第一篇：試論現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文課堂教學

試論現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文課堂教學

【摘 要】初中語文教學時，閱讀教學是最經(jīng)常最重要地訓練，老師們都很重視閱讀教學，充分發(fā)揮閱讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學前讀，學中讀，學后讀。

【關鍵詞】語文 示范 教學

一、老師示范指導

1.要提高學生們地朗讀水平，老師們的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要老師們本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生們的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，老師們范讀時要讓學生們邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生們進入意境。感情色彩很濃厚地課文，更應該通過朗讀來體會文中地思想感情。

2.朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體地課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析地基礎上，要讓學生們多讀，讓學生們自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生們用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。語文閱讀教學問題不少，主要有空洞繁瑣地分析多，把一個原本好好的課文，搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生們所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生們忙于做筆記，老師講的一點也聽不進；而潛心讀書時間少。致使學生們逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，影響學生們的閱讀和寫作。

3.課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，老師們在指導朗讀時，就要根據(jù)不同文體來進行朗讀指導。老師們通過對重點語句和段落朗讀指導，既可以增強學生們對課文中心意思掌握，又可以促進對重點段中含義深刻語句意思理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實基礎。

二、閱讀的方法

1.向學生們明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學生們以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開避孕藥，關鍵在于老師們提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生們往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生們會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀地信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性地問題，引導學生們尋求正確地答案。最好地方法是：學生們對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進求解性閱讀地自覺進行。

2.如果能提出一些質(zhì)量較高問題時，那就是成功了。弄清字、詞確切意思，用法以，大至篇章結構，人人都可以提出自己疑問，然后由老師們選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。閱讀要求老師們應順著學生們思維規(guī)律，并加以恰當點撥和引導，使學生們思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這樣既能培養(yǎng)學生們認真研讀課文，深入理解作品習慣，又利于開拓學生們發(fā)散思維，發(fā)揮他們創(chuàng)造能力。

3.盲目讀有別于自學讀；應付式讀“食不知味”，有目讀“津津有味”。因此，需要老師們通過啟發(fā)、誘導，使學生們帶著明確目，來取最佳讀法，專心致志地、自覺地去讀、邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來需要。

三、促進學生們的思維發(fā)展

1.一節(jié)課將大量時間讓學生們讀書，借助漢語拼音讓學生們自己讀出漢字讀音，然后個別檢查，看是否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到老師們少講，讓學生們多讀，以讀為訓練主要形式，整堂課都聽到瑯瑯讀書聲。我要求學生們在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”“流利”上下功夫。通過一年訓練，我班學生們在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

2.初入學學生自控能力差，注意力維持時間短，單一朗讀形式容易使學生們疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同訓練內(nèi)容和要求，有針對性采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生們百讀不厭，每讀一次都有收獲。而學生模仿性又很強，老師們作適當、及時范讀和領讀是不可缺少。在范讀我注意把感情、語氣以及音調(diào)高低，速度快慢示范給學生們。

3.比較是一切理解發(fā)和思維地基礎，我們正是通過比較來了解世界上地一切地。從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視地方法。比較可以使學生們在學新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學習過程的正遷移，開闊視野，啟發(fā)思路的效果。在初中語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。上述閱讀，學生們在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。

近年來，上級教育主管部門大力推進參與式教學改革，參與式教學是在以學生為中心，以活動為主線，師生共同參與理念指導下，強調(diào)在教學中體現(xiàn)學生主體地位教學組織形式，因此在教學過程中，如何引導學生積極主動參與到學習過程中，是我們首先要考慮問題。我和所有老師一樣，面對著現(xiàn)在眾多教育理念、方法、模式等等，時常感覺到無力招架不知道從何入手，甚至不知道到底應該如何教書，很迷茫。但作為一名現(xiàn)代老師，走專業(yè)化發(fā)展道路肯定是必需，那么，學習確是一條較快捷徑，邊學邊實踐，在實踐中思考和反思，對于自身發(fā)展，是百利而無一害。隨著時代發(fā)展和社會需求改變，參與意識培養(yǎng)凸顯其人才在社會立足重要性，因此，對學生培養(yǎng)教育模式也應朝著社會需求方向發(fā)展，培養(yǎng)他們參與各項活動的能力。

第二篇：現(xiàn)階段初中語文教學反思

現(xiàn)階段初中語文教學反思

一、教師和學生的關系是平等的在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。

教師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動

熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

一、全面提高學生的語文素養(yǎng)。

就是使全體學生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養(yǎng)。語文課程標準，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。

語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

二、正確把握語文教育的特點。

在這方面，主要應體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。

語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。因此，要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。

語文是實踐性很強的課程。要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認識，認為學生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。因此，學習母語應有別于學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。在語文教學中加強學生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。

正確把握語文教育的特點，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。如，利用漢字感情色彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備。總之，語文教育要重整合、重實踐，重積累，重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質(zhì)。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。

要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能

力。

語文綜合性學習是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成部分。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。學生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現(xiàn)方式，不是結果，而是學生學習、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創(chuàng)造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。

改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴的權利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。其重點，一是提供交互式的學習的平臺，二是精心組織學習活動。提供學習的平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。精心組織學習活動，要點有：組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素質(zhì)，形成適合自己的學習語文的方法。

四、努力建設開放而有活力的語文課程。

建設開放的富有活動的課程體系，是這次課程改革的目標之一。語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的21世紀的語文課程。

第三篇：農(nóng)村初中語文課堂教學存在問題及對策

農(nóng)村初中語文課堂教學存在問題以及解決方法

田莊鎮(zhèn)九年制學校 高利飛(校本研修學習材料之六 2014年6月3日)農(nóng)村初中語文課堂教學現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，忽視學生主體性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學習”仍占據(jù)教學舞臺，教學方式單調(diào)，成為制約課堂教學質(zhì)量的“瓶頸。”究其原因主要有：農(nóng)村初中教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學思想陳舊，創(chuàng)新意識淡薄；應試教育陰影作祟，教師的教學圍繞考試要求轉，忽視學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。改革農(nóng)村初中語文課堂教學勢在必行，以學生發(fā)展為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，是農(nóng)村初中語文教學走出困境的有效策略。我校語文教師經(jīng)過探索實踐，總結出一套行之有效的農(nóng)村初中語文自主學習能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習；提供自主形式，關注自主過程；鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。

課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生學習方式，學生學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學校教學的一個基本特征是“講授”，教學以教師為中心。因此，在語文教學中，要改學生的“被動學習”為“主動學習”，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生探究習慣。然而當前農(nóng)村初中語文課堂教學的現(xiàn)狀又如何呢？

一、當前農(nóng)村初中語文課堂教學現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節(jié)，學生表達能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

2、學生學習被動，“他主”學習仍占據(jù)教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學方式單調(diào)，學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學生當觀眾。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學存在問題的原因

1、農(nóng)村初中語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。

2、應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。如何以課堂教學為突破口，構建農(nóng)村初中語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教師作了一些初步的探索，通過創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生主動學習的熱情；通過引導學生質(zhì)疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發(fā)學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。

三、自主學習能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內(nèi)驅力，自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可以通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創(chuàng)設讓學生交流學習所得的機會，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質(zhì)性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創(chuàng)新的火種。關注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中；后者則使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。調(diào)動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發(fā)展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一是要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。

綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習的能力，既是改革農(nóng)村初中語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發(fā)展打下基礎，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學問，很少自學的老師，對自學的堅定不移的理念會有多少認同呢？會堅定不移地推行自主學習嗎？會有耐心嗎？觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

第四篇：農(nóng)村初中語文創(chuàng)新性課堂教學模式研究

《農(nóng)村初中語文創(chuàng)新性課堂教學模式研究》課題方案

一、課題的提出

“創(chuàng)新性學習”有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生終身發(fā)展。由于應試教育長期影響，片面追求升學率，因此受其束縛，農(nóng)村初中語文課堂教學主要是老師講，學生聽；老師寫，學生抄；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)，課堂教學滿堂灌現(xiàn)象嚴重。在新課改的今天，在學習參觀省優(yōu)質(zhì)課評比之后，作為農(nóng)村語文教師感到改變傳統(tǒng)教學觀念，改革語文課堂教學，努力培養(yǎng)學生自主學習能力尤其顯得迫切，因此我們將聯(lián)系農(nóng)村學校語文教學實際，充分發(fā)揮教師指導作用，指引學生學會自主學習，全面培養(yǎng)學生各種語文素養(yǎng)，積極探索創(chuàng)新性課堂模式，改進語文課堂教學方法，以此課題作為我們的研究課題。

二、課題研究的基本內(nèi)容

1.研究語文教育家王尚文《語感論》著作，關于言語形勢與言語內(nèi)容關系，在語文教育中，立足言語形勢，語文教學目的通過一篇篇文質(zhì)兼美的文章提供給學生積累、規(guī)范言語的范式，進而把握言語內(nèi)容，了悟語言運用之妙，最終遷移內(nèi)化于個體言語活動。按言語形式的學習來創(chuàng)新課堂教學模式，提高學生語文水平，真正實現(xiàn)科學高效的語文教學。

2.研究新一輪課程改革關于現(xiàn)代學習方式、新型學習方法方面相關內(nèi)容，探究這些方法在語文課堂教學中的應用。深入鉆研《學校教育心理學》，關于現(xiàn)代認知心理學“學習心理：學生是怎樣學習的” 的理論，探究教師引導學生進行資助創(chuàng)新學習的方法。

3.研究課改關于“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“強調(diào)學生學習的過程與方法，改變過去被動的‘授—受式’為主動探究式的課堂教學”及《語文教育學》等相關理論，探求全面提高學生學科素養(yǎng)的課堂教學途徑，構建創(chuàng)新性課堂教學模式。

三、課題研究的方法

1．文獻檢索法。用于有關理論研究，選輯資料。在科學理論的指導下研究每一個方案的可行性。

2．行動研究法。實踐是檢驗真理的唯一標準，以實驗活動為主要開展形式，運用各種課堂教學模式在課堂教學活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，以實踐檢驗其課堂教學效果。

3．評價和分析法。通過比較分析辨出各種課堂教學模式的優(yōu)劣與可行性，去劣存優(yōu)，去粗取精，進而總結出一套性質(zhì)有效的可操作、可推廣的創(chuàng)新性課堂教學模式。

4．總結法。對研究過程中的一些經(jīng)驗體會及時寫成書面材料并經(jīng)行總結反思，在雜志上，網(wǎng)上交流。

5．調(diào)查測試法。通過課堂檢測來反饋這些語文課題教學模式在整個年級中教學效果。

四、課題研究的時間步驟

準備階段：（2011年9月—11年10月）學習《語感論》和相關 理論性文章，學習《學校教育心理學》，觀摩研究省市優(yōu)質(zhì)課、公開課視頻錄像，閱讀鉆研先進省市的教改經(jīng)驗，撰寫體會文章，交流學習心得，備課組組織分工，商量制定具體措施。

實施階段：（2011年11月—2012年3月）各年級教師根據(jù)具體方案和要求，運用創(chuàng)新性課堂模式于語文課堂教學，期間將開展4次聽、說課活動和2次經(jīng)驗討論。

驗證階段：（2012年4月—2012年7月）請學校領導和本片語文教師對所取得的初步成果予以檢驗，對存在的問題予以指正，并提出整改措施，進一步完善。

總結階段：（2012年8月）課題的總結匯報工作，包括論文的撰寫和結題報告的完成。

五、課題研究的人員分工

郭希銳

課題負責任人，制定研究方案，組織指導實施，分析實施情況，編撰研究資料，撰寫課題報告。

陳照杰

課題組成員，具體實施課題研究方案，研究課題實施的方法、途徑、模式。

王嬌云

課題組成員，觀測記錄案例，跟蹤收集學生聽課情況反饋，撰寫研究論文。

張桂明

課題組成員，觀測記錄案例，跟蹤收集學生聽課情況反饋，撰寫研究論文。

六、課題研究的預期目標

改變教師講、學生記這種相對陳舊語文課堂教學模式，積極探究 能夠激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設師生雙邊良性互動，體現(xiàn)新課改教學要求的現(xiàn)代文閱讀課，文言文閱讀課以及作文教學等語文創(chuàng)新性課堂教法，形成語文教學創(chuàng)新性課堂教學模式。

運用語文教學創(chuàng)新性課堂教學模式，營造輕松愉快的課堂學習氣氛，使學生主動積極地參與學習，能在課堂上綜合運用多種方法進行分析理解，從中獲取知識信息，培養(yǎng)自學能力，善于獨立地有創(chuàng)造性地思考，并能舉一反三，用已有的知識去解決各種問題，讓每個學生愿學、樂學、會學、善學，使全體學生語文素質(zhì)得到全面提高。

第五篇：初中語文課堂教學反思

“探究課堂教學模式，打造高效課堂”

----教學反思

自實行課程改革以來，初中語文課堂教學從總體上看，已取得了實質(zhì)性的改變，學生愛學，樂學，綜合素質(zhì)有了明顯提高；教師轉變了觀念，不再是課本知識的解釋者，課程的忠實執(zhí)行者，而是教學的研究者，學生的合作者。課堂教學活起來了，知識能力，過程方法，情感體驗成了新課堂的有機整合目標。但是，課堂教學的高效性問題，是一個長遠常新的問題。下面我結合自己的教學實踐，談談自己的幾點體會：

一 初中語文課堂教學模式的改革。

在初中語文教學中，多年來，講授課一直占據(jù)著主導地位。隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也導致了教學模式的多樣性和豐富性，陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)過很多種教學模式，如：“三主四式導讀法”，“六步自讀教學法”，“五步閱讀教學程序” “六課型單元教學法” “三四五” “5+5+20+10”等，這些教學模式，有些是一種教學理念，有些是一種教學方法，有些是一種教學流程或教學環(huán)節(jié)，不一而足，形式各種各樣，也都在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大影響，取得了良好的效果。要學習借鑒這些教學模式的教育理念、教學主張，學習借鑒這些教學模式的內(nèi)涵精髓。這些模式的本質(zhì)都是增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳教學模式。創(chuàng)造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題，把主要的時間讓給學生進行自主學習，在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。

二 初中語文課堂教學理念應有所改革

新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。因此，我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

三 初中語文課堂學習方式應有所改革

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

總之，語文教學任重道遠，構建高效的初中語文課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。需要全體語文教師的不斷努力，不斷創(chuàng)新，唯其如此，我們的初中語文課堂才會更快更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。