第一篇：《高中學生評改作文教學模式的研究》課題開題報告

《高中學生評改作文教學模式的研究》

課題開題報告

莒南縣高考補習學校 語文課題組

一、課題研究的背景

每年高考作文的閱卷情況匯報，都有大量學生因為文體特征不突出、文體不規范而失分，我們每年招收的高三復讀生，在新學年開始時，許多學生寫出的文章文體不明，表達方式混亂，胡編亂造，生搬硬套。為了提高學生的寫作水平，必須改變傳統的學生寫教師改的作文教學模式。我校的作文教學進行大膽地改革和創新，我們查閱大量同仁整理的關于寫作教學的有價值的探索和實驗的資料，獲得很大的啟示，但覺得都很難形成一種容易操作的教學模式，因此根據我們的教學實際情況，結合我們多年的教學經驗。我們提出了《高中學生評改作文教學模式的研究》的課題。本課題結合新課改，就寫作新教學模式作一點嘗試。

二、課題的研究目標

本課題的研究以高中作文教學為基本研究對象，在進行素質教育和創新教育的今天，以改進教學方法，提高教學效率為目標。

1．改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效的開展教學實踐和教學研究，走出研討相結合，以教法促學法的路子來。

2．提高課堂作文教學效率和學生的寫作水平。學生主動參與，激發興趣，聽說讀寫并重，促進學生作文水平及語文素質的整體提高。積極合作，主動探究，促進學生創新思維和創新能力的提高。最終達到提高課堂作文教學效率和大面積提高學生寫作水平的目的。

3．提高教師的素質，通過本課題研究，促進教師的專業發展，積累教學經驗，提高教師教學質量。

4．為新課程改革注入活力，開創我校語文教學新局面。學生評改作文活動實踐能促進我校探索作文教學的方法，構建作文教學的試驗操作體系。

三、課題的主要研究內容

1．作文評改課的教學模式研究，即學生評改作文活動中教與學的研究，包括教法與學法的研究，學生的認知水平、學習習慣與教師教學關系的研究等。

2．學生評改作文活動中實證性研究，包括評改活動與寫作教學、課堂教學現狀調查，影響教師教學的因素分析，影響學生寫作的因素分析，提高教師有效作文教學的策略和方法探究，提高學生的寫作水平方法與途徑研究等。

3．教師教法的研究，研究老師如何指導學生評改作文，讓學生在評改作文中發現問題、分析問題、解決問題，從而提高自己的寫作水平。

4．學生評改作文活動的實踐模式研究，主要是實踐、完善“語文大課堂”的教學策略。

四、課題的主要研究方法

（一）研究方法

1．文獻研究法 主要通過查閱、搜集、積累有關文獻資料，了解跟課題研究相關的材料，掌握有關學生作文評改方面的各種觀點和見解，供我們參考和借鑒。

2．調查研究法

對學生作文的現狀先做比較全面的了解，實施過程中隨時調查了解，靈活調整實施方案。

3．經驗總結法

及時對實施過程進行總結反思，總結好的經驗和做法，反思失誤和不足。

4．教學實踐法

在教學實踐過程中，運用已有的先進經驗和理論進行實踐驗證，探索一套具有科學性的作文教學模式。

五、課題實施的保障條件

1．我校自2001年成立以來一直招收高三補習生，是一所有著十幾年辦學經驗的學校，家長和社會都關注教師的教和學生的學的狀況和成果，有著開展高中作文評改教學模式研究的社會基礎和校內氛圍。

2．參與本課題研究的都是一直在一線工作的優秀教師，他們有著豐富的教學實踐經驗，從人員的構成、時間、精力上都有力地保障該課題研究的順利進行。

3．隨著市、縣教科研轟轟烈烈的進行，我校也已經形成良好的教科研氛圍，為該課題的研究提供了良好的外部環境，使得我們承擔的這項課題能夠按照既定的研究計劃按時完成研究工作。

六、課題研究步驟

1．2009年11月召開教研會議，討論確定我校課題題目，并對課題進行研究價值的論證，從而確定課題的實施方案。

2．2010年4月，臨沂市教科室批準我校課題為市級課題并在我校開題。

3．開題后，課題組召開成員會并確立分工，確立課題研究階段任務。

第一階段：研究準備階段（2009.11——2010.4）

（1）查閱相關資料，學習相關理論，并對課題中核心概念做出初步界定。

（2）了解國內外對《學生評改作文教學模式》的研究現狀，認識本課題的研究價值。

（3）成立課題組，形成課題研究方案，深層研究新課標和教材，學習和借鑒國內外有關作文評改方面的論文和著作，更新觀念，積累整理有關素材，開題論證。

（4）組織課題研究人員培訓、學習相關理論，明確課題的意義、內容和實施辦法，在專家指導下，進一步完善課題研究方案，形成全面詳細的操作性研究方案。（負責人：楊雪、王帥玲）

2．研究實施階段（2010.5——2012.9）

（1）前期階段：資料收集階段（2010.5——2011.3）遵循上述研究目標、研究內容、研究思路和方法進行多維整合。落實研究措施，確立具體實施方案。

我們根據我校學生的實際情況，對人教版教材進行積累整合，明確訓練目標、訓練步驟，設定作文訓練主題，劃分評改內容，設置必要的梯度。在訓練設計上先議論文后記敘文，對人教版寫作教材整合如下：

A．議論文寫作分為九個專題： 寫作訓練一 議論文寫作 寫作訓練二 學會使用論據

寫作訓練三 常用論證方法——事例論證法 寫作訓練四 常用論證方法——假設論證法、因果論

證法、對比論證法、引證法

寫作訓練五 注重論證結構——設置分論點 寫作訓練六 開頭、結尾的模板 寫作訓練七 議論文的過渡與銜接

寫作訓練八 如何使議論文的語言變得形象生動，富

有文采

寫作訓練九 關系型話題作文審題訓練 B．記敘文寫作分為六個專題

寫作訓練一 寫出觸動人心靈的人或事 寫作訓練二 寫出人物的個性 寫作訓練三 寫出事件的波瀾

寫作訓練四 細節描寫——刻畫鮮明而又生動的人或

事

寫作訓練五 記敘文常用的開頭、結尾技巧、過渡和照應

寫作訓練六 記敘文多種表達方式的綜合運用 在每一次寫作訓練后，緊跟設置評改重點，由部分到整體對學生進行評改梯級訓練。針對議論文的寫作訓練，依次設置九次評改重點：

（基礎等級）

1．審題立意上，評改重點在論點的提出是否準確、鮮明，是否換字眼變了觀點。

2．論據的使用，評改重點論據是否典型、恰當，是否一味堆砌材料，有無分析；

3．結合三次議論文中的誤例評改學會運用事例論證法，避免三個誤區：

①選用事例牽強附會，貌合神離 ②選用事例記敘過于詳細 ③只敘述事例，沒有分析論證

4．結合前面三次議論文中的誤例評改，學會假設論證法、因果論證法、對比論證法、引證法

5．論證過程中，評改重點在論證結構是否緊密，是否合情入理，學會分論點的使用，分而有理，分而有序，分而有度，分而有范。

（發展等級）

6．開頭、結尾，評改重點開頭結尾的語言是否有文采，開頭是否有創意，結尾是否緊密呼應或深化升華。

7．謀篇布局上，評改重點選材是否豐富，見解是否深刻，段落間是否銜接、照應。

8．注意議論文語言，評改重點在語言是否生動形象，是否富有文采。9．關系型觀點的辨證分析上，評改重點在論述是否全面、深刻，分析有無偏頗、機械，語言有無大話、套話、空話、偏激的話等。

針對記敘文的寫作，依次設置六次評改重點：（基礎等級）

1.寫觸動心靈的人和事，首先審題立意上，評改重點材料選擇既要有生活氣息，更要揭示生活實質；既要寫出鮮活的人和事，更要探討個中的原因或根源。

2．刻畫人物要形象豐滿、形神兼備、凸現個性，評改重點在忌無個性、乏細節、千人一面、貼標簽。在人物語言上，評改重點在人物語言口語化、個性化、有內涵。

3．寫事要曲折有致、有波瀾，評改重點在忌平鋪直敘，忌記流水賬。補敘、插敘和倒敘的運用。

（發展等級）

4．語言要有文采，描寫要具體逼真、手法多，評改重點在忌抽象、無側重、手法單一；內容上要深刻、豐富,議論抒情要點睛、要真誠，評改的重點忌濫、忌矯。

5．行文結構上，評改重點在伏筆、照應、過渡、銜接，篇章上，評改重點在首尾圓合、渾然一體、卒章顯志。

6．在寫實和虛構上，評改重點在重真實忌編造杜撰，讓事實說話，少做評述，忌喊口號。聯想想象是否合情合理，是否有創意。

我們重點放在議論文上，讓學生通過評改掌握議論文的寫作。具體評改過程如下： ①鼓動示范

首先，做好充分的思想鼓動。對學生宣講古今中外名人修改事例及名言俗語等，引發學生作文評改的興趣，營造一種積極向上的氛圍。

然后，教師示范評改。第一，作文收上來后，教師整體瀏覽，根據本次作文的訓練意向和要求，確立評改目標。第二，選出2篇帶有普遍存在問題的例文，照原文打印，同時選出學生優秀例文進行打印，印成一張8開的作文講評報，上評改課時發給學生。這樣，在作文講評過程中，讓學生兩相對比，明白成功作文成功在哪里，不成功作文失敗在何處。

評改作文前，讓學生把握自主評改作文五個原則是：a、內容與形式兼顧的原則；b、多就少改的原則；c、多批少改的原則；d、多表揚少批評的原則；e、因人因文而異的原則。

沒有規矩難成方圓，只有做名師，才能帶出高徒來。在學生評改作文的活動中，教師必須做好充分的示范指導。

②互評研討

分組互評時，可以先前后四人一組（慢慢可變成同桌結對互評，最后獨自操作自己評）。向學生明確提出要求：①每個人評改作文前要讀三遍，第一遍以最快的速度瀏覽全文，了解文章全貌，邊看邊剔出錯別字。第二遍逐句逐段仔細修改，寫上眉評、旁評。第三遍一目十行掃視一遍，檢查評改情況，在記錄本上寫下感受最深的評語。②傳給本組其他成員補改，重點是寫出感受最深的一句話。③傳閱一遍后，針對每一篇作文每個人提出的看法，組員參考討論。④意見綜合后，每個人負責一篇，結合五原則寫出總評。

這時，教師作為主導，來回于各組，針對學生疑難，靈活指導如何評改。對評改好的，及時給予肯定。點撥學生評改討論中遇到的一時不好解決的問題，與學生同行。

分組互評后，師生集中研討，要求發言的同學事先要準備充分，在他闡述時，其他同學思考，他的發言是否言之成理，有無獨到之處，是加以吸取還是存在異議，是否要與之辯論。教師這時候就是一個主持人角色，要組織好更要引導好，既要充分肯定發言中的精彩高妙處，又要對發言中不確處給予指點。既鼓勵學生又要體現出研討的特點，允許發表不同的見解。

在學生充分發言、辯論的基礎上，教師根據作文評改的要求，進行較為系統的理性的小結。把優缺點一一說足說透，要言之有理，言之有據，讓學生明明白白，看得到，感受得到，能夠理解，能夠接受。集中研討是將學生對作文的評改認知從部分到整體，由分散到集中的過程。這樣，學生既擴大了閱讀面，又提高了分析能力。漸漸掌握了寫作知識，知道該些什么，不該寫什么；該怎樣寫，不該怎樣寫。學生在互相評改互相交流中漸漸悟出一些作文之道來，作文寫作能力自然而然也就提高了。

③自改再創

這是一個真正教會學生提高寫作能力的最關鍵的步驟。作文回到自己手中，學生先讀他人評語，再結合這次作文中自己獲得的新知，這樣學生便會在比較中鑒別了優劣，找到了新的增長點。在自改作文中應用了鑒賞知識，取得閱讀和寫作的雙贏。積累整合眾人的作文資源，博取眾人之長，學得來，學得快，學得有效。最后訴諸筆端，將自己的作文再寫一遍，這樣就達到了一個重新認識、重新發現、提升創作的過程。

在實施過程中，所有成員均參與資料的收集，確定資料形式（學生作業、相關片段文獻、論文等），根據學生評改作文情況，建立個人檔案袋，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。此階段收集學生原始材料。總結寫出《學生評改作文現狀的調查》（調查報告）。（負責人：楊雪、王帥玲）

（2）中期階段：整理階段（2011.4——2011.5）本階段在上一階段的基礎上進行調整，繼續收集各類材料，不斷總結、反思，使其更充實。更注重分類分析，發現規律，形成初步理論，越清晰越好，列出《高中學生評改作文教學模式》的大致目錄。此階段完善從學生作文中常見錯誤分析原因到尋求解決途徑的過程，將形成的初步理論對預測和預防學生寫作中常見的錯誤進行初步檢驗，本階段成果有課件、分類裝訂的資料集、《高中學生評改作文教學模式》等系列論文和討論稿。課題組成員共同參加討論、分類、整理，形成個人資料庫。（負責人：劉樹江、王家濤）

（3）后期階段：應用及編撰階段（2011.6——2011.7）本階段除將實驗成果進行深化和推廣，該階段把所有理論系統化，把所有材料精選、編纂成冊，現是手稿（部分電子稿），有課件等相關成果形式。編寫出《高中學生評改作文教學模式》一書。（負責人：王帥玲、劉樹江）

（4）末期階段：校稿階段（2011.8——2011.9）請專家校稿，提建議或意見，并使之完善。（負責人：劉學仕、劉樹江）

3．研究總結階段（2011.10——2011.11）

本階段主要是對課題研究的情況進行匯總，審核電子版的書籍《高中學生評改作文教學模式》，在專家的引領下撰寫課題結題報告，遞交結題驗收申請書，做好課題的鑒定和驗收工作。（負責人：王家濤、劉學仕）4．總結提高階段（2011.12——2012.11）

繼續完成第四階段任務，我們課題組認為課題研究成果還不夠顯著，因此于2011年12月向縣教科室提出延期結題報告，縣教科室批準可以延期一年結題，這一年我們將對前一段研究進行調整、完善。（負責人：楊雪、王家濤）5．深化和推廣階段（2012.11——）

結題之后并不代表這一課題研究的結束。若經過上級主管部門的鑒定后，認為我們的研究課題有值得借鑒的地方，那么，我們將對本課題研究的成果進行深化和推廣，使之真正轉化為現實的生產力，為我們的語文教學和學生的學習服務。（負責人：楊雪、劉學仕）

第二篇：教學研究課題開題報告

教學研究課題開題報告

教學研究課題開題報告1

一、研究背景

《普通高中語文新課程標準》規定：“高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。

北大教授錢理群十分關注中學語文課程改革，他曾說“引導孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的。”

但是，現實中的中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創新的多種語文能力。

在這樣的背景下，筆者經過調查了解，尤結合自己的教學實際，確立了“中學現代詩歌教學研究”課題。

二、研究意義

中學現代詩歌教學是現代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。但跟古典詩詞教學比，現代詩歌教學不但艱難，甚至已經到了整個語文教學的最邊緣。因此，在高中學段，研究現代詩歌教學意義重大。

恢復現代詩歌作品對學生的積極影響以及中學現代詩歌教學所應具有的神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內容，豐富高中語文優秀現代詩歌作品思想內涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導廣大青少年在閱讀大量優秀現代詩歌作品過程中，學習掌握高效鑒賞現代詩歌作品的'方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。

課題名稱的界定和解讀

一、課題名稱

中學現代詩歌教學研究

二、界定解讀

1、現代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側重現當代。

2、教學研究：在充分考慮現代詩歌文體特點基礎上，側重兩方面研究：一是現代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創作詩歌的技巧和方法。

課題研究的步驟和舉措

一、研究設想

1、掌握方法：

以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導學生學習掌握最基本的鑒賞現代詩歌的方式方法。

2、延伸拓展：

篩選部分中外現代優秀詩歌，引導學生舉一反三，了解現代詩歌的特點，培養提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。

3、實踐活動：

結合現代詩歌單元內容，組織詩歌欣賞、個人創作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇，創作詩歌可據不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現代詩歌進行朗誦等。

二、研究方法

文獻法、調查法、交流討論等。

三、研究步驟

1、準備階段(20xx.4——20xx.8)

搜集資料，學習理論，編寫方案，完成開題報告等。

2、實施階段(20xx.9——20xx.4)

(1)訪問調查

了解現代詩歌教學現狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。

(2)具體實施

走進課堂，具體實施現代詩歌教學;利用課余，開展多項研究活動;等等。

3、總結階段(20xx.4——20xx.5)

(1)撰寫研究結題報告;

(2)搜集整理其他研究成果;

(3)上傳上級課題負責部門。

課題成果的預期和呈現

1、制作多媒體現代詩歌教學視頻;

2、撰寫《中學現代詩歌教學研究報告》;

3、組織學生將自己創作、翻譯或改寫的現代詩歌結集。(鼓勵學生編寫個人專集，也可多人，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設計封面、插圖和板式等)。

教學研究課題開題報告2

一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)

開題時間：20xx年11月26日 地點：會寧中學科研處 評議專家：張愛梅，邢臺縣規劃辦主席，中學高級教師。 劉詩信，邢臺縣會寧中學副校長，中學高級教師。 畢立敏，邢臺縣會寧中學科研處主任，中學高級教師。 參與人員：王貴平、王振全、張華。

二、開題報告要點(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，限5000字，可加頁)

(一)課題題目：語文自主學習教學研究

(二)課題內容

1、從教學內容的特點出發，分析研究各類文體文章的賞評教學具體內容和學生閱讀、評價操作方法，指導學生分類開展賞評學習;關注學生自學過程中的問題意識培養，指導學生自行設計解決問題的方案，并在實施過程中總結、積累。指導學生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結有利于教學的基本模式。完善教學組織形式和評價方法的改進，促進學生在愉快的氛圍中高效學習。

2、從學生能力培養的角度出發，指導學生在賞評中積累語言，并在不斷閱讀中提煉觀點，圍繞觀點表達獨具個性的閱讀見解;有針對性地訓練學生的語文能力，融生活于鑒賞、評析中，逐步提高學生的欣賞能力、寫作能力及其他語文能力;

3、解決賞評教學中的評價和考評辦法，采取有效的評價手段激勵學生自主學習的興趣，提高學生自主學習的效率，有針對性的擴大學生的'閱讀量，把學生真正從繁重的課業負擔中解救出來。

4、總結一種教學模式：自學預設--問題創新(提出預習問題--獨立解決問題--小組交流解決突出問題)--閱讀賞評(口頭表達評析--書面賞析表達)--展示評價。抓住課堂教學中每個環節的核心內容，力爭讓學生在自學預設中掌握知識，在問題創新和閱讀賞評中提高能力，在展示評價中找到自信。促進學生在每個環節的學習中都有收獲，幫助學生發現自己的閃光之處，以學促學。

(三)課題研究方法

1、行動研究法 本課題研究運用詩意課堂教學的教育理論來解釋和解決教材教法問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。積累從實踐中探索出的具體材料經驗。重視教師本身素質的提高，重視教學反思，重視學習過程的和諧。

2、案例分析法 以全國知名語文教師詩意課堂的個別案例為研究對象，進行全面而深入的研究，揭示研究對象形成、變化的特點和規律，以及影響個案發展變化的各種因素，并提出相應的對策。 以主研教師所任教的實驗班和對比班的課堂教學案例，探索詩意課堂的教學規律。

3、經驗總結法 教師即研究者，是反思的實踐者。要求實驗教師積累課堂教學案例及時進行分析反思，及時進行經驗總結，促進教師提高研究能力，打造生動的詩意語文課堂，使得教師的教學智慧螺旋式上升。

(四)課題組織 課題主持人：王貴平課題研究成員：王振全、張華。

(五)課題分工 王貴平，負責課題全面工作，撰寫階段性總結，撰寫結題報告。 王振全，負責課題統籌規劃，理論構建。 張 華，負責開題報告和課堂實錄。

(六)研究進度 實驗時間為1年(20xx年11月--20xx年11月)

第一階段：(20xx年11月--20xx年12月)課題研究準備階段

主要工作內容：

學習教育理論，選定申報，制定實驗方案和實施計劃。

調查分析目前學校各年級課堂教學的現狀及存在問題。

確定課題組人員分工，進行培訓。

第二階段：(20xx年12月--20xx年10月)課題研究實驗階段

1、討論研究課題實驗方案。

2、以學習、討論、課例研究、反思、小結、論文為主要形式，開展課題的實施和研究。

3、以學期為單位，制定研究計劃，開展實驗，材料整理、小結。

4、及時反思調整，再研究。

第三階段(20xx年10月--20xx年11月)課題研究提高總結階段

1、根據第二階段研究過程，整理材料并匯編。

2、總結研究成果，得出研究結論。

3、完成實驗結題報告。

4、經驗推廣。

(七)經費分配 科研經費有自籌經費和學校提供資助的方式。請專家指導和參加課題研討會的費用實報實銷。

(八)預期成果

1 20xx.11- 20xx.5 高中語文詩意課堂的構建 論文 王貴平

2 20xx.5-8 作文教學的自主評改 論文 王振全

3 20xx.8- 20xx.5 自主課堂教學設計 課件 王貴平

4 20xx.8- 20xx.9 語文自主課堂教育敘事 教育敘事 張 華

5 20xx.8- 20xx.9 語文自主課堂實錄 錄像課 王貴平

最終研究成果

1 20xx.8 《自主學習，讓語文課堂如此美麗》 論文 王貴平

2 20xx.9 《高中語文自主學習的研究》 研究報告 張 華

三、專家評議要點(側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議)

專家一致認為，課題提出的“語文自主學習教學研究”的主旨針對語文教學的特點，立意很好。具有前瞻性，基礎性，研究目標明確，研究內容具體，研究方法多元。而且課題有扎實的實踐基礎，作了不少先期調研，對課題研究有了充分認識，方向明確，步驟清晰，針對性強。

專家也對課題提了不少建設性的建議。

1、“語文自主學習教學研究”應該加強自主學習的方法指導。

2、理論意義方面，申請書沒有明確語文自主學習教學的終極目的，即實現語文教學“工具性”與“人文性”的統一。

3、研究內容要具體，如在主課題下分設若干子課題。

4、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。

四、重要變更(側重說明對照課題申請書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，可加頁)

總結的“教學模式”是一般閱讀課的教學模式，不一定適合所有課型，應當結合具體情況適當變通，在開題報告要明確指出。

教學研究課題開題報告3

一、課題的研究背景:

隨著新課改的實施，民族地區落后的英語教學越來越跟不上形式。

(1)教學軟硬件遠遠落后于發達地區。

(2)老師的教學理念和授課模式相對較為傳統，需要根據新課標大刀闊斧進行改革。

(3)家庭教育理念和方法與學生的成長和學習日益脫節。眾多的問題導致教學質量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學中僵化，呆板的傳統教學理念和模式。傳統課程過于注重知識的傳授和知識的最終結論。老師講得過多，學生就是機械地學習，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學互動很少，老師很大程度上忽略了學生的主觀能動性，教學效果極差。這樣的教學模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實際上每個教師的課堂模式設計都各有千秋，致使教學效果差異也很大。但肯定地說，如果我們通過對高中教師處理聽說讀寫及語法板塊的教學模式進行調查、研究、、比對、分析和總結，讓更多的老師們了解多種多樣的教學模式，并能夠取長補短，靈活地根據實際情況選擇較好的教學模式去調控自己的教學，那么教學效果一定會大有改觀，這個調查研究就沒有白做。

二、課題研究的目標與實際價值:

新課程標準的基本理念要求課堂教學必須充分以學生為主體，讓每個學生通過自己內心的體驗和主動參與去學英語，使學生在課堂教學活動中獲得更多的空間和時間。通過此課題的調查和研究，我們一定能發現更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學模式。我們的一線教師一定能找到對他們的教學工作有幫助的教學模式，從而共同提高水平和教學成績。最終目的是：

(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調控課堂的策略，優化我們的授課模式;

(2)形成教師樂教，學生樂學的課堂教學氛圍。

(3)讓學生形成積極的學習態度，讓學生在合作交流的氣氛中，主動探究，參與活動，逐步培養學生自主探索知識，探索學習規律的能力。最終培養起使其受益終身的學習興趣和學習能力。幫他們走上終身學習的人生道路。

三、課題研究的預想:對象、目標與內容

1、研究對象：本課題將圍繞我校一線高中英語教師的教學模式及我縣的其他名優教師的教學模式展開，同時會和學生進行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進一步去優化相關的模式，為教學服好務。

2、課題研究的預期目標:本小組想通過對此課題的研究，群策群力地找出適應新課改要求，并能優化指導我們教學的課堂教學模式;最終讓我們的教學在堅持以學生為主體，教師為主導的基礎上，最終達到以下的目的：

(1).研究這一課題，能對實施新課程以后，尤其是“減負增效”政策下農村高中英語課堂教學的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進，通過調查研究探索出各種有效的'模式，為高中英語教師在新課改的教學中提供成長平臺，最終促進教學成績的提高。

(2)通過高效優質的課堂教學，提升我校英語教育質量，保證英語學習順利進行。

3、研究內容：

(1)高中英語課堂listening的各種教學模式

(2)高中英語課堂speaking的各種教學模式

(3)高中英語課堂reading的各種教學模式

(4)高中英語課堂writing的各種教學模式

(5)高中英語課堂grammar的各種教學模式

四、實施步驟：

根據課題研究的目標和研究內容，本課題將用兩年時間完成，大致分如下幾個階段進行：

第一階段：準備階段(20xx年6月——20xx年10月)

確定研究課題，設計研究方案，明確研究思路。對高中英語課堂教學模式的現狀進行調查。

1、組織課題組教師學習新課程理論以及高中課程標準以及有關的其他教育理論，了解國內外教學改革的動態，明確本課題研究的目標、內容以及實施方法，形成濃郁的科研氛圍。

2、建立交流研究的信息平臺：

(1)建立一個公共郵箱;

(2)建立英語課題研究qq群

3、調查師生教學現狀，組織研究力量，調查教師的教授模式和學生的學習模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問題，為我們進行第二階段的研究確定方向和策略。

第二階段：組織實施階段(20xx年11月——20xx年11月)

1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。

2、密切關注新課程實施以來英語高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導英語課堂教學模式。理論，策略和方式方法必須和高考動向相結合，也必須和新課改要求一致。

3、定期開展課題研究活動，以聽課，評課，研討，進一步觀摩名師相關講座，用心去思考，改進，反復實驗交流，進行深層的研究學習，定期進行階段性小結。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。

第三階段：完善實踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)

(1)將研究成果在本校鞏固實施，進一步提高完善。

(2)請上一級教研機構對前期的研究成果提出指導意見，進一步實踐。

(3)完成階段性各個板塊的初步論文。

第四階段：結題階段(20xx年3月——20xx年6月)

(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結題的申請準備工作。

(2)申請結題驗收和研究成果的鑒定。

五、課題相關說明

說明：由程晉梅組織組員選題、規劃并制訂實施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責好自己專長的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個板塊的協調工作。最后順利圓滿結題。貢獻出一份有價值，有意義的參考性和指導性文獻。

六、課題研究的成果形式

1、教師優秀教案等形式反映研究成果。

2、階段性開展與本課題有關的研究課。

3、成果報告：形成的相關的調查報告、研究報告和結題報告。

七、課題研究組織機構

1、課題領導組：

2、課題指導組：

3、課題實施組及成員分工：

課題組長：程晉梅

主研人員：程晉梅、張元林、蘇琴、劉倩、秦毓志

參研人員：會理縣實驗中學英語教研組全體教師

教學研究課題開題報告4

一、課題提出的背景

“人類的一切活動，都是為了發現價值，創造價值，實現價值和享用價值。而評價，就是人類發現價值，揭示價值的一種根本方法”.在課程研究發展，第一次把課程評價納入課程開發過程并使之成為課程開發的核心環節之一的，是美國課程學家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學的基本原理》中，把課程評價問題作為課程開發的四個基本問題之一，從而使課程評價研究成為新課程研究領域的重要內容。自泰勒之后，課程評價領域從價值取向到操作模式，已經歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現了整個課程領域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現了人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動，同時間接地折射出了時代精神的發展軌跡。

近觀歷史文化，自20世紀后半葉起，世界文化格局也發生了根本性的變化，呈現文化發展的多元化和文化相對主義的發展趨勢。世界各國藝術教育改革的焦點集中于一種具有開放、互動、多元特征的，能不斷擴展的藝術課程，而作為小學藝術教育的主干課程美術與這一趨勢相對應，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀中國的藝術教育在繼承全世界藝術教育成就的同時，也必須保持本國藝術教育特色，同時建構符合中國國情的，具有新時代中國特色的藝術教育新格局。新一輪基礎教育改革把課程評價觀的轉變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學生發展為本的思想，美術教育內容不斷更新，美術教育評價也面臨新的挑戰，立足于素質教育的美術教育也更應重視對每位學生發展的可能性作出積極的評價。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

二、研究動因

要提高美術教學活動的質量，保證基礎教育課程改革的思想的落實，就離不開評價。評價不僅是個人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無可否認，美術教學的過程其實就是師生雙邊的交流活動，評價學生的學習情況，準確反映著教師的教學水平，這種學習反饋形式學業評價會促使教與學形成良性循環機制，從而完整地、準確地體現出美術教育思想。因此，如何進行作業評價成為我們需要迫切解決的問題。

從評價標準看：美術作業的評價方式是多種多樣，在教學中，大多數老師往往采取當堂評價的方式，如學生、師生共評，教師點評等，作為美術教學一個不可缺少的環節，這是十分必要的，但是我們也應該看到，由于課堂教學時間的限制，當堂評價美術作業難以照顧到每一個學生，尤其是對作業中所蘊含的情感和心理等意識問題，更難以做到深入的恰當的分析，只能泛泛地點到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業評價了。所以，在平時的教學活動中，除了在課堂上的當堂評價外，在辦公室批改學生的美術作業，是大多數老師所采用的對學生美術作業評價的主要方式，這種評價方式，屬于靜態的對于學生學習實踐結果的評價，由于離開了學生本人，多少帶有一些教師的主觀意識，因此在評價時，教師如何通過學生的作業來和學生進行客觀的平等的意識上的交流，就顯得十分重要了。

從評價結果上看，發現很多老師在批改學生作業的時候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個分數就算完了，至于那個分數是怎么打的?為什么那樣打，大多數老師都沒在等級分數之外給學生一個明確的交待，更有甚者，對一些自認為不好的作業竟一撕了之，有的甚至當著學生的面。毫無疑問，這種行為更嚴重挫傷了學生學習的積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導的作業評價方式，是對學生勞動成果和學生本人的不尊重，是與《課程標準》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。

三、課題界定

就當前情況看，提到“評價”,人們大都把它與“判斷” “價值”等概念聯系起來。本課題所提出的學生作業評價，就是指以一定的方法、途徑對學生學習的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。但要想把握它的準確涵義，還要結合幾個具體問題，其中包括：學習計劃、活動以及結果，即評價內容的問題;學習主體及其心理，即評價對象的問題;關于價值或特點的問題，即將涉及評價的標準;關于評價的方法、途徑問題等等，而其中的具體問題既相互關聯又互相制約構成一個有機整體，從而提出了“評語+等級學業評價體系”這一概念。

鑒于美術教學跨年級段多，我們主張應該視具體的學習任務評價，與其他的學習評價模式相互補充。事實上也是對當前學生美術學習評價領域發展趨勢作一種全面的、整體的、合理的概括和總結，同時通過實踐與研究誕生新的評價模式和方法等評價元素。

(一)理論依據

1.多元智能理論。這是美國認知教育學教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認為人的智能結構由7種要素組成，不同組合使每人的智力結構各具特點，表現形式多種多樣。

2.教學論指出：評價是構成整個教學過程的有機組成部分。布魯姆曾對評價做出過精辟的論述：a評價是一種獲得和處理用以確定學生水平的教育有效性的論證方法。b評價包括了一般期末考試更多種類的證據c評價用于過程中的每一個步驟。由此可見，我們應該倡導把評價的過程與結果作為學生繼續學習的動力源泉。

3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個孩子都有歸屬、尊重、實現自我的需要。兒童的這種認同感來自于各方面對他的評價。每個孩子都希望自己秀，如果他們這種需要得不到滿足，便會失望、情緒不振。

(二)研究意義

綜上所述，對于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學生心理的需要、家長認識的需要、學校教學的需要和社會發展的需要。我們認為：它的現實意義具體還體現在以下幾個方面：

1. 用“評語+等級”評價學生作業，符合小學生的心理特征，有利于營造良好的學習氛圍。可以激發學生美術學習的積極性，促進學生更好地發展，培養學生自主的學習態度和積極的學習情感。同時便于家長更清晰更全面更深入地了解子女的美術學習情況。

2. 課題實踐和研究過程，能促使我校美術教師在積極參與教改研究與實踐的基礎上，教育、科研等各種能力均得以提高。

3.在此過程中，運用“評語+等級”評價學生美術作業的實踐與研究，為教學決策提供科學、可操作性的依據。

四、國內外關于同類課題研究綜述

經查閱大量文獻等資料表明;教育界這對于“學業評價”“課程評價”等資料方面略有著述，但顯現出“大教育”的跡象，對于“美術學業評價體系”的研究目前還未領略。因此，關于新課程中小學美術學業評價體系的建構與研究方面的課題及論文專著在國內尚屬冷門。

五、課題研究的內容和預期目標

本課題具體研究的內容和預期目標分別是：

(一)研究內容

1.構建多元化操行評語模式

操行評語是教育評價的一個重要組成部分。評價本身是一種操作過程，當然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評價體系。評價的正確性與評價方法的科學性、多元化是密切相關的'。隨著評語的改革與發展，評語的功能日漸突出。因此，在科學、正確的“指揮棒”的導向和推動下，對受教育者的評價不再是以往的學期末一段簡單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發展。

①主觀評價與客觀評價

所謂主觀評價也叫做自我評價。學生根據一定的評價指標體系，對自己的學習、個性特長、與人交往等各方面進行主觀的評估，完成相應的評價任務。主觀評價應當是最重要最常用的評價手段。學生的主觀自我評價是進行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結、自我調整的有效手段。其次，主觀評價沒有外界壓力，是在高度自覺、積極的基礎上進行的，可以保護和激發被評價者的自尊心與自信心。

學生的主觀評價往往是比較深入、貼切的，但是自我評價往往受到評價者的同一性的局限，對評價的觀點、內容、標準和效果，有很強的主觀色彩，缺少客觀標準，如果主客觀差異比較大，就難免會影響評價的準確性。因此，老師在學生的自我評價基礎上應組織學生進行客觀、公正、全面的小組評價或老師綜合評價，這樣就彌補了自我評價的局限，使學生的操行評語既有自己的主觀認識，又有同學及老師的客觀評價。

②相對評價與標準評價

相對評價指在接受評價的一個群體中，按照一定的評價要求，將每個學生的情況與評價的要求相比較，來確定每個被評價學生所達到的水平，實現評價目的。這種評價受益面大，能全面地評估每一個學生達到的高度，并確定其在群體中的位置，同時使學生可以客觀地看到自己的長處和不足，激發積極向上的競爭意識。此種評價方式可根據不同年級段，制定不同的評價標準。但是，該評價是有相對性，有很大的“相比較而言”的弱點。

標準評價是一種相對絕對評價，它告訴學生明確的客觀標準，例如：“你是一位美術愛好者，美術成績優秀，懂得在美術作品中如何表現自己的情感，懂得描繪自己的所見所聞。”標準評價使被評價者只能知道自己有沒有達到某種標準，而并不清楚自己在群體中所處的位置。

③定性評價與定量評價

定性評價是對學生學習質量進行評價的一種方法，其特點在對學生學習的表象進行全面的深入細致的考察和分析，進而揭示一個學生的基本特點、對學習目標的達成度和學習效果。定性評價多用評語的形式表述，反映學生學習的質的既定性。好處是方法較簡捷，由評價者根據平時學習的直覺和理性分析予以評定，但它完全局限于評價者的教學經驗和洞察力，主觀性強，客觀依據不足。

定量評價也是對學生學習質量進行評價的方法，主要運用統計學原理，考察學生的學習有個量的搜集和積累。雖然操作起來較復雜，但有具體的數據作基礎，作為分析、評價依據，就比較客觀，也比較科學。

④過程評價與結果評價

學生受教育的過程評價，指的是不單純依靠對學生結果的測定來進行評價，而是重視對學習過程中的每一個環節的進展情況進行觀察記錄，來評定每個學習時期或學習步驟本身的優缺點。如某位學生，剛開學一段時間學習很努力，且學習效果很好，但后期學習松懈，效果較差，這樣在評價時應體現他的這一學習的過程體現 結果評價主要依靠學生的最終的學習效果的測定成績，這個測定結果雖然很重要，但不能作為我們評價學生的依據。因為我們要考察學生好的成績是怎么得來的，同時，也要考察學生的學習過程所獲得的結果如何。在實踐中，過程評價和結果評價是相輔相成、缺一不可的。

為了提高評價質量，使學生的操行評語是全面、客觀、公正地反映學生的各種情況，就必須建立科學、公正、多元的現代評價體系，我們必須用好評價這一杠桿，勇于探索，積極創新。如何就學生的受教育過程和結果進行有效的監控、解剖、收集和運用有關信息，對他們的學習效能和質量作出準確判斷和評價，作為一名年輕教師，深感任重而道遠，我愿在此課題不斷探索和研究。???

2.評語具體化研究

①抓住時機，點撥思路

“等級+評語”的批改方式，不僅注意學生畫面效果，而且注意了學生的構思與想象，適時點撥，以幫助他們拓寬思路，發展智能。

②善用技巧、評點問題：當學生作業中出現構圖、色彩、創造等方面的問題時，宜用評語引導學生對自己的作品進行分析，找出不足之處并如何進行再創作，學生構圖不飽滿，主題不明確等問題時，他們自己往往很難發現。所以教師在點評時可采用：你看這樣畫是不是更好點，現在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類的評語。

③啟發誘導。

學生對一個物體的理解往往是比較定性的。據此，我們也要用評語誘導他們去思考，去大膽創作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹樁，可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子，也可把它想象成一個游泳池。天熱時有很多男男女女都過來游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來作畫類似這樣的評語。不僅可促進學生的思路發展而且可誘導他們潛心于美術創作。

④充分利用激勵機制，激發學生情趣、學習習慣、學習注意力等非智力因素，對智力因素的發展起著相輔相成的作用，端正的學習態度、高漲的學習熱情、良好的學習習慣、積極的學習情感是學生健康發展的根基，也是學生后繼學習的內在動力，積極開展這方面的評價，就會調動學生學習的積極性和和主動性，小學生天性愛受表揚，老師幾句鼓勵的話語，會形成一種無形的力量，適時進行正面評價，讓學生感受成功的喜悅，有利于學生心理的健康發展。

⑤適時合理評價。

3.構建課后美術作業評價研究

本課題所建立體系主要是通過建立學生檔案袋來體現學生的作業成績，設置美術學習檔案袋，通過評價活動做好美術學習過程中各階段的評估記錄，是美術教學過程性評價的重要有效手段：如果建立美術學習檔案袋，學生就能自然對照教學要求和教師各階段評價以及同學之間的相互評價，找出自己的差距和成績，形成學生自我認識、自我教育和自我進步的能力，促進學生在原有水平上的發展，有效地提高學習的質量，教師通過學生的美術學習檔案袋，了解學生對自己的表現活動所作的內在心理是定位和評判，便于教師針對不同學生的差異的個性，提出有針對性的建議。可以說，美術學習檔案袋建立，促進了美術教學與評價更加緊密的結合，它全面展示了學生的學習二)預期目標

通過課題實踐和研究過程，營造良好的學習氛圍，激發學生美術學習的積極性，促進學生更好的全面發展;培養學生主動的學習態度，積極的學習情感，形成自信，體驗成功，為學生在美術乃至其他學科的終身學習奠定良好的素養。

六、課題研究的保障措施和條件分析

任何一項課題的提出、試驗和研究，都需要有一定的保障措施和相應的研究條件

1.成立課題組，明確分工和責任，形成課題研究脈絡，做到有組織、有保障。

2.建立課題組例會制度，總結前階段實驗工作;建立定期交流制度。及時總結經驗，不斷提高。

3.建立學生成長檔案和課題研究檔案管理制度，詳細記錄整個研究過程，保證了課題實施的科學性和規范性。

4.具有優越的學校研究環境，學校學習氛圍濃厚，具有特定優勢的學生群體，具有一支結構優勢的美術師資隊伍。

七、課題研究的步驟：

準備階段(20xx年9月12月)

1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡，健全課題研究的組織機構。

2.收集相干資料，組織課題組成員開展理論學習，形成理論綜述。

3.制定其可行性方案。

4.提出課題申請，進行實驗前期調查、分析、撰寫《調查分析報告》。

實施階段(20xx年1月20xx年2月)

《階段性研究報告》報告

《中期成果展》 主要展示教案、學生個案作品、以及教學和片斷案例

總結階段(20xx年7月20xx年10月)

①收集整理研究過程中的論文、報告、學生作品、教案、案例等資料。

②集結本課題實踐和研究的成果，撰寫課題《結題報告》。

八、主要研究方法

1.文獻資料法：組織課題組教師學習小學美術教學的理論，更新教學觀念，尋找理論支撐，發揮理論指導作用。

2.問卷調查法：通過對一年級學生的調查，摸清我校高年級學生學習英語的基本情況、學習興趣與學習態度、學習方法等。

3.個案分析法：組建學習小組，定好組長，充分發揮學生小組長的作用，讓基礎好的學生帶動身邊的幾個學生共同進步。同時，對重點幫困學生個別配好學習對子，隨時記錄情況，進行個案分析。

4.經驗總結法：組織美術教師開展各種教研活動，及時分析總結。

九、研究對象

一年級段小朋友：

實驗班：一(5)、一(6)班

對照班：一(7)、一(8)班

教學研究課題開題報告5

素質教育是當前教育界的熱點問題，也是教育改革的最終目標，“現代教學媒體和技術在課堂教學中 最優化應用研究”課題開題報告。《中國教育改革和發展綱要》指出：中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。這就明確了基礎教育實施素質教育的必要性和重要性，新一輪基礎教育課程標準中也強調要培養學生的綜合素質。那么，如何提高學生的全面素質，發展學生的能力呢？只有提高課堂教學效率，那么，如何才能提高課堂教學效率，采用哪些輔助手段？隨著科學技術的發展，現代教學媒體和技術在課堂教學中得到越來越廣泛的運用，如何恰當運用現代教學媒體和技術，以此作為重要的教學輔助手段以提高課堂教學效率，這是本課題研究的目的。

現代教學媒體和傳統的教育相比，有明顯的特色：

（1）設備先進。包括幻燈機、錄音機、錄像機、電視機、微機、液晶投影。

（2）表現形式多樣。現代媒體可用圖像、聲音、色彩、空間等有形有聲地表現教學內容。能夠突破時空的限制，直觀、形象地反映客觀事物，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，從而揭示事物的本質特征以及事物之間的內在聯系。有利于學生從低到高、由淺入深、由簡單到復雜地逐步掌握知識，從感性認識上升到理性認識，有利于培養學生的邏輯推理能力、思維能力、判斷能力、綜合分析問題的能力和情感的熏陶。總之，現代教學媒體和現代教學技術的運用，最終目的是提高教學效率，使課堂教學得到優化，教師可以在課堂這一有限的'時空內，巧妙、合理地運用現代教學媒體，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，使學生多種感官充分運用，擴大學生接受知識的信息量，既學習文化知識、培養能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，將現代教學媒體和技術運用到素質教育之中，運用現代科學理論去探索現代媒體和技術在課堂教學中優化運用的途徑和方法，這是本課題實驗研究要探討的問題。

教學研究課題開題報告6

各位領導、專家、同行們：

經吉林省基礎教育課程改革研究領導小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：

一、本課題立項的背景

21世紀是一個快信息、高科技的知識經濟社會，社會的發展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發展自我，以適應社會發展的需求和挑戰。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學生正是二十一世紀的主人。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力？

在新世紀飛速發展的今天，素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著“應試”教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養和全面素質提高的一個關鍵環節，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。

基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發展。

為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經過課題規劃領導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。

二、課題研究的主要內容

1、小學語文拓展性閱讀的學習流程。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：

（1）明確拓展性閱讀的內容、方向，給學生提出合理化的建議。

（2）學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。

（3）在教師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

（4）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。

2、指導學生進行資料收集、整理歸類。

（1）資料的收集

指導學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。

（2）資料整理歸類

在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據學生的實際情況，具體的進行指導。

3、檢查落實

給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質等方面提出一定的要求：每日安排文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。

低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。

4、展示成果

讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生。可以通過生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養其課外閱讀的'意識和習慣。

三、課題研究的基礎條件

1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規劃重點課題，有著豐富的研究經驗。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。

2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向學生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。

3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。，曾被評為吉林省優秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協作研究，攻關結題。

四、課題研究的保證措施

1.建立健全實驗組織機構。

2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。

3.按時培訓實驗教師。創造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質。

4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。

各位領導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領導下，在教師進修學校科研室的直接指導下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！

教學研究課題開題報告7

一、課題研究的背景

1、現實背景

教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。學生在學習過程中不可避免的發生錯誤。從心理學的角度看，學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，從發展的角度講，出錯是孩子的權利，是學習的正常現象。現實的課堂教學中，作為教師往往是害怕學生有錯，像扶著孩子走路一樣，不敢撒手。導致教學方法傳統，講授多。深入課堂，還有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，課堂教學追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”，稍有閃失，便自責不已。課堂教學中，對學生回答的問題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學生按教師設計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。 殊不知，這樣的結果是學生還是會有錯誤。所以教師不要害怕學生出錯，更不要藏著、輕描淡寫的帶過。學生的錯誤也是一種很好的教學資源，我們要切切實實面對并且重視和利用學生在學習過程中的錯誤。

2、理論依據

（1）在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權力。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。

（2） 葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。” 課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的“亮點”，讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。

3、國內的'研究現狀及問題點評：

針對課堂錯誤資源的探討和研究，許多一線教師也提出自己的觀點和看法：有的針對錯誤成因、有的從學生層面進行分析，并已經取得一些成果。我們認為還有待進一步研究錯誤資源與課堂教學的有效融合，深入研究四大領域中錯誤資源的原因，以及錯誤資源利用的策略。

4、課題研究的意義：

教師要針對學生在數學課堂教學中出現的不同錯誤，研究各種錯誤的成因，利用學生的錯誤資源，提高課堂教學效率，同時更要提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力，提高教師對教材和課堂的駕馭能力，使學生在錯誤中成長，進而培養學生批判性的數學思維品質，突破思維性干擾。讓教師在研究學生的錯誤資源中成長，提高教師的專業水平。

二、概念的界定

錯誤是指教師在教學中和學生在學習過程中，反映在各方面的必然產物，學生的認知水平、知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式各不相同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。

課堂錯誤資源的合理利用是教師用資源的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維和數學學習能力。

三、研究目標

1、培養學生自覺分析錯誤原因的意識和能力，完善其認知。

2、培養教師在課堂上利用錯誤資源的意識和策略。

四、研究內容

1、研究四大領域學習中學生產生錯誤的原因。

2、教師利用錯誤資源的能力和策略。

五、研究方法

1、觀察法：觀察學生在學習過程中出的現錯誤，并且記錄下來。

2、行動研究法：通過聽課或在自己的課堂中尋找學生出現的各種錯誤資源，并加以充分的利用。

3、文獻法：通過上網搜集、閱讀理論書籍等途徑收集教育學、心理學方面對研究“小學數學課堂教學過程中錯誤資源的利用研究”有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。

4、個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握不同學生學習錯誤原因和內容差異性，并根據差異進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。

六、研究步驟：

（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進行論證；

（2）撰寫課題研究的總體方案（開題報告），擬定課題研究的具體內容和目標，健全組織，課題組成員進行組內分工，明確各自職責。

（1）理論學習。課題組教師全面收集、查閱有關理論和相關資料。

（2）分析歸類。在全面深入學習理論的基礎上，收集學生數學學習過程中的錯誤資源，進行原因分析，加以利用。

（3）實驗研究。結合課堂教學，記錄、歸納學生容易出錯資源，記錄學生對待錯誤題型的態度和錯誤的原因；反思學生錯的原因，探索運用錯誤的資源指導學生學習的能力；提出錯誤資源化的教學策略，撰寫專題論文。

3、總結階段

（1）完成研究資料的整理，寫出研究報告；

（2）研究成果的及時推廣，鞏固成果，并做好后續工作。

七、預測課題研究的成果及形式

1、根據典型案例總結出學生錯誤資源合理利用的途徑、策略，并撰寫成論文。

2、提高課題組成員捕捉并利用學生錯誤資源的能力、自我的思辯的能力。

3、撰寫本課題研究報告，力爭有多篇論文獲獎和發表。

八、課題研究的保障

本校屬于山西省示范小學，領導高度重視教育教學工作，曾多層受到上級部門的表彰，教學設備在同等學校中比較完善，教師教研氣氛濃厚，利于開展課題研究。

本課題負責人李兆峰擔任學校的教學校長，既有教學一線的教學經驗，又有足夠的管理經驗，更利于組織老師們進行理論和實踐的研究。他十分重視學校的教學工作，有足夠的課題研究經驗，時間充足，能勝任課題負責人的工作。

參加課題研究的成員，工作熱情高，教學態度端正，都是學校的骨干教師，又分別來自教學一線低、中、高段，都承擔過省級以上課題研究的研究，有課題研究的經驗和時間保證，研究熱情高，有研究的主動性。其中康慧和劉改榮老師是山西省教學能手，山西省學科帶頭人，同時承擔學校教研工作，能帶動和引領教室們進行研究。其他幾位教師中有兩位是教研組長，都是學校教學的中堅力量。

教學研究課題開題報告8

一、課題名稱：

作文教學的有效策略研究

二、引言：

作文是學生語文實踐與創新能力的反映，也是學生語文綜合素質的反映。由于受應試教育的影響，長期以來，作文教學對中學生的個性心理漠然置之。如何關注中學生的個性心理，激發他們充沛的寫作內驅力？如果尋找有效的教學策略，提高作文教學質量？是當前初中作文教學急待解決的問題。

三、課題的提出和重要意義：

（一）課題提出的背景

作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動形式。但初中語文教學中存在問題最多的是作文，我校作文教學存在的主要問題表現在以下幾方面：

1、作文教學中以教師的講授為主要教學形式，寫作知識教學成為主要任務，學生則處于被動接受的非主動性地位；

2、不正確的評價機制（如以作文篇數及批閱篇數考核語文教師的單純的作文終結性定量評價機制）使教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導致作文的過程變成了訓練應試模式的過程；

3、作文教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態之中；學生“急于求成”；教師作文教學“有量無序”、“臨時報佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產生矛盾；小學與初中之間、初中各年級之間，作文教學又缺乏很有必要的聯系性、連續性和深入性。

所有這些問題都說明，初中作文教學改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學的有效策略。

（二）課題實驗的目的、意義

1、《語文課程標準》要求。

全日制義務教育《語文課程標準》指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養”，強調“寫作教學的重點是培養學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。初中作文教學的方向是“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。

“標準”關于寫作教學的要求，體現了淡化文體意識，注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作，淡化名詞術語、注重實例比較啟發的精神。

語文教師只有恰當地運用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，也才能適應新課程的需要。

2、社會發展與人才培養的需要。

語文是最重要的交際工具，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，目的就是要使學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，從而“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，提高品德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

四、指導思想和主要依據：

（一）、指導思想

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指針，以科學發展觀為統領，全面貫徹落實黨的方針政策。從我校的實際出發，堅持理論聯系實際的原則，采用科學手段，堅持實踐第一，加強綜合研究，為推進我縣“有效教學”展開提供理論和實踐依據。

（二）主要依據

1、《全日制語文課程標準》

《全日制語文課程標準》為初中作文教學指出了明確的方向：“要求學生說真話。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。

2、作文教學法

作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。”

3、認知結構理論

這一理論認為，學習使新的內容和舊的內容結為一體，形成一個內部的知識結構。這一理論可概括為：（1）認知結構具有建構的性質。（2）良好的認知結構在學習中具有重要作用，是學習的核心。（3）認知結構理論突出了學生中心的思想。認知結構理論明顯表現出由對教師教的研究轉向對學生學得研究。

4、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的`知識，從而使自身認知結構得到發展。學生與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。

5、多元智能理論

這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內容非生活化現象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為觀正是現行作文教學的正確導向。

6、有效教學理論

有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質量和效益，發展有效教學。

五、總體目標和主要內容：

（一）課題研究的目標

1、如何培養學生作文興趣？

2、怎樣有效組織、指導學生作文，提高作文教學水平？

3、怎樣批閱作文更科學、更有效？

4、如何科學合理地實施作文教學評價機制？

通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學策略，實現角色轉換；讓學生明確認識到作文不是單純地考察語言表達與運用的能力，而是記錄生活、感受生活、創造生活的一種形式；是他們表達思想，抒發感情，綻放才情的一種途徑；激發他們的寫作內驅力，提高學生作文的積極性與自主性；促進學生全面發展，推進作文教學改革，提高學生作文質量。形成適合于本校、本地區的語文作文教學的有效策略。

（二）課題研究的內容

1、調查研究初中語文作文教學的現狀及成因。

2、調查研究初中生作文個性心理特征，并就此進行激發學生寫做內驅力，發揮學生的主觀能動性，養成良好作文習慣的策略研究。

3、通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據學生發展規律與作文訓練體系進行作文教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業化發展。

4、針對作文訓練的一般規律，研究初中各學段（七、八、九三個年級三個學段）不同的作文教學策略，有的放矢，促進作文教學序列化，使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。

5、通過初中作文教學評價的策略研究，改變以往不利于學生發展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細改，學生霧里看花”的局面，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向過程評價。

六、具體思路和方法步驟：

本課題擬于20xx年9月——20xx年1月期間完成。共分三個階段：

第一階段（20xx年9月——20xx年12月）：試驗準備階段

1、收集材料，加強理論學習，審定方案，落實任務。

2、試驗班級的確定

（本課題研究的對象是我校七年級、八年級、九年級的十二個班學生及相關語文教師）

第二階段（20xx年1月——20xx年6月）試驗實施階段：

1、調查訪談初中生語文作文的個性心理，內容習作興趣、學生對習作的自信心、作文質量、語言積累運用情況、學習習慣、學生對作文的認識等；調查教師作文教學的個性心理；調查教師作文教學行為與學生學習行為；調查學生已有語文學習策略及教師語文教學的一般策略，分析學生作文存在的主要問題、成因及作文教學現狀、成因，形成調查報告。

2、組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結合教學實際，研討適合我校作文教學的整體訓練體系。

3、從興趣入手，使學生愿學、樂學。

4、定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經驗。

5、及時填寫學生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經驗總結或論文、階段性報告等。

第三階段（20xx年6月——20xx年1月）：試驗總結階段

利用橫向和縱向比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，在彌補缺漏。

七、保障措施和基本要求：

（一）保障措施

1、成立課題研究小組

由主管教學的副校長姜延魁同志任組長，語文組全體成員參與研究。

2、上報學校，申請研究經費初步確定三千元，基本滿足研究需要。

3、創辦作文期刊《新月》。有語文組主辦，吸納學生編排。

（二）基本要求

1、課題組定期召開研討會，交流意見，統一思想，修正研究思路，調整研究方案，確定近期研究重點。

2、立足課堂，理論聯系實際，注重課堂細節，捕捉課堂信息，加強理論學習，大膽實踐操作。

3、及時總結課堂教學中的亮點和有價值的經驗，并及時記錄。同時還要將教學中的疑惑點、可研究點記錄下來，在集體備課中進行研究和探討。

4、各參研人員一定要踏實的進行研究，及時進行記錄、統計數據、做好總結，并寫好階段總結報告。

八、理論、方法的學習與研究：

組織參研人員認真學習相關的教學理論，如：《全日制語文課程標準》、認知結構理論、建構主義學習理論、多元智能理論和有效教學理論等，并探討作文教學方法（借鑒的先進教法，探討適合我校校情師情、學情的方法）。采取集中學習和分別探討相結合，個人探究和集體交流相結合。

九、組織分工與經費管理：

（一）組織分工

姜延魁副校長任組長，馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉為主研人員的《作文教學的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中，馬耀武老師全面負責和管理課題研究工作，姜校長負責課題研究的理論指導工作，課題組所有成員都將團結協作，積極開展本課題研究工作。

（二）經費管理

本項課題預計需經費三千元，采取經費使用報批制，高效使用經費。

教學研究課題開題報告9

由雨花區教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題，經長沙市教科院批準，列為市級規劃課題，現根據市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。

一、課題研究的意義

1、系統研究區域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學的10項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”，可引導學生“多角度的觀察生活，發現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。

2、是我區中學寫作教學有效性研究的需要

教科中心在中學調研過程中發現，很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關系。在聽課過程中還發現作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調動學生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內容往往是話題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學生的興奮點，學生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應付了事。

基于以上情況的分析，我們認為本課題通過區域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中學生的文學素養及寫作興趣、水平具有很強的指導意義。

二、國內外現狀綜述：

19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統教育對兒童的束縛，強調兒童的興趣，從做中學，要求尊重兒童身心發展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領域中的寫作，也走過了一段漫長的時期。科舉時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經濟、文化、教育事業迅猛發展，寫作也作為一門專門的語文內容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態，如圈內人士稱是“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內外人士，對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。

近年來，隨著經濟的發展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務工人員子女不斷增加，我區的11所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統的計劃指導有著直接的關系。基于此，區域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領域，從實踐與理論層面上更好的促進了學生文學素養和寫作能力的提高。

三、課題的界定：

1、作文課堂教學的有效性：

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不僅是重要的語文教學有效問題，而且是重要的實踐課題。

2、區域性推進作文課堂教學

“區域性推進作文課堂教學”是指推進全區教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區寫作教學的提高具有重要的實際意義。我區學生主要來源農民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。

3、區域性推進中學作文課堂教學有效性

其內容主要分為口頭作文教學和課堂寫作教學等方面。自《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》頒布以來，就明確提出了作文教學的10項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”，這就說明有效作文課堂教學的必要性和緊迫性。區域性推進中學作文課堂教學有效性的研究對于促進中學語文課堂教學改革和學生寫作素養的提高具有極其重要的意義

四、理論依據：

1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的活動設計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現學生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。

2、寫作的本質理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學源于生活，所以要進行創作，就先得有生活的經歷，就要先認識生活。在語文課程標準 “表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。”

3、有效教學的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容。三是采用易于學生理解的方式。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。

五、研究目標：

通過本課題的研究，培養學生的表達能力，提高學生的語文素養，促進語文教師作文課堂教學的有序性，構建中學口頭作文教學和書面作文教學相結合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。

六、研究內容：

1、作文課堂教學活動設計與有序開展的研究

2、學生自主探究式寫作方法的研究

3、作文課堂教學有效性的'評價與反思的研究

4、通過有效作文課堂教學活動促進教師專業化發展的研究

七、研究假設：

教師引導學生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發展、寫作基礎知識學習和技能訓練，學生身心發展規律，學生生活內容等多元、多維度的交織進行訓練，提高學生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規律。并點撥學生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發現生活的豐富多彩，有創意的表達自己的各種見解和心聲。

八、研究方法

1、觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。

2、行動研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿始終。

3、比較研究法 在搜集大量資料的基礎上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現在進行比較，既有靜態比較又可以把比較放在動態中進行。

九、預期成果

1、探究口頭作文和書面作文相結合的作文課堂教學形式，形成研究報告。

2、匯編作文有效課堂教學的課例。

3、形成教師的作文課堂教學課件庫，制作課堂錄像光盤。

4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。

十、組織管理：

成立課題小組：

組長：朱紫彪

核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、常慧、王芳。

十一、研究步驟：

本課題研究共分為三個階段：

第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學習相關理論。成立課題管理領導小組，課題研究小組，根據各年級學生的不同特點，確定分課題。

第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關理論，開展實驗研究工作。

第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結題階段。撰寫結題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。

十二：完成課題的保障條件：

本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員 20 人，其中中高職稱3人，均為本區各學校的教研組長或年輕的業務骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業、年齡、職務(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集，舉行了全區各學校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區教育局領導的高度重視，且主持人自身就是區教科中心領導及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。

十三、經費預算及開支：

合計共5萬元：國內調研 0元 ;小型會議費15000元 ;開題費3000元 ;

結題費 20xx元; 成果印刷費5000元 ; 獎勵 5000元 。

教學研究課題開題報告10

一、課題開題報告與課題研究方案的聯系與區別。

對教育教學課題研究而言，開題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門批準立項后，在課題研究正式實施之前，由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導人員(專家組)或其他相關人員進行的關于課題研究的書面論證材料。

開題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設想，其內容結構大體相同，但其區別也較為明顯。

一方面，課題研究方案論證設計在課題立項之前，是對所選擇課題的價值、科學性、創新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過立項而課題開題報告論證設計在課題立項之后(如果沒有被批準立項，就不存在課題開題)，是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據、價值、內容、方法等進行的更加具體和系統的思考與論述，是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學規劃和全面安排，是為完成研究任務、實現研究目標而進行的總體謀劃和文本表述。可以說，開題報告是對課題研究方案的再設計、再修改，其內容相較于研究方案更加完善和充實，其論證和構想更加科學、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。

另一方面，在課題研究方案論證設計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學問題的診斷，對教育經驗的梳理，對學習所得的思考，對相關文獻的檢索，等等。而在課題開題報告論證設計之前，課題研究者要做的工作一般包括開展相關調研，對課題組人員進行必要的調整和結構優化，對課題研究方案進行細化、優化和充實、完善，開展相關培訓，等等。

應該說，從課題研究方案設計到課題開題報告論證，是一個從模糊到具體的過程，是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關問題更加明確的過程，是由課題研究的初步設想轉化為具體的研究操作的關鍵步驟。

因此，課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書相關內容的簡單復制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯系，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內容和方法更為適當，研究人員結構更加合理，以便更好地完成預期研究任務，達到課題研究的目的。

二、課題開題報告的內容與結構。

課題開題報告的內容一般包括：開題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。

開題報告題目常常采用課題名稱 + 開題報告的形式表述，如初中語文閱讀教學策略研究開題報告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動)即《課題立項通知書》列明的名稱完全一致，否則會被不予認可。開題報告一般不使用副標題。

課題開題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學校課題組,一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設計的負責。

在開題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批準的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。

接下來的正文部分不僅標志著課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節處往往也顯示出課題組成員的學術素養，因此，一定要觀點鮮明、語言準確、語意清晰、邏輯性強、層次清楚、結構完整。

課題研究的背景和目的意義內容包括：課題研究的背景(歷史背景、現實背景)，課題研究的依據(理論依據、政策依據、實踐依據)，課題研究的現狀(國內國外、省內省外的研究現狀及問題述評)，課題研究的目的(解決哪些教育教學實際問題、達到什么目的)，課題研究的價值(理論價值、應用價值)，課題研究的意義(對教育教學改革的現實意義、長遠意義等)。語言表述要針對問題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無邊際。

課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關于核心問題的`概念，其他主要概念則是相關的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，學習策略就是核心概念，應著重對其在該課題中的內涵和外延作出科學界定，同時也應結合課題研究的具體對象和研究操作，對小學學科和實驗研究作簡要界定。課題研究的基本內容是對課題研究核心問題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，可以從學科維度列出小學語文學習策略實驗研究小學數學學習策略實驗研究小學英語學習策略實驗研究等內容，也可以從學習過程維度列出小學學科課前預習策略研究小學學科課堂學習策略研究小學學科課后復習策略研究等內容。研究內容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當展開，語言應簡要、準確。

課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學研究的方法較多，如文獻研究法、調查研究法、觀察研究法、個案研究法、實驗研究法、經驗總結法、行動研究法等，不同的課題往往會根據研究問題類型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學學科學習策略實驗研究,很明顯是要采用實驗研究法,當然，在實驗過程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現狀研究則需主要采用調查研究法.表述時不能只簡單寫明某種研究方法，還應適當說明如何運用這一研究方法及應注意的問題。

課題研究的步驟與計劃主要是從時間維度上將研究過程劃分為幾個階段，并分別說明各階段的時間安排、主要研究任務和要實現的目標。一般來說，可將課題研究過程分為三個階段，即準備階段實施階段總結階段,而實施階段又往往要再分為若干環節。研究者可借鑒類似課題的研究過程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。

課題研究的預期成果及表現形式是對課題研究結果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學術論文、教育教學專著等表現形式。階段成果可以同時用多種形式呈現，省級以上課題還會要求在研究過程中至少正式發表相關的學術論文;最終成果則一般要求以研究報告和研究專著的形式呈現，其中研究報告是必須有的成果形式。表述時要注明成果形式、成果名稱及完成時間，可采用表格式呈現。

課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務分擔的安排。應寫明課題組人員的構成及年齡、學歷、職稱、研究專長、研究經驗等結構特點，并詳細說明每個成員承擔的工作任務。

課題研究的保障措施是對課題研究順利開展并取得預期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎、研究保障等內容。研究基礎應寫明課題組成員完成的相關研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時間、制度、學習培訓、學術交流及經費等條件和保障情況。

開題報告的結尾一般應寫幾句感謝、希望以及表態性的話語。主要是感謝曾經指導或參加過課題論證而又不在課題組的人員，希望有關方面繼續給予幫助，表明研究者的態度，等等，語言要簡明、誠懇。

完成課題開題報告的撰寫并經課題組反復討論定稿后，就可選擇一個適當的時間召開課題開題會議，邀請專家對課題研究的科學性和可行性進行評議，并提出意見和建議。如無不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進入具體實施的新階段。

教學研究課題開題報告11

一、課題的提出的背景和意義

(一)背景：

1、當前社會發展狀況

隨著社會變革，新的教育觀念的出現，教育工作者們都在尋求一種解決后進生的方法，這些后進生不管在學校里還是家庭當中都表現為進步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現這樣的問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學生本身等因素，致使他們成為學校頭痛、家長憐惜、社會憎惡的“另類”人。

2、傳統教學狀況

傳統教學的弊端主要體現在一味的追求成績，分數說明一切因而使一部分家長及學生有了“分數萬歲，其它白費”的心理，忽視了其他方面的教育和能力的培養。而現在素質教育提倡發展學生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。

3、教育思想背景

進步教育運動強調教育除了要重視培養學生的能力之外，還要重視學生的思維發展，并且必須提供學生自然成熟與發展的學習環境。這就為本課題的研究建立了活動的舞臺。

(二)課題研究的實踐意義與理論價值

學校教育只要存在，后進生問題就必然存在。后進生的人數雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐中，我們發現學生在德、智、體、美等方面都表現出不同的能力和水平。有的學生成績好，但其實際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”;有的表現出較好的品質，但卻不擅長體育，成為“品優體弱生”;有的在音樂、美術等方面表現出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”;有的學生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導致成績很差，我們稱為“自律能力差群體”……因此，后進生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與評價。

該課題不僅有上述實踐意義，還有非常重要的理論價值，因為它傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉化后進生是一個難題，轉化后進生的效果怎樣更是一個難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高轉化的效率;期待我們的研究成果對本地區的教學能產生指導意義，對相鄰地區的教學有借鑒意義。

二、課題的界定及實驗目標

(一)課題界定

在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學習方面。包括：對學業的焦慮;自信心問題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問題。

(二)實驗目標：

(1)認知目標：通過研究培養學生的自信心，樹立遠大的目標。

(2)情感目標：有計劃的做好學生系統教育工作，幫助學生樹立遠大理想，幫助學生樹立高尚的思想品德，培養愛國主義思想。

(3)發展目標：特別加強基礎德育建設，培養學生遵規守紀的自覺性，使絕大部分同學成為勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講究禮貌具有一定素質的文明人。

三、實驗假說及應遵循的原則

(一)實驗的假說：

我們的這一課題重在探索后進生的心理問題，最重要的是找到后進生諸多問題產生的根本原因，探討深層的施教藝術。爭取轉化他們，使這些后進生在品質、學習、能力等方面有不同程度的提高。

但目前有關這一領域的研究多停留在對后進生轉化的理論研究上，缺乏與實踐的聯系。面對形形色色的后進生，他們文化基礎較差，學習動力不足，更為嚴重的是學生在品行等方面還呈現不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，勢必會影響學生進一步學習的積極性并引起一系列行為心理變化。面對教育和教學的困難，仍沿用常規教育策略，成效不大，因此，亟待改變這一現狀，更新教育觀念，突破常規的教學模式，不斷探索實驗新的方法，消除后進生的心理障礙，使他們充滿信心。在知識、能力、學習方法等方面得到進步。

本課題通過個案跟蹤分析，著重摸清學生的心理、學習困難形成的主要原因，尋找和嘗試指導幫助他們自主解決學習困難的方法，以促進他們品行、能力等方面的進步。預計將有以下突破：

1、探索出有效的教育模式和方法，限度地改變學生的學習品質、處事態度、價值取向和人際關系，將會使他們學會自主解決困難、消除困擾、走出困境，為學生的今后進一步的終身學習和發展打下良好的基礎。

2、我們將能夠創造一定教科研示范效應，在探索指導和幫助學生自主解決困難方法、途徑和模式的同時，會激勵部分對“后進生”失去信心的教師，改變觀念，重振士氣，引導教師強化教育教學研究的興趣。

3、我們的研究也會帶來一定的教學力量群效應。因為學校不僅是幫助學生成功的場所，同時也是鍛造、高師之地。這種教研活動輻射出的群體效應是學校所期望的。

(二)實驗中應遵循以下原則：

1、教育的科學性與針對性相結合;

2、面向全體與關注個性差異相結合;

3、尊重、理解與真誠同感相結合;

4、預防、矯治與發展相結合;

5、教師的科學輔導與學生的主動參與相結合;

6、助人與自助相結合

四、課題研究的主要內容、目標及呈現形式

(一)主要內容

a如何緩解學生焦慮、

b正確看待自信問題

c如何改善人際溝通

d擺脫苦悶自卑心理

(二)目標及呈現形式

(1)理論目標：本課題注重研究的實效性和可塑性以及推廣價值，發展已有的理論，開辟“后進生”心理問題探究的新路徑，力爭對本地區的“后進生”轉化研究具有實踐的指導意義，對其它地區“后進生”問題的研究與轉化起到借鑒功效。主要呈現形式是論文和實驗報告。

(2)實踐目標：幫助實驗對象分析自身存在的問題，探根溯源，找出癥結所在，給予方法指導;幫助他們正確面對社會的不良誘惑，分清良莠，擇善而從;引導他們樹立爭取的人生觀價值觀，培養高尚的道德情操，成長為一個心智健全、和諧上進、全面發展的“人”。主要呈現形式是調查報告、論文以及學生的轉變數據分析。

五、課題研究的理論依據

1、人本主義理論

人本主義認為，人類有機體有一種自我發展的潛能，人的本性是積極向上的`，富有理性的，可以通過自我教育不斷完善自我達到自我實現。羅杰斯在《患者中心療法：它的實踐、含義和理論》中指出：人類有機體有一種天生的“自我實現”的動機，所有其他的動機都是這種自我實現的不同表現形式，自我實現指的是一個人發展擴充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠、共情、無條件關注的環境和條件下得以充分的發展和實現。

羅杰斯認為：人類給予人印象最為深刻的事實似乎就是其有方向性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項各種潛能的方向發展。因此他所倡導的以人為心的治療就是使來訪者自我調整、自我成長并逐步擺脫外力的控制前進。而且每個人都可以作出自己的決定，每個人都有著實現的傾向，若能有一個適宜的環境的話，一個人將有能力指導自己，調整自己的行為，控制自己的行動，從而達到良好的主觀選擇與適應。

鑒于以上思想，我們認為應該挖掘初中生自身的潛能，他們“是能思考、能感覺、能體驗的一個人”。心理健康教育說到底是學生內心的自我調節。作為學校，要緊的是給他們創造一個有利于學生自我實現的環境，心理輔導教師特別是班主任要給予學生良好的指導和幫助，比如交給學生自我調節心理的方法，設計學生感興趣的、能積極參與的活動課程。使學生在活動中認識自己的缺點和不足，主動進行調節。

2、素質教育理論

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”這里指出了素質教育的目標和任務，即全面發展、面向全體學生、培養能力、培養勞動觀念、發展個性、辦學形式和教學多樣化。我們從中可以看到素質教育的基本原則，即教學要適應兒童每個年齡階段發展的特點：讓學生在經驗中學習;在教學中要努力培養學生學習興趣;教學中要以學生為主體或中心;要充分尊重和重視個性差異;教學要多樣化。

3、新課程標準理論

六、課題研究的基本操作方法和變量控制

(一)基本操作

根據課題實施方案組織實驗研究，將實驗法與行動研究法相結合

(二)無關變量的控制

1、均衡參與實驗的學生人數、性別和能力差異，使之符合等組實驗要求。

2、對各組學生(實驗班級和非實驗班級)不作宣傳和暗示

3、嚴格控制學習時間，杜絕加班加點。

4、實驗教師嚴格控制年齡差別，學歷差別，能力差別及工作態度差別等。

七、實驗的方法和研究的過程

(一)實驗方法

本課題借鑒已有的理論經驗，結合新的時代背景對后進生的心理問題的研究采用行動研究法、心理測量法、實驗調查法、個案訪談法、觀察法等研究方法。

(二)實驗過程及時間安排

本實驗分三個階段進行

一、準備階段(20xx年8月20xx年12月)

明確研究目標，進行課題分工、人員職責和計劃安排情況、確定實驗對象，進行問卷調查，走訪談話，建立后進生個人檔案。

二、實施階段(20xx年1月20xx年6月)

具體對實驗對象進行個案研究，分析其心理問題的表現，尋找成因，歸納特點，找出共性的規律以及個性差異，從而尋根追源，因材施教，寫出實驗論文及階段總結。

三、鞏固實驗階段(20xx年7月20xx年一月)

統計實驗數據、匯總資料，完成實驗研究報告。

第三篇：小學系列化作文教學的模式研究課題開題報告(作文)

“小學系列化作文教學的模式研究”

開題報告

甘肅省靜寧縣德順小學課題負責人王寨生

一、課題提出的背景

《小學語文課程標準》曾指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”反觀我們當前的作文教學，主要反映出以下幾點問題： 1．重讀輕寫，讀寫分離；2．重寫后修改，輕作文講評；3．重機械照搬，輕自主創新；4．重數量完成，輕語言積累；5．重短期效果，輕長遠考慮；6．重敘述文的訓練，輕應用文的指導。

二、課題研究的的意義、價值

小學生寫作，是小學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生“認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程”。本研究能使學生從小養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材，能寫簡單的記實作文和想像作文。培養學生樂表達，愛作文，會作文，切實實現《語文課程標準》對義務教育階段學生的寫作提出的明確的要求。因此對促進目前小學生作文現狀的改變具有一定的理論價值和實踐意義。

小學作文教學近年來引起大家的廣泛關注。目前國內各地呈現“百家爭鳴，百花齊放”的局面。立足點不同，側重點不一樣，研究方法也就不同，目的都是為了改變作文教學現狀，培養學生作文興趣，提高作文水平。作文教學既要遵循一定的教育規律和一定的模式，但也不能局限于此。也就是說要適合小學生的年齡特點和學習生活，那么在當前作文教學中開展實證研究，將對改變小學生作文現狀具有實際的指導意義，正是基于這種情況，作者進行了本研究。

三、課題研究的目標

本研究所提出的作文創新教學范式是對過去作文教學方式的改變。以現代教育教學理論為指導，以當前小學作文教學實踐為基礎，促進作文教學改革，培養和提高教師的教學創新意識和對文本資源的有效利用，改變當前學生作文現狀，提高小學生作文能力。

擬分低、中、高三個年級段，進行系列化作文教學模式的研究。

1.開拓渠道、創設情境，創新低年級的說話寫話教學方式；

2.寫前指導，拓寬思路，開發資源，創新中年級作文片段訓練的方式；

3.“當堂作文，當日（隔日）講評，二次改寫”，創新高年級作文書寫、批改、講評方式；

4.通過學習園地、校報校刊、班級作文博客等方式展示學生習作，創新作文的“發表”形式，激勵學生的寫作興趣，激發學生的創新能力。

四、課題研究的基本內容

1.通過問卷調查、聽課評課等途徑，調查研究目前我校語文教學中存在的問題。

2.通過對當前國內外有影響的作文教學模式和方法的學習，了解作文教學改革的發展趨向。

3.研究低年級的說話寫話教學，創新說話寫話教學的課堂組織方式，豐富說話寫話教學的內容。

4.研究作文的寫前指導模式，練實中年級的作文片段訓練。

5.研究作文的書寫、批改、講評方式，把教師從繁重的作文批閱中解脫出來，讓作文批閱、講評真正見實效。

6.研究語文教材，探討如何在閱讀教學中滲透作文教學，讀寫結合，讓閱讀和作文互為表里。

7.研究學生習作的展示方式，讓更多學生的習作有“發表”的機會。

8.研究網絡對作文的積極作用，引導學生借助網絡搜集習作素材，發表習作。

9.研究學情，了解不同階段學生的學習興趣、想象水平、思維能力，為系列化的作文教學模式的創新研究奠定基礎。

五、課題的研究方法

文獻研究、案例研究、調查問卷、經驗總結

六、課題研究的步驟和計劃

第一階段：前期準備階段（2011.3—2011.4）

課題組成員積極學習，交流，思考，準備素材，形成理論構架。

第二階段：探索實踐階段（2011.5—2011.7）

成立課題組，撰寫研究方案和實施計劃等，開題研究，初步制定出適合低年級說話

寫話訓練、中年級片段訓練、高年級當堂作文的實施細則，進行作文教學的初步改革。

第三階段：深入實踐階段（2011.8—2012.7）

1．課題組全面、深入進行實踐探索，參與研究者每人完成一篇作文教學設計、提供一節作文教學公開課、總結一篇作文教學案例、撰寫一篇作文教學論文。并搜集實驗過程中的各種素材。

2．組織全校作文教學研討會，請課題組優秀教師上作文示范課，組織研討交流、專題培訓等活動。

3．課題組形成小學系列化作文教學改革的體系。

第四階段：全面實施階段（2012.8—2013.1）

1．在全校推開小學系列化作文教學模式的研究，按課題組總結出來的作文教學模式進行作文指導、批閱和講評方式等方面的改革。

2．課題組每周召開一次交流研討會，及時總結改革中的成功經驗和不足之處。

3．將改革實驗階段的優秀作文論文、課例、教學設計，結集出版，作為研究成果。

第五階段：總結深化階段（2013.1—2013.4）

1．總結課題實驗、研究工作，完善理論，形成研究報告，廣泛推開系列化作文教學模式，以提高學校的整體作文教學水平。

2．召開階段性成果表彰會，表彰優秀備課組和個人。

七、課題研究的基礎和保障措施

1.已取得的研究成果。廣大教師熱衷于教研教改，已經在作文教學方面做了許多有益的嘗試、探索。學校已確立了低年級說話寫話、中年級篇段訓練、高年級篇章訓練的作文教學體系，低年級的說話寫話教學納入作文教學改革的范圍，已初見成效；中高年級 “當堂作文，快速瀏覽，隔日反饋，二次改寫”的作文訓練范式也在本學期推開，收效良好。學校曾經在2008年11月組織召開了靜寧縣第一屆作文教學研討會，積累了一定的經驗，具備開展課題研究的條件。并且創辦了校報校刊、校園網站，許多班級創建了班級網頁，為作文教學研究搭建了平臺。

2.人員條件。課題負責人王寨生，靜寧縣德順小學副校長，小學高級教師。一直從事中小學語文教學工作和研究，現為靜寧縣小學語文研究會副會長。

主要參與者黎宏林，德順小學副教導主任，靜寧縣小學語文研究會副會長。在教育教學中熱衷于作文教學的研究，已取得了一定的教研成果。

其他課題組成員，都是我校語文教學中的骨干力量，有著豐富的作文教學經驗，為

完成本課題研究創造了有力的保證。

3.物質條件。我校具備了完善的網絡條件。硬件方面，學校有校園網絡，所有教室配備了電腦和電子白板；軟件方面，學校有校園網站和校園文化網，參與課題研究的老師都有自己的作文教學網頁，為課題研究提供了一定的物質條件。

4.環境條件。我校是一所縣直小學，在辦學宗旨、辦學理念和辦學規模上，一直處于領先地位。學校校領導高度重視教研教改，努力改善辦學條件，為課題研究創造了良好的條件。該課題的選擇，正是學校和教師之所需，一定會得到領導和教師的大力支持，也一定會得到專家和社會的認可。

八、預期研究的成果與表現形式

1.《小學作文教學的現狀及存在的問題》調查報告；

2．課題開題報告、實施方案；

3．作文教學論文、設計、案例（每人至少一篇），并結集成冊為《優秀作文論文集》、《優秀作文教學設計和案例集》

4．小學作文教學的論文（省級以上正規刊物上發表）；

5．小學作文課堂教學實錄（音像制品）；

6．《小學系列化作文教學的模式研究》結題報告；

九、課題研究的組織機構和人員分工

組長:王寨生（課題負責人）全面負責統籌安排部署課題研究、過程實施、開結題和教學實踐研究工作。

副組長： 黎宏林協助課題組長王寨生負責課題研究工作。

成員:

鄭云周秋霞劉振華 王陽陽負責課題實施過程資料收集與文秘工作。楊春霞杜蓉劉振華王小霞參與“低年級說話寫話教學”子課題的實踐與研究。

王寨生王凡玲周秋霞參與“中高年級閱讀教學中如何滲透寫作指導”子課題的實踐與研究。

鄭云米瑋穆娟弟參與“作文書寫、批改、講評新模式”子課題的實踐與研究。

黃艷菊李玲玲參與“學生習作展示的新模式”子課題的實踐與研究。

黎宏林王陽陽參與“網絡與作文教學”子課題的實踐與研究。

第四篇：美術教學研究課題開題報告

美術教學研究課題開題報告

一、課題提出的背景

“人類的一切活動，都是為了發現價值，創造價值，實現價值和享用價值。而評價，就是人類發現價值，揭示價值的一種根本方法”.在課程研究發展史上，第一次把課程評價納入課程開發過程并使之成為課程開發的核心環節之一的，是美國著名課程學家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學的基本原理》中，把課程評價問題作為課程開發的四個基本問題之一，從而使課程評價研究成為新課程研究領域的重要內容。自泰勒之后，課程評價領域從價值取向到操作模式，已經歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現了整個課程領域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現了人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動，同時間接地折射出了時代精神的發展軌跡。

近觀歷史文化，自20世紀后半葉起，世界文化格局也發生了根本性的變化，呈現文化發展的多元化和文化相對主義的發展趨勢。世界各國藝術教育改革的焦點集中于一種具有開放、互動、多元特征的，能不斷擴展的藝術課程，而作為小學藝術教育的主干課程-美術與這一趨勢相對應，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀中國的藝術教育在繼承全世界藝術教育成就的同時，也必須保持本國藝術教育特色，同時建構符合中國國情的，具有新時代中國特色的藝術教育新格局。新一輪基礎教育改革把課程評價觀的轉變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學生發展為本的思想，美術教育內容不斷更新，美術教育評價也面臨新的挑戰，立足于素質教育的美術教育也更應重視對每位學生發展的可能性作出積極的評價。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

二、研究動因

要提高美術教學活動的質量，保證基礎教育課程改革的思想的落實，就離不開評價。評價不僅是個人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無可否認，美術教學的過程其實就是師生雙邊的交流活動，評價學生的學習情況，準確反映著教師的教學水平，這種學習反饋形式-學業評價會促使教與學形成良性循環機制，從而完整地、準確地體現出美術教育思想。因此，如何進行作業評價成為我們需要迫切解決的問題。

從評價標準看：美術作業的評價方式是多種多樣，在教學中，大多數老師往往采取當堂評價的方式，如學生、師生共評，教師點評等，作為美術教學一個不可缺少的環節，這是十分必要的，但是我們也應該看到，由于課堂教學時間的限制，當堂評價美術作業難以照顧到每一個學生，尤其是對作業中所蘊含的情感和心理等意識問題，更難以做到深入的恰當的分析，只能泛泛地點到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業評價了。所以，在平時的教學活動中，除了在課堂上的當堂評價外，在辦公室批改學生的美術作業，是大多數老師所采用的對學生美術作業評價的主要方式，這種評價方式，屬于靜態的對于學生學習實踐結果的評價，由于離開了學生本人，多少帶有一些教師的主觀意識，因此在評價時，教師如何通過學生的作業來和學生進行客觀的平等的意識上的交流，就顯得十分重要了。

從評價結果上看，發現很多老師在批改學生作業的時候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個分數就算完了，至于那個分數是怎么打的?為什么那樣打，大多數老師都沒在等級分數之外給學生一個明確的交待，更有甚者，對一些自認為不好的作業竟一撕了之，有的甚至當著學生的面。毫無疑問，這種行為更嚴重挫傷了學生學習的積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導的作業評價方式，是對學生勞動成果和學生本人的不尊重，是與《課程標準》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。

三、課題界定

就當前情況看，提到“評價”,人們大都把它與“判斷”

“價值”等概念聯系起來。本課題所提出的學生作業評價，就是指以一定的方法、途徑對學生學習的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。但要想把握它的準確涵義，還要結合幾個具體問題，其中包括：學習計劃、活動以及結果，即評價內容的問題;學習主體及其心理，即評價對象的問題;關于價值或特點的問題，即將涉及評價的標準;關于評價的方法、途徑問題等等，而其中的具體問題既相互關聯又互相制約構成一個有機整體，從而提出了“評語+等級學業評價體系”這一概念。

鑒于美術教學跨年級段多，我們主張應該視具體的學習任務評價，與其他的學習評價模式相互補充。事實上也是對當前學生美術學習評價領域發展趨勢作一種全面的、整體的、合理的概括和總結，同時通過實踐與研究誕生新的評價模式和方法等評價元素。

(一)理論依據

1.多元智能理論。這是美國認知教育學教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認為人的智能結構由7種要素組成，不同組合使每人的智力結構各具特點，表現形式多種多樣。

2.教學論指出：評價是構成整個教學過程的有機組成部分。布魯姆曾對評價做出過精辟的論述：A評價是一種獲得和處理用以確定學生水平的教育有效性的論證方法。B評價包括了一般期末考試更多種類的證據C評價用于過程中的每一個步驟。由此可見，我們應該倡導把評價的過程與結果作為學生繼續學習的動力源泉。

3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個孩子都有歸屬、尊重、實現自我的需要。兒童的這種認同感來自于各方面對他的評價。每個孩子都希望自己最優秀，如果他們這種需要得不到滿足，便會失望、情緒不振。

(二)研究意義

綜上所述，對于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學生心理的需要、家長認識的需要、學校教學的需要和社會發展的需要。我們認為：它的現實意義具體還體現在以下幾個方面：

1.用“評語+等級”評價學生作業，符合小學生的心理特征，有利于營造良好的學習氛圍。可以激發學生美術學習的積極性，促進學生更好地發展，培養學生自主的學習態度和積極的學習情感。同時便于家長更清晰更全面更深入地了解子女的美術學習情況。

2.課題實踐和研究過程，能促使我校美術教師在積極參與教改研究與實踐的基礎上，教育、科研等各種能力均得以提高。

3.在此過程中，運用“評語+等級”評價學生美術作業的實踐與研究，為教學決策提供科學、可操作性的依據。

四、國內外關于同類課題研究綜述

經查閱大量文獻等資料表明;教育界這對于“學業評價”“課程評價”等資料方面略有著述，但顯現出“大教育”的跡象，對于“美術學業評價體系”的研究目前還未領略。因此，關于新課程中小學美術學業評價體系的建構與研究方面的課題及論文專著在國內尚屬冷門。

五、課題研究的內容和預期目標

本課題具體研究的內容和預期目標分別是：

(一)研究內容

1.構建多元化操行評語模式

操行評語是教育評價的一個重要組成部分。評價本身是一種操作過程，當然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評價體系。評價的正確性與評價方法的科學性、多元化是密切相關的。隨著評語的改革與發展，評語的功能日漸突出。因此，在科學、正確的“指揮棒”的導向和推動下，對受教育者的評價不再是以往的學期末一段簡單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發展。

①主觀評價與客觀評價

所謂主觀評價也叫做自我評價。學生根據一定的評價指標體系，對自己的學習、個性特長、與人交往等各方面進行主觀的評估，完成相應的評價任務。主觀評價應當是最重要最常用的評價手段。學生的主觀自我評價是進行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結、自我調整的有效手段。其次，主觀評價沒有外界壓力，是在高度自覺、積極的基礎上進行的，可以保護和激發被評價者的自尊心與自信心。

學生的主觀評價往往是比較深入、貼切的，但是自我評價往往受到評價者的同一性的局限，對評價的觀點、內容、標準和效果，有很強的主觀色彩，缺少客觀標準，如果主客觀差異比較大，就難免會影響評價的準確性。因此，老師在學生的自我評價基礎上應組織學生進行客觀、公正、全面的小組評價或老師綜合評價，這樣就彌補了自我評價的局限，使學生的操行評語既有自己的主觀認識，又有同學及老師的客觀評價。

②相對評價與標準評價

相對評價指在接受評價的一個群體中，按照一定的評價要求，將每個學生的情況與評價的要求相比較，來確定每個被評價學生所達到的水平，實現評價目的。這種評價受益面大，能全面地評估每一個學生達到的高度，并確定其在群體中的位置，同時使學生可以客觀地看到自己的長處和不足，激發積極向上的競爭意識。此種評價方式可根據不同年級段，制定不同的評價標準。但是，該評價是有相對性，有很大的“相比較而言”的弱點。

標準評價是一種相對絕對評價，它告訴學生明確的客觀標準，例如：“你是一位美術愛好者，美術成績優秀，懂得在美術作品中如何表現自己的情感，懂得描繪自己的所見所聞。”標準評價使被評價者只能知道自己有沒有達到某種標準，而并不清楚自己在群體中所處的位置。

③定性評價與定量評價

定性評價是對學生學習質量進行評價的一種方法，其特點在對學生學習的表象進行全面的深入細致的考察和分析，進而揭示一個學生的基本特點、對學習目標的達成度和學習效果。定性評價多用評語的形式表述，反映學生學習的質的既定性。好處是方法較簡捷，由評價者根據平時學習的直覺和理性分析予以評定，但它完全局限于評價者的教學經驗和洞察力，主觀性強，客觀依據不足。

定量評價也是對學生學習質量進行評價的方法，主要運用統計學原理，考察學生的學習有個量的搜集和積累。雖然操作起來較復雜，但有具體的數據作基礎，作為分析、評價依據，就比較客觀，也比較科學。

④過程評價與結果評價

學生受教育的過程評價，指的是不單純依靠對學生結果的測定來進行評價，而是重視對學習過程中的每一個環節的進展情況進行觀察記錄，來評定每個學習時期或學習步驟本身的優缺點。如某位學生，剛開學一段時間學習很努力，且學習效果很好，但后期學習松懈，效果較差，這樣在評價時應體現他的這一學習的過程體現

結果評價主要依靠學生的最終的學習效果的測定成績，這個測定結果雖然很重要，但不能作為我們評價學生的唯一依據。因為我們要考察學生好的成績是怎么得來的，同時，也要考察學生的學習過程所獲得的結果如何。在實踐中，過程評價和結果評價是相輔相成、缺一不可的。

為了提高評價質量，使學生的操行評語是全面、客觀、公正地反映學生的各種情況，就必須建立科學、公正、多元的現代評價體系，我們必須用好評價這一杠桿，勇于探索，積極創新。如何就學生的受教育過程和結果進行有效的監控、解剖、收集和運用有關信息，對他們的學習效能和質量作出準確判斷和評價，作為一名年輕教師，深感任重而道遠，我愿在此課題不斷探索和研究。???

2.評語具體化研究

①抓住時機，點撥思路

“等級+評語”的批改方式，不僅注意學生畫面效果，而且注意了學生的構思與想象，適時點撥，以幫助他們拓寬思路，發展智能。

②善用技巧、評點問題：當學生作業中出現構圖、色彩、創造等方面的問題時，宜用評語引導學生對自己的作品進行分析，找出不足之處并如何進行再創作，學生構圖不飽滿，主題不明確等問題時，他們自己往往很難發現。所以教師在點評時可采用：你看這樣畫是不是更好點，現在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類的評語。

③啟發誘導。

學生對一個物體的理解往往是比較定性的。據此，我們也要用評語誘導他們去思考，去大膽創作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹樁，可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子，也可把它想象成一個游泳池。天熱時有很多男男女女都過來游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來作畫類似這樣的評語。不僅可促進學生的思路發展而且可誘導他們潛心于美術創作。

④充分利用激勵機制，激發學生情趣、學習習慣、學習注意力等非智力因素，對智力因素的發展起著相輔相成的作用，端正的學習態度、高漲的學習熱情、良好的學習習慣、積極的學習情感是學生健康發展的根基，也是學生后繼學習的內在動力，積極開展這方面的評價，就會調動學生學習的積極性和和主動性，小學生天性愛受表揚，老師幾句鼓勵的話語，會形成一種無形的力量，適時進行正面評價，讓學生感受成功的喜悅，有利于學生心理的健康發展。

⑤適時合理評價。

3.構建課后美術作業評價研究

本課題所建立體系主要是通過建立學生檔案袋來體現學生的作業成績，設置美術學習檔案袋，通過評價活動做好美術學習過程中各階段的評估記錄，是美術教學過程性評價的重要有效手段：如果建立美術學習檔案袋，學生就能自然對照教學要求和教師各階段評價以及同學之間的相互評價，找出自己的差距和成績，形成學生自我認識、自我教育和自我進步的能力，促進學生在原有水平上的發展，有效地提高學習的質量，教師通過學生的美術學習檔案袋，了解學生對自己的表現活動所作的內在心理是定位和評判，便于教師針對不同學生的差異的個性，提出有針對性的建議。可以說，美術學習檔案袋建立，促進了美術教學與評價更加緊密的結合，它全面展示了學生的學習二)預期目標

通過課題實踐和研究過程，營造良好的學習氛圍，激發學生美術學習的積極性，促進學生更好的全面發展;培養學生主動的學習態度，積極的學習情感，形成自信，體驗成功，為學生在美術乃至其他學科的終身學習奠定良好的素養。

六、課題研究的保障措施和條件分析

任何一項課題的提出、試驗和研究，都需要有一定的保障措施和相應的研究條件

1.成立課題組，明確分工和責任，形成課題研究脈絡，做到有組織、有保障。

2.建立課題組例會制度，總結前階段實驗工作;建立定期交流制度。及時總結經驗，不斷提高。

3.建立學生成長檔案和課題研究檔案管理制度，詳細記錄整個研究過程，保證了課題實施的科學性和規范性。

4.具有優越的學校研究環境，學校學習氛圍濃厚，具有特定優勢的學生群體，具有一支結構優勢的美術師資隊伍。

七、課題研究的步驟：

*

準備階段(20xx年9月-12月)

1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡，健全課題研究的組織機構。

2.收集相干資料，組織課題組成員開展理論學習，形成理論綜述。

3.制定其可行性方案。

4.提出課題申請，進行實驗前期調查、分析、撰寫《調查分析報告》。

*

實施階段(20xx年1月-20xx年2月)

《階段性研究報告》報告

《中期成果展》

主要展示教案、學生個案作品、以及教學和片斷案例

*

總結階段(20xx年7月-20xx年10月)

①收集整理研究過程中的論文、報告、學生作品、教案、案例等資料。

②集結本課題實踐和研究的成果，撰寫課題《結題報告》。

八、主要研究方法

1.文獻資料法：組織課題組教師學習小學美術教學的理論，更新教學觀念，尋找理論支撐，發揮理論指導作用。

2.問卷調查法：通過對一年級學生的調查，摸清我校高年級學生學習英語的基本情況、學習興趣與學習態度、學習方法等。

3.個案分析法：組建學習小組，定好組長，充分發揮學生小組長的作用，讓基礎好的學生帶動身邊的幾個學生共同進步。同時，對重點幫困學生個別配好學習對子，隨時記錄情況，進行個案分析。

4.經驗總結法：組織美術教師開展各種教研活動，及時分析總結。

九、研究對象

一年級段小朋友：

實驗班：一(5)、一(6)班

對照班：一(7)、一(8)班

第五篇：初中物理實驗課教學模式研究課題開題報告

初中物理實驗課教學模式研究課題開題

報告

初中物理實驗課教學模式研究課題開題報告

2011年11月10日

我們縣物理學科的教師在教研員禹桂芝老師的帶領下，在各級領導的關懷下，確定下列研究性子課題，在全縣物理老師的努力下，本著自主合作的原則，以《初中物理實驗課教學模式研究》為子課題進行有效的探索。

子課題探究

實驗教學的目的研究、實驗原理研究、實驗設計研究、實驗步驟研究、實驗數據研究。

一、課題提出的背景

我國多年來受應試教育的影響，使教師和學生在思想上、觀念上存在著重理論、輕實驗；重實驗結論、輕實驗過程的傾向。針對目前課堂教學中普遍存在的問題，如演示實驗通常由教師獨攬，學生沒有動手操作機會；用“做實驗題”代替“做實驗”等現象。

初中物理新課程力求貼近學生生活，并將其應用于社會生活的實際，使學生體會科學技術與社會的關系；強調以物理知識和技能為載體，讓學生親歷科學探究的過程，在此過程中學習科學探究的方法，培養學生科學探究精神、實踐能力、創新意識。注意將科學技術的新成就引入物理課程。

我們為什么要提出這一課題呢？

第一、科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征，而實驗教學活動是物理課程中科學探究的重要組成部分。在課程標準中，科學探究是與科學內容并列并處于上位的內容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。

基礎課的實驗課堂應當也必然是開展探究活動重要陣地。

在課堂教學中，學生需要實驗過程的體驗來激發興趣、感受方法，學生也需要實驗的結果來獲得愉悅，滿足成就感。物理課堂實驗教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，實驗教學與知識的建構是在同一過程中發生的。

所以學生課堂上的實驗活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當的器材，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。

第二、課程改革越來越注重學生學習積極性的調動，重視人的發展和培養，注重人文主義的教育。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學生自主學習知識的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學習、探究性學習。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，如何進行這一課題的研究。

第三，科研應該為實踐服務，我們的實踐是實驗教學，也就是說，要通過我們教師的實驗教學，有效地提高學生的知識水平，能力水平，提升我們整體水平，能在新課程改革中取得實質性的好成績，那就不會辜負父老鄉親對我們的厚望。從這一點上說，我們更應該實事求是，認真地去進行這一課題的研究。

二、課題研究的理論依據

1．新課程標準

2．發展心理學理論：學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。

3．建構主義理論：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程。學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。

4．基于問題的學習模式。

5．“做中學”理論。

6．初中生的心理思維逐漸開始從經驗型向理論型過渡，富有創新精神，分析、解決問題的能力也有了很大程度的提高，獨立思考和處理問題的能力有所提高。

實驗是培養學生能力的一個重要方面，是培養學生能力的向導，我們可以通過實驗來培養學生多方面的能力。

美國科學家曾對人的大腦遺忘率進行了統計，結果發現以下各種學習方式的遺忘率分別為：閱讀90％，聽課80％，應用70％，看電影60％，看展覽50％，討論30％，講話30％，自己動手做10％，學生教學生5％。由此看來，帶著問題進行實驗是一種終身難忘的過程。

偉大的物理學家愛因斯坦有句名言： “興趣，是最好的老師。”學生對學習有興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。一般來說，學生在剛接觸物理時，都有一種新奇感。這種好奇心如果得不到及時培養，可能很快就會消失。所以，應該通過各種有效途徑，將學生的這種新奇感轉化為持久的學習興趣。充分發揮實驗魅力成為激發學生學習興趣的重要手段、利用新奇、有趣的實驗，可以激發學生的新鮮感，培養學生初步的學習興趣。成功的創設演示實驗，不但能激發學生的學習興趣，而且有利于克服思維定勢，開拓學生思維，激勵學生放大標新立異，提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此激勵學生的創新意識。

（1）通過實驗可以使物理教學理論聯系實際，引起學生學習興趣，引導學生發掘問題，激發其求知欲望，從而調動他們學好物理的主動性和積極性，引導他們熱愛科學。

（2）通過加強實驗，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規律，掌握理論，正確而深刻地領會物理知識。

（3）通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力，并且在此基礎上進一步培養他們的獨立工作能力和創新能力。

（4）通過實驗培養學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態度，科學的思維方法，嚴謹的科學作風，逐步學會物理研究中基本的科學方法。

三、課題研究的目標

1．設計物理實驗教學模式；

2．設計物理課堂教學中的實驗活動的原則和切入點。

3．設計物理實驗課堂的組織與實施

4．讓學生通過實驗活動感受物理學之美，體驗實驗的樂趣，感受成功的喜悅，激發學生學習物理的興趣。

5．培養學生善于發現問題，提出問題的能力和勇于探索的精神，敢于創新實踐的能力。

6．培養學生敏銳的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢于克服困難的意志力以及實事求是的科學態度。

7．培養學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力。

8．培養學生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學和人類社會的關系，體會用物理學為人類社會服務的意識。

四、課題的研究內容

實驗教學的目的研究、實驗原理研究、實驗設計研究、實驗步驟研究、實驗數據研究。

五、課題研究的可實施性

1．領導高度重視、大力支持，對本課題的研究寄予厚望。

2．學校豐富的第二課堂資源：全縣十三所初中有著豐富的校園課程文化，倡導教師發揮自身特長發現自我潛在能力和價值。

3．本課題組成員：十三個校區一線物理骨干，有很強的業務能力和科研意識。

4．規范的管理制度：學習交流制度、檔案管理制度、量化考核制度等，確保課題正常開展。

5．可供利用的平臺：杜蒙物理教研室QQ群、杜蒙初中物理教研室博客

六、課題研究的主要步驟和措施：

(一)時間規劃

本課題總體時間約為3年（2008年3月～2011年10月）

(二)研究步驟和措施

1．課題研究的準備（2008年3月～2008年5月）

（1）全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

（2）討論方案的概念界定，內容，實質，進行人員的分工，明確責職。

根據方案的要求進行小范圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據，信息。

2．課題開題報告會（2008年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

3．課題實驗（2008年9月～2010年6月）

（1）課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

（2）活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。

4．匯報成果階段（2010年6月～2011年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

5．修改完善階段（2011年9月～2011年10月）在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

6．上交專家評審（2011年10月）

7．進行課題結題報告。（2011年11月）

七、課題研究的方法

1．調查研究法——對多區域、多層次、多類別、多特征的課型狀況進行充分地調查與研究。創新：通過聽 課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中物理課堂教學現狀，并經過綜合分析，構建物理實驗教學的模式。

2．文獻綜述法——對國內外關于課型的大容量相關文獻作以收集、梳理、研究和綜述。

3．理論建模法——對實驗課型的理論加以系統性研究，對課型的模型加以系列化構建。

4．資源推廣法——開發課型優秀資源，對課堂問題與現象加以集成，為課型實施與優化搭建平臺。

5．實證分析法——把傳統課型與現代教育理念有機結合，在多樣本實證研究中完善課題成果。

6．網絡動態法——通過課題研究網，呈現研究過程、開辟課題博客、動態修訂成果。

課題研究采用的方法開放、動態、靈活，實踐探索性強：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結。

八、課題研究的預期突破性成果

1．通過對整個初中物理的實驗教學案例的梳理，拿出一套體系完整的物理實驗探究的校本教材、校本學材和校本習材。

2．與各校的校本課程相適應的教學方法。

3．初步形成物理實驗課的評價標準。

4．物理實驗課的優質課范例。

九、課題組成員及分工

1.課題研究負責人：禹桂芝

2.理論研究負責人：楊偉星 包曉春

3.實踐研究負責人：鞠立衛 劉國秀 霍忠金 陳彥章

4.課題科研管理負責人：顧艷麗 王明柱 李子民 付春媛