第一篇：信息技術與農村課堂傳統教學模式有效整合的研究課題開題報告

《信息技術與農村課堂傳統教學模式有效整合的研究》

課題開題報告

一、課題研究的背景、意義

（一）課題研究的背景

隨著時代的變遷，社會的不斷進步，科學技術的高速發展信息技術對當今的社會發展產生了深遠的影響，信息素養成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才培養所提出的最基本要求。傳統教學媒體，如粉筆、黑板、掛圖等，已經不能完全適應現代化教育的需要。現代信息技術在教育教學中的運用，越來越顯示出它的優越性。“課堂教學與信息技術整合”也越來越受到人們的普遍關注。信息技術正在成為現代化教育技術的依托，成為發展教育、提高民族素質和培養創新能力的重要手段。現代教育技術的發展為促進教育觀念的轉變，促進教學模式、教學過程、教學手段和方法的改革提供了良好的環境和空間，將信息技術與學科課程有機整合，目的是使信息技術成為學生自主學習的認知工具，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，構建一種多媒體技術支持下的學科教學模式。因此，開展信息技術與小學學科教學的整合是我國面向21世紀基礎教育改革的新視點。

我們認為，在學習過程中，比傳授知識更重要的是從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養，教師的教學要著眼于學生的持續發展，著眼于學生的終身學習，把學習看作是信息處理的過程，即教會學生學會學習。現代信息技術以其豐富的內容，多樣的形式，以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，不但有利于激發學生的學習興趣，極大地拓展學習內容，而且有利于培養學生對信息的獲取、分析、處理、應用能力，使學生真正學會學習。正因如此，“應用教育技術、促進素質教育”已經成為我校廣大教師的共識。

我校作為一所農村小學，自購置計算機多媒體后，教師們在課堂教學中不同程度的運用了現代信息技術，但傳統的教學模式和教學關系并沒有因此發生重大改變，教師的主導作用和學生的主體作用并沒有得到進一步的發揮；其作用僅僅停留在輔助教學上，僅僅是教師教學手段的補充。它更象是錄像，只能展示與課文內容相關的東西，以此引起學生學習的興趣，其作為信息源的功能，其“雙向交互性”的作用不能得到充分發揮，因此，并沒有形成現代信息技術真正融入其中的新型課堂教學模式。信息技術在學科教學中的應用失去了其本質的意義。“應用教育技術，促進素質教育”也就了一句空話。因此，在信息技術環境下，開展信息技術和學科有效整合的研究和實踐有著十分重要的意義。

（二）課題研究的意義

基于以上認識，我們選擇以《信息技術與農村課堂傳統教學模式有效整合的研究》作為研究課題。擬通過課題研究，探索總結出信息技術與學科教學整合的實施過程中具有普遍性和規律性的因素，在實踐中形成一定的模式或操作程序，同時努力構建起一支新課程意識強，具有創新能力的現代教育技術科研隊伍，優化教師教學行為；通過課題研究，構建信息技術與學科整合及學生信息素養的評價體系，同時帶動數字化教育環境建設，推進教育的信息化進程，促進小學教學方式的根本性變革，培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育；通過研究，以求提高信息技術與學科教學整合的有效性。經過研究，將探索出信息技術教育的新模式：把電腦定義為學具，有效地輔助學生認知、學習，培養學生自主學習能力、創新能力和信息技術素養，從根本上改變傳統教和學的觀念，切實增強課堂教學的有效性。

二、國內外研究現狀、水平和發展趨勢

信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與其他課程教學的整合放在十分重要的地位。美國、英國、日本等一些發達國家教育機構在20世紀90年代初就開始了信息技術與課程整合的實驗，他們從目標到任務、步驟等都制定了切實可行的方案，可以看出他們都力圖將信息技術滲透到學科教學體系中。

我國從20世紀80年代中后期開始，將計算機引入教育教學領域。在我國，信息技術運用于教學自此經歷了三個主要發展階段：計算機輔助教學階段（CAI）；基于網絡的教學形式；信息技術與教學整合階段。而信息技術與教學的真正意義上的整合正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所指，要：“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

在信息化社會，知識經濟的大背景下，伴隨著經濟、社會、科技和教育的發展，教學首先要更加貼近生活，結合實際。應該少講知識，簡化頭緒，讓學生在實踐中提高能力。教學中應引進現代化手段，例如錄音、錄像、網絡等等，以提高效率。一方面教師、學生的信息素養、信息技術知識水平不高，另一方面，信息技術與學科教學的整合沒有現成的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段，因此同類課題的研究基本上都剛剛起步。

三、課題研究的理論依據

1.現代的建構主義學習理論。

建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習。該理論認為，知識不僅僅是通過教師傳授得到的，而是學習者在與資源發生關系后在教師和同伴的幫助下，通過意義建構獲得的，在建構主義理論指導下，課堂教學設計的原則是，明確以學生為中心，強調情境對意義建構的重要作用，強調協作學習對意義建構的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，而非支持“教”。

2.未來的人本主義學習理論。

它是針對傳統課件的局限性而發展起來的新的教學軟件模式。基于人本主義學習觀和教學過程的整體性原則的設計思想充分注重了人的主體性，為學校課堂教學過程提供了可供師生自主使用與組合的積件素材庫，將CAI與教育理論相結合的主動權又重新交給教師和學生。

四、課題主要研究內容、方法、重難點

（一）課題研究的主要內容

1.從學生的層面上來講，本課題研究的是怎樣在信息技術與學科教學有效整合的過程中，讓學生在課堂上有積極的情感體驗，具有廣泛的認知范圍，有深層次的認知體驗，有高層次創新思維的培養，學會學科知識的有效運用，在想學、樂學、會學中潛移默化地提高信息素養，實現全面素質的提高。

2.從教師的層面上來講，本課題研究的是怎樣在信息技術與學科教學有效整合的過程中轉變觀念，讓教師的角色由原來處于中心地位的知識的“講解員”、“指導者”轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，發揮教師的主導作用幫助和促使學生積極主動地培養興趣，掌握技能，形成特長，提高素質、同時提高自身業務水平和教學能力，并在整個課題研究的過程中不斷積累信息技術與學科教學有效整合的實驗的操作經驗。

3.從媒體層面來講，本課題研究的是怎樣在信息技術與學科教學有效整合中媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉變為促進學生自主學習、協作學習的認知工具和情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具。

4.從教學層面來講，本課題研究的是怎樣在信息技術與學科教學有效整合中使教學內容的星現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式轉變為多種新型教學方注及學習方法的綜合運用，追求課堂教學有效性，提高學科教學質量。

怎樣使信息技術環境下的教學與傳統教學的有效整合，實現信息技術與學科整合的最優化和優質教學資源的合理運用，成了本課題研究的重點。

（二）課題研究的主要方法

研究過程中我們主要采用了以下方法： 1.行動研究法： 在研究中，根據學校教師信息技術運用和實施的具體情況，所發生的教育現象進行分析和研究，從中尋找問題所在，提出合理改革意見或方案，調整研究計劃和目標，使研究者在不斷地調整過程中得到啟示。

2.案例研究法：

通過對典型課例的分析，分析現代教育媒體在小學教育的應用與實踐中對學生各方面能力、興趣愛好產生的影響。

3.經驗總結法：

根據研究計劃，各年級對階段或全過程進行分析概括，總結工作，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成課題的研究成果。

（三）課題研究的重難點

信息技術與小學學科課程整合就是以教學為載體，把信息技術與各學科教學有機結合，融為一體，把它作為一種工具、媒介和方法，改變傳統的教學模式，改善教與學的效果，提高教與學的效率。對信息技術與小學教學內容、教學形式、教學方法進行整合。

1.信息技術與教學內容的整合

《新課標》中指出：學生學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此，現實的生活材料和生活事例應該是學生學習的載體，它能夠提高學生的學習興趣，讓學生感受到學有所用，學以致用。所以，學習材料的選擇應該是生活化、前沿化的。信息技術的引入和廣泛應用，無疑是注入了時代活水，它蘊藏的教學資源是浩如煙海。通過多媒體技術，可以為學生提供豐富的資源，可以極大限度的突破書本是唯一學習資源的限制，利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度地擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內容的局限性。從而開闊視野，發散思維，聽百家言語，看百家思想。

2.信息技術與教學形式的整合

班級授課制是目前被普遍采用的教學形式。由于受教學時間統一的限制，學生的個性特長難于發揮，因材施教難于落實，而信息技術的引入，則為教學注入了新的血液。教師可以改變傳統的黑板、粉筆的教學授課形態，采用更直觀形象的多媒體課件呈現教學，比如教師可利用現成的教學軟件用于自己的講解，也可用PPT或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學的演示文稿和教學課體，形象地演示其中某些難于理解的內容，或用動畫等展示動態的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當時當地無法看到和無條件演示的現象，幫助學生理解所學知識。

3.信息技術與學習方法的整合

在全面推進素質教育的今天，主體教育、自主探索、合作學習、民主化教學也成為廣大教師的日常話題。網絡環境下的教學則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網絡下的協作學習便是其中一種，它有利于促進學習認知能力的發展，有助于學生協作意識、技巧、能力、責任心等方面素質的培養。計算機網絡為信息技術與學習方法的整合，實現協作學習提供了良好的技術基礎和支持環境。它大大擴大了協作的范圍，減少了協作的非必要性精力支出。在基于 internet網絡的協作學習過程中，學生通過競爭、合作、角色扮演等形式進行協作學習。并且可以打破時間、空間的限制，多角度、多方位地進行學習，是學習方法的一種嶄新姿態。

五、研究工作的步驟

（一）理論學習階段：(2010.5—2010.9)課題組通過調查研究、查閱資料，初步掌握現代教育技術的研究發展動態，充分認識轉變教育觀念，運用現代教育技術，豐富教育手段的重要性，把運用現代教育技術作為提高教育教學質量的增長點和切入點、組織課題參與人員系統訓學習有關運用信息技術理論知識，對全體實驗人員進行運用信息技術培訓。

(1)成立課題實驗小組，明確分工。

(2)確定研究方向，擬訂課題研究方案，填寫課題申報表，提交上級部門審批；制定具體措施計劃，完成各子課題方案。

(3)健全、完善課題實驗的相關制度。

（二）實踐研究階段：(2010.9—2011.6)通過運用信息技術參與學科教學，激發學生的學習興趣，創設學生主動參與的氛圍，增強課堂教學的感染力，促使學生積極參與課堂的教與學，探索有效的信息技術運用于課堂教學的模式，深化課堂教學的改革，促進教與學的優化，從而達到提高課處效率，進而培養高素質現代人才的目的。

(1)全面啟動課題研究，根據研究目標按計劃有步驟地分階段實施。

(2)加強培訓。通過“請進來”、“走出去”等多種類、多形式培訓教師，更新觀念，學習人本主義理論、現代傳播理論、信息技術技能理論等先進理念以及計算機操作技能，切實提高實驗教師的研究操作能力。

(3)開展多種形式的教學研討活動，相互聽課、評議，注意信息反饋，及時糾正方案，撰寫階段性研究總結、階段性研究論文、收集編輯優秀教案和課件、案例等，做好研究的階段性成果的檔案工作。

(4)邊實驗邊總結，在適當的時候將邀請專家對該課題進行中期評估，以便調整實施計劃。

（三）總結推廣階段：(2011.7—2011.11)整理課題研究資料，撰寫研究報告，優秀論文結集，教師研究個案結集等課題結題工作，并著手推廣成果與后續研究工作。

六、完成本課題的條件保證

（一）課題參加人員的組成和專長

本課題組成員都是我校的骨干教師，我們不僅思想先進，思維活躍，且有較高的業務水平和科研能力，能在一定范圍內進行課題實驗研究和操作實施。其中，課題組負責人楊飛同志，是運小教導副主任，小學語文一級教師，曾主持市級課題研究，并已經結題，還多次參與市縣級課題研究；林茂華同志，2009年取得漢語言文學本科學歷，小學語文一級教師，響水縣小學語文教學能手，曾參與市級課題研究，并已經結題，并有多篇論文在省、市、縣獲獎;于蘭梅老師，本科學歷，縣小學語文教學能手，曾在市級語文教師課堂教學競賽中獲一等獎；蔣清明老師，小學語文高級教師，多次在各級論文比賽中獲獎；張曉玲老師，響水縣小學語文教學能手，曾參與市級課題研究，并已經結題，并有多篇論文在省、市、縣獲獎;高冬黎、王淼、劉紅梅、王聲紅、郭玉紅、程庭輝等同志的很多教育論文在省市縣級論文評比中獲獎，他們思想先進，有旺盛的精力和扎實的理論基礎，有能力勝任此項課題的研究。

（二）領導重視。

學校領導十分重視教育科研工作，始終奉行“科研興校”的理念，積極主張和全力支持申報縣、市級課題，并將科研經費支出放在學校所有支出的首位，從而使本課題的科研經費得到了充分保障。

（三）課題研究經驗豐富。

由于我校在前幾年有幾個市級“十五”課題順利結題，在教師群體中，形成了濃厚的科研意識，從中積累了豐富的科研經驗，將為本課題的試驗、論證和推廣奠定了良好的基礎。

第二篇：信息技術與農村課堂傳統教學模式有效整合的研究課題階段性研究報告

課題階段性研究報告

課題名稱：信息技術與農村課堂傳統教學模式有效整合的研究 課題級別（國家、省、市、縣級）：縣級

課題負責人類別（主持或參與）：主持人

課題成果作者：楊飛

課題負責人所在單位：響水縣運河中心小學

我校自2010年5月正式啟動《信息技術與農村課堂傳統教學模式有效整合的研究》課題研究以來，我們按照課題實施方案，并不斷完善和改進方案中的實施步驟。伴隨著學校教育現代化建設的步伐，課題研究步入正規的研究階段。為了更好地進行下一步的課題研究工作，現將該項課題的前期研究工作情況進行總結。

一、課題提出的背景及意義

我校作為一所農村小學，自購置計算機多媒體后，教師們在課堂教學中不同程度的運用了現代信息技術，但傳統的教學模式和教學關系并沒有因此發生重大改變，教師的主導作用和學生的主體作用并沒有得到進一步的發揮；其作用僅僅停留在輔助教學上，僅僅是教師教學手段的補充。信息技術在學科教學中的應用失去了其本質的意義。“應用教育技術，促進素質教育”也就了一句空話。因此，在信息技術環境下，開展信息技術和學科有效整合的研究和實踐有著十分重要的意義。

基于以上認識，我們選擇以《信息技術與農村課堂傳統教學模式有效整合的研究》作為研究課題。擬通過課題研究，探索總結出信息技術與學科教學整合的實施過程中具有普遍性和規律性的因素，在實踐中形成一定的模式或操作程序，同時努力構建起一支新課程意識強，具有創新能力的現代教育技術科研隊伍，優化教師教學行為；通過課題研究，構建信息技術與學科整合及學生信息素養的評價體系，同時帶動數字化教育環境建設，推進教育的信息化進程，促進小學教學方式的根本性變革，培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育；通過研究，以求提高信息技術與學科教學整合的有效性，從根本上改變傳統教和學的觀念，切實增強課堂教學的有效性。

二、課題研究目標

1.通過研究，培養教師的現代教育意識，促進教師對信息技術與學科教學整合的教育理念的理解，并提高教師駕馭現代信息技術的能力。培養學生的創新精神、收集處理信息能力、操作能力、協作能力、探究能力，促進學生樂學、愛學、會學。

2.通過研究，尋求信息技術在學科教學中的最優應用的一般規律及其具體操作方式；尋求提高整合教學有效性的方法、經驗和管理評價機制。

3.通過研究，總結出應用信息技術提高學科教學有效性的理論、技術、方法和手段。確保在試驗研究期間，出優秀課例、課件和論文等。

三、課題研究方法

本課題以行動研究法為主，輔之以文獻法、個案研究、比較研究、實驗總結等方法。采用邊應用、邊開發、邊研究、邊反思的方法，不斷積累和完善信息資源和整合經驗。

四、創造良好的外圍環境，為課題研究提供有利的前提條件

1.良好的課題研究能力和具有強烈事業心的教師隊伍是課題研究的最有力的保障和

基礎。

信息技術與學科教學的整合較早就在我校開展。大多數教師能把計算機作為新的教學媒體使用，使教學內容的呈現方式發生了較大的變化；由于信息技術在課堂教學中的運用，使一部分學生的學習方式發生了變化，表現為自主學習增多，同時利用網絡技術也導致師生互動方式趨向于更為民主與和諧；教師的信息素養明顯提高，開始形成了努力學習和運用信息技術的熱潮，教師獨立制作課件的能力顯著提高。

參加研究的10名課題組成員平均年齡在30歲左右，對信息技術具有很強的接受性，業務能力較高，有七人參與過“十五”課題的研究，并取得很好的研究成果。整體較高的業務水平保證了本課題研究的順利進行。

2.先進的現代教育技術設備為課題研究創造了重要環境。

近年來，我校依靠江蘇省“校校通”工程建設、“六有”工程建設、“四配套”工程建設和創建“江蘇省教育技術裝備先進學校”這一契機，不斷改善教學環境，更新教學設備，學校在經費極為緊張的情況下，先后投資近百萬元，建立了校園網站，配備了兩個計算機室，新建了七個大屏幕多媒體教室，配備了1個軟件制作室，不斷滿足研究教師在網絡環境下備課和教學的要求。學校教育現代化進程邁上了新的臺階，同時也確保實驗課題研究工作的順利進行。

五、初步的研究成果

1.通過問卷調查分析，了解傳統教學與信息技術環境下的課堂教學現狀。

可以看出，目前教師們對傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢與劣勢有所認識，并意識到了運用信息技術手段進行教學的重要性，也具有使用信息技術手段進行教學的能力。

但是，還存在以下現狀：傳統教學仍然在多數教師心中占有重要的位置、信息技術手段的掌握滯后制約了信息技術手段在課堂教學中的應用、觀念的落后導致了兩種教學方式難以有效結合、設備設施的原因制約了教師們采用信息技術手段進行教學、教師教學工作的繁重使信息技術手段的應用有心無力、教學素材的缺乏影響了信息技術手段的應用。

部分教師認識到了傳統教學與基于信息技術環境下的教學實現優勢互補的必要性，但還沒找到二者結合的最佳切合點，實現傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補的方法還欠缺。

2.學校的信息資源得到了進一步的擴充和利用。

在實驗過程中，我校結合本校校情，著力抓好資源庫建設，組織發動教師積極建設本校的資源庫。主要通過以下途徑搜集、整理、研制教學資源：（1）互聯網上下載。（2）數字媒體資源中獲取。（3）把傳統方式保存的資源數字化。（4）自主開發文本素材及媒體素材。（5）資源交流。建立涵蓋各學科的教學設計、教學參考、教改體會、學法指導、音像素材等子庫，內設精品試卷、優質教案、優秀課例、精彩課件、優秀論文、教學素材等子庫。目前，學校資源庫里的課件、試卷、論文、教學素材等資源日漸豐富，為廣大師生的學習、交流創造了高效、及時、便利的條件。

3.積極探索適應本校實際的信息技術與農村傳統教學模式整合的新途徑。

（1）加強學習，更新觀念。

傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補絕不是傳統教學與信息技術手段的簡單相加，必須要有先進的教育教學理論作指導。沒有理論的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。因此，課題組將組織教師們系統學習新課程理念，學習現代教育思想，學習人本主義學習理論、建構主義學習理論、傳統教學論、學科教學法理論以及現代教學理論。運用所學的理論指導教學實踐，對照檢查教學工作中存在的問題，努力尋求兩種教學方法的最佳結合。

（2）進一步加強對教師信息技術手段使用的培訓。

隨著信息技術手段在教育教學中的廣泛應用，教師應用信息技術手段進行教學的能力成為實現學校教育現代化、提高教學質量的關鍵。要實現傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補，也要求教師熟練掌握信息技術手段。通過前一階段的全員培訓，大多

數教師已經能夠獨立運用信息技術手段進行教學。但是，仍有一部分相對而言年齡比較大的教師應用信息技術手段比較吃力；即使是一部分已經能夠獨立運用信息技術手段進行教學的教師，也存在著不能得心應手地熟練運用的問題。另外，就目前我校教師課堂教學的現狀來看，多數教師還停留在制作課件、運用多媒體進行教學的層面，真正能運用網絡進行教學的教師還很少。因此，還應該有計劃、有步驟、有層次地對全體教師進行信息技術手段的培訓。

（3）努力探索在學科教學中實現傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補的方法。

從調查數據來看，我校教師已經意識到了運用信息技術手段進行教學的重要性，并且也開始在課堂教學中運用信息技術手段。但是，不少教師面對層出不窮的教育新理念，感到眼花繚亂、無所適從，課堂上已經出現一些令人尷尬的失衡現象：要么一味地追求現代信息技術帶來的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂；要么過分地依賴傳統教學的經驗；要么雖然意識到兩種教學優勢互補的必要性，可苦于找不到兩者之間的切合點。因此，我們在課題的研究中，應該把重點放在探索學科教學中實現傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補的方法上。這樣才能真正實現兩種教學方法的優勢互補。

（4）重視學科教學資源的建設。

沒有豐富的、高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索，甚至連運用信息技術手段進行教學都將成為空談。因此，我們除了要努力收集、整理和充分利用現代遠程教育資源庫和因特網上的已有資源，還要由教師自己進行開發，尋找和制作與教學內容相關的教學資源，建立專題網站，實現資源共享。

（5）結合學科教學的特點建構新型教學模式。

能體現新型教學結構要求的教學模式很多，而且因學科而異。每位教師都應該結合各自的學科特點去建構能實現統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補的新型教學模式，為提高課堂教學效益奠定基礎。

六、下一階段研究設想

（一）課題研究中存在的問題

課題研究雖有一定收獲，但存在的問題很多，主要體現在：

1.少數實驗教師課堂教學理念在一定程度上并沒有得到真正轉換，對整合的理解還不很到位。

2.制作課件能力不高，課件檔次不高，資源庫建設力度尚需加強。

3.在實驗前期，在網絡環境下的信息技術與學科課程整合的探索不夠。

4.探索的信息技術與學科教學的課堂教學模式有待于進一步驗證、修改和完善。

5.教師的信息技術素養有待于提高，特別是同教育教學相關的軟件應用能力需要進一步提升。

（二）下階段的研究設想

1.前期對信息技術與語文、數學、英語的整合進行了一些初步探索，撰寫了整合研究報告，以及一批論文，對信息技術與常識技能科教學整合涉及不多，今后將適當拓展一些研究內容。

2.積極創造條件，推廣現有的成果與經驗，加強學科間的交流與協作。在各學科中廣泛運用現代教育技術，調動學生積極參與教學活動，發展學生的智能，讓學生學會學習，學會創新。

3.繼續完善學校的硬件環境建設，抓好校本培訓工作，組織好理論和信息技術方面的專題培訓，讓教師把握現代教育技術應用的最佳時期，并能根據教材特點，本著實效的原則，靈活運用。

4.多媒體課件及學習資源的設計向系統的資料庫、教學庫的方向發展，為教師的二次開發提供方便。

5.如何運用在線學習模式，幫助學生更好地適應網絡開放式的學習環境。

第三篇：信息技術與農村課堂傳統教學模式有效整合的現狀調查問卷

信息技術與農村課堂傳統教學模式有效整合的現狀調查問卷

（教師卷）

時間姓名所教科目

一、選擇（可以多項選擇）

1、你在教學準備時收集資料的主要途徑有：

A、上網B、圖書館C、報刊雜志D、新聞媒體E、咨詢周圍的人

2、當你收集到所需的信息后，你的做法是：

A、原封不動地照搬B、適當修改后應用C、結合實際修改后應用

3、一般情況下，你使用的媒體有：

A、投影儀B、錄音機C、“班班通”D、網絡E、其他

4、你在課堂教學中經常應用信息技術手段的形式：

A、實物展臺，展示教學內容B、播放錄象資料C、欣賞音樂、畫面

D、輔助探究性學習活動E、模擬演示實驗F、其他

5、你認為日常教學中使用信息技術手段的時間應占一堂課時間的：

A、1／2B、1／3C、1／4D、2／3E、其他

6、你使用信息技術手段進行課堂教學的時間：

A、上公開課時使用B、平時教學中偶爾使用C、平時教學中經常使用

D、有素材就使用，沒有素材就不用E、基本不用

7、你在教學過程中應用了信息技術手段后：

A、學生的學習興趣提高了B、學生掌握的知識面明顯增大了

C、學生的反響增強了，問題增多了D、學生的自學能力提高了 E、使用與沒使用好像沒什么區別

8、你認為信息技術手段的使用對課堂教學的影響：

A、占用了課堂時間，減少了進行基本功訓練的時間

B、直觀、形象的呈現方式，節約了課堂時間

C、有時能促進課堂教學，有時卻影響課堂教學

9、你認為在課堂教學中使用信息技術手段的目的有：

A、創設情境，激發學生學習興趣B、突出教學重點，突破教學難點

C、打破封閉的課堂教學，拓寬知識面D、課堂教學形式多樣，能吸引學生E、為了達到學校規定F、其他

10、你認為信息技術手段在課堂教學中使用的時機：

A、教師能收集到的素材隨時都可以使用

B、只在傳統教學方式不能實現的情況下使用 C、在拓展課本知識的情況下使用

D、在教學重點、難點部分使用E、其他

11、你不經常使用信息技術手段進行教學的原因有：

A、技能不熟悉B、缺乏教學軟件和素材C、準備太費時

D、因設備問題，使用效果不好E、日常教學中沒有必要使用F、其他

12、你在平常的教學中，常采用的方式是：

A、傳統教學B、信息技術環境下的教學C、二者相互結合13、你認為在課堂教學中：

A、通過傳統教學的方式完全可以落實新課程理念

B、有的新課程理念是傳統教學方式無法實現的C、運用信息技術手段才能落實新課程理念

D、傳統教學與信息技術手段相結合，才能落實新課程理念

14、你認為傳統教學方式在課堂教學中所起的作用：

A、有利于扎實基本功，形成系統的知識與技能

B、有利于教師掌控課堂，隨時調節教學內容、教學節奏、教學方式等等

C、有利于節約教學時間，使學生更好地掌握當堂所學知識

D、其他

15、你在課堂教學中常用的傳統教學的形式有：

A、多讀、多練B、通過故事、兒歌等形式增強教學的趣味性

C、游戲、表演、動手操作D、教師講，學生聽

E、其他

二、簡答

1、在上述第12題所選答案中，闡述你經常采用某種教學方式進行教學的原因及效果。

原因：

效果：

2、你認為在學科教學中實現傳統教學與基于信息技術環境下的教學優勢互補的方法有哪些？（可用課例說明）

第四篇：信息技術應用研究課題開題報告

《農村小學教師信息技術能力培訓研究》課題

開題報告

我校《農村小學教師信息技術能力培訓研究》課題，是云南省“十一五”規劃課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題研究的目的、意義、背景

在現代信息技術的迅速發展過程中，網絡憑借其信息儲存的容量大，表現形式的多樣化，高度共享性與擴展性以及交流的實時性和便利性在教育領域得到了廣泛的運用，為教育教學提供了豐富的資源，打破了學生僅以教科書作為知識來源的唯一渠道的局限，為改變長期的教師講,學生聽的傳統教學方式提供了有力的支持。為學校、家庭、社會教育三位一體，為各類教育資源的多層次開放和建設創立了有利的條件。而專題學習網站不僅可以為學生提供完備的系統的知識，而且還能創造自主學習和合作學習的良好環境，有利于學生綜合素質的培養。近幾年，國內外對專題學習網站的建立與應用的研究可謂是方興未艾。各種專題的學習網站有如雨后春筍般建立起來，但在其建設與使用過程中，也存在著不少問題。因此，深入開展專題學習網站的研究，具有現實的指導意義。

另外，選擇“信息技術”作為專題也適合我校的實際。而專題學習網站的學習資源可以為學生進行“信息技術”的學習提供完整而豐富的知識體系與多樣化的學習形式，將成為我們整合課程資源、優化教學手段以及學生學習方式的良好載體。

二、課題研究的指導思想

1、教育信息化理論

教育信息化為素質教育、創新教育提供了環境、條件和保障。學生利用教育信息化的環境，通過檢索信息，收集信息，處理信息，實現發現學習、問題解決學習，實現知識的探索和發現，這對創新人才的培養具有重要的意義。

2、建構主義學習理論

學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得。

3、認知主義學習理論

人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。根據這種觀點，學習過程被解釋為每個人根據自己的態度、需要和興趣并利用過去的知識與經驗對當前工作的外界刺激（例如教學內容）作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是首先激發學生的學習興趣和學習動機，然后再將當前的教學內容與學生原有的認知結構（過去的知識和經驗）有機地聯系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。

三、研究目標

以《中小學教師教育技術能力標準》為依據，對我校中青年教師教育技術能力的培訓從內容和手段的校本化進行實踐研究。

四、課題實施可行性分析：

國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；泰州市教育局大力普及信息技術教育，通過評選教育信息化示范學校加大信息技術應用力度；我校即將建立局域網，利用現有各班的教學平臺組成教育網絡，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。

五、研究內容

1、我校中青年教師教育技術培訓的內容

理論部分：學習現代教育技術理論及建構主義理論和教學設計理論，學習和研究信息技術和課程整合的知識和方法。

計算機、網絡操作技能等信息技術能力；將計算機等教育技術有效、合理地運用到教學中的教學能力。

2、我校青年教師教育技術培訓的手段

教育技術集中培訓：借鑒英特爾未來教育培訓經驗，采用任務探究的方式，結合教學方案的設計和實踐進行教育技術的共同學習和研究。

結合：通過培訓任務的完成，體驗教學新方法、新理念，對之展開研究，進行創新。

六、研究方法

本課題是由我校領導及教師以高中學生為主要對象，結合學校和學生實際進行的信息技術學科專題學習網站的開發、應用性研究；主要采用調查研究法、文獻研究法、實驗研究法、經驗總結法、個案研究法、行為研究法和統計研究方法。

七、研究步驟和內容

第一階段（2007年12月----2008年1月）申報開題

前期，我們結合“十一五”教育技術課題的要求，開展了調查研究，收集反映教師教學現狀能力和信息技術使用水平的問卷資料，組織相關人員，醞釀課題、說明立案的理由及研究的可行性，為課題的研究目標打好基礎。

十二月底，我們召集各年級語、數學科的教研組長及骨干教師，聽取意見，組織學習新課標等理論材料，讓教師初步認識到：“一位現代化的教師，除了教學能力、創新能力、科研能力、反思能力、學習能力等素質外，還應具備基于信息素養、技術素養的教學預見能力、教學傳導能力和教育技術能力。這種新的訴求，應該是傳統教學中所必需的教師能力的拓

展和延伸，而不應該是一種擯棄和替代。”要求他們抽出時間學習思考：“

1、信息技術進入課堂，對教師的教與學生的學存在什么樣的優勢與缺點？

2、現在，我校中青年教師對多媒體等信息技術的使用，停留在什么樣的層面上？

3、中青年教師需要什么樣的培訓？”通過這個過程的調查與研究，教研組長及骨干教師對信息技術研究課題有了更進一步了解，都積極投入到研究行列。

第二階段（2008年3月——2011年7月）課題實施

雖然信息技術與課程整合，已是老生常談，但就我校目前的情況看，仍然處于初級階段。為了進一步提高教師的信息技術使用水平，提升教師的信息素養，我們先從理論上提高教師的信息素養，再在技術上提高教師的駕馭能力，最后培訓他們具體運用技術，整合多方面知識從而服務于課堂教學的能力。教師具備了一定的信息技術水平，可以方便的利用網上教學資源和接受遠程培訓，可以更好的利用信息技術與別人進行不受空間、時間限制的交流，優化、整合教學資源，所以在校本培訓中我們不斷地加強信息技術培訓。

第三階段（2011年8月----2011年9月）總結提升成果展示階段 我校教導處根據培訓計劃，每月開展一次培訓活動。通過三年以來的培訓，我校從青年教師“目前已經掌握的信息技術情況”、“在實際教學中應用信息技術情況”及“利用信息技術開展教學的效果”對青年教師進

行了問卷調查。通過對教師的問卷調查我們發現絕大部分培訓教師都有了很大的提高。

八、課題研究的預期成果

1、利用信息技術為課堂教學提高質量。

2、研究報告

3、論文

4、學生作品

第五篇：教學研究課題開題報告

教學研究課題開題報告通用

教學研究課題開題報告通用1

由雨花區教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題，經長沙市教科院批準，列為市級規劃課題，現根據市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。

一、課題研究的意義

1、系統研究區域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學的xx項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”，可引導學生“多角度的觀察生活，發現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。

2、是我區中學寫作教學有效性研究的需要

教科中心在中學調研過程中發現，很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關系。在聽課過程中還發現作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調動學生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內容往往是話題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學生的興奮點，學生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應付了事。

基于以上情況的分析，我們認為本課題通過區域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中學生的文學素養及寫作興趣、水平具有很強的指導意義。

二、國內外現狀綜述：

19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統教育對兒童的束縛，強調兒童的興趣，從做中學，要求尊重兒童身心發展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領域中的寫作，也走過了一段漫長的時期。科舉時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經濟、文化、教育事業迅猛發展，寫作也作為一門專門的語文內容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態，如圈內人士稱是“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內外人士，對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。

近年來，隨著經濟的發展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務工人員子女不斷增加，我區的xx所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統的計劃指導有著直接的關系。基于此，區域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領域，從實踐與理論層面上更好的促進了學生文學素養和寫作能力的提高。

三、課題的界定：

1、作文課堂教學的有效性：

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的`具體的進步或發展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不僅是重要的語文教學有效問題，而且是重要的實踐課題。

2、區域性推進作文課堂教學

“區域性推進作文課堂教學”是指推進全區教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區寫作教學的提高具有重要的實際意義。我區學生主要來源農民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。

3、區域性推進中學作文課堂教學有效性

其內容主要分為口頭作文教學和課堂寫作教學等方面。自《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》頒布以來，就明確提出了作文教學的xx項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”，這就說明有效作文課堂教學的必要性和緊迫性。區域性推進中學作文課堂教學有效性的研究對于促進中學語文課堂教學改革和學生寫作素養的提高具有極其重要的意義

四、理論依據：

1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構想：把多元智能的理論運用到作文指導的活動設計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現學生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。

2、寫作的本質理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學源于生活，所以要進行創作，就先得有生活的經歷，就要先認識生活。在語文課程標準“表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。”

3、有效教學的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容。三是采用易于學生理解的方式。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。

五、研究目標：

通過本課題的研究，培養學生的表達能力，提高學生的語文素養，促進語文教師作文課堂教學的有序性，構建中學口頭作文教學和書面作文教學相結合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。

六、研究內容：

1、作文課堂教學活動設計與有序開展的研究

2、學生自主探究式寫作方法的研究

3、作文課堂教學有效性的評價與反思的研究

4、通過有效作文課堂教學活動促進教師專業化發展的研究

七、研究假設：

教師引導學生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發展、寫作基礎知識學習和技能訓練，學生身心發展規律，學生生活內容等多元、多維度的交織進行訓練，提高學生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規律。并點撥學生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發現生活的豐富多彩，有創意的表達自己的各種見解和心聲。

八、研究方法

1、觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。

2、行動研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿始終。

3、比較研究法在搜集大量資料的基礎上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現在進行比較，既有靜態比較又可以把比較放在動態中進行。

九、預期成果

1、探究口頭作文和書面作文相結合的作文課堂教學形式，形成研究報告。

2、匯編作文有效課堂教學的課例。

3、形成教師的作文課堂教學課件庫，制作課堂錄像光盤。

4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。

十、組織管理：

課題小組組長：朱紫彪

核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、常慧、王芳。

十一、研究步驟：

本課題研究共分為三個階段：

第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學習相關理論。成立課題管理領導小組，課題研究小組，根據各年級學生的不同特點，確定分課題。

第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關理論，開展實驗研究工作。

第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結題階段。撰寫結題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。

十二：完成課題的保障條件：

本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區各學校的教研組長或年輕的業務骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業、年齡、職務(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集，舉行了全區各學校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區教育局領導的高度重視，且主持人自身就是區教科中心領導及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。

十三、經費預算及開支：

合計共5萬元：國內調研0元;小型會議費15000元;開題費3000元;結題費20xx元;成果印刷費5000元;獎勵5000元。

教學研究課題開題報告通用2

一、研究背景

《普通高中語文新課程標準》規定：“高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”。

北大教授錢理群十分關注中學語文課程改革，他曾說“引導孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的。”

但是，現實中的中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創新的多種語文能力。

在這樣的背景下，筆者經過調查了解，尤結合自己的教學實際，確立了“中學現代詩歌教學研究”課題。

二、研究意義

中學現代詩歌教學是現代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。但跟古典詩詞教學比，現代詩歌教學不但艱難，甚至已經到了整個語文教學的最邊緣。因此，在高中學段，研究現代詩歌教學意義重大。

恢復現代詩歌作品對學生的積極影響以及中學現代詩歌教學所應具有的神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內容，豐富高中語文優秀現代詩歌作品思想內涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導廣大青少年在閱讀大量優秀現代詩歌作品過程中，學習掌握高效鑒賞現代詩歌作品的方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。

三、課題名稱的界定和解讀

1、課題名稱

中學現代詩歌教學研究

2、界定解讀

（1）現代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側重現當代。

（2）教學研究：在充分考慮現代詩歌文體特點基礎上，側重兩方面研究：一是現代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創作詩歌的.技巧和方法。

四、課題研究的步驟和舉措

1、研究設想

（1）掌握方法：以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導學生學習掌握最基本的鑒賞現代詩歌的方式方法。

（2）延伸拓展：篩選部分中外現代優秀詩歌，引導學生舉一反三，了解現代詩歌的特點，培養提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。

（3）實踐活動：結合現代詩歌單元內容，組織詩歌欣賞、個人創作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇，創作詩歌可據不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現代詩歌進行朗誦等。

2、研究方法

文獻法、調查法、交流討論等。

3、研究步驟

（1）準備階段(20xx.4——20xx.8)

搜集資料，學習理論，編寫方案，完成開題報告等。

（2）實施階段(20xx.9——20xx.4)

A.訪問調查:了解現代詩歌教學現狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。

B.具體實施:走進課堂，具體實施現代詩歌教學;利用課余，開展多項研究活動;等等。

（3）總結階段(20xx.4——20xx.5)

A.撰寫研究結題報告;

B.搜集整理其他研究成果;

C.上傳上級課題負責部門。

五、課題成果的預期和呈現

1、制作多媒體現代詩歌教學視頻;

2、撰寫《中學現代詩歌教學研究報告》;

3、組織學生將自己創作、翻譯或改寫的現代詩歌結集。(鼓勵學生編寫個人專集，也可多人，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設計封面、插圖和板式等)。

教學研究課題開題報告通用3

一、課題研究的背景

1、現實背景

教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。學生在學習過程中不可避免的發生錯誤。從心理學的角度看，學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，從發展的角度講，出錯是孩子的權利，是學習的正常現象。現實的課堂教學中，作為教師往往是害怕學生有錯，像扶著孩子走路一樣，不敢撒手。導致教學方法傳統，講授多。深入課堂，還有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，課堂教學追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”，稍有閃失，便自責不已。課堂教學中，對學生回答的問題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學生按教師設計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。殊不知，這樣的結果是學生還是會有錯誤。所以教師不要害怕學生出錯，更不要藏著、輕描淡寫的帶過。學生的錯誤也是一種很好的教學資源，我們要切切實實面對并且重視和利用學生在學習過程中的錯誤。

2、理論依據

（1）在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權力。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。

（2）葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。”課堂教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的“亮點”，讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。

3、國內的研究現狀及問題點評：

針對課堂錯誤資源的探討和研究，許多一線教師也提出自己的觀點和看法：有的針對錯誤成因、有的從學生層面進行分析，并已經取得一些成果。我們認為還有待進一步研究錯誤資源與課堂教學的有效融合，深入研究四大領域中錯誤資源的原因，以及錯誤資源利用的策略。

4、課題研究的意義：

教師要針對學生在數學課堂教學中出現的不同錯誤，研究各種錯誤的成因，利用學生的錯誤資源，提高課堂教學效率，同時更要提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力，提高教師對教材和課堂的駕馭能力，使學生在錯誤中成長，進而培養學生批判性的數學思維品質，突破思維性干擾。讓教師在研究學生的錯誤資源中成長，提高教師的專業水平。

二、概念的界定

錯誤是指教師在教學中和學生在學習過程中，反映在各方面的必然產物，學生的認知水平、知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式各不相同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。

課堂錯誤資源的`合理利用是教師用資源的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維和數學學習能力。

三、研究目標

1、培養學生自覺分析錯誤原因的意識和能力，完善其認知。

2、培養教師在課堂上利用錯誤資源的意識和策略。

四、研究內容

1、研究四大領域學習中學生產生錯誤的原因。

2、教師利用錯誤資源的能力和策略。

五、研究方法

1、觀察法：觀察學生在學習過程中出的現錯誤，并且記錄下來。

2、行動研究法：通過聽課或在自己的課堂中尋找學生出現的各種錯誤資源，并加以充分的利用。

3、文獻法：通過上網搜集、閱讀理論書籍等途徑收集教育學、心理學方面對研究“小學數學課堂教學過程中錯誤資源的利用研究”有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。

4、個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握不同學生學習錯誤原因和內容差異性，并根據差異進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。

六、研究步驟：

1、搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進行論證；

2、撰寫課題研究的總體方案（開題報告），擬定課題研究的具體內容和目標，健全組織，課題組成員進行組內分工，明確各自職責。

（1）理論學習。課題組教師全面收集、查閱有關理論和相關資料。

（2）分析歸類。在全面深入學習理論的基礎上，收集學生數學學習過程中的錯誤資源，進行原因分析，加以利用。

（3）實驗研究。結合課堂教學，記錄、歸納學生容易出錯資源，記錄學生對待錯誤題型的態度和錯誤的原因；反思學生錯的原因，探索運用錯誤的資源指導學生學習的能力；提出錯誤資源化的教學策略，撰寫專題論文。

3、總結階段

（1）完成研究資料的整理，寫出研究報告；

（2）研究成果的及時推廣，鞏固成果，并做好后續工作。

七、預測課題研究的成果及形式

1、根據典型案例總結出學生錯誤資源合理利用的途徑、策略，并撰寫成論文。

2、提高課題組成員捕捉并利用學生錯誤資源的能力、自我的思辯的能力。

3、撰寫本課題研究報告，力爭有多篇論文獲獎和發表。

八、課題研究的保障

本校屬于山西省示范小學，領導高度重視教育教學工作，曾多層受到上級部門的表彰，教學設備在同等學校中比較完善，教師教研氣氛濃厚，利于開展課題研究。

本課題負責人擔任學校的教學校長，既有教學一線的教學經驗，又有足夠的管理經驗，更利于組織老師們進行理論和實踐的研究。他十分重視學校的教學工作，有足夠的課題研究經驗，時間充足，能勝任課題負責人的工作。參加課題研究的成員，工作熱情高，教學態度端正，都是學校的骨干教師，又分別來自教學一線低、中、高段，都承擔過省級以上課題研究的研究，有課題研究的經驗和時間保證，研究熱情高，有研究的主動性。其中康慧和劉改榮老師是山西省教學能手，山西省學科帶頭人，同時承擔學校教研工作，能帶動和引領教室們進行研究。其他幾位教師中有兩位是教研組長，都是學校教學的中堅力量。

教學研究課題開題報告通用4

一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)

開題時間：20xx年xx月26日

地點：會寧中學科研處

評議專家：張愛梅，邢臺縣規劃辦主席，中學高級教師。劉詩信，邢臺縣會寧中學副校長，中學高級教師。畢立敏，邢臺縣會寧中學科研處主任，中學高級教師。

參與人員：王貴平、王振全、張華。

二、開題報告要點(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，限5000字，可加頁)

(一)課題題目：語文自主學習教學研究

(二)課題內容

1、從教學內容的特點出發，分析研究各類文體文章的賞評教學具體內容和學生閱讀、評價操作方法，指導學生分類開展賞評學習;關注學生自學過程中的問題意識培養，指導學生自行設計解決問題的方案，并在實施過程中總結、積累。指導學生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結有利于教學的基本模式。完善教學組織形式和評價方法的改進，促進學生在愉快的氛圍中高效學習。

2、從學生能力培養的角度出發，指導學生在賞評中積累語言，并在不斷閱讀中提煉觀點，圍繞觀點表達獨具個性的閱讀見解;有針對性地訓練學生的語文能力，融生活于鑒賞、評析中，逐步提高學生的欣賞能力、寫作能力及其他語文能力;

3、解決賞評教學中的評價和考評辦法，采取有效的`評價手段激勵學生自主學習的興趣，提高學生自主學習的效率，有針對性的擴大學生的閱讀量，把學生真正從繁重的課業負擔中解救出來。

4、總結一種教學模式：自學預設--問題創新(提出預習問題--獨立解決問題--小組交流解決突出問題)--閱讀賞評(口頭表達評析--書面賞析表達)--展示評價。抓住課堂教學中每個環節的核心內容，力爭讓學生在自學預設中掌握知識，在問題創新和閱讀賞評中提高能力，在展示評價中找到自信。促進學生在每個環節的學習中都有收獲，幫助學生發現自己的閃光之處，以學促學。

(三)課題研究方法

1、行動研究法本課題研究運用詩意課堂教學的教育理論來解釋和解決教材教法問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。積累從實踐中探索出的具體材料經驗。重視教師本身素質的提高，重視教學反思，重視學習過程的和諧。

2、案例分析法以全國知名語文教師詩意課堂的個別案例為研究對象，進行全面而深入的研究，揭示研究對象形成、變化的特點和規律，以及影響個案發展變化的各種因素，并提出相應的對策。以主研教師所任教的實驗班和對比班的課堂教學案例，探索詩意課堂的教學規律。

3、經驗總結法教師即研究者，是反思的實踐者。要求實驗教師積累課堂教學案例及時進行分析反思，及時進行經驗總結，促進教師提高研究能力，打造生動的詩意語文課堂，使得教師的教學智慧螺旋式上升。

(四)課題組織：課題主持人王貴平，課題研究成員：王振全、張華。

(五)課題分工：王貴平，負責課題全面工作，撰寫階段性總結，撰寫結題報告。王振全，負責課題統籌規劃，理論構建。張華，負責開題報告和課堂實錄。

(六)研究進度實驗時間為1年(20xx年xx月--20xx年xx月)

第一階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究準備階段。主要工作內容：學習教育理論，選定申報，制定實驗方案和實施計劃。調查分析目前學校各年級課堂教學的現狀及存在問題。確定課題組人員分工，進行培訓。

第二階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究實驗階段。

1、討論研究課題實驗方案。

2、以學習、討論、課例研究、反思、小結、論文為主要形式，開展課題的實施和研究。

3、以學期為單位，制定研究計劃，開展實驗，材料整理、小結。

4、及時反思調整，再研究。

第三階段(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究提高總結階段

1、根據第二階段研究過程，整理材料并匯編。

2、總結研究成果，得出研究結論。

3、完成實驗結題報告。

4、經驗推廣。

(七)經費分配

科研經費有自籌經費和學校提供資助的方式。請專家指導和參加課題研討會的費用實報實銷。

三、專家評議要點(側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議)

專家一致認為，課題提出的“語文自主學習教學研究”的主旨針對語文教學的特點，立意很好。具有前瞻性，基礎性，研究目標明確，研究內容具體，研究方法多元。而且課題有扎實的實踐基礎，作了不少先期調研，對課題研究有了充分認識，方向明確，步驟清晰，針對性強。

專家也對課題提了不少建設性的建議。“語文自主學習教學研究”應該加強自主學習的方法指導。理論意義方面，申請書沒有明確語文自主學習教學的終極目的，即實現語文教學“工具性”與“人文性”的統一。研究內容要具體，如在主課題下分設若干子課題。把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。

四、重要變更(側重說明對照課題申請書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，可加頁)

總結的“教學模式”是一般閱讀課的教學模式，不一定適合所有課型，應當結合具體情況適當變通，在開題報告要明確指出。