第一篇：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“導(dǎo)學(xué)探究自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“導(dǎo)學(xué)探究自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式

海寧市南苑小學(xué)沈利鳳

內(nèi)容摘要: 文章以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為突破口，改革課堂教學(xué)，闡述了教師引導(dǎo)下的、學(xué)生高度參與的、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主要特征的閱讀教學(xué)模式的操作程序和突出優(yōu)勢。操作程序包括“情境激趣，整體感知；自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；協(xié)作學(xué)習(xí)，討論疑點；借助媒體，解決難點；遷移應(yīng)用，拓展提高。”

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)閱讀新模式

一、問題的提出

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，課堂上，大量的時間用在串講問理解課文內(nèi)容上，學(xué)生自己閱讀的時間少，主動探索的機(jī)會少。這樣，不但難以提高學(xué)生的閱讀能力，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是，他們的探索創(chuàng)造能力和個性的發(fā)展被禁錮，而這正是二十一世紀(jì)有競爭力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。

我們在近幾年的閱讀教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)信息量大、交互性強(qiáng)、圖像色彩鮮艷、動畫和音響效果生動逼真等獨特優(yōu)勢，努力改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，初步形成了教師引導(dǎo)下的、學(xué)生高度參與的、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主要特征的“導(dǎo)學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)新模式。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即在社會主義文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去構(gòu)建知識的意義。同時，它又非常重視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

2、現(xiàn)代教學(xué)論依據(jù)

發(fā)展性是現(xiàn)代教學(xué)論的核心觀點，從贊科夫、達(dá)維多夫的發(fā)展性教學(xué)理論，到在我國引起深入研究的主體教育，其核心思想就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)各方面素質(zhì)的自主發(fā)展。它主要包括三個方面：整體綜合的觀點、發(fā)展的觀點、主體的觀點。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且要發(fā)展學(xué)生的基本能力，發(fā)掘潛能，更要發(fā)展學(xué)生的個性和在多種活動中的創(chuàng)造性。

3、心理學(xué)依據(jù)

“導(dǎo)學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)是遷移規(guī)律。“遷移”是已學(xué)知識在新課學(xué)習(xí)時的運用，是已有知識、經(jīng)驗對學(xué)習(xí)、掌握新知識的影響。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充足的時間自學(xué)，讓學(xué)生主動嘗試，在充分自學(xué)，小組討論的基礎(chǔ)上,師生進(jìn)行共議。自學(xué)時，學(xué)生必須運用已有知識解決新問題，掌握新知識，即知識遷移的運用。

三、模式的操作程序

“導(dǎo)學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式以學(xué)生的自主參與為手段，以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo),其核心是在發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助下，自主、能動、創(chuàng)造性地參與教學(xué)全過程，從而在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、掌握語文基本技能的同時，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，為形成有主體精神的創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。現(xiàn)以《北京》一課教學(xué)為例，談?wù)勥@一模式的操作程序。

（一）情境激趣，整體感知。

心理學(xué)實驗明確告訴我們：在教學(xué)新知的過程中，如果能用多種方式為學(xué)生提供這一新知的具體形象，可以誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，加快學(xué)生掌握新知的速度。多媒體計算機(jī)的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)他們的興趣，從而促使他們投入自覺的認(rèn)知活動。

我在教學(xué)《北京》一課時，借助多媒體這樣導(dǎo)入新課：北京是我國的首都，黨中央、國務(wù)院的所在地，北京是一座美麗的城市，到北京去旅游是許多人夢寐以求的事，同學(xué)們想去嗎？這節(jié)課老師就帶大家到北京去看看。接著，播放MTV式的錄像，錄像內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳送到學(xué)生機(jī)上。隨著聲情并茂的朗誦，畫面展現(xiàn)出寬廣的天安門廣場、雄偉壯觀的天安門城樓、巍然矗立的人民英雄紀(jì)念碑、寬長的大街、造型新穎的立交橋、川流不息的汽車、鮮花簇?fù)淼幕▔??孩子們陶醉在這迷人的美景和動聽的朗誦之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自主有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(二)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。

語文教學(xué)的重要任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，探究發(fā)現(xiàn)問題的能力是自學(xué)能力的重要部分。為此，我在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生從語言文字、段落結(jié)構(gòu)、課文寫法等方面質(zhì)疑問難。在學(xué)生整體感知課文大意后，第二個環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題”，即利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生學(xué)習(xí)提示，讓他們邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在這一環(huán)節(jié)，教師既要鼓勵學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，把問題提得深，提得妙，又要引導(dǎo)學(xué)生把提出的問題歸類,并安排好解決這些問題的恰當(dāng)時間：有的問題與課文重點無多大關(guān)聯(lián)，就讓學(xué)生能者為師，簡單回答；有的問題雖是重點，但必須在學(xué)習(xí)課文過程中或?qū)W完課文后才能解答的，則采用暫時存疑的方法；有的問題與課文重點有著緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)課文前又能解決的，則趁熱打鐵，當(dāng)即組織學(xué)生討論解決。

有的學(xué)生自學(xué)《北京》一課后提出“聞名中外”是什么意思？天安門廣場為什么聞名中外？對于這個重點問題，我馬上組織全班學(xué)生討論。結(jié)合學(xué)生的交流，我播放了中華人民共和國開國大典和五十周年國慶慶典的錄像。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子“北京城的中央是聞名中外的天安門廣場”也就到水到渠成了，學(xué)生讀出了自豪感。教師這樣恰到好處地引導(dǎo)，不但解決了學(xué)生提出的問題，而且對學(xué)生進(jìn)行了生動的思想教育，也使朗讀訓(xùn)練落到了實處，使學(xué)生對課文有了更深的理解，真可謂是一舉多得。

(三)合作學(xué)習(xí)，討論疑點。

第三個環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)，討論疑點”，即讓學(xué)生借助課文內(nèi)容和老師提供的多媒體課件，對上一環(huán)節(jié)中提出的與課文重點緊密相關(guān)、又有較高難度的問題在合作學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行廣泛討論，最后使問題得以解決。

教學(xué)《北京》一課時，學(xué)生在自學(xué)第二段后提出的疑難問題較多，自己又無法解決，我就組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：先引導(dǎo)學(xué)生明白這段是按方位順序?qū)懙模俳M織學(xué)生借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送的討論提示和有關(guān)信息，開展合作學(xué)習(xí)。我給學(xué)生提供了多媒體課件，課件中存有天安門廣場方位圖及天安門城樓等五大建筑的圖片，學(xué)生可以用鼠標(biāo)隨意移動這些圖片，計算機(jī)會及時告訴學(xué)生圖片擺放的位置是否正確。另外，課件還提供了課文中未作詳細(xì)介紹的人民大會堂、毛主席紀(jì)念堂及中國革命博物館、中國歷史博物館等建筑的資料，有文字、圖片、錄像等，學(xué)生可以從中獲得很多信息。各小組在組長的帶領(lǐng)下，看了友情提示，明確了討論要求后，立即利用計算機(jī)提供的資料進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師也參與其中，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。在討論中，大家各抒己見、互相爭論、互相補充，使問題在廣泛發(fā)表意見和爭論的基礎(chǔ)上達(dá)到統(tǒng)一。這樣的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力，特別是合作學(xué)習(xí)的能力是非常有利的。

(四)借助媒體，解決難點。

由于多媒體計算機(jī)集形、聲、光、色于一體，給學(xué)生留下了極其深刻的印象，學(xué)生在整體感知、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對課文內(nèi)容已基本理解。因此，在合作學(xué)習(xí)之后，教師對課文內(nèi)容無需多作講解，只要借助多媒體大屏幕組織學(xué)生圍繞重點、難點問題展開探究，通過引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生更深入地理解課文，這就是第四個環(huán)節(jié)“借助媒體，解決難點”。這里所說的難點有的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時提出、在合作學(xué)習(xí)時未能解答的疑難問題，有的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供全班學(xué)生一起討論的問題。應(yīng)該說，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)階段，我們在注重對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極引導(dǎo)的同時，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生在各自的計算機(jī)上借助多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、解決問題，主體性得到充分發(fā)揮。在“借助媒體，解決難點”階段，我們在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，更多的是重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在多媒體大屏幕上顯示與難點問題相關(guān)的文字、圖片、錄像、動畫等資料，組織全班學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而更省時高效地突破難點。

《北京》一課第二自然段按東南西北中的方位順序介紹了天安門廣場，其中介紹天安門城樓有4句話，也按方位順序?qū)懙煤苡袑哟危謩e寫了天安門城樓、金水橋和漢白玉華表。學(xué)生借助課件，對天安門廣場五大建筑方位的都已了解，但對這4句話理解尚感到有難度。為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂這幾句話，更深刻地感受天安門城樓的美麗、莊嚴(yán)，教學(xué)中，我先讓學(xué)生交流自己讀了這幾句話后的發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)天安門城樓很雄偉，漢白玉華表很精美。這時，我馬上出示放大的城樓和華表圖片，幫助學(xué)生理解“雄偉、精美”等詞語，并指導(dǎo)學(xué)生把這句話讀得跟書上寫的、圖上畫的一樣美。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾句話也是按方位順序?qū)憽Ｎ以诖罅Ρ頁P的同時追問學(xué)生：同樣按方位順序?qū)懀@里的寫法和前面在什么不一樣？在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，這幾句與前面整體介紹時的寫法不一樣，它采用“一環(huán)緊扣一環(huán)”的方法。這時，我在大屏幕上顯示相關(guān)的句子、圖片、錄像等資料，讓學(xué)生邊看屏幕邊朗讀這四句話，體會按方位順序?qū)懙牧硪环N方法。在教學(xué)過程中，教師沒有過多的講解，只結(jié)合學(xué)生的回答，圍繞重點、難點問題，借助多媒體計算機(jī)在大屏幕上直觀地顯示重點詞句及相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在突破難點上起到了事半功倍的效果。

（五）遷移應(yīng)用，拓展提高。

語言文字訓(xùn)練落腳點在于應(yīng)用。在實際應(yīng)用中，不但能強(qiáng)化訓(xùn)練重點，而且能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。讀懂按方位順序?qū)懙囊欢卧挘恰侗本芬徽n的訓(xùn)練重點。因此，在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，安排了“遷移應(yīng)用，拓展提高” 這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生仿課文第二段的寫法，按方位順序介紹自己的學(xué)校。計算機(jī)把學(xué)校的方位圖傳送到學(xué)生機(jī)上，要求學(xué)生先按方位順序口頭介紹自己的學(xué)校，再把文字輸入計算機(jī)。為培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，我提醒學(xué)生：站在不同的觀察點上，介紹的方法是不一樣的。同時，還鼓勵優(yōu)秀學(xué)生除了按老師提供的方位圖介紹學(xué)校外，自己另外選擇一個熟悉的地方按方位順序介紹。最后，我把好、中、差不同程度的習(xí)作通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到學(xué)生機(jī)上，進(jìn)行講評。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，雖然提供給學(xué)生的學(xué)校方位圖是一樣的，但由于學(xué)生選擇的觀察點各不相同，寫出的一段段話都有自己的特色。還有不少學(xué)生把自己的房間、教室及兒童公園等場所按方位順序介紹得詳略得當(dāng)、清清楚楚。

這樣的教學(xué)，使學(xué)生興趣盎然地積極參與，他們的觀察力、想像力、語言表達(dá)能力、尤其是作文能力都得到了發(fā)展。由于發(fā)揮了多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，學(xué)生“打字”的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“寫”的速度，學(xué)生與教師一起賞析、評改，既縮短了寫作和評改的時間，又能及時進(jìn)行反饋，當(dāng)即修改，大大提高了課堂教學(xué)效率。

三、模式的突出優(yōu)勢

在實踐中，我們深深體會到“導(dǎo)學(xué)探究自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)帶來了強(qiáng)大的沖擊，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的種種優(yōu)勢。

（一）有利于處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

“導(dǎo)學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式是“雙主模式”的教學(xué)設(shè)計，它追求和諧、民

主的課堂教學(xué)方法，以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在高度參與之中，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決教學(xué)中的問題，從而完成閱讀教學(xué)任務(wù)。在強(qiáng)調(diào)“主體發(fā)現(xiàn)”的同時，也辯證地強(qiáng)調(diào)了“教師引導(dǎo)”的重要作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：精心制作多媒體課件、精心設(shè)計教學(xué)情境，在“趣”字上動腦筋，使學(xué)生“愛學(xué)”；精心安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，在“導(dǎo)”字上下功夫，特別是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境，激起學(xué)生探索的欲望和解決問題的創(chuàng)造性，使學(xué)生“會學(xué)”；精心設(shè)計練習(xí)題，在“活”字上做文章，使學(xué)生“學(xué)活”。課堂教學(xué)過程始終很好地體現(xiàn)了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的有機(jī)結(jié)合。

（二）有利于實施創(chuàng)造教學(xué)。

“導(dǎo)學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)是一種開放的、現(xiàn)代的教學(xué)模式，它能很好地調(diào)動師生的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育。它注重以問題為載體，以學(xué)生主動探索為手段，以創(chuàng)造思維訓(xùn)練為主線來組織教學(xué)，通過引疑、激疑、質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生參與到探求知識的過程中去，使學(xué)生敢想、敢說、敢問，積極主動地獲得知識，樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造能力，具體表現(xiàn)在：

1、豐富學(xué)生知識，為培養(yǎng)創(chuàng)造力奠定堅實基礎(chǔ)。

小學(xué)生已有的知識是創(chuàng)造力發(fā)展的材料和工具。多媒體網(wǎng)絡(luò)中提供的大量信息有利于學(xué)生積累知識，從而為他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。《北京》一課教學(xué)時，學(xué)生從多媒體網(wǎng)絡(luò)中提供的有關(guān)毛主席紀(jì)念堂、人民大會堂、博物館等大量的圖片、文字、錄像資料中積累了許多知識，才有可能創(chuàng)造性地介紹這些建筑。

2、營造了寬松氣氛，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

“導(dǎo)學(xué)探究，自主學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)，用多媒體計算機(jī)創(chuàng)設(shè)有聲有色、有動有靜、生動逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激活學(xué)生的情趣，成功地營造了一種樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們自己操作計算機(jī)有選擇地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感受到師生間的平等。在這樣輕松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能積極開動腦筋，從多種角度考慮問題，創(chuàng)造思維得到了充分發(fā)展。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究

[摘要] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)需要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)方式。提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，闡述了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境功能優(yōu)勢，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實踐，給出了易于操作又能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的課堂教學(xué)實施途徑。[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)平臺，自主學(xué)習(xí)，教學(xué)模式

1.引言

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主檢測和評定學(xué)習(xí)結(jié)果并自我補漏和矯正。該教學(xué)模式要求學(xué)生帶著了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望與心情，借助于多媒體技術(shù)進(jìn)行主動探究、積極合作、超越性的自主學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)該教學(xué)模式需要處理好老師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)資源三因素之間的關(guān)系。

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和高等院校精品課程的開發(fā)建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已被大多數(shù)高等院校所采用。由于網(wǎng)絡(luò)具有多種媒體的集成、教學(xué)過程的交互、學(xué)生地位的主動性、教學(xué)方法的多樣化、教育情境的虛擬化等功能，它的運用擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，開放了教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)應(yīng)用已成為現(xiàn)代教育改革的重要內(nèi)容之一，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識與實踐能力的復(fù)合型人才顯得尤為重要。要實現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生的知識能力到自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實踐能力的轉(zhuǎn)移，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要及時轉(zhuǎn)變。如何突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教育的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何更好地搞好自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，顯得尤為必要，值得教育工作者進(jìn)行探究、實踐和總結(jié)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要網(wǎng)上教學(xué)平臺。目前各校網(wǎng)上教學(xué)平臺多是基于網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站。它比較較為全面的包含了教學(xué)設(shè)計工具、課程網(wǎng)站所搜引擎、BBS討論區(qū)、內(nèi)部電子郵件、FTP服務(wù)、學(xué)習(xí)自測管理、作業(yè)管理系統(tǒng)等功能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，能進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線自測、網(wǎng)上提交作業(yè)、在線討論和教師實時在線答疑，這為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了非常合適的教學(xué)環(huán)境。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)去實踐、探索和學(xué)習(xí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)中的，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們會基于以往的經(jīng)驗和認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。協(xié)作學(xué)習(xí)階段是學(xué)習(xí)過程的核心階段，在這一階段，各個小組成員積極合作、相互探討，共同為任務(wù)的完成獻(xiàn)計獻(xiàn)策。教師也可以以學(xué)習(xí)者的身份加入到互助小組，進(jìn)行協(xié)作引導(dǎo)，對于學(xué)生遇到的困難進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，尋求任務(wù)的解決辦法。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中,教師起主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在這種教學(xué)模式的教學(xué)過程中通過任務(wù)引導(dǎo)、演示、輔導(dǎo)來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位并沒有改變，反而得到進(jìn)一步加強(qiáng)。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)成果的體現(xiàn)。毫無疑問教學(xué)效果應(yīng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師不是為教而教，而是為了學(xué)生的學(xué)而教。該教學(xué)模式將更重視學(xué)生的學(xué)，教師應(yīng)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)更多地體現(xiàn)方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師主要通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)習(xí)組織工作，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，并對個別特殊情況學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生的中心主體地位進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情和積極性，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。同時學(xué)習(xí)任務(wù)將引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，使其真正做到是從個人的需要出發(fā)而參與學(xué)習(xí)。這使得學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需，將極大地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的潛能。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式主要有基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)、基于協(xié)作的自主學(xué)習(xí)、個性化的自主學(xué)習(xí)等。筆者通過教學(xué)實踐，給出了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，該模式應(yīng)主要采用基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式。如下圖所示：

該教學(xué)模式要求教師需根據(jù)所授課程的知識單元和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計為一個個符合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種多媒體信息資源。學(xué)生則需要結(jié)合個體的實際情況、參照教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)確立自己的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、互聯(lián)網(wǎng)資源或圖書資料，通過上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并隨時通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)間進(jìn)行交互協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或需要幫助時，可隨時通過網(wǎng)絡(luò)向老師提出問題，接受老師的指導(dǎo)；教師對學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評議，師生共同合作來完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

根據(jù)《大學(xué)公共計算機(jī)》課程特點和教學(xué)目標(biāo)，筆者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實踐。下面結(jié)合文字處理軟件——Word的課堂教學(xué)來說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體實施過程。3.1 明確總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計除貫穿知識點外，還要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和知識的運用。在學(xué)習(xí)新課程Word之前，要求每個學(xué)生都先設(shè)計一張排版美觀且包括文字、圖片、表格、圖表等內(nèi)容的小報框架，主題、具體內(nèi)容和版式均由學(xué)生自定，針對版式要有明確的標(biāo)志要求。比這綜合學(xué)生提交的小報框架，再根據(jù)Word知識點為學(xué)生制定出總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計并在網(wǎng)上公布出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的文檔編輯、設(shè)置合適的頁面、設(shè)置文檔格式、表格的制作與應(yīng)用、實現(xiàn)美觀的圖文混排等學(xué)習(xí)任務(wù)課件。以便學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)向教師提出問題。教師根據(jù)教學(xué)知識點和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)疑引學(xué)。

3.2 規(guī)劃安排教學(xué)內(nèi)容，基于任務(wù)自主學(xué)習(xí)

對Word每個學(xué)習(xí)任務(wù)中所涉及的基本內(nèi)容，在多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房筆者利用課件呈現(xiàn)生動、有趣的教學(xué)情境，并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生討論分析，找出完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要解決的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。筆者再通過演示和講解如何解決這些問題，對重、難點進(jìn)行精講多練練。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和討論，對學(xué)生提出的共性問題進(jìn)行有針對性的講解，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握這些基本內(nèi)容，為完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活運用所學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。3.3 加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

Word實訓(xùn)教學(xué)最適宜采用基于個性化的自主學(xué)習(xí)方式，它最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運用信息技術(shù)滿足自身的學(xué)習(xí)需要來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，可以按照自己的時間安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。

在Word實訓(xùn)教學(xué)中筆者采用項目開發(fā)教學(xué)法，突出項目驅(qū)動，以實訓(xùn)為主，精講多練。要求學(xué)生靈活運用所學(xué)Word基本內(nèi)容，細(xì)化并完成自己設(shè)計的小報框架。學(xué)生在完成自己作品的過程中，可隨時通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件資源用于制作小報的素材，在教學(xué)平臺上瀏覽如介紹文字框和圖片的基本操作等示例，利用Internet搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站、多角度地找出解決方案。通過相互討論協(xié)作學(xué)習(xí)，思考、探究、發(fā)現(xiàn)解決這些問題。在學(xué)生創(chuàng)作的時候，教師可在期間穿行，見機(jī)行教，對學(xué)生有較突出的表現(xiàn)時，就給以充分肯定。隨時幫助遇到困難的同學(xué)，主動給予耐心指導(dǎo)、探討解決方法。同學(xué)則在教師的激勵下，在自主學(xué)習(xí)的氛圍中創(chuàng)新探索，切身體驗自主學(xué)習(xí)的成果。

要求學(xué)生提交已完成的作品，在教學(xué)平臺上展示優(yōu)秀作品，使學(xué)生有一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過近3年網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐與探索，收到了預(yù)期的效果，我校學(xué)生在每學(xué)期末參加教育部考試中心組織的“全國計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試”獲證率達(dá)95%以上。

4.結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主教學(xué)模式能為學(xué)生提供體驗實踐、感悟問題的情景，能夠圍繞問題展開學(xué)習(xí)。基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式、基于協(xié)作的自主學(xué)習(xí)方式和基于個性化的自主學(xué)習(xí)方式是比較適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)能提供大量的學(xué)習(xí)資源，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和愿望，按照自己的學(xué)習(xí)方法，主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和高等院校精品課程的建設(shè)，很多課程的教學(xué)都比較適合采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，而自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)討論和課堂教學(xué)合理的交叉采用，能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。在自主教學(xué)模式中，教師事先的準(zhǔn)備工作以及啟發(fā)、引導(dǎo)作用都大大增加，在教學(xué)中必須重視對教學(xué)目標(biāo)的分析，切實提高教師本身的素質(zhì)，才能更好的駕馭課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第三篇：“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

楊海嵐 河北省邯鄲市第十一中學(xué) 056002

我國的物理教學(xué)歷來擁有重視基礎(chǔ)教育知識、基本方法、基本能力，重視教師主導(dǎo)作用的優(yōu)良傳統(tǒng)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造能力和個性發(fā)展的重視卻不夠，而這正是本世紀(jì)具有競爭力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。應(yīng)該看到，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決物理學(xué)習(xí)過程中的問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有所感悟、有所創(chuàng)造，不僅有必要，而且有可能。它反映了物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與，強(qiáng)調(diào)在實踐中完成學(xué)生自身知識構(gòu)建的發(fā)展趨勢。筆者從教學(xué)實踐中感到，“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”作為一個由教師指導(dǎo)、學(xué)生高度自主參與的學(xué)物理、用物理的過程，是完成上述目的的有效途徑之一。

一、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的特點

1.開放式。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了探索發(fā)現(xiàn)法、問題學(xué)習(xí)法、開放性學(xué)習(xí)法等諸多教學(xué)模式的共同優(yōu)點。實現(xiàn)教學(xué)過程“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方法上，由學(xué)生自主控制和完成。

2.以學(xué)為主。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。課堂的主體活動不是教師的講授，而是學(xué)生自主的自學(xué)、探究、解決問題。教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的問題環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，最終由學(xué)生“自主解決”面臨的問題，并使獲取的知識成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、獲取新知識的起點和手段，形成新的問題環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的循環(huán)。教師在課堂上應(yīng)扮演下列角色：模特——他不僅演示正確的開始，也表現(xiàn)失誤的開端和“撥亂反正”的思維技能；參謀——提一些求解的建議、提供信息，但并不代替學(xué)生做出決斷；詢問者——故作不知，問原因、找漏洞，督促學(xué)生弄清楚、說明白，完成進(jìn)度；仲裁者和鑒賞者——評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價值、意義、優(yōu)劣，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的想法和做法，在教學(xué)精品論文 參考文獻(xiàn) 過程中體現(xiàn)“學(xué)法”，把教與學(xué)融為一體。

3.由他律向自律方向發(fā)展。學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神、解決實際問題能力的形成需要一個過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我控制過程，是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程。“導(dǎo)學(xué)”是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗和準(zhǔn)備。學(xué)生只有自己學(xué)會了學(xué)習(xí)、掌握了學(xué)習(xí)過程和方法，才有“可持續(xù)發(fā)展”的可能，這才是“導(dǎo)學(xué)”的最終目標(biāo)。

二、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實施過程

1.設(shè)置問題或構(gòu)建問題環(huán)境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可采用以下方式設(shè)置問題：讓學(xué)生通過自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)、提出問題；根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤設(shè)置問題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題；教師也可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的微型課題，自己設(shè)計相應(yīng)的問題。

2.通過探究實驗或者探究討論，形成猜想或者分解成有目標(biāo)的小任務(wù)。對設(shè)置的問題可通過類比、實驗、觀察、歸納，形成抽象的問題，或者形成引入探究、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題。如在《驗證牛頓第二定律》實驗教學(xué)中，如何減少系統(tǒng)誤差？系統(tǒng)誤差可分解為繩子對小車的拉力不等于砂和砂桶的重力、小車受摩擦力作用等因素。

3.激發(fā)學(xué)生自主地嘗試解決問題。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識自己解決問題，特別要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。解決問題的方式有“各自為戰(zhàn)”、“分組分群”、“實驗檢驗”、“集體辯論”。對學(xué)生不要馬上給方向，而是給“指南針”，讓學(xué)生試著定向；對“走錯”的學(xué)生，也不要馬上否定，而是盡可能肯定學(xué)生思維的合理成分，爭取給學(xué)生參與的機(jī)會，使他們感受到成功的體驗。

4.引導(dǎo)評價，總結(jié)鞏固成果。要引導(dǎo)學(xué)生對探究發(fā)現(xiàn)和問題解決的過程與成果進(jìn)行自我評價、自我總結(jié)。如：探究發(fā)現(xiàn)是否充分？問題解決是否有效、徹底、簡潔？得到的方法和結(jié)果有何意義？又有何應(yīng)用價值？要讓學(xué)生說得更多些，教師不要把事做“滿”。對學(xué)生的評價和小結(jié)，教師可讓學(xué)生作評價的評價，也可精品論文 參考文獻(xiàn) 讓學(xué)生設(shè)計一些練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。

5.求異探新，把問題的探究和發(fā)現(xiàn)解決的過程延續(xù)到課外和后續(xù)課程

三、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的問題環(huán)境設(shè)計

1.結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去延展、開拓問題鏈。在問題環(huán)境的設(shè)計中，教師不能自己總當(dāng)“導(dǎo)游”，而應(yīng)該把“導(dǎo)游路線”設(shè)計的“天機(jī)”有意識地泄露給學(xué)生，使他們能體驗出“導(dǎo)游”是怎么回事，從而自己也盡早成為“導(dǎo)游”。要注意鼓勵學(xué)生發(fā)展、驗證他們自己的猜想和結(jié)論。

2.利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑惑和問題，引導(dǎo)學(xué)生相互解疑。教師應(yīng)立足于學(xué)生問題的分析，解決對問題過程的理解，而不以正確的解答為滿足。教師應(yīng)注意做好每個問題解決過程的記錄，把學(xué)生成功的經(jīng)驗和自己在挫折中得到的教訓(xùn)介紹給其他同學(xué)。

3.重視并利用物理實驗和物理學(xué)史的思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生去追溯物理學(xué)家思考的源頭，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗。而現(xiàn)在的學(xué)生實驗，其實驗?zāi)康摹?nèi)容、步驟在課本或?qū)嶒瀮灾卸加性敱M的設(shè)計和安排，學(xué)生長期地按課本或?qū)嶒瀮缘陌才疟粍拥貙嶒灒季S顯得呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生實驗、演示實驗和課外小實驗的作用，改部分驗證性實驗為探究性實驗；讓學(xué)生設(shè)計實驗，并向?qū)W生開放實驗室，引導(dǎo)學(xué)生從對觀察的直接興趣轉(zhuǎn)入操作興趣；進(jìn)而通過研究實驗和分析實驗的意外及異常現(xiàn)象，體會物理學(xué)的邏輯興趣。興趣層次的升遷，可促使學(xué)生從被動觀察者的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訉嶒灥脑O(shè)計者和研究者。

精品論文 參考文獻(xiàn)

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學(xué)模式

鷹潭市田家炳中學(xué)

劉施榮

在信息科學(xué)高速發(fā)展的今天，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在各個領(lǐng)域的突破，使得我們教學(xué)環(huán)境有了很大的變化。突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將信息技術(shù)與我們高中數(shù)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建出新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為我們現(xiàn)階段要解決的首要問題，所以高中教育面臨著發(fā)展機(jī)遇，也同樣面臨著挑戰(zhàn)。

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識又是人類從古到今積累的經(jīng)驗，它具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性為一體的學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于條件的限制，不能解決一些看不到但要想象的問題，使得學(xué)生對知識的感覺就是抽象的，單一的，很難引起學(xué)生的興趣。所以說單憑課堂上老師的口頭授課效果是不太好的。這就迫使老師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式可以利用先進(jìn)的技術(shù)，使用多種技巧使知識更形象，跟生活化，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

基于以上的對比，我們認(rèn)為，自主探究式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探索——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測試——課堂小結(jié)”，在數(shù)學(xué)虛擬實驗室中指導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

首先創(chuàng)設(shè)情境就可以分成創(chuàng)設(shè)真實情境，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，創(chuàng)設(shè)想象情境，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，創(chuàng)設(shè)實踐情境。可以通過多媒體工具創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的景物、生動的畫面，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、想象，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其產(chǎn)生表達(dá)自己真情實感的強(qiáng)烈愿望。例如在上“立體幾何”課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。觀察之后在讓學(xué)生去提出問題，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真聽課，強(qiáng)調(diào)對知識的記憶，不重視對學(xué)生提出質(zhì)疑的培養(yǎng)，形成了教師在上面講，學(xué)生只是聽的教學(xué)模式。而在我們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的這種地位和作用被弱化了，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計者、組織者；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課上，我們看不到教師從頭到尾滔滔不絕的演講或?qū)W(xué)生指名提問，教師大量的工作在于課前對課堂教學(xué)活動的設(shè)計，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行采集、篩選、整理。學(xué)生在課上可以自選練習(xí)，自行檢測，檢測或考試不再是學(xué)生懼怕的學(xué)習(xí)形式。“錯誤是正確的先導(dǎo)”，學(xué)生做錯題是非常普遍的事情，對此，教師要幫學(xué)生分析錯誤的原因，找到錯誤的根源。在錯誤中去改錯，要勇于面對錯誤，不要退縮。要做到下次要少錯，最好不錯。最后教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

其次，學(xué)生自己提出的問題，學(xué)生與學(xué)生間提的問題以及學(xué)生向老師提的問題都是課堂上要解決的問題。因為每個學(xué)生都有自己的想法，比如一道題目有不同的解法，或者說一個題目有不同的運行軌道，那這個時候應(yīng)該是根據(jù)不同的學(xué)生自己的習(xí)慣來教育他們。學(xué)生在做作業(yè)當(dāng)中會遇到自己解決不了的問題，這時可以通過網(wǎng)絡(luò)跟同學(xué)交流或者是問老師。有些學(xué)生害羞，不好意思問，所以網(wǎng)上有時交流會更方便。

再次，學(xué)生要學(xué)會自主探索、發(fā)現(xiàn)、體驗。在教師的輔助下，學(xué)生自已選擇探索形式、方法，探索學(xué)習(xí)，并進(jìn)行交流，通過親身實踐，解決問題。教師提供新的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生進(jìn)行自我檢評。教師對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對知識有一個整理與深化的過程。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自選主題，自找資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；教師在網(wǎng)絡(luò)上提供資源庫、方法庫、展示庫、交互庫，為學(xué)生順利進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供條件。網(wǎng)上協(xié)作是一個好的環(huán)節(jié)，網(wǎng)上協(xié)作--進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。它還可以鍛煉人的相互之間合作的精神。可以是人機(jī)合作，生生合作，還可以是師生合作，然后他們之間可以去競爭、辯論、協(xié)力。

進(jìn)入到網(wǎng)上測試環(huán)節(jié)，主要是自我評價為主其他評價為輔原則。學(xué)生的自我評價有助于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力；有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高學(xué)習(xí)效率；有助于學(xué)生主體精神的培養(yǎng)和個性的健康發(fā)展。

最后，課堂小結(jié)是對全堂課的一個再回顧。每堂課其實都是學(xué)生的每一部戲，學(xué)生在這里面扮演的角色都要有個落幕。所以這個環(huán)節(jié)可以給學(xué)生對于這節(jié)課的重點，難點有個很好的認(rèn)識和體會。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主協(xié)作探究式教學(xué)模式是立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際而構(gòu)建的一種師生互動、生生互動的多維合作的教學(xué)模式。教師可及時根據(jù)信息反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控。使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由原來的“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)知識”。這樣既發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在課堂上打破邏輯演繹推理的做法，增強(qiáng)學(xué)生歸納和直覺估算能力，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化特征。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的探究

新世紀(jì)的到來，給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀(jì)的人必須具備四項基本能力：“學(xué)會求知，學(xué)會共處，學(xué)會做事，學(xué)會做人”。以人的終身發(fā)展為本,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求，人類生存的需求，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，成為新世紀(jì)所需要的人才。在基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學(xué)模式，努力實施這種新的以人為本的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性的過程。這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實際行動。如何培養(yǎng)學(xué)生以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前課程改革的一個重要內(nèi)容，是每一個教師都要面臨的重要任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)豐富的資源給我們帶來了方便的同時，也不可避免地顯露出它的一些弊端。它在教育領(lǐng)域尤難駕馭，我們不能太高估了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，在教育內(nèi)容上不能徹底放任自流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會在這個虛擬世界中用正確的價值觀和世界觀自主去探究一些有價值的信息資源，真正為我們的生活、學(xué)習(xí)服務(wù)。在教學(xué)過程中，我有意識提出一些有針對性的課題。如：社會關(guān)注的熱點、信息科技課程的外延知識等等一些學(xué)生比較感興趣的話題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，對一些社會問題提出自己的看法、甚至建議。

許多社會學(xué)家認(rèn)為“合作的交往，較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要”。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了順應(yīng)教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要，而且是為了更好的體現(xiàn)新教材中新的教育理念。而網(wǎng)絡(luò)這個新技術(shù)的發(fā)展給全世界的面貌帶來了很大的影響，教育必然就是首當(dāng)其沖。

“在社會中，任何一個個體都不是孤立單—的存在的，而是在與周圍．人及環(huán)境的相互的作用中存在和發(fā)展的”。“通常說的互動指在一定社會背景與具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響?”。在這里所說的互動，是狹義的互動，指信息技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用和影響。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)把老師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“群言堂”，無論形式或內(nèi)容都給學(xué)生更大的思維空間。在平時的課堂活動中，組織好相對穩(wěn)定的實實在在的合作學(xué)習(xí)的集體，圍繞課堂主題內(nèi)容開展活動。正如人本主義創(chuàng)始人馬斯洛所說的：自主性的主動學(xué)習(xí)，比教師強(qiáng)加逼迫的學(xué)習(xí)，效果要好得多。這是因為“自由程度越高的活動，往往身心投入的程度也越高”。坦誠交流促進(jìn)“生生互動”。共同目標(biāo)推進(jìn)“生生互動”。

教師參與促進(jìn)“生生互動”。教師始終是一個不可或缺的角色即“促進(jìn)者”。討論前，教師激發(fā)學(xué)生探索欲望，鼓勵他們自主獲取知識。討論中，老師及時發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的見解，當(dāng)場給與鼓勵性評價。利用學(xué)生的從眾心理加以引導(dǎo)，為他們的討論“推波助瀾”。整個教學(xué)過程中，師生共同參與，雙向交流，相互作用，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體。教師不再充當(dāng)唯一的信息源，而是引導(dǎo)學(xué)生獲取資源的人。以往人們常說要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)則要求老師不僅自己要有長流水，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探尋那不息的源頭活水。這就改變了教師單向輸入，學(xué)生被動接受的狀態(tài)，使孤軍奮戰(zhàn)的老師有了并肩戰(zhàn)斗的伙伴。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況我們專門有一個評價體系，進(jìn)行定期開放性評價，填入相應(yīng)的評價表，及時反饋至教師機(jī)中，并自動統(tǒng)計出過程評價分，結(jié)合結(jié)果評價，能基本確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此過程中，除了評價知識、能力外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價值觀也加以評價、矯正。生生、師生共同評價，真正體現(xiàn) “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。