第一篇：網絡環境下高中美術欣賞研究性學習教學模式的探究重點

網絡環境下高中美術欣賞研究性學習教學模式的探究

鎮江市第四中學藝術組 呂 昌

21世紀，我們正經歷著由工業文明向信息文明轉變的時代，以網絡為 媒介的信息技術全面進入人類活動。多媒體與超文本技術結合通過網 絡的交互方式，極大地推動了傳統文化向網絡文化轉變。在網絡中，人們可以把抽象思維能力和切身情感體驗結合起來，促進科學和人文 的直接結合，促進文化的加速發展。網絡技術不僅提高了人們獲取知 識的速度和效率，更重要的是它強烈沖擊和改變人們的教育思想觀念，改變了教育教學的環境、過程和方法。

高中美術欣賞課以審美教育為核心，在塑造學生的品格，樹立正確的審美觀念，培養健康的審美情趣，完備學生的知識修養以及發達其心智、開發其潛能都具有重要意義。在信息時代，我們高中美術教師應當與時具進，研究更加適應時代要求、更適合現代學生性格特征的新教學模式。

依據新的國家課程標準，在美術教學中倡導愉快教學、自主教學、探究學習、合作學習、綜合學習。我在高中美術欣賞教學中，依據現代高中生極具個性和創造性的特征，集合網絡資源和技術，引導學生在美術欣賞過程中實現研究性學習作了一些探索。

一． 首先要正確理解“網絡環境”

網絡資源的知識包容量巨大、覆蓋領域廣闊，是學生進行研究性學習獲得知識源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補了其他媒體傳播方式上的不足。表現在美術欣賞教學課上，網絡就是博

物館、美術展覽館和圖片庫。同學們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關背景資料，并可以將學習內容下載保存，再通過軟件進行編輯處理，以供長遠研究學習使用。

以上只不過揭示了網絡的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說將網絡作為一種硬件的“物”，而網絡技術在教學中運用的本質應當是強調學生學習生活的環境，即生命觀。在教學實踐中將網絡技術與美

術欣賞課程的整合，以學生的學為中心才是網絡環境下美術欣賞課研究性學習的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網絡環境下美術欣賞研究性學習里的作用；學生在網絡環境下美術欣賞研究性學習

中的地位；以及網絡環境下美術欣賞研究性學習中，教師、學生與網絡環境的相互關系。

二．教師在網絡環境下美術欣賞研究性學習里的作用

網絡環境下，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師不再是學生唯一的知識來源。

1.美術欣賞課研究性學習中，美術教師角色由知識的權威者轉化為學生課題研究的參與者與合作者。美術教師以平等的身份參與學生的課題研究，教師經常深入學生課題組，了解他們的需要和碰到的難 題，教師和學生一起研究課題，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行輔導。美術欣賞涉及科學知識領域和人文知識領域，在學科聯系中，美術欣賞與中學歷史、地理、政治、文學、物理、化學、音樂、生物等都有不同程度的聯系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點和合金的概念；美術作品的時代背景與政治、歷史緊密關聯；美術作品的發祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結構的理解完全依賴生物課學到的知識。在此過程中，美術教師不斷意識到自己的知識結構單

一、知識面狹窄、對本學科與生活實際聯系 的漠視等問題,從而產生繼續學習完善自我的愿望，這就需要不停地充實自己的學識修養，教師與學生共同參與課題研究，在參與中學習，在學習中指導，這樣也是教師責任心和學術胸懷的體現。

2.美術欣賞課研究性學習中，教師是學生學習的指導者。這種指導與傳統教學指導不同，課 題研究的答案沒有所謂的標準，甚至課題的提出也是在教師的引導下由學生自己列出。歸納起來，主要有①課題選題的指導②研究思路的指導③研究方法的指導④信息資料來源的指導。例如，我在中國古代山水畫教學中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現、從山水畫里的樹種看現代環境保護、山水畫與古典音樂的聯系等十多條。學生可以選擇這些課題進行研究，也可以從中得到啟發依據自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學生就自定了如：從山水畫看現代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現代家庭裝飾中的品位等優秀的選題。在確定的選題之后，教師指導學生利用搜索引擎查找相關資料，下載保存后繼續分析直至完成分析報告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的同學，在網絡資源庫中游歷了全國著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫圖片以及和他們相對應的實地照片和相關的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報告，他們還將課題延伸至與古代山水詩相聯系，更加感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高了學習中國古典文化的興趣和審美品位，激發了民族自豪感和愛國熱情。

3.美術欣賞研究性學習中，美術教師是學生學習的組織者和促進者。研究性學習過程中，學生的活動是分散的。各學生之間的能力也有差異，教師根據學生不同層次將學生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。三．學生在網絡環境下美術欣賞研究性學習里的地位

研究性學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主地探究問題。學生個人或課題組在研究性學習中征求各種意見后，由自己決定研究內容、方式，結果的表達展示方式。有這樣一個實例，園林藝術和山水畫是中國古代美術中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內涵將兩種藝術形式聯系起來，我們的高中生在學習時感覺到了這一點。教師應當不失時機

地引導他們對此建立研究性課題，學生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網查找各類相關資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結構圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園

林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進行對比分析，甚至連園林建筑內部陳設和匾額、楹聯的內容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞美術欣賞為中心的課題研究中能積極思維、提出問題，對提出的問題查找理論依據，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學生在課題研究過程中能夠自主學習、合作學習并能夠有效地促進自身的全面發展，在學習過程中學會學習并達到終生學習的能力。通過對美術欣賞的終生學習，從而達到自身修養和審美水準的不斷提高。

四．網絡環境下美術欣賞研究性學習中，教師、學生與網絡環境 的相互關系

網絡環境下美術欣賞研究性學習中，教師與學生是人―――人的關系，教師、學生與網絡是人―――物的關系。教師和學生共同使用網絡資源，教師也可以通過網絡引導、指導學生的美術欣賞學習，學生可以通過網絡反饋所學到的知識和學習知識的能力，這樣就形成了如下圖模式：（略）

現在網絡交互的方式非常豐富，教師和學生可以通過BBS、QQ、E—MAIL達到交流。專業的美術論壇為廣大師生提供了相互學習的園地，也可以在專業論壇發表個人美術欣賞專著，譬如全國著名的七彩網美術論壇等，當然還有更加專業的藝術論壇，譬如建筑論壇里的美術論壇等，都是人氣極旺的優秀論壇；QQ猶如網絡電話，師生可以面對面、點對點直接對話；學生也可以把自己研究的成果或階段性成果及疑問編輯成超文本通過E—MAIL發到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復；還有網絡留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學生通過留言板回答問題或提出問題，鎮江教育網里熱門網頁 教科教研里的藝術教育就有專門的留言板，為全市美術教師的業務交流、師生對話提供了交流平臺。這些交流平臺使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。

網絡技術為高中美術欣賞教學提供了資源庫，為高中生圍繞美術欣賞進行研究性學習提供了基礎，是高中生學會學習和學會終生學習、自主學習的堅強后盾，為我們所有高中美術教師提高教育教學質量提供了方便。那么我現在思考的是如何結合高中美術欣賞教學課程優化網絡資源，為學生研究性學習提供更加便捷的服務。作為網絡時代的美術教師，我現在正在學習網絡技術，準備建立自己的網頁，內容涵蓋高中美術欣賞各課，針對教學內容建立美術欣賞圖片庫、編寫自己的欣賞性文字、鏈接其他優秀的美術專業網站、建立網絡留言板，在此基礎上體現自己教學思想和個性。這是一個工作量巨大但極具意義的工程，但我愿意在新時代美術教學中對教學模式作新的探索，我們已經把眼光放眼到計算機遠程教育中，我們希望有更多的學生能夠通過網絡，在internet環境下學會欣賞美、鑒賞美、創造美。

第二篇：網絡環境下的高中作文教學模式探究

網絡環境下的高中作文教學模式探究

隨著計算機網絡技術的發展和廣泛應用，互聯網不僅對人們的生產生活帶來巨大改變，同樣對語文教學也有著很大改變。當前，網絡多媒體技術逐步走進高中語文教學中，取得了良好成效。基于此，在網絡環境下，如何創新和改進高中語文作文教學模式成為高中語文教師急需解決的問題。

一、網絡環境下作文教學的優勢

近年來，在高中語文作文教學中計算機網絡技術日益應用起來，和傳統教學方法相比，有著諸多優勢：

1.資源豐富，交流方便。當前，專業教育網、校園網的建立和互通，實現了教學資源的共享，為教師和學生的網絡資源查找帶來了巨大便利。比如：教師可通過網絡找到教學中所需的素材，可通過網頁指導網站下載相關的視頻、圖片等資料，做好教學準備工作。同時學生也可通過網絡找到寫作所需的材料或寫作指導等信息，且師生的交流極為便捷。

2.教學和反饋方式多樣化。一是教學形式多種，比如：師生互動、生生互動及人機互動等形式。二是信息反饋多樣化。多媒體網絡技術具有聲音、圖片、視頻、文字等表現形式。

二、網絡環境下高中作文教學實施

1.創設作文教學情境

網絡作文教學則是將計算機和大屏幕投影等引入課堂，教師可以通過投影播放聲音、圖像、視頻等來為學生的寫作創設情境，讓學生的視覺、聽覺享受一次絕美的大餐。創設情景可以分為兩步：一是直觀演示得體會，在教學中，教師可直觀展示情境，比如：長跑比賽、河流污染、火災現場等圖片或視頻，給予學生各種感官刺激，讓他們融入進去，得到真切體會和感受;二發散思維定主題，當學生在觀看具體真實的情境后，會讓他們迅速進而思考狀態，發散思維。如此，不但能激發學生的內心情感，充分展開想象，讓情感得到感受，進而激發出創作靈感和寫作熱情。比如：《和一位古代詩人對話》的寫作，可通過多媒體展示李白對月舉樽、居住茅草屋的杜甫等系列圖片，讓學生觀察圖片后進行寫作，充分調動起了學生的寫作欲。

2.通過網絡查找素材

伴隨網絡技術應用到作文教學中，極大豐富了寫作素材，也為學生的寫作提供了極大便利。網絡在線查找素材分為兩步：（1）自主選擇，網絡資源多種多樣，且極為復雜。所以，要能正確在線選材，通常是通過瀏覽器，根據寫作主題，提煉出作文的關鍵詞，再以此進行搜索和篩選，選擇出寫作所需的素材，如此可有效節省時間。（2）創新應用，在選定材料后，如何有效、創新利用來表達自己的觀點和想法則有一定的難度，因而不得照搬照用，而進行精煉、創新再為我所用。比如：對網絡上的高山流水圖片，有的學生直觀說道山真高;而有的學生則有“仰觀宇宙之大，俯察品之盛”之感，這就是寫作的創新。

3.對學生作文自由評價

在傳統高中作文教學中，往往學生在完成寫作后，評改均由語文教師單一完成，學生極少參與到評改中，不利于學生及時真切地體會到自己的不足，而影響寫作能力的提升。而基于網絡背景的下作文評價，應充分尊重學生主體地位，讓其參與進來。具體而言，一方面教師可在網上進行批改，不僅方便迅速，且不受時空限制可隨時進行修改;同時，還能通過網絡查找了解學生是否為抄襲，起到監督作用。另外，教師可通過網絡把優秀的作文通過多媒體展示出來，并進行欣賞和點評。另一方面，是學生進行自由點評。學生可通過網絡將自己作文傳到網絡個人空間或網絡上，讓教師、家長及同學進行閱讀，并給予點評，在很大程度上能幫助學生提供作文水平。

4.完善作文強化學生信心

一是對文章進行詳細修改。前文提到學生往往喜歡將自己的作文傳到網上，在通過教師、同學的點評，學生會不斷反復去閱讀作文，了解自己所寫文章的優點和不足，并根據大家的意見進行修改和完善。二是通過修改和完善后的文章可通過網站發布出去，也可往雜志社投稿發表或網絡轉載，如此給予學生極大鼓勵和肯定，增強學生的寫作信心，進而促進寫作水平的提升。

三、網絡環境下《林黛玉進賈府》讀后感寫作

可通過多媒體播放電視劇《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》的片段創設教學情境，通過人物表現、環境描述及心理活動展示等感染學生，激發學生寫作興趣。再讓學生進行交流和討論，發表自己的心得，教師引導學生清晰認識劇中人物的性格、心理活動等。之后，通過內部網站發布讀后感的寫作要求，讓學生通過網絡了解寫作的目標和要求，再通過互聯網找到相關素材，做好寫作準備，并組織學生進行討論，活躍學生的寫作思路。指導學生根據要求進行寫作，完成后傳到統一郵箱或網站，讓教師和學生進行點評。此次作文教學極大調動了學生的寫作熱情，也激發出了學生的寫作靈感，學生都能獨立及時完成寫作，將自己的所感所想寫出來，絕大多數學生都能達到良好的寫作效果。

★作者單位：江蘇泰州市靖江高級中學。

第三篇：定稿、學校網絡環境下教學模式探究

目 錄

摘 要????????????????????????????????????1 關鍵詞????????????????????????????????????1 前言?????????????????????????????????????1

一、網絡教學的優勢??????????????????????????????1(一)探究生成性??????????????????????????????1

（二）友好互動性??????????????????????????????2

（三）自主創新性??????????????????????????????2

二、計算機網絡教學與傳統教學模式的比較????????????????????2

（一）教師的創造性?????????????????????????????2

（二）知識的整合性?????????????????????????????3

（三）互動的合作性?????????????????????????????3

三、構建網絡教學的新模式???????????????????????????3(一)什么是計算機網絡環境下的教學.?????????????????????3(二)網絡教學的特點.????????????????????????????4(三)網絡教學的基本結構和模式.???????????????????????5(四)網絡教學教師角色的定位.????????????????????????5

四、學校網絡教學的思考????????????????????????????7(一)抓觀念更新.??????????????????????????????7(二)抓管理隊伍??????????? ???????????????????7(三)抓教師隊伍提高.????????????????????????????7(四)抓網絡環境建設.????????????????????????????8

五、網絡教學應注意的問題???????????????????????????8

六、結束語??????????????????????????????????9 參考文獻???????????????????????????????????9

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學校網絡環境下教學模式探究

黃德玉

【摘要】：在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。所謂多媒體網絡教學是指應用多媒體和網絡技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學模式。網絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養，提高師生教育技術素質和能力，適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡教學還將推動教學資源和教學環境的建設。網絡環境下的教學模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現代教育所需，教師要面對現實，迎接挑戰，轉變觀念，投身于網絡教學中。

【關鍵詞】：學校 網絡 計算機 教育教學

【前言】：教育現代化既是我國經濟社會發展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發展的趨勢。教育信息化是教育現代化的一個重要標志。把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。如何將網絡技術有效地運用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

一、網絡教學的優勢

多媒體網絡教學作為現代信息技術與課堂教學緊密結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網絡教學所具有的三個基本特性。

(一)、探究生成性

由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可 1 以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網絡環境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

（二）、友好互動性

傳統教學，師生交流單一，不能更好的體現交流與合作；網絡教學的設計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現信息，教師可以根據學生反饋的情況來調整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網絡技術而實現，可以在網絡上討論任何問題，學生還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自由進退、自主構架。

（三）、自主創新性

傳統教學在很大程度上束縛了學生的創造力，網絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統教學中的“一刀切”的人為現象。學生和教師之間通過網絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。

二、計算機網絡教學與傳統教學模式的比較

（一）、教師的創造性

在傳統教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學生“講”知識，因而教師創造性發揮的余地很小或無從發揮。多媒體網絡教學能使教師獲得創造的自由，他可根據網上資源進行不同的教學設計，同時借助于多媒體網絡技術，老師的備課實質2 上是真正意義上的教學設計和教學創作過程。它需要教師對知識的再加工,需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領，經過這樣一個準備過程及其有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責。

（二）、知識的整合性

傳統教學以書本知識的靜態傳授為最重要的目標之一。而多媒體網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方式方法，與其他學科的整合。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

（三）、互動的合作性

這里的合作包括師生，學生之間的合作。從師生合作來看，多媒體網絡教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關系，有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，成為現代教師應具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關系來看。多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。

三、構建網絡教學的新模式

(一)什么是計算機網絡環境下的教學

網絡教學是一種新生事物，是一個開放的概念，可以這樣定義：在先進理念指導下，運用網絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協作研討，優化教學過程。主要包括以下幾方面的內容：

1、網絡教學是通過網絡進行的教學法，在這一過程中，網絡作為知識與信息的載體而存在，不但可代替傳統教育媒介而存在，功能與效率方面也更強，網絡教學這一概念，可以視為教學的工具或媒體。

2、網絡教學超越了時空的界限，大得能覆蓋全球，沒有教師與學生之分，沒有區域與時間的判別，因任何時間、任何地點，向任何人去進行學習，你同樣也可成為他人的老師，因此網絡教學概括起來就是：網絡作為教學的工具，網絡作為教學的資源，網絡作為教學環境。

(二)網絡教學的特點

多媒體計算機網絡是集多媒體的長處于網絡的優點于一身，是當今科學技術發展的結晶，主要有以下幾個方面的特點：

1、網絡教學過程的交互性

網絡教學最大特點是它的實時交互性，有課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。

2、網絡教學資源的共享性

學生通過網絡資源可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享，網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的。

3、多媒體信息的綜合性

多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發學生興趣，培養學生的情感，有利于素質教育的實施。

4、教學方式的先進性

傳統教學的中心是教師教，網絡教學的中心是學生的學，在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學生，學生之間也應4 是自由的，教師的作用主要是組織、調控，并以作業的評價方式幫助學生，至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。

5、教學內容的豐富性

網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型，不同地區學校的課件內容，學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。

(三)網絡教學的基本結構和模式

學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。建構主義理論認為“情景”“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要，網絡教學模式大體可以分為：

1、集體教學模式

教師先用常規教學中的講授法創設情景，激發學生興趣，同時將概念，原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協作交流，同時交待任務情景，利用計算機出現迅速和反饋及時的功能，提供化難釋疑、強化應用的目的。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。

2、自主學習模式

該模式是利用光盤服務器功能，使每個學生機都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率，學生利用光盤自主選擇學習內容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互，一張光盤相當于一個小型圖書館，學生可以共享光盤上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。

(四)網絡教學教師角色的定位

網絡教學使學生在學習中按自身實際情況選擇不同的學習方式、學習進度、學習5 途徑以達到自身最佳的學習狀態，這些優點是傳統教學教師難以達到的，這就對教師提出了更高的要求，面對浩如煙海的網絡信息資源，學生在短時間內明確自己的學習目標，選擇自己的學習內容，尋找有效利用的網絡資源，這就需要有經驗受過專業訓練的教師有效指導，因此，在網絡教學中教師如何確定自己在網絡教學中的位置尤為重要。

1、教師的主要職能由“教”變為“導”

信息時代，人們很容易從網絡等媒介中獲得信息和知識，教師已不在是知識的擁有者，學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此，教師的職責已經不可能再是單純的傳授知識，教師的任務更多的體現在“導”上，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創設豐富的教學情景，激發學生獲取知識和能力的動機，培養健康的興趣，發展學生認知、判斷、選擇各種能力，養成良好的學習習慣，塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。

2、教師與學生建立開放型的合作關系

計算機網絡使課堂全球化，支持地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作，對每一個教師和學生提供更為公平、開放獲取知識、信息的途徑，課堂中的師生關系發生了巨大轉變，教師與學生的合作關系更加開放，教師可以通過網絡與自己的學習進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論，在這種環境中相互尊重與信任是合作基礎。傳統的師道尊嚴不再存在，在網絡環境中他們可以自由地探討成長過程和學習過程中遇到的各種問題，合作研究共同感興趣的問題。

3、教師應在課程的設計和開發發揮更大的作用

在信息時代里，學科領域間的分界線越來越模糊，教師要以建構主義的學習理論為基礎，決定孩子們在學校應該學什么，以一系列新技能為基礎來改組課程。教師作為課程的主要實施者，積極規劃課程的內容，制定教學方法和策略，制定課程的評價方法和手段。

4、教師將成為學生的組織者

學習的進度難度都要由學生個體選擇，這就更要求學習者的自覺，這就需要教師去組織、輔導、幫助學生克服惰性，形成良好的學習系統，形成適合自身方面的學習6 習慣等，以不斷激勵學生向前，保證某個階段的基本發展要求達標。

四、學校網絡教學的思考

隨著“校校通”工程的推進，機網絡將逐步得到普及，強大的計算機網絡功能和較多的資金投入，效益是頗受關注的。應該認識到新技術使用效益絕不是技術先進程度和資金投入多少，而是學校領導者和教師隊伍對此的認識、理解和掌握程度，更加重視管理、課堂教學對網絡技術的有效利用，在這里，我們多年來摸索得出的主要經驗是：抓好三支隊伍，管理隊伍、專業隊伍、教師隊伍，采取分層推進，理念先進，注重實踐。

(一)抓觀念更新

在網絡教學引進學校以后，首先要更新教育觀念。傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以應付、獲取學歷為目標的教育方式，將逐步弱化，付之以實踐為中心，以獲取終身學習、不斷更新知識能力為目標的教育方式。教師必需從大量的網絡信息中，選擇出那些適合于教學的學習，使教學信息的傳遞同學生的學習吸收有機結合起來，這樣才能發揮網絡教育作用。

(二)抓管理隊伍

隨著校園的逐步普及，計算機網絡的管理提到了議事日程。我們建立了在校長室的統一協調下，現代教育領導小組、教導處、電教組、課題小組互相協作開展工作，包括網絡維護，硬件設備的正確使用，操作系統的安裝和調試，計算機的病毒防護，以及優秀課件的提供，網上教師、學生資料庫的建設，教導處提供課程支持，指導教師正確使用現代教育技術，提高教學效率，更好更快達到教學目標服務，避免單純展示技術。同時，通過課題研究探索現代教育技術運用到教育教學實踐中，提高課堂效率，提高學生終身學習的能力的實踐模式。

(三)抓教師隊伍提高

網絡正常高效運轉，必須有一些受到專門訓練的技術人員來承擔，此項工作的完成將直接到交互網絡在教學的使用率。網絡能否發揮它應有的作用，決定于第一線的教師對現代教育技術掌握程度和使用程度。我們主要從請進來培訓，鼓勵教師使用到有關制度的保證，逐漸形成現代教育技術群體，除學校內培訓外，還把有關教師請進 7 來進行計算機媒體教學培訓，學校校長、教導處等領導帶頭參加，培訓內容上理念先行，用建構主義武裝老師，再在實際操作中重點提高教師制作多媒體和使用網絡能力。

(四)抓網絡環境建設

網絡環境建設是進行網絡教學的保證。網絡環境建設要考慮到學校實際需要和可能，決不可盲目攀比、貪大求洋，可視具體情況采取整體規劃，分步實施，滾動發展，講求實效的策略，主要掌握以下幾點原則：

1、先進性：先進的設計思想、網絡結構、開發工具，采用市場覆蓋率高、標準化和技術成熟的軟硬件產品。

2、實用性：要充分考慮利用和保護現有資源，充分發揮設備效益，最方便實現各種功能。

3、開發性：在設計時采用開發技術、開發結構、開發系統和開放的用戶接口，以利于網絡的維護、擴展升級及外界的信息的構通。

4、靈活性：配置要靈活，基本滿足學校逐步到位的建網原則，使網絡具有強大的可增長性和強壯性。

5、發展性：網絡規劃發展設計既要滿足用戶發展在配置上的預留，又能滿足因技術發展需要實現低成本擴展和升級的需求。

6、可靠性：管理維護升級方便，對網絡的設計、選型、安裝、調試等各環節進行統一規劃和，確保系統運行可靠。

7、安全性：提供多層次安全控制手段，建立完善安全管理體系，防止數據受攻擊和破壞，有可靠的防病毒措施。

8、使用性：保證中文界面功能完善，界面友好，兼容性強。

9、功能性：投資合理，有良好的性能價格比。

實現以上目標，關鍵是校長必須要把現代化教學手段融入到他的教育思想之中，改革陳舊的教學模式，只有校長有了現代信息的觀念，才能有建網的需求。

五、網絡教學應注意的問題

1、教師觀念問題

網絡教學運用首先要消除教師對多媒體網絡的廣泛應用會替代自己或降低自己8 的地位和作用的顧慮，要消除害怕在學生面前暴露他們對新技術不適應的心理。不能簡單地認為引入計算機網絡教學，將教師講述轉變成多媒體的演示，師生間的口耳相傳改換成網絡上的信息交互，教學質量就可能大有提高，也不能因為傳統方法已經過千錘百煉，而拒絕網絡教學，任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。

2、學生適應問題

我們的學生已習慣了師生間口耳相傳的教學方法，也習慣了傳統的教學媒體，畢竟容量較小，注意力容易集中，也便于控制，而網絡媒體中大量信息在課堂上的出現，學生對媒體的使用，注意力的分配、轉移、持久都有一個適應過程，也值得廣大師生積極研究和認真探索。

3、軟件問題

目前各種軟件較多，但網絡軟件較少，軟件的發展已明顯滯后于硬件，作為教師要精心挑選，要考慮到教學軟件于多媒體網絡教學的相互關系，在排選軟件時要特別重視教師和學生的交互性，適合師生的需要。

六、結束語

網絡教學是社會進步、教育發展的產物，它并不排斥傳統教學媒體，然而現代教學媒體有不同于傳統的教學媒體，具有自己的特色，現代和傳統兩類媒體各具特色，各有所長，很難互相代替，沒有哪一類媒體能保證教學目的的絕對實現，只有隨著教學目的不同而使用不同媒體，才能收到顯著的教學效果。

【參考文獻】

[1]何克抗《現代教育技術》．北京師范大學出版社，1998年11月 [2] 嘉格倫《網絡教育》．高等教育出版社，2000年2月

[3]《教育技術研究》2001年第二期 [4] 陸宏 《研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐》 《中國電化教育》2002年1期 [5] 龔道敏 《基于網絡教室的小學數學課堂教學模式探究》 《電化教育研究》

第四篇：網絡環境下財務管理案例教學模式探究

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網絡環境下財務管理案例教學模式探究

網絡環境下財務管理案例教學模式探究

【摘要】 財務管理課程具有較強的實踐性和應用性，在教學中運用案例教學法越來越受到重視。網絡技術和多媒體教學平臺的廣泛應用，為案例教學提供了現代化的教學手段。為了充分發揮網絡教學的優勢，提高案例教學效果，本文構建了網絡環境下財務管理案例教學模式，詳細探討了該教學模式的理論基礎、實施過程和實現條件。

【關鍵詞】 網絡環境 財務管理 案例教學 教學模式

案例教學法是一種啟發式、討論式、互動式的教學方法，以典型案例為載體，引導學生閱讀、思考、討論案例，在互動討論中幫助學生掌握和運用理論知識，并培養學生分析、判斷、表達以及運用所學知識處理問題的能力。傳統的案例教學采用在課堂中集中討論的教學形式，由于受課堂教學時間和條件的限制，學生難以在短時間內對案例展開全面分析。尤其是財務管理教學中的一些案例，案例內容包括公司背景情況、經營狀況說明以及很多報表數據，學生很難在短時間內把其中的財務問題分析清楚，更難以提出有效的對策建議，大大降低了案例教學的效果。網絡科技的發展，多媒體教學平臺的廣泛應用，為財務管理教學模式的創新和改革提供了有力的技術支持。網絡環境下建設網絡案例教學平臺，給學生提供自主探究、協作學習的環境，使得教學活動突破時間和空間的限制，學生能夠實現更具彈性的自主學習。利用網絡教學平臺，可以提供參考資料、案例答疑以及討論區，增加學生與教師間、學生與學生間的教學交流，可以提高學生的參與度，增強教學效果。本文結合教學實踐，構建了網絡環境下財務管理案例教學模式。

一、網絡環境下財務管理案例教學的理論依據

建構主義理論、情境學習理論是構建網絡環境下財務管理案例教學模式的重要理論依據。建構主義關于教學的基本觀點：學生是認知的主體，是意義的主動建構者，教師是意義建構的指導者、促進者，而不是知識的灌輸者；情境對意義建構具有重要作用，要盡量創設能

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夠促進學生積極主動地建構知識的情景；注重協作學習，通過學生與教師之間、學生與學生之間交流討論建構自己的知識結構；學習環境的設計具有重要意義，要精心設計教學環境，讓學生能夠利用各種工具和資源來達到學習目標。建構主義理論的啟示是：利用網絡平臺創建“學習社區”，在教師指導下，學生對案例情景展開自主探究、協作學習，最終提高學生分析問題、解決問題的能力。

情境學習理論認為真正的、完整的知識是在真實的學習情境中獲得的，學習者只有置于真實的情境中，并盡可能在實際任務中獲取經驗和建構知識，才能真正掌握知識。因此，在基于網絡的案例教學中，應精選案例，通過多種媒體給學生創設真實的情境，讓學生應用知識來分析案例，以獲得對知識的理解。

二、網絡環境下財務管理案例教學的實施過程

網絡環境下的財務管理案例教學的開展，可以整合現有的案例教學資源，利用網絡教學平臺，構建同傳統課堂案例教學相結合的財務管理案例教學模式。該模式實施過程包括案例設計與發布、學生自主探索、網上互動交流、撰寫案例分析報告和總結評析五個環節。

1、案例設計與發布

在案例教學過程中，選擇好案例是進行案例教學的首要條件。案例教學效果如何，首先取決于教師能否選擇恰當的案例，選擇和編排案例的應遵循以下原則：一是針對性。教學案例要針對教學目標的需要，涵蓋教學目標所要求掌握的財務管理理論知識和技術方法，難度與深度不應過于超出學生目前知識與能力的接受程度。二是典型性。作為財務管理教學案例，應具有代表性和較大影響力，要選擇與教學內容和教學目的密切相關的正面與反面的典型案例進行研討，以有利于深化對問題的認識，達到舉一反三的教學效果。三是啟發力。財務管理案例必須有針對性地設置一些問題，這些問題可以是外露的，即明確提出問題讓學生思考，也可以是隱含的，即把問題隱藏在案例中留待學生挖掘處理。案例設計中的問題不在于多，關鍵在于能啟發學生思考，通過討論、互相啟發得到答案。

網絡環境下，要充分利用信息技術手段，通過文字、圖形、動畫、視頻等多種媒體形式呈現案例，改變傳統案例純粹文本信息的展示方

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式，真實生動地呈現案例情景，激發學生的學習興趣。教師要事先把案例資料公布在精品課網站或教學平臺上，讓學生提前閱讀思考。

2、學生自主探索

教師要引導學生對案例進行分析、研究，充分利用網絡媒體，為學生提供多種類型的案例分析相關材料，并在網上設立課程資料區以及留言板、答疑室、公共討論區、小組專用討論區等不同形式的交互區，以便學生通過網絡進行自助式和協助式的學習。學生按照老師的指導，認真閱讀案例，以掌握案例中蘊藏的問題和關鍵事實，同時結合相關參考資料和所學的專業知識，充分理解案例及問題，探索問題的解決方案。通過閱讀案例、自主探究，學生不僅能學會分析案例，對案例形成自己見解，更重要的是在此過程中可充分領悟和內化所學知識，提高自己的分析問題解決問題的能力。

3、網上互動交流

學生可利用網絡平臺分別進行師生交流、小組交流和總結交流，實現答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。學生經過自主探索，對案例會形成自己的認識，也可能會有一些疑問，學生可以利用網絡平臺直接向教師提出疑問，也可以在討論區上發言，以獲得教師和其他學生的幫助，開拓自己的分析思路。教師除了解答學生所提的疑難問題，重心應放在組織、引導學生討論上，以學生的自主討論和思考為主，鼓勵和引導學生的自主分析，并通過留言板、教師公告等多種形式提示問題以引導案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。當小組成員都準備充分之后，可以進行小組討論，在討論時每個小組成員可以各抒己見，說出自己所作的分析以及對問題的看法。通過師生交流、學生之間的討論交流，使案例分析更深刻、更全面，不但有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，也有助于提高學生的表達能力、人際溝通能力和綜合決策能力。

4、撰寫案例分析報告

撰寫案例分析報告是案例教學過程中的重要一環。學生通過網上案例的討論，在吸收借鑒教師和其他學生觀點的基礎上，進一步明確自己的觀點，完善案例問題的解決方案，通過撰寫案例分析報告，能夠理順學生分析問題的思路，培養學生文字表述能力和分析問題、解

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決問題的能力，加深他們對知識的掌握。案例分析的內容包括案例背景分析、問題診斷與分析、備選方案的分析、對策與建議、結論等。

5、總結和效果評析

案例課程的結束階段，教師對案例教學的全過程進行總結評析。總結評析是否恰當，直接關系到學生的學習效果，也關系到網絡環境下案例教學的后續效果。實踐中，有些老師認為案例教學沒有標準答案，省去了這個階段，這樣會大大削弱案例教學效果，可能使得學生產生應付過關的心理，不愿認真思考和分析案例，不認真學習和鞏固相關的專業理論知識，從而達不到教學目標。因此，教師要對整個案例進行歸納總結，對學生參與討論情況進行評價；點評學生案例討論情況，分析各組討論分析結論中的優缺點；對案例所涉及的理論知識進行梳理，加深學生對理論知識的理解和掌握；指出本次案例的思路、重點和主要解決的問題，歸納總結指導性的結論或答案，并引導學生對案例相關問題進行更深入的思考。另一個重要方面，教師應該從教學效果角度分析案例的成功與不足之處，可以對以下問題進行分析：案例的選擇是否合適、案例的教學準備是否充足、案例討論是否充分、氣氛是否活躍、教師的指導是否恰當、案例總結是否有助于解決方案的形成以及學生知識的掌握。案例總結可以鞏固案例教學的成果，發現案例教學中的不足，為案例教學質量的提高提供幫助。學生在案例討論后也要及時進行總結，撰寫案例心得體會，對學習過程總結反思，總結分析和處理問題的技巧，加深對知識的理解。

三、網絡環境下財務管理案例教學模式的實現條件

1、教師素質是影響案例教學效果的關鍵因素

財務管理案例教學要求教師不僅要熟悉教學理論，而且要熟悉實踐操作。學校可以引進具有實踐經驗的高素質雙師型教師，同時支持教師到企業、會計師事務所從事財務實踐活動，提高教師的實踐經驗；此外，還可鼓勵教師到知名院校進修或訪問，提高教師在案例教學實施過程中的理論水平和組織能力。在實施案例教學過程中，教師要善于啟發引導學生對案例進行分析、討論，并對學生的討論作出恰當的評價。

2、財務管理豐富的實踐內容，為開展案例教學提供必要的前提

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財務管理是一門理論性和實踐性較強的學科，著重研究企業的投資管理、籌資管理、營運資金管理和利潤分配管理等內容。財務管理的實踐內容非常豐富且生動，特別是上市公司的各種財務活動如籌資活動、投資活動和股利分配政策，以及公司兼并重組和財務危機等事件無不引發學生的關注，這些財務管理活動或財務狀況蘊含了財務管理的基本原理和方法。公司各種典型的財務管理活動為開展案例教學提供了生動的案例素材，剖析這些具體的公司財務管理案例，思考和解決相關的財務問題，有助于學生加深對財務管理原理和方法的理解、掌握和綜合運用，提高財務決策、控制和分析的實際應用能力。

3、網絡信息技術和網絡教學平臺的應用，為案例教學提供了必要的教學手段

網絡環境下開展案例教學需要完善的網絡教學環境和教學資源，需要學校提供網絡教室、多媒體教室、精品課程網站或網絡教學平臺等教學基礎設施。網絡教學平臺應設立課程資料區提供教學大綱、多媒體課件、案例、參考文獻，還要設立留言板、公共討論區、小組專用討論區、答疑室等不同形式的交互區，分別進行師生交流、小組交流和總結交流，以實現答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。學生可以突破傳統教學時間和空間的限制，在網絡教室或者宿舍，利用網絡教學資源靈活機動地進行自主學習。

（注：本文為江西省教育科學規劃項目《網絡環境下財務管理案例教學模式創新研究：理論與證據》的階段性成果。）

【參考文獻】

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第五篇：網絡環境下自主學習教學模式的探究

網絡環境下自主學習教學模式的探究

[摘要] 網絡環境下的課程教學需要從傳統的教學模式、學習方式轉向自主學習方式。提出了網絡環境下自主學習的教學模式，闡述了構建網絡環境下學生自主學習方式的內涵與網絡多媒體環境功能優勢，對網絡環境下自主學習的教學模式進行了探索和實踐，給出了易于操作又能調動學生主動學習、自主探究的課堂教學實施途徑。[關鍵詞] 網絡平臺，自主學習，教學模式

1.引言

基于網絡環境的自主學習模式，要求學生在教師指導下自主確定學習目標，選擇學習材料、學習方法和學習進度，自主檢測和評定學習結果并自我補漏和矯正。該教學模式要求學生帶著了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，借助于多媒體技術進行主動探究、積極合作、超越性的自主學習。要實現該教學模式需要處理好老師、學生和網絡資源三因素之間的關系。

隨著計算機網絡的普及和高等院校精品課程的開發建設，網絡環境下自主學習的教學模式已被大多數高等院校所采用。由于網絡具有多種媒體的集成、教學過程的交互、學生地位的主動性、教學方法的多樣化、教育情境的虛擬化等功能，它的運用擴充了教學內容，開放了教學環境。網絡環境下的多媒體教學應用已成為現代教育改革的重要內容之一，而培養學生的自主學習能力、創新意識與實踐能力的復合型人才顯得尤為重要。要實現從培養學生的知識能力到自主學習能力、創新精神與實踐能力的轉移，教師就必須轉變觀念，當然學生的學習方式也需要及時轉變。如何突出學生在課堂教學中的主體地位，使學生成為學習和教育的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人，在網絡環境下如何更好地搞好自主學習模式的教學，顯得尤為必要，值得教育工作者進行探究、實踐和總結。

2.網絡環境下自主學習教學模式

開展網絡教學需要網上教學平臺。目前各校網上教學平臺多是基于網絡精品課程網站。它比較較為全面的包含了教學設計工具、課程網站所搜引擎、BBS討論區、內部電子郵件、FTP服務、學習自測管理、作業管理系統等功能。網絡教學平臺能提供豐富的網絡學習資源，能進行在線學習、在線自測、網上提交作業、在線討論和教師實時在線答疑，這為網絡環境下課程教學和學生自主學習提供了非常合適的教學環境。

自主學習是學生根據學習任務去實踐、探索和學習的過程。建構主義學生觀強調，學生并不是空著腦袋進入學習中的，他們已經形成了有關的知識經驗，當問題呈現在他們面前時，他們會基于以往的經驗和認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。協作學習階段是學習過程的核心階段，在這一階段，各個小組成員積極合作、相互探討，共同為任務的完成獻計獻策。教師也可以以學習者的身份加入到互助小組，進行協作引導，對于學生遇到的困難進行啟發，引導學生自己探索，尋求任務的解決辦法。在基于網絡環境的自主學習教學模式中,教師起主導作用,引導學生的學習。教師在這種教學模式的教學過程中通過任務引導、演示、輔導來組織學生學習，教師的主導地位并沒有改變，反而得到進一步加強。而學生是學習的主體，是教學成果的體現。毫無疑問教學效果應主要體現在學生的學習效果，教師不是為教而教，而是為了學生的學而教。該教學模式將更重視學生的學，教師應是幫助學生學習，方便學生學習的導師。因此，網絡環境下自主學習教學模式應更多地體現方便學生的學習，教師主要通過激發學生學習興趣，做好學習組織工作，促進學生協作，方便學生學習，并對個別特殊情況學生進行輔導，幫助學生完成任務。

在基于網絡環境的自主學習教學模式中，學生的中心主體地位進一步加強，學生以自主學習為主。學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情和積極性，充分發揮主觀能動性和創造性。同時學習任務將引導學生主動學習，發揮其創造能力，使其真正做到是從個人的需要出發而參與學習。這使得學習的目標任務成為學生學習的內需，將極大地調動和發揮學生的潛能。

網絡環境下基于任務的自主學習方式主要有基于任務的自主學習、基于協作的自主學習、個性化的自主學習等。筆者通過教學實踐，給出了基于網絡環境的自主學習教學模式，該模式應主要采用基于任務的自主學習方式。如下圖所示：

該教學模式要求教師需根據所授課程的知識單元和教學目標，將教學內容和學習目標精心設計為一個個符合學生特點的學習任務，引導學生進行思索，明確自己的學習任務和學習目標；根據制定的教學目標，開發與教學內容相關的各種多媒體信息資源。學生則需要結合個體的實際情況、參照教師制定的學習任務確立自己的課堂學習目標，利用多媒體網絡資源、互聯網資源或圖書資料，通過上網查詢、人機交互等方式，自主選擇學習內容的難易、進度進行自主學習，并隨時通過網絡與同學間進行交互協作學習；學生在學習中遇到困難或需要幫助時，可隨時通過網絡向老師提出問題，接受老師的指導；教師對學生提交的學習成果進行評議，師生共同合作來完成教學目標和學習任務。

3.網絡環境下自主學習的教學實踐

根據《大學公共計算機》課程特點和教學目標，筆者對網絡環境下學生自主學習的教學模式進行了探索和實踐。下面結合文字處理軟件——Word的課堂教學來說明網絡環境下自主學習教學模式的具體實施過程。3.1 明確總體學習目標，確立學習任務

學習任務的設計除貫穿知識點外，還要強調創意和知識的運用。在學習新課程Word之前，要求每個學生都先設計一張排版美觀且包括文字、圖片、表格、圖表等內容的小報框架，主題、具體內容和版式均由學生自定，針對版式要有明確的標志要求。比這綜合學生提交的小報框架，再根據Word知識點為學生制定出總體學習目標，設計并在網上公布出學生需要學習的文檔編輯、設置合適的頁面、設置文檔格式、表格的制作與應用、實現美觀的圖文混排等學習任務課件。以便學生在課前明確學習任務，預習將要學習的內容，通過網絡向教師提出問題。教師根據教學知識點和學生已有的認知結構，確定教學策略，創設學習情境，設疑引學。

3.2 規劃安排教學內容，基于任務自主學習

對Word每個學習任務中所涉及的基本內容，在多媒體網絡機房筆者利用課件呈現生動、有趣的教學情境，并引導、啟發學生討論分析，找出完成學習任務需要解決的問題，讓學生帶著問題去學習。筆者再通過演示和講解如何解決這些問題，對重、難點進行精講多練練。利用網絡環境，給學生提出學習任務，進行任務驅動，然后讓學生通過網絡自主學習和討論，對學生提出的共性問題進行有針對性的講解，使學生能夠系統掌握這些基本內容，為完成總體學習目標，靈活運用所學知識打下堅實的基礎。3.3 加強實訓教學，培養應用能力

Word實訓教學最適宜采用基于個性化的自主學習方式，它最能體現學生的學習主體地位，實現學生自主學習的意愿。學生可以根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術滿足自身的學習需要來選擇學習內容，采用適合自己的學習方法，可以按照自己的時間安排學習的進度，可以按照自己的能力選擇學習內容的深度。

在Word實訓教學中筆者采用項目開發教學法，突出項目驅動，以實訓為主，精講多練。要求學生靈活運用所學Word基本內容，細化并完成自己設計的小報框架。學生在完成自己作品的過程中，可隨時通過網絡教學軟件資源用于制作小報的素材，在教學平臺上瀏覽如介紹文字框和圖片的基本操作等示例，利用Internet搜索引擎或相關的網站、多角度地找出解決方案。通過相互討論協作學習，思考、探究、發現解決這些問題。在學生創作的時候，教師可在期間穿行，見機行教，對學生有較突出的表現時，就給以充分肯定。隨時幫助遇到困難的同學，主動給予耐心指導、探討解決方法。同學則在教師的激勵下，在自主學習的氛圍中創新探索，切身體驗自主學習的成果。

要求學生提交已完成的作品，在教學平臺上展示優秀作品，使學生有一種成就感，進一步激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

經過近3年網絡環境下自主學習教學模式的實踐與探索，收到了預期的效果，我校學生在每學期末參加教育部考試中心組織的“全國計算機應用技術證書考試”獲證率達95%以上。

4.結束語

基于網絡環境的自主教學模式能為學生提供體驗實踐、感悟問題的情景，能夠圍繞問題展開學習。基于任務的自主學習方式、基于協作的自主學習方式和基于個性化的自主學習方式是比較適合在網絡環境中進行的，網絡能提供大量的學習資源，在老師的指導下，學生可根據自己的學習特點和愿望，按照自己的學習方法，主動地選擇學習內容、學習時間和學習進度。隨著計算機網絡的普及和高等院校精品課程的建設，很多課程的教學都比較適合采用網絡環境下的自主學習教學模式，而自主學習、網絡討論和課堂教學合理的交叉采用，能達到比較理想的教學效果。在自主教學模式中，教師事先的準備工作以及啟發、引導作用都大大增加，在教學中必須重視對教學目標的分析，切實提高教師本身的素質，才能更好的駕馭課堂，培養學生獨立自主的學習能力，達到預期的教學效果。