢業(yè)論文，并完成定稿和電 子稿，上交指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)分和寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，上交院答辯委員會(huì)。
五、主要參考文獻(xiàn)
1、吳奇程 袁元,《家庭教育學(xué)》，廣東高等教育出版社，20xx年8月
2、劉超平，《作最好的父母》，東方出版社20xx年11月
3、晨曦，《斯賓塞得教育》，安徽人民出版社20xx年8月
4、蕭斌臣，《讀懂孩子》，新華出版社20xx年4月
家庭教育開(kāi)題報(bào)告4
一、發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的新特點(diǎn)
隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，家庭教育也日益受到社會(huì)的普遍重視，特別是隨著家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善，家長(zhǎng)文化程度的提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)子女實(shí)施家庭教育的指導(dǎo)思想和教育方法都大大改善，家庭教育也從無(wú)意識(shí)向有意識(shí)、從重智輕德向全面育人的方向轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。
（1）教育目的明確且逐漸走向務(wù)實(shí)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育體制的一系列改革，家長(zhǎng)們的教育目的也有所改變，由單純的追求文憑轉(zhuǎn)向迎合社會(huì)所需。被調(diào)查的家長(zhǎng)74%的人認(rèn)為孩子讀書(shū)的主要目的是為了學(xué)知識(shí)、明道理。18%的家長(zhǎng)選擇讀書(shū)是為了學(xué)得一技之長(zhǎng)。8%的家長(zhǎng)干脆選擇“讀書(shū)就是為了掙錢(qián)”。總體而言，把子女培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展、符合國(guó)家需要的有用人才已成為大多數(shù)家長(zhǎng)的共識(shí)。
（2）德、智、體、美、勞等素質(zhì)培養(yǎng)得到重視。當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為孩子哪些方面最重要？”時(shí)，54%的家長(zhǎng)選擇了成績(jī)好，14%的家長(zhǎng)選擇愛(ài)勞動(dòng)， 50%的家長(zhǎng)認(rèn)為思想品德對(duì)孩子最重要，還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，掌握一門(mén)技術(shù)對(duì)孩子很重要。由此可見(jiàn)，那種“只要孩子的學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要”的觀點(diǎn)已經(jīng)漸漸淡出家長(zhǎng)們的腦海。
（3）家庭教育向科學(xué)化的方向發(fā)展。據(jù)調(diào)查，有70%的家長(zhǎng)開(kāi)始意識(shí)到隨著孩子的成長(zhǎng)，自己的教育逐漸力不從心。因此，部分家長(zhǎng)在工作之余還不忘給自己充電，并主動(dòng)了解教育學(xué)、兒童心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，翻閱相關(guān)家庭教育的書(shū)刊，有47%的家長(zhǎng)參加過(guò)較為系統(tǒng)的“家長(zhǎng)學(xué)校’培訓(xùn)班。而且有32%的家長(zhǎng)有過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)尋求家教秘方的經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)們?cè)趯?shí)踐家庭教育的同時(shí)，開(kāi)始重視自身素質(zhì)的提高，這標(biāo)志著家庭教育開(kāi)始走向科學(xué)教育的軌道。
（4）堅(jiān)持正面教育、講求教育方法逐步成為主流。在家庭教育中，一錯(cuò)就打，不對(duì)就罵，簡(jiǎn)單粗暴的教育方法正在被大多數(shù)家長(zhǎng)所遺棄。當(dāng)面對(duì)孩子成績(jī)不理想或不聽(tīng)話時(shí)，70。5%的家長(zhǎng)都主張采取談心的方式，正面教育，以理服人。50%的家長(zhǎng)認(rèn)為父母和子女應(yīng)平等相處，共同探討學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)等方面的問(wèn)題。這些家長(zhǎng)認(rèn)為，父母應(yīng)該成為孩子的朋友，允許他們講出自己的意見(jiàn)，不能隨意將父母的愿望強(qiáng)加于孩子身上，強(qiáng)制他們服從。還有一部分家長(zhǎng)重視言傳身教，重視潛移默化的作用。
二、發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生家庭教育中存在的問(wèn)題
科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代賦予了人才以新的含義。作為學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充的家庭教育受到了前所未有的重視，處于發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，小學(xué)生的家庭教育較之以往，也有了很大的進(jìn)步和完善，但是，也存在著諸多方面的問(wèn)題和教育的誤區(qū)，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1） 家長(zhǎng)文化水平參差不齊。被調(diào)查的家長(zhǎng)中初中以下文化程度的占70。8%，高中文化程度的占22。2%，大專(zhuān)以上文化程度的僅占7。7%。相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)“望題興嘆”，連基本的課堂輔導(dǎo)都很吃力，更別說(shuō)是兒童心理學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)家庭教育理論知識(shí)了。況且，有的家長(zhǎng)在經(jīng)過(guò)白天一天的勞累之后，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更是缺乏輔導(dǎo)的熱心與耐心，而此種情況直接導(dǎo)致的結(jié)果是，孩子在遇到問(wèn)題時(shí)求助無(wú)門(mén)，久而久之，失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至荒廢學(xué)業(yè)。
（2） 父母的“知”、“行”分離現(xiàn)象突出。例如，在回答“你最擔(dān)心的問(wèn)題是什么？”這一問(wèn)題時(shí)，有80。5%的學(xué)生擔(dān)心的問(wèn)題是“成績(jī)不好”，側(cè)面反映了家長(zhǎng)們的心口不一，依然單純地追求高分?jǐn)?shù)。當(dāng)問(wèn)及“你父母或家長(zhǎng)會(huì)要求你做家務(wù)活或參加其它的勞動(dòng)嗎？”時(shí)，選擇“不會(huì)”和“偶爾會(huì)”的占62%。而在課余時(shí)間的支配上，看書(shū)做作業(yè)的占78%。而在懲罰方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單的“打一頓”的竟然高達(dá)78%！相同的問(wèn)題，不同的答案，兩卷調(diào)查結(jié)果形成鮮明的對(duì)比。這充分說(shuō)明了部分家長(zhǎng)的教育理念和具體實(shí)踐之間存在些許出入。
（3） 親子關(guān)系冷漠，直接影響孩子的心理健康。當(dāng)問(wèn)及“你的父母或家長(zhǎng)或家長(zhǎng)經(jīng)常問(wèn)你學(xué)校的事情嗎？”時(shí)，回答經(jīng)常交談的只占45%。每天和孩子聊天的家長(zhǎng)也不到50%，有的家長(zhǎng)甚至連續(xù)幾個(gè)星期都難得和孩子見(jiàn)上一面，交流也只限于孩子犯錯(cuò)誤時(shí)候的批評(píng)教育。
（4） 部分父母對(duì)孩子的培養(yǎng)過(guò)分依賴(lài)學(xué)校。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到并扮演好家長(zhǎng)角色的只占15%。大部分家長(zhǎng)消極被動(dòng)，主動(dòng)與教師聯(lián)系的僅占20%。有些家長(zhǎng)以為，孩子送到學(xué)校，培養(yǎng)成才只是學(xué)校的事。這種思想認(rèn)識(shí)大大增加了學(xué)校對(duì)這部分學(xué)生教育管理的難度。一部分父母或代理監(jiān)護(hù)人受“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更是不管不問(wèn)。小學(xué)階段正是孩子性格培養(yǎng)，品質(zhì)塑造的關(guān)鍵時(shí)期，而孩子在家的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在校，可見(jiàn)這部分小學(xué)生正處于家庭教育嚴(yán)重缺失的狀態(tài)。
（5） 家庭教育缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)多是人云亦云云，生搬硬套一些優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)的教育方法，部分家長(zhǎng)有聽(tīng)家庭教育講座的意向，而就當(dāng)?shù)氐那闆r而言，當(dāng)前還缺乏這方面的條件。只有3。6%的父母會(huì)“看家庭教育方面的電視節(jié)目、報(bào)刊或請(qǐng)教專(zhuān)家”。
三、優(yōu)化發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的途徑和方法
針對(duì)當(dāng)前發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生家庭教育中所存在的問(wèn)題，到底應(yīng)該抓什么？怎么抓？筆者以為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
（1） 對(duì)父母而言，要充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性和必要性，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，積極配合學(xué)校教育，促進(jìn)孩子健康全面的發(fā)展。首先，家長(zhǎng)在工作之余，多為自己充電，提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)。其次，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)孩子樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，提出符合實(shí)際的成長(zhǎng)期望。再次，家長(zhǎng)要營(yíng)造一個(gè)民主和諧的家庭氛圍，注意家庭中的物質(zhì)環(huán)境和心理氣氛，關(guān)注孩子的身心健康。
（2） 對(duì)學(xué)校而言，要大力挖掘并科學(xué)利用家庭教育這個(gè)有力的資源，使學(xué)校教育得到更好的延續(xù)和補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。一方面，學(xué)校要積極配合社會(huì)各職能部門(mén)辦好“家長(zhǎng)學(xué)?！?，針對(duì)本地區(qū)家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中所遇到的難題，進(jìn)行有重點(diǎn)的“補(bǔ)課”，以提高家庭教育的質(zhì)量。另一方面，學(xué)校要制定相應(yīng)的措施，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通和聯(lián)系，全面了解孩子的學(xué)習(xí)和生活，使教育有的放矢，便捷高效。為此，學(xué)校可設(shè)定一些“開(kāi)放日”和“接待日”，公布教育最新信息及學(xué)校工作的進(jìn)展情況，歡迎廣大家長(zhǎng)到學(xué)校深入了解孩子的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于特殊原因而不能到校的家長(zhǎng)，學(xué)?？梢浴凹倚Ｂ?lián)誼本”的方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行書(shū)面溝通。
（3） 對(duì)社會(huì)而言，當(dāng)?shù)卣e極響應(yīng)黨的號(hào)召，貫徹實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀，真正做到以人為本，“教育要從娃娃抓起”。首先，充分利用網(wǎng)絡(luò)，電視，報(bào)紙等媒體，引導(dǎo)文化主流方向朝著積極向上的方向發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)的教育價(jià)值觀。其次，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，使經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)更好地轉(zhuǎn)化為教育優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，并鼓勵(lì)創(chuàng)建兒童健康心理咨詢(xún)，家長(zhǎng)學(xué)校等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，為小學(xué)生家庭教育提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，積極引進(jìn)有利于小學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的圖書(shū)、音像制品，努力為小學(xué)生提供更多更好的精神食糧。再次，要另外，完善立法體系，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、電子游藝等游樂(lè)場(chǎng)所的監(jiān)督與管理。
家庭教育開(kāi)題報(bào)告5
一、課題的提出
家訓(xùn)又稱(chēng)庭訓(xùn)、庭誥、家誡、家范等，是父家祖輩誡示子孫后代用以規(guī)范家人行為、處理家庭事務(wù)的一種言行準(zhǔn)則，是父權(quán)與族權(quán)的重要表達(dá)形式。
在歷史中，家訓(xùn)因其具有較為現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義而存在；時(shí)至今日，我們?nèi)匀豢梢詮倪@些家訓(xùn)背后發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，雖歷經(jīng)時(shí)間的磨礪但并不褪色。家訓(xùn)因其在道德方面起的獨(dú)特的作用，在時(shí)代的變遷中保持著其生命力。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的急速發(fā)展，是以往任何時(shí)代都無(wú)法比擬的，然而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不意味著文化和道德的發(fā)展。在我們今天探討傳統(tǒng)家訓(xùn)中科學(xué)的教育理念時(shí)候，對(duì)于精神文化或者是道德教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)該也是時(shí)代的追問(wèn)。
為此，我們本著新道德教育觀生活化、體驗(yàn)性的道德教育理念，提出“我國(guó)古代家訓(xùn)與現(xiàn)代家庭教育有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐研究”的課題實(shí)驗(yàn)研究。
通過(guò)分析家訓(xùn)產(chǎn)生的原因、形式和內(nèi)容，借鑒家訓(xùn)中的優(yōu)良教育理念對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代家庭教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。研究傳統(tǒng)家訓(xùn)對(duì)現(xiàn)代家庭教育的意義，對(duì)于創(chuàng)立具有新時(shí)代精神的中國(guó)家庭教育內(nèi)容，發(fā)揮其倫理教化與維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定等功能，古為今用，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、課題研究的意義
傳統(tǒng)家訓(xùn)作為社會(huì)文化的一個(gè)方面的體現(xiàn)，對(duì)道德意識(shí)、倫理觀念的灌輸和培養(yǎng)有借鑒意義。家訓(xùn)就是其中不可或缺的一個(gè)方面。
（一）本課題的研究有助于加強(qiáng)家庭教育中家長(zhǎng)以身示范的作用。
家庭環(huán)境是人們最早的最直接的生活環(huán)境。人的社會(huì)化一般是從家庭環(huán)境中開(kāi)始的，人的自我意識(shí)首先是在家庭環(huán)境中萌發(fā)和形成的?？梢哉f(shuō)，家庭環(huán)境對(duì)兒童的身心健康、品德形成和智力發(fā)展都有特別重要的影響，這種影響就是“境教”。
今天對(duì)于各個(gè)年齡的孩童，我們有數(shù)不清的教材。我們似乎沒(méi)有必要自己花時(shí)間為孩童寫(xiě)一些“家訓(xùn)”。但是我們應(yīng)該看到的是，每一篇“訓(xùn)”，每一句能保留下來(lái)的言語(yǔ)，都是作“訓(xùn)”的人的反映。在為子孫作“訓(xùn)”的時(shí)候，應(yīng)該是把自身的人格魅力貫穿其中的。像曾國(guó)藩的《誡子書(shū)》實(shí)際上已經(jīng)是這位文正公的遺言了，把自己一生為人向、兄弟子孫垂范，這才是我們應(yīng)該加以發(fā)揚(yáng)的。做好自己，為子孫做模范，比任何教材和教育手段都要有效。
（二）本課題的研究有助于家庭教育訓(xùn)兒有道。
傳統(tǒng)教訓(xùn)中的“孝親敬長(zhǎng)，睦親齊家”在今天仍有時(shí)代意義?！疤熳鸬乇埃ざㄒ印保鳛閷?duì)《周易》開(kāi)篇的重要的解釋?zhuān)v述了萬(wàn)物應(yīng)該有其運(yùn)行的自然秩序。歷代君王都踐行儒家的“以孝治天下”的信條，兒子在家不能隨便和父母、長(zhǎng)輩頂嘴，在社會(huì)上更不能隨便越位不尊敬上司?，F(xiàn)在小家庭單位的出現(xiàn)代替了原來(lái)的家族式的大家庭，在道德、傳統(tǒng)權(quán)威的教育上有不可避免的缺失。現(xiàn)今，因?yàn)楠?dú)生子女問(wèn)題，父母祖輩普遍過(guò)分溺愛(ài)孩子，父母只從經(jīng)濟(jì)上滿足孩子的生活需要，忽略對(duì)他（她）的做人教育；過(guò)于寵愛(ài)，不懂艱苦，不能遭受挫折，個(gè)人意識(shí)過(guò)強(qiáng)，自我中心強(qiáng)烈。
孩子的第一任啟蒙老師是父母，父母的作用無(wú)可替代。父母從生活細(xì)節(jié)上入手遵循循序漸進(jìn)式教育，從小就教育孩子立志高遠(yuǎn)、勤奮學(xué)習(xí)，孩子對(duì)自己的人生才能有明確的目標(biāo)和奮斗的動(dòng)力，這在早期教育中非常重要。
（三）本課題的研究有助于學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、量入為出的生活習(xí)慣。
“儉則寡欲，君子寡欲則不役于物，可以直道而行，小人寡欲則能謹(jǐn)身節(jié)用，遠(yuǎn)罪豐家。故曰：‘儉，德之共也。’侈則多欲，君子多欲則貪慕富貴，枉道速禍，小人多欲則多求妄用，敗家喪身。是以居官必賄，居鄉(xiāng)必盜。故曰：‘侈，惡之大也。’”一個(gè)人生活中奉行節(jié)儉，則其物質(zhì)欲望就少，精神生活會(huì)變得充實(shí)。一味追求生活上的奢侈享受，經(jīng)濟(jì)條件不容許時(shí)，有可能會(huì)做出違法的事情或者造成心理畸形。正因?yàn)榇耍未矣?xùn)作者將節(jié)儉視為做人的美德。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)
本課題的研究基于我國(guó)《公民道德建設(shè)綱要》和素質(zhì)教育思想及新課程理念，從以下三點(diǎn)加以呈現(xiàn)：
（1）回歸學(xué)生道德生成的基本規(guī)律；
（2）回歸學(xué)生的生命本質(zhì)；
（3）回歸為學(xué)生學(xué)會(huì)做人而奠基。
四、本課題研究的內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容包括：
（1）家訓(xùn)產(chǎn)生的原因；
（2）家訓(xùn)的內(nèi)容和形式；
（3）家訓(xùn)對(duì)現(xiàn)代家庭教育的意義。
五、課題研究的目標(biāo)
（一）了解我國(guó)古代家訓(xùn)文化的深刻內(nèi)涵，探討古代家訓(xùn)文化的現(xiàn)代德育價(jià)值，認(rèn)識(shí)家訓(xùn)文化對(duì)現(xiàn)代家庭德育的特殊作用。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素養(yǎng)和人文精神，讓學(xué)生從庸俗走向高尚，從知識(shí)學(xué)習(xí)走向精神教化。
（三）探討現(xiàn)代家庭教育的途徑和方法，構(gòu)建新時(shí)期中小學(xué)德育工作的實(shí)踐體系。
六、本課題研究的方法與步驟
（一）研究方法
1.教育調(diào)查法；
2.行動(dòng)研究法；
3.案例研究法。
（二）研究步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段。成立課題研究小組，做好課題組成員分工，制訂課題實(shí)施方案，并組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜集相關(guān)的參考資料，為實(shí)驗(yàn)研究做好準(zhǔn)備。
第二階段：實(shí)驗(yàn)階段。開(kāi)展方案設(shè)計(jì)，進(jìn)行專(zhuān)題討論、調(diào)查，通過(guò)開(kāi)展“古代家訓(xùn)”的征文與演講比賽，利用感恩節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等親情節(jié)日舉辦主題活動(dòng)，凈化學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行家訓(xùn)文化。
第三階段：深化研究階段。舉辦階段性成果展示會(huì)和交流總結(jié)會(huì)等，擴(kuò)大課題研究成果。
第四階段：總結(jié)階段。課題組成員對(duì)各類(lèi)材料進(jìn)行系統(tǒng)整理、分析、總結(jié)，撰寫(xiě)研究論文，形成課題研究報(bào)告，存入我校教育科研檔案，同時(shí)評(píng)選和表彰優(yōu)秀教師和學(xué)生，并將研究的成果材料報(bào)送上級(jí)，申請(qǐng)專(zhuān)家組進(jìn)行結(jié)題鑒定。
家庭教育開(kāi)題報(bào)告6
隔代家庭教育的學(xué)生心理健康問(wèn)題研究
隨著時(shí)代的發(fā)展，目前一些孩子的父母或者因?yàn)樽约旱墓ぷ鞣泵Γ蛘咭驗(yàn)殡x婚而把孩子的教育、生活等責(zé)任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，使這些祖父母?jìng)冏杂X(jué)地成為全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”。這種由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育稱(chēng)之為隔代教育。一項(xiàng)關(guān)于“隔代教育”的全國(guó)范圍調(diào)查結(jié)果顯示：中國(guó)近一半孩子是跟著爺爺、奶奶、外公、外婆長(zhǎng)大的。在上海，目前0－6歲的孩子中有50％－60％屬于“隔代教育”，廣州接受“隔代教育”的孩子占到總數(shù)的一半，而在北京，接受“隔代教育”，孩子多達(dá)70％隔代教育已成為一種不可避免的社會(huì)現(xiàn)象。
隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育模式，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有著極大的影響。我將從以下幾方面來(lái)闡述隔代家庭教育對(duì)孩子心理健康的影響。
一、隔代教育教育的類(lèi)型。我把隔代教育分成一下幾種類(lèi)型：過(guò)分關(guān)注型、過(guò)分監(jiān)督型、嚴(yán)厲懲罰型、民主、溫暖和理解型。
二、隔代教育對(duì)孩子的利弊分析：
（一）、利：
1、祖輩擁有豐富的生活知識(shí)和深厚的人生閱歷為教育孩子提供了資本和權(quán)威性。他們有過(guò)撫養(yǎng)和教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，并且有較多的時(shí)間和較好的耐心，從而能更好地照顧孩子的衣食住行保證孩子的身體健康，這對(duì)于孩子的發(fā)展無(wú)疑是有益的。
2、孩子由祖輩教養(yǎng)，年輕父母得以解除后顧之憂，專(zhuān)心致力于事業(yè)、工作上。
3、隔代教育也可以緩解老年人的孤寂，使其從孫輩的成長(zhǎng)中獲得生命力，看到自己生命的延續(xù)，含飴弄孫的天倫之樂(lè)，對(duì)老人保持健康的心態(tài)大有裨益。
（二）、弊：
（1）過(guò)分的溺愛(ài)和遷就易使孩子產(chǎn)生“自我中心“意識(shí)，形成自我，任性的不良
個(gè)性。
（2）過(guò)分保護(hù)扼制孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展增強(qiáng)孩子的依賴(lài)性，易使子
變的更加?jì)蓺狻?/p>
（3）祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛，接受新事物較慢，影響孩子個(gè)性的形成。
三、隔代教育與父母教育：
隔代教育引起家庭內(nèi)部教育現(xiàn)象的不一致。祖輩的價(jià)值觀念，生活方式，知
識(shí)結(jié)構(gòu)，教育方式與現(xiàn)代社會(huì)或多或少會(huì)有差別，祖輩在生理心理上必然帶有老年人的特點(diǎn)，而年青父 母?jìng)儗?duì)現(xiàn)代教育觀念吸收較快，兩代人在對(duì)待教育孩子問(wèn)題上經(jīng)常出現(xiàn)不一致，如父母在幼兒與他人交往過(guò)程中總引導(dǎo)孩子如何與小朋友友好游戲，與同伴發(fā)生糾紛時(shí)，比較冷靜，注意引導(dǎo)幼兒用正確的方法，而祖輩容易從自己孩子“利益”出發(fā)，保證孩子“不吃虧”的教育，很容易使孩子滋長(zhǎng)驕橫、霸道的不良習(xí)性，長(zhǎng)期與祖輩生活在一起易造成孩子與其父母的感情隔閡。祖輩們對(duì)孩子的愛(ài)滿足不了孩子的情感需要，從心理發(fā)展過(guò)程來(lái)看，0－5歲兒童最需要的是對(duì)父母的情感依戀這種需要，是祖輩們不能滿足的祖輩的愛(ài)更多在于滿足幼兒的生存和安全需要，而對(duì)于更高層次的需要――情感歸屬的需要只有父母才能滿足。
四、對(duì)策：方法一，兩代人互相溝通。
方法二：優(yōu)化和提升家庭成員的文化知識(shí)水平提高自身修養(yǎng)以理性的教育方式教
育孩子。
方式三，用成功的教子經(jīng)驗(yàn)說(shuō)服隔代家長(zhǎng)形成正確的教育觀念，正確教育孩子。方法四，兩代人共同營(yíng)造一個(gè)健康、輕松的家庭環(huán)境。
總之，無(wú)論什么樣的教育方法最終的目的是為了孩子，隔代教育具有不可避免性、它的存在必然會(huì)引發(fā)一系列問(wèn)題，但任何問(wèn)題都是辯證的，隔代教育有利有弊，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，才是教育好孩子的良方。
家庭教育開(kāi)題報(bào)告7
一、課題提出的背景
在二十一世紀(jì)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐的加快，給我們的教育工作提供了新的發(fā)展機(jī)遇，也提出了更新、更高的要求，特別是農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題成為我們面臨的新問(wèn)題。
1、留守兒童家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)識(shí)的膚淺。 教育本身是一種高回報(bào)的生產(chǎn)性投資，而大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為教育是一種只賠不賺的消費(fèi)性投資，從而不愿投資或拒絕投資。近幾年來(lái)隨著教育體制改革與人事制度的改革的不斷深入與發(fā)展，相對(duì)于農(nóng)村“高昂的”高等教育與動(dòng)輒會(huì)破的“鐵飯碗”讓他們對(duì)“從學(xué)前景”不太樂(lè)觀。
2、留守兒童的隔代教育嚴(yán)重。
留守兒童大多數(shù)都是由祖父母或者是外祖父母，甚至是其他親友照顧。由于監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人年齡差距較大，監(jiān)護(hù)人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，難以承擔(dān)起對(duì)孩子的教育責(zé)任，往往是重“養(yǎng)”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展。
3、留守兒童的學(xué)習(xí)不容樂(lè)觀。
在這些學(xué)生中，有的對(duì)學(xué)習(xí)持消極、被動(dòng)、厭惡情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成了懼學(xué)心理，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，書(shū)寫(xiě)馬虎，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。有的學(xué)生積極要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，但由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的事倍功半。這些小時(shí)候的弊病長(zhǎng)大后往往就成了一個(gè)人的能力問(wèn)題，影響著人的一生。
二、課題研究的目標(biāo)和價(jià)值 （一）課題研究的目標(biāo)：
1、通過(guò)本課題的研究，了解家庭教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響；結(jié)合留守兒童的現(xiàn)有狀況，有針對(duì)性地實(shí)施研究計(jì)劃，逐步改善“留守兒童”的家庭教育情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。 3、優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，逐步改善“留守兒童”的家教水平，讓留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)的發(fā)展。完善家長(zhǎng)和親子溝通的方式，促進(jìn)社會(huì)各界力量共同關(guān)心與愛(ài)護(hù)“留守兒童”的生活和學(xué)習(xí)，形成全家校齊抓共管的格局。為和諧家庭、和諧社會(huì)的構(gòu)建盡一份力量。 （二）課題研究的價(jià)值 1、理論價(jià)值：
本課題研究將從烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童的實(shí)際出發(fā)，調(diào)查了解留守兒童家庭教育情況及學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，分析、篩選有價(jià)值信息，找出對(duì)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的普遍性問(wèn)題。揭示家庭教育與學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建理想的家庭教育方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)模式，改善家庭教育模式，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，探索培養(yǎng)留守兒童良好家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式和方法。為構(gòu)建理想的“留守兒童”的指導(dǎo)模式提供了理論基礎(chǔ)。
本研究勢(shì)必為留守兒童的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為后人相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有價(jià)值的參考。
2、實(shí)踐價(jià)值：
隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求標(biāo)準(zhǔn)日益提高。能適應(yīng)現(xiàn)代與將來(lái)社會(huì)的人才，必須是能夠自主學(xué)習(xí)、具有學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的人。調(diào)查了解留守兒童的家庭教育情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，有針對(duì)性地改進(jìn)家庭教育觀念、學(xué)法，更有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率，無(wú)疑是留守兒童、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的眾望所歸。本課題的研究將對(duì)農(nóng)村越來(lái)越多的“留守兒童”的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)未來(lái)生活，
三、課題的界定：
“留守兒童”是指父母雙方或一方長(zhǎng)期外出，由父母一方或者由其他人進(jìn)行撫養(yǎng)與教育的兒童。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國(guó)而留在家中的兒童。本課題研究的是生活在農(nóng)村，現(xiàn)在校的小學(xué)生。
農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的家庭教育觀念淡薄，隔代教育嚴(yán)重，重“養(yǎng)”不重“教”，放任孩子自由，造成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。此次調(diào)查研究是通過(guò)對(duì)烏沙鎮(zhèn)小學(xué)“留守兒童”家庭背景及家庭教育情況的調(diào)查，結(jié)合留守兒童的現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)應(yīng)用研究的教育實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性地實(shí)施研究。從而改善留守兒童的家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，促進(jìn)留守兒童家庭教育全面的發(fā)展。
四、課題研究的理論依據(jù) 1、素質(zhì)教育的基本理論
素質(zhì)教育的核心是培育健康人格，而健康人格必然以一系列優(yōu)良素質(zhì)為基礎(chǔ)。對(duì)于廣大少年兒童而言，素質(zhì)教育的成功實(shí)施離不開(kāi)一系列具體素質(zhì)的培養(yǎng)，其中的一個(gè)極為重要的方面就是讓少年兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好習(xí)慣。
2、終身學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
眾所周知，未來(lái)的世紀(jì)將是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)機(jī)遇和持續(xù)變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的社會(huì)?，F(xiàn)代社會(huì)的文盲已不是目不識(shí)丁的人，而是一個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，這就需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作基礎(chǔ)。
3、建設(shè)和諧社會(huì)的思想
建設(shè)和諧社會(huì)就是要讓作為社會(huì)生活群體的人敬業(yè)、樂(lè)業(yè)，用發(fā)展的眼光來(lái)看社會(huì)，用寬闊的胸襟來(lái)對(duì)待身邊的人和事，用學(xué)習(xí)和研究的思想來(lái)引導(dǎo)自己。 五、課題研究的具體內(nèi)容
1、烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童數(shù)量調(diào)查分析
2、烏沙鎮(zhèn)小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查
3、烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童家庭教育中存在主要問(wèn)題的調(diào)查分析 4、改善農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”家庭教育現(xiàn)狀的研究 5、農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的研究
本課題研究以個(gè)案研究法、問(wèn)卷調(diào)查研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、分析法、對(duì)比法等為主要研究方法。
1、個(gè)案研究法：選取“留守兒童”學(xué)習(xí)方面的典型案例，進(jìn)行科學(xué)合理的跟蹤、調(diào)查分析，為課題研究提供詳實(shí)的資料。主要用于家庭教育對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響的研究。
2、問(wèn)卷調(diào)查法和觀察法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法用于了解教師、家長(zhǎng)對(duì)家庭教育對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的看法以及留守兒童的家庭教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況進(jìn)行前測(cè)。教師運(yùn)用觀察法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促
進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。我們將認(rèn)真總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上摸索出培養(yǎng)留守兒童良好家庭教育情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，提高、創(chuàng)新，進(jìn)一步開(kāi)展本課題的研究。
七、課題研究的保障
1、學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，下設(shè)辦公室主任，由文杰同志全面負(fù)責(zé)研究工作。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開(kāi)展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。
2、充分發(fā)揮“五老”的引領(lǐng)作用，邀請(qǐng)有關(guān)離退休干部作為我校的科研顧問(wèn)，定期來(lái)我校作課題研究指導(dǎo)，少走彎路，保證研究扎實(shí)有效地開(kāi)展。
3、加大校本培訓(xùn)力度，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師素質(zhì)。 4、建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。
5、學(xué)校將設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)研究資金，保證研究工作的開(kāi)展，確保課題研究的順利進(jìn)行。 各位課題組成員，本課題任務(wù)艱巨，意義重大。只要扎實(shí)工作，刻苦鉆研，勇于探索，我們一定能夠按照預(yù)期的目標(biāo)，在20xx年6月完成課題研究任務(wù)，形成豐富的、可操作性強(qiáng)的、值得推廣的成果，為我校農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣教育和教研教改工作提供可資借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
八、課題研究過(guò)程：
第一階段20xx年9月到20xx年6月實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：1、成立研究組。2、查閱資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。3、確立子課題。4、制定研究方案。5、進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。
第二階段20xx年6月到20xx年9月實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究階段： 1、調(diào)查研究
（1）研究目標(biāo)：深入調(diào)查、了解我?！傲羰貎和奔彝ソ逃闆r及學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀各要素的內(nèi)在聯(lián)系及重要性，認(rèn)清不同層次留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)及差異，探索轉(zhuǎn)變“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的可行性研究途徑，初步構(gòu)建“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)教育管理、評(píng)價(jià)體系。
（2）研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查與座談； （3）內(nèi)容與步驟：
①編制問(wèn)卷：為了解留守兒童的家庭教育及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，課題組將參考有關(guān)資料編制問(wèn)卷，然后邀請(qǐng)部分專(zhuān)家、教師對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
②展開(kāi)調(diào)查：
A、對(duì)烏沙鎮(zhèn)小學(xué)在校留守兒童實(shí)施調(diào)查； B、對(duì)烏沙鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童進(jìn)行抽樣調(diào)查；
C、利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)烏沙鎮(zhèn)留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。 ③調(diào)查結(jié)果處理：
對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用因素分析法提煉更科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，初步設(shè)定轉(zhuǎn)變“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的實(shí)施方案，構(gòu)建“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理、評(píng)價(jià)體系。
2、個(gè)案研究
研究目標(biāo)：構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)模型假設(shè)，提出教育干預(yù)措施假設(shè)，通過(guò)班主任老師、課任老師和同學(xué)互助小組的學(xué)習(xí)互幫活動(dòng)，逐步培養(yǎng)“留守兒童”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，逐步完善家庭支持系統(tǒng)；讓學(xué)校、家庭和社區(qū)共同關(guān)注對(duì)“留守兒童”的教育。建立烏沙鎮(zhèn)小學(xué)五年級(jí)部分“留守兒童”個(gè)案。
3、子課題中期管理：
定期召開(kāi)課題組成員研討會(huì)，檢查進(jìn)展，探討實(shí)施過(guò)程中遇到的困難，并逐步完善“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和“留守兒童”學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)體制。
4、再現(xiàn)實(shí)證研究：進(jìn)行第二次后測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再次檢查、修正一期實(shí)驗(yàn)成果。 5、形成比較完善的“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)；建立比較完善的“留守兒童”學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)體系。
第三階段20xx年9月到20xx年6月總結(jié)結(jié)題階段：抓重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，調(diào)整充實(shí)研究計(jì)劃。實(shí)踐、總結(jié)，提升，由經(jīng)驗(yàn)上升為理論，推而廣之。結(jié)題，撰寫(xiě)出研究報(bào)告。
九、課題研究的成果：
1、探索出家庭教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童影響的原因。
2、撰寫(xiě)出“農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育的研究與實(shí)驗(yàn)”論文 3、構(gòu)建出適合農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育培養(yǎng)的模式 4、構(gòu)建出適合農(nóng)村留守兒童家庭教育的模式
5、全體學(xué)生得到全面發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。
第五篇：《農(nóng)村家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策研究》研究總報(bào)告
《農(nóng)村家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策研究》
研究總報(bào)告
【序言】
我校是一所山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，來(lái)自山區(qū)的學(xué)生行為習(xí)慣差，素養(yǎng)低；學(xué)校面臨問(wèn)題多。我們深感學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面互不配合、彼此剝離的現(xiàn)狀比較嚴(yán)重，學(xué)生的成長(zhǎng)、離不開(kāi)家庭的教育，為盡快改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展和提升學(xué)生的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跳躍式發(fā)展、科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，我們選擇《農(nóng)村家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策研究》這一課題進(jìn)行研究。該課題被列為泰安市重點(diǎn)課題。于2013年6月開(kāi)始籌備，同年批準(zhǔn)立項(xiàng)，于2015年6月結(jié)束，歷時(shí)兩年，分啟動(dòng)、初步、深入、總結(jié)等階段進(jìn)行。兩年來(lái)，在教科所、教研室各位專(zhuān)家精心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視下，經(jīng)過(guò)課題組老師辛勤的工作，艱苦細(xì)致的探索，已取得了初步的成果。【摘要】
家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育各有其功能，任何一個(gè)方面的欠缺都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育“三結(jié)合”整體育人的系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)工程中，學(xué)校、家庭、社會(huì)都擔(dān)負(fù)著重要的、不可推卸的責(zé)任，在不同的角度和層面分擔(dān)著不同的教育任務(wù)。在當(dāng)前的農(nóng)村家長(zhǎng)外出打工嚴(yán)重，因此出現(xiàn)了學(xué)校教育孤立，家庭教育隨意，社會(huì)教育無(wú)力的局面。
雖然我國(guó)農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀相對(duì)于以前有了很大的改觀，但由于精神文明建設(shè)滯后于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，淡漠了家庭文化建設(shè)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村家庭教育仍然存在著很多問(wèn)題，集中起來(lái)，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1、父母對(duì)孩子的期望值很高，但缺乏正確的教育方式。
2、家庭缺乏文化教育氛圍。
3、不同的態(tài)度對(duì)不同的孩子，家教失衡。
4、家長(zhǎng)缺乏與孩子和學(xué)校的溝通。
5、對(duì)教育價(jià)值觀缺乏正確認(rèn)識(shí)。
6、農(nóng)村家庭隔代教育的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，往往容易對(duì)孩子放縱、嬌慣，造成孩子身心發(fā)展不健康。
7、當(dāng)前教育現(xiàn)狀使部分家長(zhǎng)產(chǎn)生了“讀書(shū)無(wú)用”的思想。
家庭教育乃教育之源，在造就人才的啟蒙教育和對(duì)其人生指導(dǎo)的終身教育中，具有不可替代的獨(dú)特作用。要提高農(nóng)村人口的素質(zhì)，改善農(nóng)村家庭的生活質(zhì)量，就必須重視農(nóng)村家庭教育的作用。通過(guò)調(diào)查研究，我認(rèn)為大致可以從以下幾個(gè)方面來(lái)解決農(nóng)村家庭教育存在的問(wèn)
題：
（一）發(fā)揮家庭的主體作用
１、家長(zhǎng)要認(rèn)真學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，努力提高自身素質(zhì)，起到榜 樣作用。
２、為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)家庭的文化教育氛 圍。
３、要認(rèn)識(shí)到溝通的重要性，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子心靈的溝通。
（二）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)家庭的教育指導(dǎo)
１、積極舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育知識(shí)的培訓(xùn)。
2、建立家長(zhǎng)會(huì)制度和家訪制度。
（三）加強(qiáng)社會(huì)在農(nóng)村家庭教育中的作用
1、充分發(fā)揮政府的作用。
2、加強(qiáng)媒體的宣傳力度，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注?！娟P(guān)鍵詞】
農(nóng)村家庭教育
存在問(wèn)題
學(xué)校
指導(dǎo) 【內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖】第一部分
課題的提出
第二部分
課題界定與研究依據(jù)
第三部分
研究的主要內(nèi)容
第四部分
我國(guó)農(nóng)村家庭教育存在問(wèn)題
第五部分
解決我國(guó)農(nóng)村家庭教育問(wèn)題的對(duì)策和建議
第六部分
參考文獻(xiàn)
《農(nóng)村家庭教育的誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策研究》
研究總報(bào)告
第一部分
課題的提出
一、課題研究的背景
家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育各有其功能，任何一個(gè)方面的欠缺都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育“三結(jié)合”整體育人的系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)工程中，學(xué)校、家庭、社會(huì)都擔(dān)負(fù)著重要的、不可推卸的責(zé)任，在不同的角度和層面分擔(dān)著不同的教育任務(wù)。在當(dāng)前的農(nóng)村家長(zhǎng)外出打工嚴(yán)重，因此出現(xiàn)了學(xué)校教育孤立，家庭教育隨意，社會(huì)教育無(wú)力的局面。
家庭教育是整個(gè)國(guó)家教育體系的根基，優(yōu)化國(guó)民教育體系，就要從孩子的家庭教育開(kāi)始。深入分析當(dāng)前家庭教育中存在的誤區(qū)，努力提高家長(zhǎng)的素質(zhì)來(lái)改善家庭教育環(huán)境，防治家庭教育誤區(qū)，對(duì)促進(jìn)孩子的生理、心理健康以及良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成都將起到深遠(yuǎn)的影響。
由于社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育觀念的革新，更多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子的教育不再只是學(xué)校的事情了。它需要家庭、學(xué)校、社會(huì)來(lái)共同努力完成。獨(dú)生子女時(shí)代，家長(zhǎng)雖然重視對(duì)子女的培養(yǎng)，但是由于在觀念上，教育方法上有一定的片面性和局限性，致使家庭教育走入誤區(qū)。美國(guó)心理學(xué)家兼家庭問(wèn)題專(zhuān)家約羅斯蒙德發(fā)表文章談到：二次大戰(zhàn)以來(lái)，關(guān)于家教的指導(dǎo)書(shū)出了不少，現(xiàn)代父母?jìng)冊(cè)诤⒆由砩匣ǖ臅r(shí)間、精力和金錢(qián)比過(guò)去幾代多，也比前輩講民主。然而，就總的情況而言，孩子卻比過(guò)去嬌縱、難管。他認(rèn)為，這所以出現(xiàn)這種令人遺憾的情況，是因?yàn)樵诩议L(zhǎng)中存在一些似是而非的觀念，并根據(jù)自身的體驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查的結(jié)果，一針見(jiàn)血地指出了家教領(lǐng)域存在的主要問(wèn)題?？傊?，當(dāng)前新舊觀念交替，又缺乏科學(xué)的家庭教育理論指導(dǎo)，致使家庭教育存在許多誤區(qū)。
國(guó)內(nèi)外對(duì)運(yùn)用學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的有效溝通加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育的研究，已進(jìn)行了各種有益的嘗試。西方發(fā)達(dá)國(guó)家一般強(qiáng)調(diào)宏觀上的協(xié)調(diào)與合作，如學(xué)校向社會(huì)開(kāi)放，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化的育人網(wǎng)絡(luò)，從而優(yōu)化學(xué)生的校內(nèi)外環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展；注重校外活動(dòng)的開(kāi)展，重視學(xué)生素質(zhì)的提高。國(guó)外父母大膽放手讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立自主的生活能力，父母只是提供參考意見(jiàn)以及自己所能提供的各種條件，為孩子營(yíng)造一個(gè)平臺(tái)和氛圍，讓孩子自己去成人、成才。蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)奠定了家校溝通研究的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人。教師和父母都是無(wú)可替代的孩子的教育者。他把兒童比作一塊大理石，這塊大理石要雕琢成一件成功的藝術(shù)品，主要依賴(lài)六位雕塑家：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書(shū)籍、偶爾出現(xiàn)的因素。這六位雕塑家必須配合得當(dāng)。其中，學(xué)校和家庭任務(wù)最重。
家庭教育研究在我國(guó)也有著十分悠久的歷史，不過(guò)新中國(guó)成立后的三十年，我國(guó)家庭教育的研究幾乎是一片空白。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)家庭教育研究涉及的領(lǐng)域不斷擴(kuò)展。特別是獨(dú)生子女的大批出現(xiàn)，社會(huì)上對(duì)家庭教育理論的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈。我國(guó)自80年代開(kāi)始興
起“社區(qū)教育”，并逐步發(fā)展到了學(xué)校、家庭、社區(qū)密切合作走向融合的階段。在實(shí)踐上，北京、武漢、上海、南京等地區(qū)對(duì)社區(qū)教育、學(xué)校與社區(qū)的溝通與互動(dòng)、社區(qū)教育體制、模式與管理等問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。這些地區(qū)無(wú)論在理念上還是在實(shí)踐上都走在了全國(guó)的前列。社區(qū)教育的單一化、形式化已經(jīng)不適用社會(huì)教育的要求，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都在社區(qū)教育方面絞盡腦汁，想盡辦法，創(chuàng)新社區(qū)教育的有效性的活動(dòng)方式、方法。社會(huì)各方積極參與社區(qū)教育，形成教育社會(huì)化的新格局；
國(guó)內(nèi)外家庭、學(xué)校、社區(qū)三結(jié)合一般更多實(shí)現(xiàn)的是管理體制、管理機(jī)構(gòu)、教育形式與手段等方面宏觀上的合作與互動(dòng)，關(guān)于圍繞具體的教育內(nèi)容、共同的教育目標(biāo)和要求，并以此為載體形成比較完善的教育體系的研究與成果并不多見(jiàn)。
二、課題研究的目的和意義、價(jià)值
（一）研究目的
1、通過(guò)研究，更全面地了解家庭教育的教育影響及其有效參與學(xué)校教育的途徑與方式。
2、通過(guò)研究，獲得對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方法。
3、通過(guò)研究，探索出適合新課程背景下，學(xué)習(xí)困難學(xué)生家庭教育的狀況。
4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究，進(jìn)一步探索對(duì)留守學(xué)生家庭教育策略。
5、通過(guò)研究，學(xué)校、家庭教育的整合。
（二）研究意義
1、可以促進(jìn)家庭教育觀念的更新，促進(jìn)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)，幫助家庭教育走出教育盲點(diǎn)和誤區(qū)，提高家長(zhǎng)的教育能力。
2、家?；?dòng)，是家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，大面積轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3、通過(guò)課題研究探索出一些家庭教育的新思路、新方法、新途徑，并形成理論利與家庭教育大發(fā)展。
4、讓學(xué)校和家庭密切配合，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，為建立和諧校園服務(wù)。
（三）課題研究的理論價(jià)值：
培養(yǎng)高素質(zhì)的家長(zhǎng)群體，提高社區(qū)居民文化素質(zhì)，提高家庭教育的科學(xué)性、針對(duì)性、適用性，服務(wù)社區(qū)教育及社區(qū)文化事業(yè)發(fā)展；營(yíng)造積極優(yōu)良的育人環(huán)境，達(dá)到反哺學(xué)校教育上佳效果，辦人民滿意的教育。
本科題的研究有利于整體構(gòu)建學(xué)校、家庭和諧教育體系，形成學(xué)校、家庭雙方教育理念趨同、過(guò)程同步、方法互補(bǔ)、資源共享和諧與合力，對(duì)探索“家校合一”教育過(guò)程的規(guī)律，豐富和發(fā)展和諧思想具有一定的理論價(jià)值。對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生高興、家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意”的辦學(xué)目標(biāo)，有利于促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)。
第二部分
課題界定與研究依據(jù)
新課程理念中的核心思想是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求教師不緊緊關(guān)注“精英”而是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和感情體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。這就要求學(xué)校必須聯(lián)合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實(shí)現(xiàn)“每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)”。當(dāng)前家庭教育中存在的一些誤區(qū)還不能與學(xué)校形成教育合力，為此必須要通過(guò)研究改進(jìn)家庭教育的方式方法，才能與學(xué)校形成教育合力，才能真正實(shí)現(xiàn)“每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
一、研究依據(jù)：
1、現(xiàn)代教育理論
2、家庭教育理論
3、心理教育理論
4、素質(zhì)教育理論
第三部分
研究的主要內(nèi)容
1、新課程背景下，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征、成因及其家庭教育狀況。
2、留守學(xué)生的家庭教育策略的研究
3、優(yōu)秀學(xué)生的家庭教育策略的研究
4、中間學(xué)生的家庭教育策略的研究
5、家長(zhǎng)素質(zhì)及教育方式對(duì)學(xué)生心理健康影響的研究
6、新課程背景下，對(duì)家長(zhǎng)教育的內(nèi)容、方法、組織形式的思考
7、新課改背景下學(xué)校教育方式的轉(zhuǎn)變與家庭教育的有機(jī)結(jié)合研究
第四部分
我國(guó)農(nóng)村家庭教育存在問(wèn)題
雖然我國(guó)農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀相對(duì)于以前有了很大的改觀，但由于精神文明建設(shè)滯后于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，淡漠了家庭文化建設(shè)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村家庭教育仍然存在著很多問(wèn)題，集中起來(lái)，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1、父母對(duì)孩子的期望值很高，但缺乏正確的教育方式。
望子成龍，望女成鳳，這是天下父母的共同心愿。近年來(lái)，隨著農(nóng)村家庭生活水平的不斷提高，農(nóng)村孩子的教育問(wèn)題越來(lái)越受到廣大父母的重視。他們對(duì)孩子的期望很高，要求很高。到受自身文化程度的限制，許多家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育中 于或沿襲傳統(tǒng)的教育觀念和方法手段。多數(shù)家長(zhǎng)在子女的教育中感到力不從心，無(wú)法正確引導(dǎo)子女處理在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。特別是遇到難題時(shí)表現(xiàn)得束手無(wú)策。有的家長(zhǎng)自認(rèn)為知識(shí)淺薄、工作辛苦，無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，平時(shí)不聞不問(wèn)，看到孩子成績(jī)不佳，不是大發(fā)雷霆，棍棒相對(duì)，就是灰心喪氣，聽(tīng)之任之。在這種情況下，孩子的身心往往會(huì)因過(guò)度緊張或自由散漫，不斷地扭曲變形。
2、家庭缺乏文化教育氛圍。
在農(nóng)村，許多家長(zhǎng)由于自身文化素質(zhì)不高，又忙于勞動(dòng)，所以對(duì)孩子的關(guān)心很少。他們重視子女的成長(zhǎng)，并給予孩子很高的希望，但卻沒(méi)有具體的行動(dòng)，平時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很少過(guò)問(wèn)，隨其自然。自知所受教育少，文化底蘊(yùn)差，可是在實(shí)際生活和工作中卻安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，在農(nóng)閑時(shí)寧可以麻將、撲克為伴，也不愿以書(shū)本、知識(shí)為友，未能成為孩子心中的表率。雖然農(nóng)民的住房及經(jīng)濟(jì)條件提高很快，但對(duì)精神文明投入太少，有的甚至是一片空白。孩子的作業(yè)經(jīng)常是不能按時(shí)完成，并且容易犯錯(cuò)。一旦孩子犯錯(cuò)，家長(zhǎng)則嚴(yán)加管教，輕則痛斥，重則狠打。這樣的家庭缺乏文化教育氣氛，對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)面影響很大。
3、不同的態(tài)度對(duì)不同的孩子，家教失衡。
在農(nóng)村家庭，家教失衡主要表現(xiàn)為重男輕女、重成績(jī)好輕成績(jī)差的孩子。由于受傳統(tǒng)觀念影響，重男輕女現(xiàn)象在農(nóng)村很普遍。在家庭教育中，很多家長(zhǎng)用雙重標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待孩子。在吃、穿和言語(yǔ)態(tài)度等方面都有明顯差別。男孩子得到的關(guān)心愛(ài)護(hù)比女孩子多；女孩子受到的批評(píng)、承擔(dān)的家務(wù)多。男孩子就是家里再窮也會(huì)想辦法讓他讀書(shū)，而女孩子學(xué)習(xí)的好壞父母則無(wú)所謂，很多家長(zhǎng)認(rèn)為女孩子“做個(gè)讀書(shū)孩不如嫁個(gè)有錢(qián)郎”。久而久之，男孩子變得懶惰、任性了，而女孩子則產(chǎn)生了自卑和反抗的心理。并且，有很多家長(zhǎng)對(duì)孩子求全責(zé)備，過(guò)分看重成績(jī)，成績(jī)好的孩子比成績(jī)差的孩子享受的“優(yōu)遇”更多，這樣對(duì)成績(jī)差的孩子也會(huì)產(chǎn)生極大的傷害，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。
4、家長(zhǎng)缺乏與孩子和學(xué)校的溝通。
要教育好孩子，首先就要了解孩子。父母與孩子心靈的溝通是實(shí)施良好家庭教育的基礎(chǔ)。但是在農(nóng)村，許多家長(zhǎng)認(rèn)為他們的任務(wù)就是提供孩子吃穿，孩子的學(xué)習(xí)和教育是學(xué)校的事情他們很少與孩子進(jìn)行深入的溝通，交流的內(nèi)容也大多局限于在校的學(xué)習(xí)情況。不少家長(zhǎng)以自我為中心，很少以一種平等的姿態(tài)接納孩子的建議和思想，忽略孩子的感受和看法。他們的封建等級(jí)觀念強(qiáng)，平等意識(shí)差認(rèn)為孩子在父母面前必須服從，從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)要與孩子進(jìn)行溝通。此外，農(nóng)村家長(zhǎng)與學(xué)校也缺乏必要的聯(lián)系，學(xué)校也不能全面的了解農(nóng)村家長(zhǎng)在家庭教育上所面臨的問(wèn)題和困難，從而使學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)缺乏實(shí)效性。
5、對(duì)教育價(jià)值觀缺乏正確認(rèn)識(shí)。
我國(guó)農(nóng)村家庭教育的最大悲劇是對(duì)教育價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在農(nóng)村，人們普遍地把教育看成一種跳龍門(mén)的功利行為，從而忽視了教育本身的價(jià)值取向，缺少對(duì)孩子正確的“愛(ài)農(nóng)”和勞動(dòng)教育。農(nóng)民家長(zhǎng)不了解我國(guó)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要。對(duì)于未來(lái)的發(fā)展，他們只希望子女通過(guò)考取大學(xué)來(lái)改變自身的命運(yùn)，卻并不清楚改變自身命運(yùn)和國(guó)家發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生的理想非常盲目、不切實(shí)際。這種狀況導(dǎo)致農(nóng)民培養(yǎng)子女與城市化、工業(yè)化和現(xiàn)代化的實(shí)際需要相脫節(jié)。
6、農(nóng)村家庭隔代教育的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，往往容易對(duì)孩子放縱、嬌慣，造成孩子身心發(fā)展不健康。
現(xiàn)在農(nóng)村家庭中父母都在外打工的情況較為普遍，這樣教育子女的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上。這種隔代教育存在著許多弊端：大部分祖父母都極端寵愛(ài)孩子，造成了溺愛(ài)。有些祖父母在帶孫子孫女時(shí)擔(dān)心出差錯(cuò)，怕惹兒子媳婦不高興，于是對(duì)孩子百依百順。同時(shí)，由于祖父母的文化程度普遍較低，在農(nóng)村很少接觸新事物，影響了對(duì)孩子的教育。隔代教育對(duì)孩子個(gè)性發(fā)展有許多負(fù)面影響，它使孩子產(chǎn)生
了“自我中心”意識(shí)，不利于孩子能力的培養(yǎng)和自信心的發(fā)展，影響了孩子優(yōu)秀品格的形成。
7、當(dāng)前教育現(xiàn)狀使部分家長(zhǎng)產(chǎn)生了“讀書(shū)無(wú)用”的思想。當(dāng)前，由于高中、大學(xué)的教育費(fèi)用很高，培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生帶給家庭的負(fù)擔(dān)很大。對(duì)于不多的家庭來(lái)說(shuō)這是一個(gè)沉重的包袱。另外，農(nóng)村出身的大、中專(zhuān)畢業(yè)生要找一份理想的工作是十分困難的。即使找到了工作，區(qū)區(qū)工資要在城市里安家——買(mǎi)房取妻養(yǎng)子，就顯得十分拮據(jù)了，很難再去回報(bào)家庭和父母了。這樣一種“高投入”與“低產(chǎn)出”的不平衡現(xiàn)象，使得許多講求“實(shí)惠”的農(nóng)村家長(zhǎng)產(chǎn)生了“讀書(shū)無(wú)用”的錯(cuò)誤思想，降低了培養(yǎng)子女的熱情，以至于他們鼓勵(lì)孩子早出打工或?qū)W一門(mén)技能以減輕家庭負(fù)擔(dān)。
第五部分
解決我國(guó)農(nóng)村家庭教育問(wèn)題的對(duì)策和建議
家庭教育乃教育之源，在造就人才的啟蒙教育和對(duì)其人生指導(dǎo)的終身教育中，具有不可替代的獨(dú)特作用。要提高農(nóng)村人口的素質(zhì)，改善農(nóng)村家庭的生活質(zhì)量，就必須重視農(nóng)村家庭教育的作用。通過(guò)調(diào)查研究，我認(rèn)為大致可以從以下幾個(gè)方面來(lái)解決農(nóng)村家庭教育存在的問(wèn)題：
（一）發(fā)揮家庭的主體作用
１、家長(zhǎng)要認(rèn)真學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，努力提高自身素質(zhì)，起到榜 樣作用。
作為家長(zhǎng)，要有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)技能，而且要學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)等基礎(chǔ)理論。要尊重孩子的人格，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。孩子有很強(qiáng)的模仿力，所以，要想孩子講文明、懂禮貌、愛(ài)讀書(shū)、有學(xué)識(shí)，家長(zhǎng)就不能不看書(shū)報(bào)，不能不修身養(yǎng)性、提高自身素質(zhì)。家長(zhǎng)要從自身做起，自尊自愛(ài)自強(qiáng)，要成為孩子學(xué)習(xí)的好榜樣，為培養(yǎng)孩子成為全面和諧發(fā)展的人才作出示范。
２、為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)家庭的文化教育氛 圍。
家庭環(huán)境的營(yíng)造，關(guān)鍵是要整潔化、條理化、知識(shí)化，孩子臵身 其間可得到賞心悅目的精神享受，受到高尚情趣的熏陶。作為家長(zhǎng)首先要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的家庭氛圍，使孩子在家庭中愉快、健康的成長(zhǎng)。其次家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，要督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常檢查孩子的作業(yè)，幫助孩子買(mǎi)一些參考書(shū)籍。要形成濃厚的家庭文化氛圍，幫助孩子形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
社會(huì)的發(fā)展對(duì)家庭教育的方法及途徑提出了新的要求，作為家長(zhǎng)一定要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，以文明、科學(xué)的態(tài)度為孩子提供一個(gè)良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)，積極創(chuàng)建有利于孩子成長(zhǎng)的家庭教育環(huán)境。
３、要認(rèn)識(shí)到溝通的重要性，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子心靈的溝通。要想教育好孩子，對(duì)孩子的了解是必須的。家長(zhǎng)要了解孩子的 長(zhǎng)處，并盡可能的對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)。要尊重孩子的選擇，不要打擊孩子的自信心。要讓孩子去接觸社會(huì)的影響，包括積極的和消極的甚至是敵對(duì)作用的影響。父母應(yīng)該指導(dǎo)他們?nèi)ジ缓玫挠绊懽鞫窢?zhēng)，以此來(lái)增強(qiáng)孩子的抵抗力。要避免用專(zhuān)橫的態(tài)度對(duì)孩子進(jìn)行體罰。另一方面，家長(zhǎng)給孩子的自由空間應(yīng)該是有限度的，不能一味地去溺愛(ài)孩子。
（二）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)家庭的教育指導(dǎo)
１、積極舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育知識(shí)的培訓(xùn)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己對(duì)教育孩子不太有把握，希望得到指導(dǎo)與幫助。因此，對(duì)家長(zhǎng)的教育也是十分必要的。家長(zhǎng)學(xué)校的任務(wù)就是要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，形成理性的、關(guān)愛(ài)的、民主的家庭教育方法，使家長(zhǎng)重視孩子的思想、心理等素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)家庭形成良好的教育環(huán)境。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)，把家長(zhǎng)希望子女成才的迫切愿望引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)。
2、建立家長(zhǎng)會(huì)制度和家訪制度。
目前，在農(nóng)村的很多學(xué)校沒(méi)有家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校缺乏與家長(zhǎng)進(jìn)行直接 交流與溝通的機(jī)會(huì)，從而不能給家長(zhǎng)充分的指導(dǎo)。有家長(zhǎng)會(huì)的學(xué)校通常也只結(jié)合學(xué)校的具體工作和學(xué)生的整體情況，而忽視對(duì)家長(zhǎng)具體教育方法上的指導(dǎo)和教育理論的宣傳，有的甚至依然把焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和學(xué)生的表現(xiàn)上，這樣對(duì)農(nóng)村的家庭教育并沒(méi)有幫助。學(xué)校應(yīng)建立和健全家長(zhǎng)會(huì)制度，應(yīng)注重將單向傳遞改變?yōu)槎嘞蚧?dòng)，通過(guò)家訪等形式，走進(jìn)農(nóng)村家庭，在了解學(xué)生和家庭情況的基礎(chǔ)上，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的家庭教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)優(yōu)化家庭教育環(huán)境，改進(jìn)教育方法，使家長(zhǎng)在家庭教育中能夠有效的配合學(xué)校的教育工作。
（三）加強(qiáng)社會(huì)在農(nóng)村家庭教育中的作用
1、充分發(fā)揮政府的作用。
農(nóng)村的家庭教育問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起黨和政府及其相關(guān)部門(mén)的高度重視。應(yīng)將其納入國(guó)民教育整體規(guī)劃中，加強(qiáng)對(duì)家庭教育尤其是農(nóng)村家庭教育的監(jiān)督和管理。政府要加大對(duì)家庭教育工作的財(cái)政投入，特別是對(duì)農(nóng)村家庭教育的財(cái)政投入，積極改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件。力求用良好的辦學(xué)條件來(lái)提高農(nóng)村人口的素質(zhì)，這樣才能從根本上改變農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀。
2、加強(qiáng)媒體的宣傳力度，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。在日常生活中，我們應(yīng)該通過(guò)各種媒體，例如電視、各類(lèi)期刊、報(bào)紙等，向人們講述農(nóng)村家庭教育對(duì)家庭、國(guó)家以及整個(gè)社會(huì)的重要性，要讓所有的人都重視和支持農(nóng)村家庭教育的建設(shè)問(wèn)題，形成全民關(guān)注農(nóng)村家庭教育的局面。
家庭教育不是孤立的教育，他同學(xué)校教育、社會(huì)教育是相互聯(lián)系、相互作用和互相影響的。要想取得良好的教育成果，三者缺一不可。家庭教育，作為教育系統(tǒng)中一個(gè)及其重要的環(huán)節(jié)，是教育的重要組成部分。農(nóng)村教育的發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育有著及大的影響作用。因此，農(nóng)村家庭教育問(wèn)題就顯得極為突出。創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的共同努力。特別是家長(zhǎng)一定要認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和其他幾種教育的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境、家長(zhǎng)教育方式等都將直接影響孩子的發(fā)展，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，以文明、科學(xué)的態(tài)度為孩子提供一個(gè)良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)，積極創(chuàng)建一樣利于孩子健康成長(zhǎng)的家庭教育環(huán)境。社會(huì)其他各個(gè)方面也應(yīng)該采取各種方法，盡最大努力為農(nóng)村家庭教育的健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
第六部分
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（4）
睢文龍 馮忠漢 寥時(shí)人主編《教育學(xué)》 人民教育出版社 1998年11月第一版
劉英主編《家庭德育與子女成才》北京 北京語(yǔ)言學(xué)院出版社 1991年8月第一版
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