第一篇：新課程背景下基礎教育課堂教學方式研究1法國大革命

新課程背景下基礎教育課堂教學方式研究之--------

教案·學案·測案 11·法國大革命

設計：:謝云飛 審核:：政史地教研組 責任校對：樊鴻儒 批準使用：教務處 創作時間：2010/07 教學內容:岳麓版九年級歷史上冊第11課

教學目標：知識與能力：

1、通過分析法國大革命爆發的原因，使學生初步掌握生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑這一歷史發展的客觀規律。

2、簡述《人權宣言》的基本內容并評價它，培養學生辯證的分析歷史問題的能力。

3、通過整理拿破侖 的主要活動，培養學生歸納整理歷史資料的能力，評價拿破侖，培養學生初步運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的能力。

過程與方法：

1、通過感知法國大革命進程中巴黎人民的表現和作用，使學生認識到人民群眾是歷史前進的動力和推動者。

2、通過對課中題及課后題關于對拿破侖對外戰爭的評價，掌握一分為二地看待歷史現象和歷史人物的學習方法。

3、通過評價拿破侖，掌握史論結合、論從史出、一分為二地評價歷史人物的基本方法。

教學重點：《人權宣言》內容及歷史意義 教學難點：正確評價拿破侖 教學過程：

一、導 入：

二、自主探究：

1、法國大革命爆發的根本原因是什么？

2、觀察P59漫畫《重壓下的法國農民》說一說法國18世紀還存在哪些社會問題？

3、法國大革命爆發的標志是什么？

4、《人權宣言》的內容有哪些？它的頒布有什么意義？

5、把法國大革命推向高潮的事件是什么？

6、名不見經傳的拿破侖是怎樣當上法蘭西第一執政人的？

7、就有人說拿破侖是戰爭之神，有人說拿破侖是戰爭狂人，低能兒，你是怎樣看待的？

8、法國大革命有何歷史意義？

三、合作交流：將學習中的疑難問題進行組內討論、交流。

四、拓展延伸：

五、學史一得：

六、反饋檢測:

（一）、我會選，看我的

1、路易十六在日記中對1789年7月的一天做了這樣的描述：“14日，星期二，無事。”但這一天卻爆發了：（）

A、英國資產階級革命 B、法國大革命 C、巴黎公社運動 D、俄國十月革命

2、假如你要探究法國資產階級革命初期反對君主專制和封建等級制度的思想，最值得參考的歷史文獻是：（）

A、《人權宣言》 B、《權利法案》 C、《法典》 D、《獨立宣言》 3、1793年把法國大革命推向高潮的事件是：()A、《人權宣言》的發表 B、法蘭西第一共和國建立 C、攻占巴士底獄 D、雅各賓派掌權

4、王林同學是一位拿破侖的崇拜者，他收集里一些資料，你認為下列歷史文獻中，哪一部能作為研究拿破侖的重要資料：（）A、《權利法案》 B、《人權宣言》 C、《法典》 D、《獨立宣言》

5、“拿破侖執政期間，對外戰爭連綿不斷。這些戰爭打擊了歐洲各國的封建統治，傳播了革命思想，但同時也掠奪了被占領國家的財富，激起當地人民的不滿和反抗。”從這段話中你不能得到的信息是：（）

A、拿破侖執政期間，經常對外發動戰爭 B、拿破侖通過發動對外戰爭，奪取了國家政權

C、拿破侖對外戰爭的作用，有積極的一面，也有消極的一面 D、拿破侖對外戰爭有利于加速歐洲社會從中世紀向近代社會過渡

6、華盛頓、拿破侖作為資產階級政治家，其歷史作用的相同之處是：（）A、贏得了民族獨立 B、維護了國家統一

C、打擊了歐洲封建勢力 D、推動了資產階級民主政治進程 7、17~18世紀先后發生了英國資產階級革命、美國獨立戰爭和法國大革命。這三次革命的共同點不包括：（）

A、都推翻了封建統治，處死了國王 B、都具有資產階級革命的性質 C、都促進了資本主義的發展 D、都建立了資產階級統治

（二）、史海泛舟

探究主題：感受“民主與法治”

步驟一：回顧近代西方民主政治制度的確立

近代社會的一個重要特征是以民主代替專制、以法治代替人治、以法律為標志的國家權利代替以君主為代表的貴族特權。

（1）1689年，一個確立了 的資本主義政治制度，走上了資產階級政治民主化的道路。（2）在美國，（歷史人物）開創了民主政治的先河。

（3）法國大革命徹底摧毀了法國的封建專制制度，產生了著名的（歷史文獻），建立了資產階級共和國。后來，頒布的，第一次確認了資產階級立法規范。步驟二：反思中國民主與法制的探索歷程

（4）近代化就是要經濟上實現工業化，在政治上實現民主化。哪個事件開啟了近代中國政治民主化？

（5）什么革命推翻了中國兩千多年的封建帝制，開創了中國完全意義上的近代民族革命？

(6)近代以來，我國第一部規定國家的一切權力屬于人民是憲法教什么？

(7)民主法制建設是不斷鞏固、完善的過程，新中國成立后，我國民主法制遭到嚴重破壞是在什么時期？哪個時期我國的民主法制建設中成果突出，逐步走上了依法治國的道路？

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學案·測案

11·法國大革命

設計：:謝云飛 審核:：政史地教研組 責任校對：樊鴻儒 批準使用：教務處 創作時間：2010/07 教學內容:岳麓版九年級歷史上冊第11課

學習目標：知識與能力：

1、通過分析法國大革命爆發的原因，使學生初步掌握生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑這一歷史發展的客觀規律。

2、簡述《人權宣言》的基本內容并評價它，培養學生辯證的分析歷史問題的能力。

3、通過整理拿破侖 的主要活動，培養學生歸納整理歷史資料的能力，評價拿破侖，培養學生初步運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的能力。

過程與方法：

1、通過感知法國大革命進程中巴黎人民的表現和作用，使學生認識到人民群眾是歷史前進的動力和推動者。

2、通過對課中題及課后題關于對拿破侖對外戰爭的評價，掌握一分為二地看待歷史現象和歷史人物的學習方法。

3、通過評價拿破侖，掌握史論結合、論從史出、一分為二地評價歷史人物的基本方法。

學習重點：《人權宣言》內容及歷史意義 學習難點：正確評價拿破侖 學習過程：

一、導 入：

二、自主探究：

1、法國大革命爆發的根本原因是什么？

2、觀察P59漫畫《重壓下的法國農民》說一說法國18世紀還存在哪些社會問題？

3、法國大革命爆發的標志是什么？

4、《人權宣言》的內容有哪些？它的頒布有什么意義？

5、把法國大革命推向高潮的事件是什么？

6、名不見經傳的拿破侖是怎樣當上法蘭西第一執政人的？

7、就有人說拿破侖是戰爭之神，有人說拿破侖是戰爭狂人，低能兒，你是怎樣看待的？

8、法國大革命有何歷史意義？

三、合作交流：將學習中的疑難問題進行組內討論、交流。

四、拓展延伸：

五、學史一得：

六、反饋檢測:

（一）、我會選，看我的

1、路易十六在日記中對1789年7月的一天做了這樣的描述：“14日，星期二，無事。”但這一天卻爆發了：（）

A、英國資產階級革命 B、法國大革命 C、巴黎公社運動 D、俄國十月革命

2、假如你要探究法國資產階級革命初期反對君主專制和封建等級制度的思想，最值得參考的歷史文獻是：（）

A、《人權宣言》 B、《權利法案》 C、《法典》 D、《獨立宣言》 3、1793年把法國大革命推向高潮的事件是：()A、《人權宣言》的發表 B、法蘭西第一共和國建立 C、攻占巴士底獄 D、雅各賓派掌權

4、王林同學是一位拿破侖的崇拜者，他收集里一些資料，你認為下列歷史文獻中，哪一部能作為研究拿破侖的重要資料：（）A、《權利法案》 B、《人權宣言》 C、《法典》 D、《獨立宣言》

5、“拿破侖執政期間，對外戰爭連綿不斷。這些戰爭打擊了歐洲各國的封建統治，傳播了革命思想，但同時也掠奪了被占領國家的財富，激起當地人民的不滿和反抗。”從這段話中你不能得到的信息是：（）

A、拿破侖執政期間，經常對外發動戰爭 B、拿破侖通過發動對外戰爭，奪取了國家政權

C、拿破侖對外戰爭的作用，有積極的一面，也有消極的一面 D、拿破侖對外戰爭有利于加速歐洲社會從中世紀向近代社會過渡

6、華盛頓、拿破侖作為資產階級政治家，其歷史作用的相同之處是：（）A、贏得了民族獨立 B、維護了國家統一

C、打擊了歐洲封建勢力 D、推動了資產階級民主政治進程 7、17~18世紀先后發生了英國資產階級革命、美國獨立戰爭和法國大革命。這三次革命的共同點不包括：（）

A、都推翻了封建統治，處死了國王 B、都具有資產階級革命的性質 C、都促進了資本主義的發展 D、都建立了資產階級統治

（二）、史海泛舟

探究主題：感受“民主與法治”

步驟一：回顧近代西方民主政治制度的確立

近代社會的一個重要特征是以民主代替專制、以法治代替人治、以法律為標志的國家權利代替以君主為代表的貴族特權。

（1）1689年，一個確立了 的資本主義政治制度，走上了資產階級政治民主化的道路。（2）在美國，（歷史人物）開創了民主政治的先河。

（3）法國大革命徹底摧毀了法國的封建專制制度，產生了著名的（歷史文獻），建立了資產階級共和國。后來，頒布的，第一次確認了資產階級立法規范。步驟二：反思中國民主與法制的探索歷程

（4）近代化就是要經濟上實現工業化，在政治上實現民主化。哪個事件開啟了近代中國政治民主化？

（5）什么革命推翻了中國兩千多年的封建帝制，開創了中國完全意義上的近代民族革命？

(6)近代以來，我國第一部規定國家的一切權力屬于人民是憲法教什么？

(7)民主法制建設是不斷鞏固、完善的過程，新中國成立后，我國民主法制遭到嚴重破壞是在什么時期？哪個時期我國的民主法制建設中成果突出，逐步走上了依法治國的道路？

新課程背景下基礎教育課堂教學方式研究之--------

教案·學案·測案

12、第一次工業革命

設計：:謝云飛 審核:：政史地教研組 責任校對：樊鴻儒 批準使用：教務處 創作時間：2010/07 教學內容：岳麓版九年級歷史上冊第12課

教學目標：知識與能力：什么是工業革命？工業革命首先發生在英國；英國工業革命從棉紡織業開始；哈格里夫斯發明珍妮紡紗機；瓦特改良蒸汽機；富爾敦發明汽船；史蒂芬孫發明火車機車；工業革命的影響

過程與方法：通過學習工業革命的興起，培養學生分析、歸納歷史知識的能力

通過閱讀及圍繞設置的問題進行討論，觀察圖片，結合所學的物理等學科知識進行分析，激發學生的探究欲望。知道瓦特的改良蒸汽機使人類進入“蒸汽時代”認識到工業革命的巨大影響。

教學重點：蒸汽機發明的原因及其重大作用 工業革命的影響 教學難點：為什么工業革命首先從英國從棉紡織業開始？

一、導 入：手工工場階段從14世紀就在歐洲開始了，持續了大約400多年，當歷史發展到18世紀60年代時，促使工場手工業發展到大機器生產的革命發生了。這次革命被恩格斯稱為工業革命，它是資本主義發展史上的一個重要階段。今天??

二、自主探究：

1、什么是工業革命？

2、手工工場最先出現于14世紀的意大利，標志著資本主義萌芽的產生，大機器工廠何時開始于那個國家？

3、工業革命為什么發端于英國？

4、想一想，在使用蒸汽機以前人類先后使用過哪些原動力來進行生產，改善生活？

5大機器工廠與手工工場有哪些區別？

6、工業革命給人類帶來了哪些深遠影響？是積極影響多？還是消極影響多？請談談你的看法。

三、合作交流：

將學習中的疑難問題進行組內討論、交流。

四、拓展延伸：

工業革命對中國還產生了哪些影響？

五、學史一得：

科技是第一生產力，要努力掌握科技；先進的政治制度能推動生產力的發展。

六、反饋檢測：

（一）我會選，看我的

1、工業革命是資本主義發展史上的一個重要階段。首先進行工業革命的國家是：（）

A、法國 B、美國 C、英國 D、德國

2、英國工業革命開始的標志是：（）

A、1733年，約翰·凱伊發明飛梭

B、1765年，紡織工人哈格里夫斯發明“珍妮機” C、1785年，卡特萊特發明了水利織布機 D、1799年，工人克隆普頓發明了“騾機”

3、在瓦特制成的改良蒸汽機被用來帶動紡織機器之前，若英國人要開辦棉紡廠，那么廠址最好選在：

（）

A、臨近鐵路的地方 B、臨近煤礦的地方 C、臨近油田的地方 D、臨近河流的地方

4、為了展示工業革命的最新成果，1851年英國倫敦舉行博覽會，一個中國人恰好游歷到此參觀了博覽會，他可以觀賞到的展品有：（）A、蒸汽機、柴油內燃機 B、電子計算機、汽車 C、蒸汽機、鐵路設備 D、電燈、水力織布機

5、“18世紀中期，在英國發生了一場完全不同于以前的革命，這場革命沒有你死我活的拼殺，而是通過科學技術的發明創造，徹底改變了人們的生產和社會方式。”這場“沒有你死我活的拼殺”的革命是指：（）

A、英國資產階級革命 B、憲章運動 C、宮廷政變 D、工業革命

6、下列表述中，不屬于工業革命后果的是：（）A、極大地提高了社會生產力 B、人口不斷流向農村，農民大量失業 C、社會日益分成兩大對立階級 D、工廠遍及城鄉、環境污染嚴重

7、使資本主義制度最終戰勝封建主義，逐步確立起對世界的統治的事件是：（）A、英國資產階級革命的完成 B、法國資產階級革命的完成 C、美國內戰 D、工業革命的完成

8工業革命后，生產力得到極大地提高，這充分說明了一個科學結論是：（）A、機器可以代替人的生產 B、機器生產是萬能的生產

C、科學技術是第一生產力 D、機器生產 可以極大地激發人們的生產積極性

（二）、史海泛舟

閱讀下列材料：材料一 ：1770----1821年英國農業和工業國民總收入中的比重示意圖。國民總收入中的比重示意圖。

材料二：煤的大規模開采和使用，在提供動力以推動工廠的開辦和蒸汽機的運轉，并在方便人們的生活的同時，又釋放出有害物質。18世紀末期，倫敦上空多次出現煙霧現象。造成植物死亡，晾曬的衣服變黑，即使白天也需要人工照明，甚至還造成許多居民患病或死亡。請回答：

（1）材料一表明英國的經濟結構發生了什么變化？推動這一變化的主要動力是什么?

（2）材料二表明英國在積極發展過程中出現了什么問題？

（3）綜合材料，你認為我們從中應吸取什么經驗教訓？

新課程背景下基礎教育課堂教學方式研究之--------

學案·測案

12、第一次工業革命

設計：:謝云飛 審核:：政史地教研組 責任校對：樊鴻儒 批準使用：教務處 創作時間：2010/07 教學內容：岳麓版九年級歷史上冊第12課

學習目標：知識與能力：什么是工業革命？工業革命首先發生在英國；英國工業革命從棉紡織業開始；哈格里夫斯發明珍妮紡紗機；瓦特改良蒸汽機；富爾敦發明汽船；史蒂芬孫發明火車機車；工業革命的影響

過程與方法：通過學習工業革命的興起，培養學生分析、歸納歷史知識的能力

通過閱讀及圍繞設置的問題進行討論，觀察圖片，結合所學的物理等學科知識進行分析，激發學生的探究欲望。知道瓦特的改良蒸汽機使人類進入“蒸汽時代”認識到工業革命的巨大影響。

學習重點：蒸汽機發明的原因及其重大作用 工業革命的影響 學習難點：為什么工業革命首先從英國從棉紡織業開始？

一、導 入：手工工場階段從14世紀就在歐洲開始了，持續了大約400多年，當歷史發展到18世紀60年代時，促使工場手工業發展到大機器生產的革命發生了。這次革命被恩格斯稱為工業革命，它是資本主義發展史上的一個重要階段。今天??

二、自主探究：

1、什么是工業革命？

2、手工工場最先出現于14世紀的意大利，標志著資本主義萌芽的產生，大機器工廠何時開始于那個國家？

3、工業革命為什么發端于英國？

4、想一想，在使用蒸汽機以前人類先后使用過哪些原動力來進行生產，改善生活？

5大機器工廠與手工工場有哪些區別？

6、工業革命給人類帶來了哪些深遠影響？是積極影響多？還是消極影響多？請談談你的看法。

三、合作交流：

將學習中的疑難問題進行組內討論、交流。

四、拓展延伸：

工業革命對中國還產生了哪些影響？

五、學史一得：

科技是第一生產力，要努力掌握科技；先進的政治制度能推動生產力的發展。

六、反饋檢測：

（一）我會選，看我的

2、工業革命是資本主義發展史上的一個重要階段。首先進行工業革命的國家是：（）

A、法國 B、美國 C、英國 D、德國

2、英國工業革命開始的標志是：（）

A、1733年，約翰·凱伊發明飛梭

B、1765年，紡織工人哈格里夫斯發明“珍妮機” C、1785年，卡特萊特發明了水利織布機 D、1799年，工人克隆普頓發明了“騾機”

3、在瓦特制成的改良蒸汽機被用來帶動紡織機器之前，若英國人要開辦棉紡廠，那么廠址最好選在：

（）

A、臨近鐵路的地方 B、臨近煤礦的地方 C、臨近油田的地方 D、臨近河流的地方

4、為了展示工業革命的最新成果，1851年英國倫敦舉行博覽會，一個中國人恰好游歷到此參觀了博覽會，他可以觀賞到的展品有：（）A、蒸汽機、柴油內燃機 B、電子計算機、汽車 C、蒸汽機、鐵路設備 D、電燈、水力織布機

5、“18世紀中期，在英國發生了一場完全不同于以前的革命，這場革命沒有你死我活的拼殺，而是通過科學技術的發明創造，徹底改變了人們的生產和社會方式。”這場“沒有你死我活的拼殺”的革命是指：（）

A、英國資產階級革命 B、憲章運動 C、宮廷政變 D、工業革命

6、下列表述中，不屬于工業革命后果的是：（）A、極大地提高了社會生產力 B、人口不斷流向農村，農民大量失業 C、社會日益分成兩大對立階級 D、工廠遍及城鄉、環境污染嚴重

7、使資本主義制度最終戰勝封建主義，逐步確立起對世界的統治的事件是：（）A、英國資產階級革命的完成 B、法國資產階級革命的完成 C、美國內戰 D、工業革命的完成

8工業革命后，生產力得到極大地提高，這充分說明了一個科學結論是：（）A、機器可以代替人的生產 B、機器生產是萬能的生產

C、科學技術是第一生產力 D、機器生產 可以極大地激發人們的生產積極性

（二）、史海泛舟

閱讀下列材料：材料一 ：1770----1821年英國農業和工業國民總收入中的比重示意圖。國民總收入中的比重示意圖。

材料二：煤的大規模開采和使用，在提供動力以推動工廠的開辦和蒸汽機的運轉，并在方便人們的生活的同時，又釋放出有害物質。18世紀末期，倫敦上空多次出現煙霧現象。造成植物死亡，晾曬的衣服變黑，即使白天也需要人工照明，甚至還造成許多居民患病或死亡。請回答：

（3）材料一表明英國的經濟結構發生了什么變化？推動這一變化的主要動力是什么?

（4）材料二表明英國在積極發展過程中出現了什么問題？

（3）綜合材料，你認為我們從中應吸取什么經驗教訓？

新課程背景下基礎教育課堂教學方式研究之--------

教案·學案·測案

13、西方國家的殖民擴張和掠奪

設計：:謝云飛 審核:：政史地教研組 責任校對：樊鴻儒 批準使用：教務處 創作時間：2010/07 教學內容:岳麓版九年級歷史上冊第13課

教學目標：

1、簡述“三角貿易”的基本內容，了解資本原始積累的野蠻性與殘酷性。

2、講述英國殖民者克萊武在印度瘋狂掠奪的史實，認識殖民擴張與掠奪是英國最早成為資本主義工業強國的重要條件之一。

過程與方法：

1、通過課文圖片、文字資料及教師的指導，使學生感知奴隸貿易、殖民擴張和掠奪的血腥和殘酷，及殖民地人民遭遇的巨大苦難，從而使學生體會到殖民地人民反抗斗爭的正義性。

2、通過對奴隸貿易和殖民掠奪影響的分析，使學生掌握一分為二地看待歷史事物的方法。

教學重點：西方殖民國家的殖民活動和殖民罪惡

教學難點：如何讓學生理解奴隸貿易、搶劫、掠奪這些血腥的手段所具有的客觀上的進步性。教學過程:

一、導 入

二、自主探究： 1、15—18世紀有哪些國家相繼走上殖民道路？

2、在18世紀中期，哪個國家成為世界頭號殖民帝國？它通過哪三次戰爭取得勝利，奠定殖民帝國基礎？

3、你能講述一下三角貿易的經過嗎？并試著畫一畫三角貿易的示意圖。

4、試評價三角貿易（注意用史論結合，一分為二的觀點來評價）

5、英國如何確立在印度的殖民統治？

6、讀P75課中題，談談你對英國殖民頭子克萊武的看法。

7、試評價英國在印度的殖民掠奪對印度和英國分別有哪些影響？

三、合作交流: 將學習中的疑難問題進行組內討論、交流。

四、拓展延伸:

五、學史一得:

六、反饋檢測：

（一）、我會選，看我的

1、新航路開辟后，首先進行殖民擴張的國家有：（）

①西班牙 ②葡萄牙 ③ 英國 ④法國

A、①② B、②③ C、③④ D、①③

2、小明的爸爸到一個國家去學習，這個國家在18世紀是世界上最強大的殖民國家，號稱“日不落帝國”。通過學習你知道小明的爸爸去的是：（）

A、美國 B、德國 C、英國 D、法國

3、同學們喜歡的NBA球星中有許多都是黑人，他們的祖先來自非洲大陸。歷史上與非洲黑人大批來北美有關的史實是：（）

A、三角貿易 B、獨立戰爭 C、南北戰爭 D、非洲獨立年 4、1773年，英國議會宣布克萊武“對國家作出巨大貢獻”，給予了極高榮譽。你知道克萊武“對國家作出巨大貢獻”是：（）

A、在工業革命中有重大發明 B、參加了英國的資產階級革命 C、通過“三角貿易”在英國大發橫財 D、在印度為英國掠奪了大量財富

5、“民族語言往往也會烙上歷史的印記”，在2006年德國世界杯上，巴西著名的球星羅納爾多不用翻譯就可以和下列哪位著名球星進行交流：（）A、葡萄牙的菲戈 B、英國的貝克漢姆 C、西班牙的勞爾 D、法國的齊達內

6、新航路開辟后，在國際政治關系中出現了一個新名詞“西屬拉美”它的準確含義是：（）A、西班牙屬于拉美 B、西方國家的拉美

C、西邊的拉美 D、被西班牙殖民統治的拉美

7、經過兩個世紀的爭奪，英國最后戰勝了菲戈，在18世紀確立了世界殖民霸權，這場爭奪實質上反映了：

（）

A、先進國家對落后國家的勝利 B、英國海軍力量優勢的勝利

C、先進制度對落后制度的勝利 D、工業國對農業國的勝利

（二）、史海泛舟

閱讀下列材料：

從16世紀到19世紀長達幾百年的黑人奴隸貿易是人類歷史上悲慘恥辱的一頁，使非洲損失近1億多人口，造成非洲傳統文明的衰落，經濟社會倒退。黑人奴隸貿易也為美洲地區的開發提供了勞動力。通過屈辱的強制遷徙，黑人奴隸們把古老的非洲文化帶到美洲，這對后來美洲文化的形成、發展產生了重大影響。請回答：

（1）非洲為什么會出現“販賣人類血肉”的奴隸貿易？

（2）你能畫出三角貿易的路線示意圖嗎？

（3）寫出至少兩個販賣奴隸的國家。

（4）閱讀上述材料，概括黑人奴隸貿易對非洲、歐洲和美洲的影響。

新課程背景下基礎教育課堂教學方式研究之--------

教案·學案·測案

14、殖民地人民的抗爭

設計：:謝云飛 審核:：政史地教研組 責任校對：樊鴻儒 批準使用：教務處 創作時間：2010/07 教學內容:岳麓版九年級歷史上冊第14課

教學目標：

1、引導學生識讀《拉丁美洲獨立戰爭形勢》圖，將玻利瓦爾和圣馬丁等領導南美獨立戰爭的史實“落實到圖上，提高學生寓史于圖的能力。

2、組織學生講述玻利瓦爾、圣馬丁和印度民族大起義中章西女王英勇反抗殖民統治斗爭的主要事跡，培養口頭表達能力。

過程與方法：

1、了解拉美民族獨立戰爭和印度民族大起義的歷史背景，認識玻利瓦爾和章西女王領導反抗殖民統治斗爭的正義性，學會透過歷史現象認識事物本質的思維方法。

2、采用問題導學和有學生講述歷史人物故事的方法，培養探究現象的能力和口頭表達的能力。

教學重點：玻利瓦爾領導的南美解放戰爭 章西女王反抗英國殖民統治的英勇斗爭 教學難點：拉美民族獨立戰爭的歷史背景 印度民族大起義的原因 教學過程：

一、導 入：（復習提問）新航路開辟后，世界上最早走上殖民擴張道路的是那兩個國家？他們的殖民擴張分別在哪些地區？生回答后，師指出：西班牙。葡萄牙對拉丁美洲的殖民統治激起了當地人民的強烈反抗，殖民地人民掀起了反抗殖民統治的英勇斗爭。

二、自主探究： 1、18世紀末19世紀初，拉美爆發大規模的反抗殖民統治的民族獨立戰爭的原因是什么？

2、玻利瓦爾為什么被稱為“南美的解放者”？

3、你知道他領導南美人民反抗西班牙殖民統治的事跡嗎？

4、玻利瓦爾領導的反抗西班牙殖民統治的斗爭為什么能取得勝利？

5、在拉美獨立戰爭中，有一個與玻利瓦爾南北呼應的人，你知道他是誰嗎？說說他的事跡。

6、試歸納拉美獨立運動的意義。7、1857-1859印度民族大起義的原因是什么？為什么叫民族大起義？

8、你能為大家講述有關章西女亞的故事嗎？你對這位女英雄有何評價？

9、說說印度民族大起義的歷史意義。

三、合作交流： 將學習中的疑難問題進行組內討論、交流。

四、拓展延伸：與印度民族大起義同時亞洲還有那些反抗英國殖民侵略的運動？這一時期英國同哪些國家發動了侵略中國的什么戰爭？

五、學史一得:。

六、反饋檢測：

（一）、我會選，看我的

1、拉丁美洲第一個獨立的國家是：（）

A、大哥倫比亞共和國 B、海地 C、玻利維亞 D、委內瑞拉

2、拉丁美洲是一個政治地理名詞，它是指：（）

A南美洲和中美洲 B、中美洲 C、美國以南的美洲地區 D、南美洲

3、委內瑞拉、哥倫比亞、厄瓜爾多、秘魯和玻利維亞5國駐華大使6月5日在北京朝陽公園向一位被稱為“南美解放者”的銅像獻花。這個銅像是下列哪個人物（）

A圣馬丁 B、玻利瓦爾 C、哥倫布 D、麥哲倫

4、印度士兵參加民族大起義的根本原因是（）

A生活待遇惡劣 B、宗教信仰受到了殖民官吏的褻瀆

C、受到革命情緒的感染 D、民族壓迫與宗教歧視激起反英情緒

5、“男子救國天經地義，女子看家經典古訓！”下列哪一人物的事跡是對這一觀點的駁斥最有力的證據（）

A、華盛頓 B、克倫威爾 C、拿破侖 D、章西女王

6、如果你班同學準備籌辦爭取民族獨立的名人圖片展，你認為下列哪一位名人的圖片不能入選（）

A、玻利瓦爾 B、圣馬丁 C、章西女王 D、克倫威爾

7、下列關于拉丁美洲獨立運動的表述不正確的是（）A、在美國獨立戰爭和法國大革命爆發的鼓舞下了爆發 B、革命對象是殖民統治。具有民族解放運動性質 C、委內瑞拉成為第一個獨立國家

D、建立了一系列新興國家，基本形成拉美國家今天的政治格局

8、探究歷史發展的特性是學習歷史的任務之一，請找出下列歷史事件中斗爭對象與其他三項不同的一項（）

A、美國獨立戰爭 B、19世紀拉丁美洲的獨立運動

C、1857-----1859年印度民族大起義 D、中國鴉片戰爭

（二）、史海泛舟

小王擬設計一套（3枚）郵票紀念近代殖民地人民反抗殖民統治斗爭，請你幫他確定篇目，設計郵票名稱并寫出選擇該名稱的理由。

要求：①根據篇目設定3枚郵票名稱，篇目可定為人物篇、戰斗篇等。②選擇典型人物或歷史事件作為郵票名稱。③選擇理由應從歷史角度進行闡述。紀念近代殖民地人民的抗爭紀念郵票（篇）（1）郵票1名稱印度民族大起義

理由：打擊英殖民者，表現印度人民爭取民族獨立，反抗殖民侵略的決心。（2）郵票2名稱

理由：（3）郵票3名稱 理由：

新課程背景下基礎教育課堂教學方式研究之--------

教案·學案·測案

設計：:謝云飛 審核:：政史地教研組 責任校對：樊鴻儒 批準使用：教務處 創作時間：2010/07 教學內容:岳麓版九年級歷史上冊第15課 學習目標: 過程與方法： 學習重點: 學習難點: 學習過程:

一、導 入

二、合作交流: 將學習中的疑難問題進行組內討論、交流。

三、拓展延伸:

四、學史一得:。測 案: 我會選，看我的 史海泛舟

新課程背景下基礎教育課堂教學方式研究之--------

教案·學案·測案

16、俄國農奴制改革和日本明治維新

設計：:謝云飛 審核:：政史地教研組 責任校對：樊鴻儒 批準使用：教務處 創作時間：2010/07 教學內容:岳麓版九年級歷史上冊第16課 學習目標：知識與能力：

1、引導學生分析概括俄國農奴制改革和日本明治維新的內容，初步了解歸納分

析、歷史問題的基本方法

2、通過分析俄國農奴制改革的進步性和局限性、日本明治維新的影響，培養學生

辯證地看問題和全面地評價歷史事件的能力。

過程與方法：

1、通過對第一目課中題的分析，使學生認識亞歷山大二世廢除農奴制的目的是維護貴族、地主的

利益。

2、組織學生討論俄國農奴制改革為俄國資本主義的發展提供哪些條件？從而理解廢除農奴制 俄國歷史上的重大轉折意義。

3、引導學生觀看圖片、資料等，使學生認識到日本明治維新的必要性，感受明治維新在日本發展過程中的重大作用。

學習重點：俄國農奴制改革和日本明治維新的主要內容

學習難點：

1、如何認識1861年俄國農奴制改革的性質及其進步性和局限性

2、如何認識幕府統治危機及日本明治維新在促進日本向資本主義社會轉變中所起的作用。

學習過程： 導 入： 自主探究：

合作交流： 將學習中的疑難問題進行組內討論、交流。拓展延伸： 學史一得:。測 案: 我會選，看我的

1、推動俄國農奴制改革、日本明治維新的根本動力是：()西方列強的入侵 資本主義經濟的發展

為擺脫農奴制危機 封建統治者的支持 史海泛舟

第二篇：新課程背景下課堂教學模式研究

新課程背景下課堂教學模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學號：XXXXXXX 專業：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀90年代一場素質教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導下的、適應新時代發展需要的新的教學模式。在世紀之交，國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉向全面提高國名素質的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展，辦出各自的特色。”綱要從學生學習方式的改變出發，要求教師教學方式必須改變。從教學模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎、教學目標、操作程序、教學策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學的一般模式。

最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設計課程、選材，指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃或范型。”然而由澳大利亞悉尼大學鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學模式則被認為是“考慮課堂教學的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們如何相互作用，如何運用教學材料以及這些活動如何影響學生所學的內容。”我國的一些教育專家對教學模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認為：教學模式教育模式屬于教學過程范疇、教學結構范疇，教學模式是方法、是策略，是一般理論和應用方法的統一。教育改革應致力于新型教學模式的生成。改變傳統的教學模式，是教改在科學理論指導下，更新觀念，改善教育行為，提升教學水平的與時俱進及開拓創新的產物。

二、問題的提出

1、傳統教學模式。傳統教學模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。如果教師注意調動學生的學習主動性，啟發他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關注學生素質的提高。為此，必須走出傳統教學的誤區，實現教學模式從單一化向多元化的發展。

2、新型教學模式。即“問題主導，先學后教，及時訓練”的教學模式，是教師首先提出問題，然后學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。“問題主導，先學后教，及時訓練”對學生自學能力的培養具有促進作用，教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發現、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。

就教學工作而言，面對新形勢，什么樣的教學模式才能提高教學質量，促進學生的全面發展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經驗，必將使自己喪失獨立性和創造性，教師的專業化和個性化的發展無從談起。新課程表現出了許多的不確定性，新課標為教師在創造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應正確把握學生對知識與能力的建構與教師的適時、適度的介入的有機結合，提高教學成效。從這一角度看，本研究具有重要的現實意義。

通過對現階段課堂教學模式的研究，尋找在具體的教學活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學模式，并盡可能地使其穩定化、系統化、理論化，從而提高教育質量，并且促進教育理論的發展。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領學生的學習方式的轉變將是本研究的關鍵。本研究的成果不僅可以學校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學的教學模式，提高教學效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學實踐中的運作。

3、研究新課程背景中學課堂教學評價。

五、研究的設計方案及實施階段

（一）研究的設計方案

1、研究的目標：

（1）探討新課程背景下的教學模式的基本原理、基本結構和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學案例。把握教學規律，豐富現代教學理論。

（2）立足中學課堂教學，研究學生的主體行為和學習的規律，探究出有利于促進教師和創新精神的基本教學途徑，探索出有利于學生主體性學習的學科課堂教學設計的策略，優化課堂教學課程和教學方法或手段，促進師生共同發展。

（3）以優化課堂教學策略為手段，努力提高課堂的有效教學方法，構建科學合理的課堂教學評價體系，更好的實施新課程，促進學校教學質量的整體提高。

2、研究的內容：

（1）針對攀枝花中學，研究新課程背景下的課堂教學模式優化的方法。（2）構建“以學生發展為本，提高學生素養為目的”的課堂教學策略體系。（3）學生自主、合作、探究式學習方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學為對象，主要通過實驗法（親身教學和聽其他優秀教師的講課）、觀察法（觀察學生的學習情況與學習反饋）、比較法（比較各教師的教學模式及其教學影響）、表列法（將所得數據通過表格列舉出來），內容分析法（分析各研究人員的研究結果）、經驗總結法（總結研究結果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向學生的實習時間，由此為我們提供了開展研究的機會。

5、研究的人員：XXX學院外國語學院2008級本科三班英語教育方向全體學生（總共10名）。我負責領導研究策劃活動，其他九位負責各科教學模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學經驗、相關理論及教學內容；學習《基礎教育課程改革方案》及其相關理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學生關于新課程的教學與學習興趣進行調查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學模式給學生上課，將理論的學習思想、經驗引入到課堂教學進行探究，讓學生積極參與知識的形成、探索和發展過程，并適時記錄總結。

第三階段：統計分析階段。研究人員將實踐所得數據用表列法進行統計，然后將統計所得數據進行整理，做出詳細的定性、定量分析。

第四階段：總結階段。研究人員根據分析的數據，進行總結，得出結論。

六、研究的成果預計

1、對新的教學模式的研究，了解其構建，深刻理解新課程變革過程的實質，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學觀念，改革教學方法，起到促進新課程標準的具體實施。

2、學校教學質量得到大面積提高。學校形成創新型、科研型教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質量，提升學校的社會聲望。

3、促進教師和學生的全面素質發展。學生主題發展指數良好，參與研究人員普遍提高科研素養和創新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，涌現一批教學創新型教師。

七、研究的經費

制定計劃表格、搜集資料、制定調查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。

第三篇：新課程背景下中學英語課堂教學設計研究1

新課程背景下中學英語課堂教學設計探究

發展平洲學校 倪馨萍

【摘要】 新課程理念指導下,教師要擁有有效教學的理念,掌握有效教學的策略或技術。更好的關注教學設計,以學生為主體,制定出有效的教學目標,設計出有效的教學過程,在英語課堂教學過程中,教師應創建和諧的學習氛圍,以激發學生的學習興趣為切入點,從學生的實際水平出發,為學生的能力搭好臺階,幫助學生將所學的語言知識轉化為語言能力,引導和幫助學生不斷地整合新舊知識,加速語言的內化過程。促進學生知識能力的全面提高,從而新課程理念才能落實,提高英語課堂教學的有效性才得以保證。

【關鍵詞】 課堂教學設計 關注學生 有效性

現代英語課堂教學中，不能限于教師領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應該培養學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。為更好地推動英語教學改革，摒棄“滿堂灌”的教學現狀，把學習的權利真正還給學生，我們還是應加大課堂教學研究力度，努力構建出以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。

英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯系及其規律性，又反映英語知識的內在聯系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。那么如何提高英語課堂教學的有效性呢?我在教學中實踐和總結了以下幾方面的內容: 一．傳統的英語課堂存在的問題及解決方法

（1）傳統的英語教學時一種應試性的教學，它偏離了語言教學的正確方向，使學生單純的記憶知識。學生學習英語只是應試，并不能達到交流的目的。同時，許多教師過分拘泥于統一標準，用統一的標準和答案固定了學生的思維方式。現實社會的問題往往沒有現成的答案，解決問題的方法需要個人去探索，研究和發現。因此，教師應該更多地設計開放性的問題，讓學生去想象，創新，以培養學生解決問題的能力。

（2）許多教師在設計英語課堂活動時，只考慮教學內容的高密度，條理性及層次性，而忽視語言活動的趣味性，忽視對學生能力的培養，不能真正理解其中之樂。他們只是單單的傳授教學內容，而不能結合教學內容和學生實際開發學生非智力及智力因素，如觀察力，想象力和創造力。也不會充分去挖掘教學內容中的思想性因素，如運用適當的教學方式對學生進行審美情趣，公德意識等方面的培養和教育。

（3）教師過分拘泥于教學內容和教師用書，認為教材神圣不可變，他們很盲目地使用教科書，利用課本的內容設計各種課堂活動。然而，當今社會是信息化時代，知識更新的周期在不斷縮減，而教師缺乏應變意識，這會造成課堂內容和社會的嚴重脫節。如教師受時間的限制，并不能提供相應的背景知識，尤其是學科知識，許多老師忽視了學科知識的滲透。

新課程標準在總體目標的設計上以促進學生整體素質發展為根本，注重學生在技能，知識，情感，策略和文化素質等方面的綜合發展。它將小學，初中和高中全部考慮，保證各學段課程的銜接，體現課程的靈活性和可操作性，這種做法能保證教學的連續性。另外，也有利于解決各地英語教育發展不平衡性的矛盾，使不同地區，不同學校根據實際情況調整本地區，本學校的課程目標；有利于教材編寫者編寫適合不同地區，不同學習者的多樣化教材；有利于教師因材施教，分層教學，進而探索個性化，多元化的教學模式。

二．對英語課堂設計的界定

課堂教學設計的五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。課堂教學設計的基本程序：(1)分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。(2)分析學生特征，教師在分析具體的教學內容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，更需考察學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度，即確定學生的起點狀態。(3)明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識、技能或應形成的態度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。(4)確定教學策略，考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導；考慮怎樣才能實現學習目標或教學目標。解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。(5)實行教學設計評價，考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。三．高中英語課堂教學設計的基本原則

普通高中英語課程標準的基本理念是：重視高中學生共同基礎，為他們構建發展平臺；提供多種選擇，適應學生個性需求；優化學習方式，提供自主學習能力；關注學生情感，提高人文素質；完善評價體系，促進學生不斷發展。在此基礎上，高中英語課堂設計應遵循四個基本原則：面向全體學生原則；以學生為主體原則；以活動為中心原則和著重培養學生交際能力的原則。

（1）面向全體學生的原則。教師應尊重每一個學生的人格，個性和情感，關注個別差異并滿足不同層次學生的不同學習需求。把每一個學生看做教學活動的中心。教師要充分了解每一個學生的性格，習慣，情感態度和知識能力，充分了解社會的發展，時代的需要和學生的責任，靈活處理教學材料，努力營造人性化的教學環境，積極組織互動式的教學活動，寬容和平等地對待每一個學生。同時，教師應運用心理換位的方法，從學生的角度來理解學習過程。在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等對待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松，民主，和諧的教學氛圍。高中英語課程是為每一個高中學生終生發展奠定共同的基礎。另外，在教學中，教師對學生可能要提出的問題要考慮周全，設計的教學過程要貼近學生的實際。（2）以學生為主體原則。以學生為主，學生要擔當起輸入信息的主要任務從而保證所學內容的關聯性。教師在整個教學活動中角色有所改變，從原來的傳授者變為身兼多角色的人。一是積極參與者和合作者。教師應積極，真誠地投入課堂活動中，貢獻自己的想法和意見，或根據自身的經歷和體會給出一些良好的建議。二是幫助者和指導者。教師對詞匯和語法的掌握肯定要強于學生，教師在適當的情況下應給學生以幫助，這會使教學活動更有效。三是教師可以成為語言把關者和促進者。教師充當整個教學活動的成果的檢測者。尤其在任務型教學活動中，教師的作用更加突出和必要。

（3）以活動為中心。要以學生的創新精神和實踐能力為核心，以創設學生英語的氛圍，提高學生綜合語言運用能力為目的。這種教學模式并不是簡單的說說唱唱，而是面對全體學生，全方位，全感官和全過程地促進師生多元互動的一種教學形式。教學過程真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上，通過學生全面參與多樣的時間活動，形成一個和諧，融洽的語言學習氛圍。

（4）著重培養交際能力原則。學習言語知識的目的是為了使學生在現實的環境中有一種交際能力。教師應設置能促進交際的課堂活動。這些活動應從易到難，兼顧大多數學習者的英語水平。用英語交際能力的培養包括聽，說，讀，寫能力的培養，這幾種能力的訓練時相輔相成，不可分割的。四．如何有效提高課堂教學 在進行課堂教學中，運用以下手段可以提高課堂教學。（1）課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。而教學改革的聽說讀寫必須貫穿于其中.經過這幾個環節后必須要讓學生清楚地知道你的教學內容, 他們要掌握的重點。（2）課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。（3）課堂教學設計要體現英語交際性原則。英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造“信息溝”(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。（4）課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段.充分的利用他們,讓現代化設施在教學過程中發揮最大的功用。有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會；有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利于培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力；有利于教學活動的開展，現代教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節省了教學時間，提高了外語學習效率。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。（5）課堂教學設計要精心設疑提問。思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。五．結束語

新課標正處于一個相對寬松的課程環境之中，在這種環境中，教師可以獨立支配的不確定性增多，然而正是這些不確定的教學情境需要英語教師從培養學生的能力和實際教學需要出發，創設良好的，和諧的英語學習氛圍，創造性地使用教材，設計出新穎，有效的教學活動。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社2003年版

2.胡淑珍：《教學技能》，湖南師范大學出版社，1996年版

第四篇：《新課程背景下課堂教學有效性研究》新

新課程背景下課堂教學有效性研究

一、實驗研究背景及問題的提出

1、研究背景

21世紀是知識經濟時代，是全球進一步開放、合作與競爭的時代，在時代和社會深刻變革的大背景中，我國教育發展進入了新的歷史階段。溫家寶總理在2008年政府工作報告中提出“全面實施素質教育，推進教育改革創新。”進一步闡明了實施素質教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會必須緊緊抓住素質教育的核心，深化教育改革，為祖國和民族的未來造就高素質人才。新的時代與社會要求教育培養的人才:具有健全的價值觀和負責的生活態度，具有創新意識和實踐能力，具有社會責任感和生態倫理意識，能夠與周圍環境和諧相處。這些新的時代要求與傳統教育思想的碰撞加劇了教育的變革。如何以課堂為主陣地，實施有效教學，以推進素質教育，如何培養學生的創新精神與實踐能力，以實現學生生動活潑、主動發展？成為所有教育工作者面臨的一個重要命題。

“十五”期間，在華中師范大學郭元祥教授等專家的指導下，在各級領導的引領與幫助下，繡林小學的領導和實驗老師艱苦探索，積極開展了“新時代生活教育”課題實驗，本著“為兒童生活而學，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導思想，以關注師生的生命價值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗性”課堂教育策略，形成了以“關注生活，關注生命”為價值取向的“新時代生活教育”課堂教學模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實驗園，讓學生在生活實踐中“體驗——感悟——內化”，讓學生在“玩”中悟道理，在“活動”中學做人，讓德育活動真正回歸生活；另外，我們以“新時代生活教育”理念及葉瀾教授的動態生成理念為指導，探究出了“積淀底蘊——參與體驗——總結提高”的研訓結合的動態校本培訓模式。教育科研使我校課堂教學面貌發生了顯著變化，教師隊伍的科研意識，科研能力逐步得到增強，鄭愛枝、付金蓉、喻長玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優秀教師脫穎而出，一個有利于學生生動活潑、主動發展寬松良好的教育環境逐步形成。在不斷推進新生活教育實驗的同時，繡林小學也獲得了進一步的改革和發展。但由于體制的轉軌及新舊領導的更替等因素，我校課題實驗工作終止了近兩年。

時代的發展，社會的進步，教育的改革，為我校“十一〃五”課題研究提供了更為適宜的土壤。首先，處于時代潮流中的教育，在無數機遇和挑戰中迎來了一個嶄新的時代——課程改革時代，在這鼓舞人心的新形勢下，我校又迎來了具有創新精神和實踐能力的重視科研的新校長，這些給繡林小學的發展注入了新的活力。抓住這一良好的發展契機，在新的背景下，繡林小學“十一〃五”課題實驗將在總結“十〃五”課題實驗研究的基礎上一步一步向更深層穩步邁進。

2、問題的提出

要穩步推進課題實驗，必須把握住實驗課題在新時期的方向和重點。即：“十五”時期研究過程中呈現的問題以及“十一〃五”期間新形勢中出現的新問題所構成的問題框架。

“十五”期間，我們運用“新生活教育”理念，構建了“探究——體驗性”課堂教學模式，改變了原來以教師主導為特征的訓練式教學，課堂上學生自主學習，探究性學習已初見端倪，但同時也留給我們一些值得深入探索的問題。如合作、探究的學習方式，體現在課堂的組織與事實中，出現了合作學習浮于表面，甚至有為探究而提問的形式化現象，導致課堂出現失控和低效現象等問題。如何解決這些問題，使教學過程能有效地順利完成，是新課題實驗要解決的重要問題。

我國教育在全面實施新課程后，當我們用理性審視新課堂，發現課

最核心的因素，是課堂教學是否有效的關鍵。我們在探索課堂教學有效性的過程中，我們首先會通過大量的培訓活動，讓教師逐步建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，其次是實踐引領教師圍繞課題反思教育教學行為，尋求有效的教學方式與方法，最終沖破傳統課堂的“樊籬”與新課程理念的“迷霧”，從而滿足教師追求專業成長的需要。

2、課堂教學有效性研究是學生健康成長的需要

研究課堂教學的有效性，旨在讓教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現學生發展目標，從而滿足學生健康成長的需要。當今社會所需要的是“學會學習、學會創新、學會生存”的具有良好思想道德品質和心理品質的復合型人才，不是高分低能的“書呆子”。因此，有效的課堂教學應是師生之間生生之間相互交往互動、共同發展的過程。我們通過本課題研究，讓學生掌握有效的學習策略，養成良好的行為習慣，提高學習效率，提升各種能力，激發學習興趣，促進學生智力因素和非智力因素和諧發展，讓學生健康快樂的成長。

3、課堂教學有效性研究是學校可持續發展的需要

學校可持續發展的實質是學校的內涵的提升和品牌特色的建立，其根基在于課堂教學有效的追求。只有課堂呈現高效狀態，學校的各項事業才能穩步和諧的發展，學校才有可持續發展的動力和源泉。

4、課堂教學有效性研究是研究教學理論與實踐相結合的需要

新課程理念必須通過課堂實踐得到落實。理論和實踐如何有效結合，我們應對當前課堂教學中的各種現象和問題作深入研究和剖析。作為一線教師應需要解決的是：在新課程理念指導下積極探索現行課堂教學模式，把握教材特點和學生的認知規律，克服違背教育規律的做法，減少教學的隨意性、盲目性、消除偏頗，增強課堂教學的合理性、科學性，在提高課堂效益上下功夫。避免無效和低效甚至負效教學。

5、課堂教學有效性研究是社會追求優質教育的需要

3、研究提高課堂教學有效性的策略

（1）提高課堂教學有效性教師備課策略研究：“優化課堂預設，促進精彩生成”為子課題的集體備課研究。

（2）提高課堂教學有效性教師教學策略研究： 包括：

①優化課堂結構策略； ②師生交流對話策略； ③藝術化的板書設計策略； ④管理評價策略； ⑤有效的教學方式策略； ⑥教學資源優化策略。

（3）提高課堂教學有效性學生學習策略研究： 包括①培養良好的行為習慣策略； ②有效的學習方式策略；

③課前預習，課中學習，課后復習的學習能力培養策略； ④激發學習動機策略。

4、探索有效性課堂教學的基本原則。根據現狀我們主要探索以下原則： ①低耗節能原則

學生和老師的時間和精力是一定的，既不能掠奪式使用，更不能無限地開發。美國當代教育心理學家卡羅爾（Carroll J.B.）20世紀60年代提出了“學習程度”（degree of learning）的一般公式：學習程度=f（所花時間/所需時間）。越來越多的研究證明，時間是影響學習的變量，而不是常量。課堂教學的有效性即要求大力縮減“所給時間”。用好“所用時間”，增大“所得時間”，低耗費，降低師生雙方學習能量的耗費。

自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學的經驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作；通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流積極思考和操作實踐的機會，促進創新精神和實踐能力的培養；使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。

（三）本課題研究的現實意義和價值

有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調動教師教的創造性和學生學的積極性；有利于合理配臵原有的與現有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以學生發展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討提高教學有效性和策略。

四、課題研究的理論依據

建構主義、教學最優化、多元智能、有效教學和“最近發展區”等經典理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。其教育理論的主要觀點如下：

1、建構主義理念。

現代建構主義把學生看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（DJ.Cunningham,1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實

教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

5、“最近發展區”理論。

由前蘇聯的心理學家維果茨基提出，維果茨基被尊為當代建構主義的鼻祖之一。什么是“最近發展區”？當學生能夠獨立解決一問題時，稱這種問題處于該生的“現有發展水平（區）”；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發展區”。當教學內容處于學生之兩區（最近發展區，現有發展水平）以外（即B點以遠）時，教學不可能進行；當所教學之內容處于學生的現有發展水平（區）之內（即OA以內）時，教學是沒有效益的；當且僅當內容處于其“最近發展區”時，教學才是可行的而且是有效的；教學的基本目的，就是不斷地把學生的最近發展區轉換為現有發展水平，或者說，就是不斷地創造新的更高水準的最近發展區。（如圖1所示）

圖2圖3分別表現了二維、三維空間時的情形，在這里，現有發展水平（區）、最近發展區都被多維化了，之所以要這樣做，是因為新課程的目標是多元的。在新課程實施的過程中，教師應當習慣于從兩個甚至三個維度思考問題，應當認識到，只有當教學內容（P）處于矩形OBB1

0從2011年1月開始，我們的實驗進程初步擬定如下：

第一階段：準備階段（2011年1月—2011年6月）。與華中師范大學指導教授取得聯系，確定課題，聘請郭元祥教授進行課題相關理論指導。

第二階段：實驗前期工作（2011年6月—2011年12月）。撰寫課題研究方案，開題論證，建立健全的研究組織管理制度，課題實驗正式啟動。開展實驗教師培訓并開展相關實驗工作。

第三階段：實驗階段（2012年1月—2013年12月）。重點研究集體備課“提高課堂教學有效性教師教學策略研究”與“提高課堂教學有效性學生學習策略研究”，撰寫系列階段研究論文及研究分析報告。

第四階段：深化實驗階段（2014年1月—2014年6月）。深化總結，提煉實驗案例，集中問題，形成專題，繼續深入研究。

第五階段：課題總結（2014年9月—2014年12月）。形成研究總報告，擬出專著和案例集，組織實驗研究的相關階段鑒定。

3、課題研究的預期成果

（1）論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加各級教學論文評比，編印論文集，并爭取在各級各類刊物上發表。

（2）課例：舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。

（3）結題報告：撰寫結題報告，通過專家評審,力爭在省級以上獲獎或發表。

（4）資料匯編：《新課程背景下課堂教學有效性研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集。

六、課題組人員分工

1、領導小組

第五篇：新課程背景下課堂教學模式有效性研究

《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告 趙本中學 課題組組長 王玉國

我校課題《新課程背景下課堂教學模式有效性研究》，于2010年4月由縣教科室正式批準立項。本項課題研究得到了學校領導的高度重視、關心和支持，得到了全校教師的積極參與和合作，經過較長時間的研究，今天正式結題

一、本課題提出的背景分析

在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統化，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后中小學課堂教學的現狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學教育前沿的教育管理者和教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發展和終身發展負起責任來，為推進基礎教育階段地教學改革貢獻力量。

實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到

課改后的一些反常現象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學生成長方面。因過分強調以提高教學成果為前提，免不了會產生教學的“固化”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。

教師培訓方面。因過分強調教師培訓的形式，忽視了培訓的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的培訓。顯然，教師在學生的心理成長規律、學習特征、能力發展等方面沒有給予足夠的關注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學活動。

為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學。

本課題，站在一定高度，對我校課堂教學現狀、教師的教學觀念、學生的學習狀況及學校教學資源等方面做一次較深入、透徹的調研，并有針對性地提出改進策略，并能形成新課程背景下的課堂教學

基本原則和基本模式，以期推動新課程改革的實施進程。

二、課題研究的意義

1、消除偏差、提高課堂教學模式的有效性是教學改革的迫切需要。

由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平差異性，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，教學中易出現過分夸大自主而導致課堂教學無序，過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效，過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法，過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現象普遍存在，填鴨式的教學現象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實問題。

2、課堂教學模式有效性研究是學生發展的需要

課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生個人發展的需要，滿足社會的需要。因此，衡量教學是否有效，其判斷依據應該是教學活動的結果是否與學生個人發展需要和社會需要相適應，當今社會所需要的更

是那些具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素質和有較強學習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學是師生之間，學生之間交往互動、共同發展的過程。通過本課題的研究，引導學生掌握有效學習的策略，可以提高學習效率，提升學習能力；可以激發學生的學習熱情，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。

3、課堂教學模式有效性研究是教學理論和實踐的需要目前，對當前課堂教學環節中的各種現象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進現行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的實效性和藝術性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。

4、教學模式有效性研究是教師成長和學校發展的需要 在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發展方面做一些有益的創新。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校。

三、本課題研究的主要對象及實驗區的界定

本課題的研究對象為義務教育初中階段的各年級學科。課題實驗區的主區域為趙本中學的各年級段學生，并以此為基礎，輻射到全縣各中小學校

四、本課題研究的現狀分析及主要理論依據

（一）課題研究所涉及的主要術語

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發展。

有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動（減輕學生過重的學業負擔和心理負擔，提高學習科學有效性，促進學生全面發展）。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧、可持續發展。

教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教

學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。新課程理念下教學有效性，是以人的發展為出發點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。概括地說有效教學就是單位時間內完成的學習任務多、學生的學習興趣濃，整個課堂體現了有效、高質、創新特點。

（二）本課題所涉及的主要理論

建構主義、教學最優化、有效教學等經典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀點如下：

1、建構主義理論。現代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的

教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導意義。

2、教學最優化理論。巴班斯基教學教育過程最優化的理論主要包括以下6個方面：(I)教學教育過程最優化的概念；(2)教學教育過程最優化的理論基礎；(3)教學教育過程最優化的原則；(4)實施教學教育過程最優化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優化措施；(6)對優秀學生實施教學教育過程最優化的途徑。認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

3、B．A．蘇霍姆林斯基智力理論。每一個教師都應當成為學生智力的得法的、有頭腦的培育者。只有當教師不把知識的積累和知識量的擴大視為教學過程的最終目的，而只是當作發展認識和創造能力以及喜好鉆研的靈活思考能力的一種手段的情況下，才能在教學過程中實現智育。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的

策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

教學有效性缺失的重要原因之一是，學生獲得知識提高能力在他們現有的認知水平和學習能力與教師所提供的學習內容和營造的學習環境之間存在較大偏離，如學習內容過難或過易，或以往教師不注重學生學習能力的培養等，再加上在班級教學過程中學生間學習差異性，要在同一時空中按劃一的目標發展，因此造成學生無效學習的現象十分明顯。在教學實踐中，按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，實施分層遞進目標教學，教學效率即可大幅度提高。

教學必須促進學生的發展，只有促進了學生發展的教學才是有意義、有價值的。而要想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發展區，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂教學的環境里、在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能夠獨立解決了，教學就顯現了它對學生發展的促進作用。

由于新課程的倡導者宣稱它以建構主義作為理論基礎，而建構主義又十分重視學習環境的社會性，強調“合作學習”，因此，在新課程的教學中，教師們都普遍采用“小組討論”的學習方式，但是，我們所看到的討論，常常只是一個形式，是“為討論而討論”。

五、課題研究的目標：

總體目標：通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉化為教師的教學行為。通過對課堂教學有效性的探索和實踐，從而實現“十五”到“十一·五”學校在高平臺上發展，教師在高品位上提升，學生在高素質上成長。

具體目標：(1)使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。

(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發生本質的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”意識，成為與學生共同探究問題的合作者。(3)使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

六、課題研究的主要研究內容

（一）研究內容設計

提高教學有效性的策略研究內容

我們主要從以下四個方面開展了研究：有效課堂教學目標的研究、構建有效課堂教學模式及操作策略的研究、教師有效教學和學生有效學習方式的研究、有效課堂教學的評估研究。其中實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是本課題研究的重點。如何界定和評估一節課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點

1、提高教學活動有效性教師備課策略的研究：準確把握教材，合理整合教學內容，優化利用生活資源。

2、提高教學活動有效性教師上課策略的研究：優化課堂結構的策略，改進師生課堂交流方式的策略，優化評價方法的策略。

3、提高教學活動學生學習策略的研究：激發學習動機、訓練學習方法、養成學習習慣、提高學習能力的策略，課前預習、課堂構建、課后復習等自主學習能力培養策略，學習方式子課題研究。

七、課題研究的主要思路研究方法

文獻研究，資料分析，行動研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學習經典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優課評比、教學設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效性教學案例集），經驗總結（面向市縣開展課題研究匯報活動、整理課題過程資料、總結提煉策略方法、完成結題報告力爭完成一部課題研究專著）。

八、研究步驟設計

本課題研究步驟：先分各學科組進行調查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗――反饋――調整――再實驗——??――總結；最后形成終結性報告（研究成果

2010年4月～2010年9月，界定課題、開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關教學有效性研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，數據分析、資料整理階段。采用調查法，對全校師生進行教學活動有效性調查問卷；文獻研究法，綜合分析近兩年有關教案和教學設計，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征。

2011年3月～2011年9月，行動研究案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學年組織兩次課題研究經驗交流。課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新，提出案例。

2011年9月～2012年4月，結論性研究階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

九、研究的主要過程

2010年4月～2010年9月，開題論證階段。課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現狀的調查，發現目前的課堂教學低效、無效的現象依然存在，傳統的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養和提高。群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進行研究，達到什么樣的目標，以什么形式呈現研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背

景下課堂有效教學的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開會議，在會上大家發表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后對研究方案進行了修改。然后在縣教科室領導的指導下，構建了實施目標體系，確立了課題的研究重點和研究方法撰寫了課題研究方案。

2010年9月～2011年3月，課題啟動階段。這一階段主要確立重點實施目標，學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐，并在實施過程中不斷總結經驗，修改和完善實驗方案。本課題共設置了“課堂教學目標的有效研究”、“有效課堂教學的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學行為的研究”、“學生有效學習方式的研究”、“有效課堂教學評價的研究”等子課題，為了使課題研究扎實開展，我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，總結每月的研究情況以指導下個月的工作。

先后學習了《有效教學的理念與策略》、《有效教學：在理性實踐中前行》、《課堂教學有效性的探索》、《追求有效：教學的永恒主題》等文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。

2011年3月～2011年9月，案例分析階段。定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究；主要進行實驗操作，信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過集體備課討

論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結報告。（1）營造交流氛圍，扎實開展研究

邀請學校領導、學生家長來評價我們教師的課堂教學方式；通過聽課、說課、評課等系列活動，探討如何優化教師的教學行為，如何改變學生的學習方法，從而逐步構建有效課堂教學的模式 ；舉辦了以“有效教學”為主題的教育論壇，大家圍繞“有效教學”這個核心暢說欲言，氣氛相當熱烈；分享了其他教師的成功經驗，促進了自己的發展；研究體會讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學實際中，為課題研究豐富了資料。（2）開展課堂實踐，構建有效課堂

課題組教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，確保課題研究高質量地開展。常開設校內研究課，課題組教師首先帶頭進行課堂展示。圍繞新課標教學理念的課堂設計，生動活潑的教學風格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學風采，課題組教師的引領為全體教師提供了互相學習的機會并拉開了課題實踐驗證的序幕。組內成員圍繞情境的創設、教師的教學方式和學生的學習方式、有效的練習等問題共同探討，提出改進意見和方案，這種同伴互助式的調研對教師的教學設計是否有效起到了及時指導的作用，也極大保證了教學設計的有效性，形成了高質量的教學案一體化資料，大大降低了低效課堂的出現。如此有效的同伴互助，不但促進了課題的研究，同時促進了教師群體的集體成長。

2011年9月～2012年4月，這一階段為全面總結階段。參加研究的所有人員都以實事求是的科學態度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對課題進行了總結，撰寫研究報告，獲得了我們預期的大量的具體的課堂教學案例。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

十、課題研究的初步成果

1、論文獲獎情況：

王玉國論述教學模式構建多元化的論文《施有效課堂教學模式提高教學成效性》；

王連福論述高效利用多媒體創設情境開提高課堂教學的有效性的論文《利用多媒體創設教學情境實施政治課堂最優化》；

馬福佑論述從學生興趣入手多層設計有效價課堂的論文《提高初中物理課堂教學有效性的探究》

趙鴻雁論述從學生興趣入手提高效率的論文《施英語趣味教學 讓課堂變成學生的天堂》

錢長行論述合作教學及教學一體化的論文《談合作教學與思維激發教學》

趙約松論述有效結合新課標提高教學有效性的論文 《淺談新課程標準下如何提高數學課堂教學的有效性》

2.教科研獲獎情況：趙鴻雁、馬福佑獲2010，趙約松獲2011教育科研先進個人，王玉國獲“265工程”優秀學員、班主任論壇優秀獎。課例：多人次舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄。

1、更新了教師的教育理念，增強了教科研意識

課題引領科研工作，科研助推教師專業成長。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊伍，一大批青年教師成長為我校教育教學的骨干力量，為學校教育教學質量的持續攀升提供了強有力的智力支撐。

2、促進了學生學習方法的轉變，提高了自主學習能力

通過實施教學案一體化及有效課堂的實踐，學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；學生的自信心增強了，由原來的害怕發言者逐漸變成了爭先恐后發言者，實現了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變；學生自主學習的能力也有了很大的提高。

3、促進了教師教學方式的轉變，提高了總結反思能力

課題研究扎實開展，提高總結反思能力，在每學期學校組織的各年級學生的評教評學中明顯感受到教師的教學行為發生了很大的變化，主

要體現在以下方面：①課前備課組集體編制教學案，教師能在教學中合理加以使用以提高教學效果②在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現”，使學生得以積極思考主動學習③具有較多的有關學習策略等方面的知識，善于計劃、評價、調控學生的學習過程，適時適度調整教學方法，靈活地應用各種學習策略對學生進行學法指導。

4、促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率

利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

5、改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能

確立了新課程理念下有效課堂教學的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評價機制，提高了教學管理效能。

形成有效課堂教學模式的基本原則：三個要素——教師引導是關鍵、把課堂的主角真正讓給學生、教師和學生都得到發展；五個理念——讓課堂成為學生快樂學習的地方、讓學生在參與中學習、讓學生在主動探索中學習、引導學生在學會學習中學習、讓學生帶著目標有目的地學習；對教師的四方面要求——問題引導要抓住知識點的關鍵和核心，學生能講的教師固定不講、學生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學生的智慧、經常改變教學方法，對學生在課堂上的成功多給予鼓勵、學生學習中的錯誤讓同學幫助改正。

高質量教學案編寫的基本理念：一主線——以問題的創設、探討、解決為主線設計各環節；兩個原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實核心；五要素——學法、教法、知識、技能、提升；五模塊——預習準備、自主學習、合作探疑、重點提煉、應用落實。

集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協同施教，優勢互補；活動形式——做到“三落實”：落實內容、落實時間、落實主題發言人；“四統一”：統一教學進度，統一重點與難點，統一教學提綱，統一例題與作業；教學內容——集體備課要“六備”：即備學情、目標、重難點、教法、學法、教學設計；活動方式——集體備課應包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達成共識）、分（體現個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；教學反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對教學進行集體反思，積累經驗，總結教訓。

通過本課題研究，初步形成了適合于我校實際的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質量產生積極深遠的影響；實現了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。課題研究的設想和打算

在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學模式，把理論運用到實踐中，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。