第一篇：談新課改下語文自主探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐(修改稿)

談新課改下語文自主探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

小站實(shí)驗(yàn)中學(xué)李長(zhǎng)林

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。初中生對(duì)這個(gè)世界已經(jīng)有一些初步的認(rèn)識(shí)，有潛在的自主探究的意識(shí)，但由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較膚淺，學(xué)習(xí)方法還有待于進(jìn)一步調(diào)整。因此，我們的初中語文教學(xué)應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)陣地，走“自主探究學(xué)習(xí)”之路，使課堂充滿朝氣，煥發(fā)出新的生命力。

“自主探究學(xué)習(xí)”，指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用自主性、探究性的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能，自主獲取新知和能力，使自身素質(zhì)優(yōu)化。

“自主探究學(xué)習(xí)”以變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”為核心目標(biāo)，它的教學(xué)理論建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上。自主探究的學(xué)習(xí)方式，是將學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的有效途徑。它以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間為載體，以自主探究學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及終身學(xué)習(xí)都有很大意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題空間，激發(fā)自主探究的興趣

教育家魏書生曾說：“在學(xué)生大腦這部機(jī)器里，興趣是動(dòng)力部分中的重要部分，它常常決定著大腦機(jī)器工作時(shí)的轉(zhuǎn)速和靈敏度。”可見，興趣作為一種自覺的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有推動(dòng)和激勵(lì)作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就會(huì)樂意去學(xué)習(xí)，自主探究的積極性就高。平等和諧的師生關(guān)系，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，生動(dòng)活潑的教學(xué)情境等都有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。而設(shè)計(jì)疑問，提出問題，即教師要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)水平，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為“自主探究學(xué)習(xí)”作充分的心理準(zhǔn)備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。

比如教《綠色蟈蟈》時(shí)，我改變了以往由教師介紹作家作品的教法。課前，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)：“走進(jìn)法布爾。”（1）法布爾是一個(gè)怎樣的人？（2）你了解法布爾的生活經(jīng)歷嗎？（3）法布爾是怎樣寫作《昆蟲記》的？這樣的巧妙設(shè)計(jì)，變老師講為學(xué)生主動(dòng)地接近、了解作者。在查找資料，合作交流，接近、了解作家作品的過程中，學(xué)生就會(huì)不斷地受到感染、受到教育。課堂上，由學(xué)生介紹作

家作品時(shí)，有的從《昆蟲記》談起，贊嘆法布爾對(duì)世界的杰出貢獻(xiàn)；有的敬仰他為了專心于昆蟲的研究，放棄了城市優(yōu)越的生活，執(zhí)著追求事業(yè)的精神；有的敬畏他視昆蟲如生命的崇高品格??主動(dòng)探究，使同學(xué)們從內(nèi)心熱愛、敬佩著這位偉大的昆蟲學(xué)家，為下面的深入探究，奠定了良好的感情基礎(chǔ)，激發(fā)了自主探究的興趣。

二、營(yíng)造美讀氛圍，體驗(yàn)自主探究的樂趣

美讀是學(xué)生走進(jìn)文本的橋梁。美讀可以把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，既能“了解作者說些什么”，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，躍出紙面，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗(yàn)的主要途徑。

比如教《盲孩子和他的影子》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)本文的文眼“快樂”后，讓學(xué)生探究：盲孩子為什么這么快樂呢？文中哪些語句描寫了盲孩子的快樂？這些描寫盲孩子快樂的語句，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀呢？為什么要這樣讀？學(xué)生自讀、小組讀、分角色讀，反反復(fù)復(fù)。在各種形式的朗讀中，學(xué)生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、感觸到的客觀世界中的種種事物，真正走進(jìn)盲孩子的心靈世界。運(yùn)用聯(lián)想和想象，再現(xiàn)逼真的情境，真切地體驗(yàn)到盲孩子快樂的情感，同時(shí)，也體驗(yàn)到自主探究的樂趣。像這樣美讀，能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品博大而精深的世界，從中也能饒有興趣地讀出自己的感悟。

三、提供不同學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造自主探究的條件

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)。

在《山中訪友》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：你最喜歡文中哪部分內(nèi)容，請(qǐng)你用自己的方式獨(dú)立或合作把這部分內(nèi)容匯報(bào)一下。能用自己的語言描繪美景的同學(xué)，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫山中美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以課前查找有關(guān)山中美景的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。上課時(shí)，學(xué)生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語言繪聲繪色描繪瀑布、云雀的；有用畫的方式畫出多幅圖畫的；有幾名同學(xué)到前面分角色朗讀的；有同學(xué)到前面用展臺(tái)展示課前收集的圖片資料的。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不同的，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式。教師給了學(xué)生方法方面的自由選擇，這是尊重認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了條件。

四、尊重個(gè)性思考，促進(jìn)自主探究的創(chuàng)新

在語文教學(xué)中，要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、評(píng)價(jià)的權(quán)利交給閱讀的主體---學(xué)生，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

例如教《珍珠鳥》時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)適合個(gè)體學(xué)習(xí)需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的理由。作者與鳥兒的和諧相處蘊(yùn)含怎樣的哲理？說說你對(duì)這篇文章感受最深的一點(diǎn)？你覺得這篇文章應(yīng)該怎么讀？等等。

這樣的問題，充分尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅，這也是素質(zhì)教育“以人為本”的理念在語文教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

五、搭建自我對(duì)話平臺(tái)，培養(yǎng)自主探究的能力

學(xué)生的閱讀活動(dòng)，通過與作者的對(duì)話，達(dá)到對(duì)作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華。與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢(shì)利導(dǎo)地給學(xué)生搭建與自我對(duì)話的平臺(tái)，就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會(huì)出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。

如在《盲孩子和他的影子》的教學(xué)中，學(xué)生品味了美的語言、美的情境，體驗(yàn)到了盲孩子在影子、螢火蟲的關(guān)愛下快樂無比的情感后，面對(duì)作品中的形象，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生按“對(duì)著??，我想說??”的句式，讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的話、心中的情，就會(huì)有一石激起千層浪的效果。學(xué)生與自我對(duì)話的過程，無疑使學(xué)生進(jìn)行了深刻的人生觀、價(jià)值觀的自我教育，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

再如教學(xué)《綠色蟈蟈》時(shí)，我在最后一環(huán)節(jié)上設(shè)問：法布爾的這種對(duì)小昆蟲的感情，你受到了什么啟發(fā)？你有沒有類似的關(guān)愛小動(dòng)物的經(jīng)歷？讓學(xué)生由此及彼，由法布爾聯(lián)想到自己，聯(lián)想到身邊的人；由綠色蟈蟈聯(lián)想到自然萬物。讓學(xué)生領(lǐng)悟到自然萬物是大自然中的一員，是鮮活的生命，是我們?nèi)祟惖呐笥眩Ｗo(hù)它們，實(shí)際上就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸Ｓ纱耍鰪?qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

“課堂小天地，生活大課堂”。說的是語文學(xué)習(xí)有著良好的社會(huì)環(huán)境可以實(shí)踐，有豐富的資源可以開發(fā)。“語文綜合性學(xué)習(xí)”將課前課后、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、語文與其它學(xué)科溝通起來，通過“活動(dòng)”培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。《新課標(biāo)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。應(yīng)予大力倡導(dǎo)。”

天津市課改已經(jīng)啟動(dòng)一年半時(shí)間，我作為一名課改教師，進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐。我認(rèn)為“自主探究學(xué)習(xí)”具有一定的可行性、操作性。這一教學(xué)重視了學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和個(gè)性發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)出變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的“自主探究學(xué)習(xí)”為核心目標(biāo)的教育

教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文教學(xué)工作漫談》 魏書生 著

2、《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實(shí)施》 李秋菊 著

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》 巢宗祺雷實(shí) 主編

4、《語文研究性學(xué)習(xí)概論》 程紅兵 著

5、《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》 龐維國 著

談新課改下語文自主探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

津南區(qū)小站實(shí)驗(yàn)中學(xué)

李長(zhǎng)林

第二篇：新課改下研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究和實(shí)踐

新課改下研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究和實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)的課程，是創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、親身感受，在獲得知識(shí)的同時(shí)，能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀也得到發(fā)展。開展“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)是高中新課改的重要組成部分。研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)是非常必要，它是新一輪課改的教學(xué)目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理相關(guān)的資料信息以及通過實(shí)驗(yàn)、觀察、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，提高學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新能力。

基于此，開展研究性學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、有計(jì)劃的、有步驟的過程，其活動(dòng)可分成以下步驟進(jìn)行。

一、選題和制定計(jì)劃

研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)在于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程，選擇并確定研究課題即“選題”是進(jìn)行課題研究的關(guān)鍵，課題選擇得如何直接關(guān)系到課題研究能否順利進(jìn)行。它應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己擬定，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和各方面條件來確定想研究的課題。對(duì)學(xué)生來說，選題的范圍非常廣泛，可以從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、媒體方方面面去選題，或者教師可把以往所選的課題名稱列出清單讓他們從中選擇，也可以從研究性學(xué)習(xí)的資料包中選擇感興趣的課題。地理學(xué)科中就有很多內(nèi)容與社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系，這為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)提供了豐富的素材。

課題選出后，幫助學(xué)生分析探討課題的可行性、可操作性。怎樣的課題是可行的呢？比如，對(duì)該課題是否感興趣？你已掌握的知識(shí)和能力能否勝任該課題的研究？能否找到合適的指導(dǎo)教師？能否找到適用的研究場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備？調(diào)研經(jīng)費(fèi)怎么解決？你對(duì)資料的來源有把握嗎？等等。

在2008~2009，我校高一的一個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組，他們提出“臺(tái)風(fēng)在我們身邊”的課題，經(jīng)過師生認(rèn)為分析，認(rèn)為該課題有較大的可行性，因?yàn)楦Ｇ逦挥诟＝ㄑ睾＃磕甓际艿脚_(tái)風(fēng)的影響，而且高中地理必修1的第二單元就學(xué)習(xí)到有關(guān)臺(tái)風(fēng)的知識(shí)，這樣的課題就是可行的。現(xiàn)在90后的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)機(jī)會(huì)很多，他們也很在行。在網(wǎng)絡(luò)上收集臺(tái)風(fēng)的資料，對(duì)他們來講是比較容易的，也就是具有可操作性。一般來說，可行性課題，應(yīng)當(dāng)是涉及面不大，收集資料相對(duì)比較容易，操作的技術(shù)性要求不太高，盡量不超出中學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，盡量不超出學(xué)校和有關(guān)部門可能提供的條件，而且是自己感興趣的問題。

接著就是成立課題小組，訂出具體的活動(dòng)計(jì)劃。活動(dòng)計(jì)劃有年級(jí)的、小組的和個(gè)人的。參加活動(dòng)的同學(xué)都應(yīng)有自己的計(jì)劃。小組活動(dòng)計(jì)劃包括：選擇、確定可行性課題，成立課題小組，選出組長(zhǎng)，小組成員的分工（分配好各人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任），安排活動(dòng)日程，收集資料的渠道、方法，以及資料的整理記錄，誰負(fù)責(zé)執(zhí)筆、匯報(bào)等。

二、收集、分析和整理資料

1.收集資料

在整個(gè)活動(dòng)的前半段，主要是查閱，收集與課題有關(guān)資料。收集資料前出一般要羅列收集資料的清單，并不斷修改和補(bǔ)充。學(xué)生已經(jīng)從課本上學(xué)習(xí)到臺(tái)風(fēng)的知識(shí)，所以讓他們羅列出需收集臺(tái)風(fēng)知識(shí)的清單也較容易，這樣也更有針對(duì)性和時(shí)效性。學(xué)生列出了以下清單：（1）臺(tái)風(fēng)的定義、命名、成因、發(fā)源地等；（2）臺(tái)風(fēng)的危害及對(duì)福清的影響；（3）臺(tái)風(fēng)應(yīng)如何防御，如何評(píng)估臺(tái)風(fēng)的影響。

一般收集資料的途徑主要有：到圖書館查找各種書刊雜志上的信息；到電子閱覽室上網(wǎng)查找有關(guān)信息；到政府部門查閱相關(guān)的信息資料；設(shè)計(jì)問卷調(diào)查并從中獲取有關(guān)的信息；走訪有關(guān)的專家，從訪談中獲取信息；進(jìn)行實(shí)地考察獲得第一手資料等。

2.整理資料

整理資料要注意的問題是：對(duì)收集到的資料進(jìn)行篩選、取舍；對(duì)需要統(tǒng)計(jì)、分析的資

料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析并制成圖表；選用的資料應(yīng)具有真實(shí)性、代表性和新穎性。還要注意與指導(dǎo)教師聯(lián)系，取得及時(shí)的幫助，特別是網(wǎng)絡(luò)上收集的資料一定要進(jìn)行篩選、取舍，緊扣課題的中心，取我所需，取我所用，同時(shí)注意選用資料應(yīng)具有真實(shí)性和代表性，真實(shí)的材料才有價(jià)值，有代表性新穎的資料才能讓人印象深刻，過目不忘。

三、結(jié)題和撰寫研究報(bào)告

此時(shí)已進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)階段，把收集到的資料進(jìn)行整理，撰寫研究報(bào)告。撰寫研究報(bào)告對(duì)教師來說都很困難，更不用說高一年級(jí)的學(xué)生，所以提供報(bào)告格式對(duì)他們來講是很有必要的。研究報(bào)告的內(nèi)容包括課題研究的目的和意義；課題研究方案的設(shè)計(jì)，研究過程所要用的方法；分析研究的結(jié)果、結(jié)論和合理化的建議；研究過程中所參閱的資料目錄。同時(shí)他們還要把收集的資料整理成小論文，小論文則按收集資料的清單順序有條理地羅列，如能配合圖片，加以說明則較為理想，也可以把收集到的資料做成PPT的演示報(bào)告在展示報(bào)告會(huì)上展示，PPT的演示報(bào)告要簡(jiǎn)明扼要，條理清楚，觀點(diǎn)明確。

最后，筆者向研究小組提出課題的名稱能否改為“我們身邊的臺(tái)風(fēng)”，因?yàn)榕_(tái)風(fēng)只是在每年的夏秋季節(jié)才出現(xiàn)，“臺(tái)風(fēng)在我們身邊”這個(gè)名稱讓人感到臺(tái)風(fēng)有點(diǎn)可怕，好像它隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)，而“我們身邊的臺(tái)風(fēng)”這個(gè)標(biāo)題卻能體現(xiàn)一定的科學(xué)性，學(xué)生欣然接受了筆者的建議。

通過這樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從課題設(shè)計(jì)、尋找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐，學(xué)生們不僅學(xué)到了探究的方法，而且還體會(huì)到探究的艱辛和快樂；在與他人的合作、與社會(huì)的交往中，懂得做人的道理，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，掌握了獲取信息的渠道和方法，為今后的“終身學(xué)習(xí)”打下了良好的基礎(chǔ)。

研究性學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，它提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，在學(xué)習(xí)的過程中，促使學(xué)生走出校門，去關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生開放性的思維，這種思維方式的形成對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。像余成輝小組，他們既學(xué)到了許多防御自然災(zāi)害、減輕災(zāi)害損失的地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們正確的地理觀念，也體會(huì)到學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理的樂趣，感受到課本知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，很好地反映地理的實(shí)用價(jià)值。通過本次活動(dòng)，還增強(qiáng)了他們愛國愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感，同他人合作共事的精神以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣的活動(dòng)不僅是學(xué)生有收獲，教師也獲益匪淺。

第三篇：新課改下語文閱讀模式探究

新課改下語文閱讀模式探究

內(nèi)容提要：

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，而且隨著高中新課程改革的實(shí)施，語文閱讀教學(xué)成了高中語文改革的重點(diǎn)。但是在現(xiàn)在高中語文閱讀教學(xué)中，還存在著課堂主體地位不明確，閱讀教學(xué)拘泥于形式等問題。筆者在本文中，試就在新課程理念下如何開展高中語文閱讀教學(xué)談一點(diǎn)自己的看法。關(guān)鍵詞：高中語文

閱讀教學(xué)

探究

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。

“學(xué)起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的。作為思維的驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)烈的問題意識(shí)有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在問題，才會(huì)主動(dòng)去思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)積極去學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的獲取對(duì)于他才有意義。新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。總之，問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。新課程改革的落腳點(diǎn)，就是要改變課程實(shí)施中一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；就是要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展；就是要突顯發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，有利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐。

達(dá)爾文說：“方法是最有價(jià)值的知識(shí)。”要提升學(xué)生的問題意識(shí)就一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。但是在我們現(xiàn)在的高中語文教學(xué)中，對(duì)于閱讀教學(xué)存在著一定的誤區(qū)，因此筆者就這一問題談如下一些看法。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀活動(dòng)，是讀者與作者之間心靈的對(duì)話。當(dāng)然，這種對(duì)話，是無聲的對(duì)話，是精神的對(duì)話，是心靈的碰撞和靈魂的問答，是人的生命體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)我們調(diào)動(dòng)深度情感體驗(yàn)，對(duì)文章進(jìn)行生命情感和心靈的投注，以強(qiáng)有力的參與行為進(jìn)入文章的藝術(shù)世界和情感領(lǐng)域時(shí)，便會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走來，和我們直面對(duì)話，傾心相談。我們可以與他一起走在生命高度亢奮的意識(shí)刀鋒上，從而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得文章的真義，感到有一種心智為之洞開、靈魂得以撫慰的愜意。

可是我們的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力，關(guān)注的只是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀因素，至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的培養(yǎng)、主體意識(shí)的形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語文老師的事，根本不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)生雕琢成一個(gè)模樣，泯滅了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和真實(shí)的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展的欲望。作為閱讀主體的學(xué)生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有的學(xué)生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀之外，課后的閱讀很少，就是閱讀了，也是隨意性較大，或者因?yàn)槿蝿?wù)，或者用來消遣，或者憑興趣翻翻，至于研究性閱讀，自然，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生知道，大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實(shí)質(zhì)是什么，如何進(jìn)行研究性閱讀，研究性閱讀對(duì)提高思維能力有什么幫助等。

這種現(xiàn)狀的存在，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

首先教學(xué)目標(biāo)過于單一，為應(yīng)付高考教師多將目標(biāo)集中在知識(shí)技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)在閱讀教學(xué)中的落實(shí)，學(xué)生的個(gè)性情感得不到發(fā)展。

其次，教學(xué)內(nèi)容上忽視學(xué)生主體的需求和特點(diǎn)，沒有從學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)生閱讀興趣出發(fā)來理解和挖掘教材內(nèi)容。

再次，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)存在差異性，而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師常用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量千差萬別的學(xué)生，抑制了學(xué)生多角度的思考和個(gè)性化的體驗(yàn)、理解與表達(dá)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文閱讀教學(xué)

首先要重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，包括學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話等，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生。所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義要讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來。其次要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反映甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

同時(shí)，教師既是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。一般說來，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔茫珱Q不能因此而取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。基于以上認(rèn)識(shí)，我覺得新課標(biāo)理念審視下的閱讀教學(xué)宜采用問題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

第一，問題式閱讀。語文教學(xué)通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對(duì)學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進(jìn)行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個(gè)無限廣闊的想象空間。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對(duì)課文文本的解讀也是不同的。對(duì)于同一個(gè)問題可以有無數(shù)個(gè)不同的答案，而且每個(gè)答案也無所謂對(duì)錯(cuò)，只有合理與不合理。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問題和觀點(diǎn)，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生之間的關(guān)系就會(huì)變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法。比如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，由于本文的寫作年代離現(xiàn)在有七十多年，要讓90后的學(xué)生充分感受本文的意味、情味很難。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生消除時(shí)代隔閡，感受人文悲秋情懷，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。我采用了對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生通過與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，體驗(yàn)作者的內(nèi)心情懷，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

第二，體悟式閱讀。讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。具體可以采用以下做法：

1、設(shè)置一些“障礙”。我們所謂的“障礙”是指在學(xué)生的交流匯報(bào)中，教師精心地捕捉課堂隨即生成的資源或?qū)⒁恍╊A(yù)設(shè)重點(diǎn)話題拋出，使學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生深入思考的欲望。

2、提供一個(gè)平臺(tái)。閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生處于同等的地位，教師在組織教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一分為二辨證的看問題，引導(dǎo)學(xué)生不唯書、不唯師，敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解，建立起師生、生生、學(xué)生和書本之間的對(duì)話。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒和反思，引領(lǐng)心靈與心靈的對(duì)話。促進(jìn)思維的健康發(fā)展。

3、指明一個(gè)方向。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，對(duì)于課堂教學(xué)的調(diào)控應(yīng)有明確的方向。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的各種偏頗，應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)，指明一個(gè)準(zhǔn)確的方向。

例如，在教授陸蠡的美文《囚綠記》一文時(shí)，我沒有對(duì)這一作品的主題思想進(jìn)行分析，只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)表對(duì)這部作品的感悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說，他從文章的文字中，感受到了作者濃濃的愛國之情。有的學(xué)生說，他感受到了作者對(duì)生活和生命的熱愛。不但加深了對(duì)作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。

第三，探究式閱讀。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言時(shí)，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。

在教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，我與學(xué)生一起探究了以下問題：

1、明代詞評(píng)家賀裳稱柳永這首詞中有一“千古俊句”，你認(rèn)為是哪一句？請(qǐng)說說理由。（學(xué)生言之成理即可）2．“霸橋折柳”是什么意思？學(xué)生小組討論后，明確：“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了。3．歷來詞評(píng)家贊賞“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆倍洹Ｕ?qǐng)你說說其妙處。學(xué)生品評(píng)、交流如下：此二句歷來為人傳誦，妙在集中了那么多最能觸動(dòng)離愁的東西：離人飲酒消愁,酒醒無異愁醒，愁醒更叫人難受。“昨夜更闌酒醒，春愁過卻病。”此其一。曉風(fēng)殘?jiān)拢煳戳習(xí)r特別凄清，古時(shí)趕遠(yuǎn)程常在此時(shí)動(dòng)身。“惆悵曉鶯殘?jiān)拢瑐麆e。”（韋莊）此其二。4．本詞好在哪里？哪幾句話能引起你的共鳴？學(xué)生交流如下：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。”“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！边@三句是膾炙人口的名句。此外，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識(shí)，單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個(gè)群體中，人們互相影響導(dǎo)致的同化力量，能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量，讓置身于該群體的個(gè)人通過日久天長(zhǎng)的耳濡目染，感染上這個(gè)群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此，有意識(shí)培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)整體優(yōu)化的環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識(shí)、探究能力具有重要意義。

在實(shí)施《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)思想的過程中，我們應(yīng)端正我們的觀念，走出誤區(qū)，以學(xué)生為主體，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)。讓他們揚(yáng)起興趣的翅膀，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達(dá)成功的彼岸。

參考：

1、方文飛《優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略》

2、周保中《新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)》

3、袁承印《閱讀在線》，《語文教學(xué)通訊》

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下自主合作探究學(xué)習(xí)模式與教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)環(huán)境下自主合作探究學(xué)習(xí)模式與教學(xué)實(shí)踐反思

摘要：信息技術(shù)環(huán)境下人們獲取知識(shí)方法與途徑的研究，是當(dāng)今世界共同關(guān)注的教育科學(xué)前沿課題之一。為使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種自主探索創(chuàng)造的過程，使信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)教學(xué)，我們通過一年多的探索，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)自主﹒合作﹒探究式學(xué)習(xí)模式，并提出了實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

學(xué)習(xí)模式

教學(xué)實(shí)踐 現(xiàn)在的社會(huì)已進(jìn)入信息劃時(shí)代，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的作用越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注，怎樣使信息技術(shù)為數(shù)學(xué)服務(wù)，怎樣使抽象的數(shù)學(xué)利用技術(shù)的手段變得直觀易學(xué)，成為廣大教育工作者研究的課題，本文將結(jié)合信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)實(shí)踐著力探討

信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，初步設(shè)計(jì)各學(xué)習(xí)方式的流程作簡(jiǎn)要闡述。

1、信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，是一種建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們可以將“自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者參與確定自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。基于對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，我們初步設(shè)計(jì)了信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式的流程：

下面以勾股定理逆定理的學(xué)習(xí)過程為例來加以說明

（一）設(shè)問激趣，引出問題

首先教師打開多媒體，讓學(xué)生欣賞一幅壁畫，教師介紹這是一幅古埃及底比斯壁畫，它描述了古埃及拉繩測(cè)量的情景，他們只用一根繩子就能確定直角，下面請(qǐng)大家也來試一試。那么怎樣用一根繩子圍成一個(gè)直角三角形呢？學(xué)生發(fā)表各自的意見，教師提出：怎樣判斷你所圍成的三角形就是直角三角形呢

（二）獨(dú)立探索，自主發(fā)現(xiàn)

問題1：畫圖：畫出邊長(zhǎng)分別是下列各組數(shù)的三角形 ①3、4、3

②3、4、5

③3、4、6

④6、8、10 判斷以上三角形的形狀，并敘述自己的發(fā)現(xiàn)，借助于幾何畫板檢驗(yàn)自己的判斷。教師設(shè)計(jì)程序：輸入△ABC的三邊a、b、c的一些值，使得，測(cè)得∠ACB=90°;否則∠ACB≠90°

（三）提出猜想，深入探究，由同學(xué)自主探究得到：如果三角形三邊長(zhǎng)滿足

那么這個(gè)三角形為直角三角形

怎樣推理論證呢？學(xué)生自主探索，借助于Z-Z平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)

（四）證明猜想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

怎樣推理論證呢？學(xué)生自主探索，借助于Z-Z平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)

（五）演練反饋，總結(jié)提煉

通過幾個(gè)實(shí)例，進(jìn)一步掌握勾股定理的逆定理，通過總結(jié)提煉，深刻理解勾股定理的逆定理在其他方面的應(yīng)用。

2、信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的互相支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效的途徑。根據(jù)我們對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，在實(shí)際教學(xué)中確定了如下學(xué)習(xí)流程：

下面就高次不等式的解法為例說明

（一）.設(shè)問激趣，情景引入

問題：根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果，預(yù)測(cè)某種家電產(chǎn)品從年初的x個(gè)月內(nèi)月需求量y(萬件)近似滿足, 在以后的月份中那些月份需求量超過2（萬件）.已知,求x.從而引出高次不等式的解法。

（二）分組討論，探討方法

將同學(xué)分成若干小組，討論并解決下面問題：你能解下列不等式嗎？（1）(x-4)(x-3)(x-2)<0（2）(x-4)(x-3)(x-2)(x-1)<0 由同學(xué)利用圖形計(jì)算器探索解法。

（三）交流協(xié)作，形成方法

通過學(xué)生相互的交流和研究形成下面的解法：序軸標(biāo)根法 歸納：一般地解

形如

不等式的做法；

（1）設(shè)不等式右邊等于零，得方程的n個(gè)根，將這 n個(gè)根按從小到大的順序排在序軸上.（2）用一條曲線從上到下、從右到左穿過這n個(gè)根，曲線在序軸上方所對(duì)應(yīng)的區(qū)間為不等式為不等式

（四）互辯互啟，完善結(jié)論 請(qǐng)寫出下列不等式的解集：（1）（x-4）(-x-3)(x-2)<0的解集為

（2）（x-4）(x-3)2(x-2)<0的解集為

（3）（x-4）(x-3)3(x-2)<0的解集為

通過小組之間的交流，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，完善序軸標(biāo)根法。

（五）匯報(bào)成果，解決問題

在形成方法后，運(yùn)用序軸標(biāo)根法解決下面的問題 例：解下列不等式：

解，曲線在序軸下方所對(duì)應(yīng)的區(qū)間的解。

（1）；（2）；（3）；

等價(jià)轉(zhuǎn)化為高次方程在運(yùn)用序軸標(biāo)根法直接寫出解集。

（六）討論評(píng)價(jià)，總結(jié)反思，通過運(yùn)用，同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到序軸標(biāo)根法在解決高次不等式與分式不等式中的作用，也提高了同學(xué)們?cè)诮?gòu)知識(shí)相互合作所帶來的效益，增加了同學(xué)們相互合作的樂趣。

3、信息技術(shù)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)方式

探究學(xué)習(xí)是指從確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)；建構(gòu)知識(shí)；掌握解決問題的方法是探究學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)我們們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試著按以下流程進(jìn)行學(xué)習(xí)：

下面就平面圖形的鑲嵌為例說明探究學(xué)習(xí)法

（一）創(chuàng)設(shè)情境、明確問題：

利用多媒體播放美麗地板磚圖案，說一說家里地板磚是什么形狀？磚與磚之間是否有空隙，是否重疊？

思考：這些圖案由哪些平面圖形構(gòu)成？這些圖形拼成一個(gè)平面圖案有什么特征？由此引入到要研究的課題：鑲嵌。

（二）實(shí)驗(yàn)探索，提出假設(shè)

活動(dòng)

1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索用一種正多邊形鑲嵌的規(guī)律

具體做法是：首先全班分組活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。拿出課前準(zhǔn)備好的正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形紙片，進(jìn)行鑲嵌。看那個(gè)小組拼的又快又好。然后展示他們的成果。

（三）教師引導(dǎo)，證明假設(shè)

同學(xué)在教師的引導(dǎo)下對(duì)假設(shè)進(jìn)一步探究，并對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行證明。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅在知識(shí)上掌握探究問題的基本方法，并且能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)一些問題進(jìn)行了嚴(yán)格論證，達(dá)到了學(xué)以致用，在探究問題的過程中學(xué)生也鍛煉了自我、超越了自我。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中興奮的情緒也是時(shí)刻存在，學(xué)得非常的愉快。

（四）深入探究，完善結(jié)論

活動(dòng)2：用兩種正多邊形鑲嵌，哪些可以？為什么？

然后小組活動(dòng)：哪兩種正多邊形能夠鑲嵌？看誰找的多? 活動(dòng)3：用你手中的學(xué)具嘗試用三種正多邊形進(jìn)行平面鑲嵌，那些可以？為什么？ 教師根據(jù)同學(xué)們所得的一些結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索

（五）運(yùn)用結(jié)論，解決問題

1、現(xiàn)有一些正三角形,正方形,正六邊形,正八邊形地磚,選擇其中兩種鑲嵌地面,則有()種選法

A 1 B 2 C 3 D

42.小剛和爸爸到市場(chǎng)買地板磚,準(zhǔn)備裝修新居,該市場(chǎng)有五種型號(hào)的正多邊形地磚,它們的內(nèi)角分別是60 °

°108 °120 °150 °,如果只選一種,這些地磚哪些適用?如果選用兩種呢?

（六）評(píng)價(jià)交流，總結(jié)反思 通過同學(xué)們的進(jìn)一步的交流，相互對(duì)探究知識(shí)的總結(jié)，正如德國哲學(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。

二．信息技術(shù)與自主合作探究學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的反思

（一）、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合需正遵循下列基本原則

1、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過程的原則。它強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程給學(xué)生以展示，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。這種整合，是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)為完成目的，有意識(shí)地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、用數(shù)學(xué)的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動(dòng)態(tài)的過程中。在解決問題的同時(shí)，讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。任何教學(xué)改革，教師都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境。教師所做的一切努力，都應(yīng)是為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。

3、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)已有的知識(shí)從多角度去思考與再認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。這便是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。

4、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則。信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習(xí)

機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識(shí)所需信息、探索問題和解決問題的認(rèn)知工具。對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。

5、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則。數(shù)學(xué)課程的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和手段。因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)也不可能局限于數(shù)學(xué)知識(shí)本身。

（二）、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，要確定新的教學(xué)觀念

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取已不會(huì)也不可能單一的是學(xué)校課堂這一渠道。而信息技術(shù)提供給數(shù)學(xué)的，從廣義是來說，都是數(shù)學(xué)課程資源。正是基于這一現(xiàn)實(shí)，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中，教師必須樹立新的教學(xué)觀念。我們認(rèn)為，這種全新的教學(xué)觀念至少應(yīng)包含：教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；讓所教的知識(shí)與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義；激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這些觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點(diǎn)的。在這些觀念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是師生互動(dòng)的教學(xué)。

（三）通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變

1、從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。可以利用幾何畫板和TI-92讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，利用新型的教學(xué)模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)“定理證明”這一教學(xué)環(huán)節(jié)（邏輯思維過程），而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺思維致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。信息技術(shù)可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過計(jì)算機(jī)從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。如為了讓學(xué)生較深刻地理解函數(shù)圖象的變換，可以讓學(xué)生利用TI-92畫下列幾組函數(shù)的圖象，第一組由y=x2的圖象與y=(x-1)2,y=(x+1)2的圖象關(guān)系；第二組由y=x2 的圖象與y=x2+1，y=x2-1的圖象看關(guān)系；第三組由y=x2的圖象與y=2x2，y=x2圖象的看關(guān)系；并有這些特殊的函數(shù)的到一般的結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)并不需要由老師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，而學(xué)生對(duì)該圖象的變換的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。

2、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，有著十分重要的促進(jìn)作用。首先，為我們提供了大量的可用數(shù)學(xué)知識(shí)研究解決的數(shù)學(xué)課題，使研究性學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上得以突破；其次，探索型教學(xué)平臺(tái)整合進(jìn)數(shù)學(xué)課堂后，使數(shù)學(xué)問題的研究朝著開放與服務(wù)方面前進(jìn)。學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)進(jìn)行探索，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才使真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。如學(xué)生對(duì)住房和購車分期付款的調(diào)查研究，在采集大量與之有關(guān)的數(shù)據(jù)的情況下，學(xué)生可以充分利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)所提供的統(tǒng)計(jì)分析軟件，來幫助自己得出研究結(jié)論并提出合理化的建議。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，駕馭計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。平臺(tái)的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種學(xué)習(xí)是開發(fā)性和開放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。又如，在研究電視發(fā)射臺(tái)對(duì)城市的輻射的范圍研究性課題中，學(xué)生必須收集資料，建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題等方面，通過自主地和與人合作的方式，利用計(jì)算機(jī)為我們提供的分析工具，去完成研究。從這一研究中，學(xué)生可更多地思考為什么要發(fā)射人造衛(wèi)星，能覆蓋全球各地區(qū)，共需多少顆衛(wèi)星等更深一層次的問題。這對(duì)學(xué)生開拓知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的綜合與交叉無疑會(huì)起到重要的作用。這種研究性學(xué)習(xí)，是充分建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生探索與合作精神的結(jié)果，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在方式與方法上進(jìn)行了積累。

（四）、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，培養(yǎng)了學(xué)生“信息素養(yǎng)”

信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，既可以是數(shù)學(xué)問題，而且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和比對(duì)，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者，設(shè)計(jì)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考和交流。

第五篇：新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探究

新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探究

一、研究背景現(xiàn)狀分析：

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，教師與學(xué)生是課堂的兩大主體，在當(dāng)前新課程改革的大形勢(shì)下，課堂教學(xué)中暴露出教師已有教學(xué)理論的不足，以往的教學(xué)研究過多地關(guān)注多變的教學(xué)方法，缺乏對(duì)語文課堂教學(xué)作為一項(xiàng)整體的、動(dòng)態(tài)過程的研究。課堂教學(xué)改革在心課程推進(jìn)中的重要地位，為探究課堂教學(xué)模式的多樣性提供了理由。

二、課題研究的目的意義：

對(duì)語文課堂教學(xué)模式的探究其目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以課堂教學(xué)為突破口，探究便于教師掌握和操作的教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)水平，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。

三、研究?jī)?nèi)容：

1、研究課堂教學(xué)模式的重要性

課程改革的核心環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)模式的變化。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革就無實(shí)質(zhì)性的變化。課程改革的核心任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)“以學(xué)為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。因此積極探索教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式事在必行。

2、研究課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

課堂教學(xué)模式是聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，教學(xué)模式的選擇與確定

掌握在教師手中，教師不僅從目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的差異來確定教學(xué)模式的取舍。而一旦確定了何種教學(xué)模式，就必然關(guān)系到教與學(xué)的優(yōu)劣成敗。在教學(xué)模式的應(yīng)用上注意兩個(gè)方面的問題：同化與異化。通過同化和內(nèi)化吸收新信息豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立適合具體學(xué)科的教學(xué)模式。教學(xué)工作是多種教學(xué)模式的集合。從教師自身來講，掌握一些常用的教學(xué)模式，以完成教學(xué)所賦予的任務(wù)。一般得心應(yīng)手地運(yùn)用幾個(gè)不同的教學(xué)模式，這是完成教學(xué)任務(wù)不可缺少的。

四、研究方法：

一、文獻(xiàn)研究法

利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱文獻(xiàn)。

二、行動(dòng)研究法

課堂教學(xué)實(shí)踐，案例分析研究，調(diào)查訪談，教學(xué)日記隨筆等。

五、課題研究讀書計(jì)劃和具體安排：

研究時(shí)間：2010年3月——2011年3月1、2010年3月起讀書，并開始寫讀書筆記，讀書書目參考： 郭景揚(yáng).練麗娟.陳振國.課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略.學(xué)林出版社。馮新瑞.楊莉娟.聚焦小學(xué)課堂反思與評(píng)價(jià).北京師范大學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)案例.福建教育出版。

探究型課程教師實(shí)用手冊(cè).上海社會(huì)科學(xué)院出版社。

優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法.中國輕工業(yè)出版社。

2、2010年6月在課題研究階段撰寫教學(xué)案例。

3、2010年7-8月利用暑假期間繼續(xù)加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，隨時(shí)做好

讀書筆記及時(shí)上傳。

4、2010年9月搜集整理課堂教學(xué)模式的探究，并完成讀書筆記。5、2011年1月寫教學(xué)個(gè)案分析及相關(guān)論文。

6、2011年3月提出結(jié)題申請(qǐng)并完成課題結(jié)題報(bào)告。