第一篇：化學(xué)新課程改革呼喚“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”新課程

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化學(xué)新課程改革呼喚“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”

佛山市南海區(qū)金沙中學(xué)化學(xué)組 巨愛俠

摘要：要使化學(xué)教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以凸現(xiàn)化學(xué)課改的先進(jìn)理念，實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的。關(guān)鍵詞：新課程改革；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，它促使我們?cè)诮虒W(xué)方式和手段上必須要有一個(gè)較大的變革，以便積極適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)已滲透到了各行各業(yè),并被廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，由于網(wǎng)絡(luò)教育具有突破時(shí)空限制和實(shí)現(xiàn)資源共享的基本特點(diǎn)，由此帶來了共享教育資源、擴(kuò)大教育規(guī)模、促進(jìn)教育改革、構(gòu)筑終身教育體系等諸多便利。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界各國教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)。如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷深化和推動(dòng)化學(xué)新課程改革，已成為業(yè)內(nèi)人士面臨的嶄新的課題。網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)的實(shí)質(zhì)是資源的持久性與共享性，是零距離，是一種全新的交流方式，一種新型的實(shí)用工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為直接工具的一種教學(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的交互功能，首先在區(qū)域網(wǎng)（如校園網(wǎng)）與教師、其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，如若教學(xué)資源不能滿足要求，則可分頭進(jìn)入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息。在此同時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合、達(dá)到資源共享，使學(xué)生之間能夠體現(xiàn)真正的合作發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)例剖析

南海區(qū)桂城中學(xué)黃曉斌老師關(guān)于《苯 芳香烴》的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課給人以耳目一新的感受。課前，老師先根據(jù)教材內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)課件上設(shè)計(jì)好了九個(gè)小專題，分別是：“課程簡(jiǎn)介”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“網(wǎng)上探究”、“交流園地”、“學(xué)習(xí)資源”、“隨堂檢測(cè)”、“擴(kuò)展學(xué)習(xí)”、“相關(guān)鏈接”。使九個(gè)專題逐級(jí)晉升，環(huán)環(huán)相扣，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。以個(gè)性出發(fā)，照顧到了各層次的學(xué)生。

課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生自己瀏覽網(wǎng)站中的“課件使用”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，明確課件的使用和學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分組討論，看看要完成本節(jié)課的任務(wù)，還需要探討哪些問題、需要收集哪些資料。并在學(xué)生回答之后，老師進(jìn)行歸納性總結(jié)，形成不同的探討子目標(biāo)。例如，苯分子的發(fā)現(xiàn)，苯分子式的確定等等。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“網(wǎng)上探究”欄目，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)，在網(wǎng)上收集有用的材料自己學(xué)習(xí)理解。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“交流園地”欄目，老師、同學(xué)之間分享交流自己的探究結(jié)果，并不斷修正自己對(duì)問題的看法，同時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果。既學(xué)到了正確的知識(shí)，又體驗(yàn)了獲得知識(shí)過程的喜悅。老師作為其中的一員參與交流，除對(duì)交流起組織作用外，還對(duì)交流作點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥，以保證交流的正確性和有效性。做到了既能放開學(xué)習(xí)，又不迷失學(xué)習(xí)方向，真正體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)與調(diào)控作用。

下一環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入“隨堂檢測(cè)”，學(xué)生通過做網(wǎng)上提供的自測(cè)題，通過人-機(jī)對(duì)話，自我評(píng)價(jià)、鞏固、完善知識(shí)，消化知識(shí)。對(duì)于捷足先登者，老師指導(dǎo)他們進(jìn)入“擴(kuò)展學(xué)習(xí)”和“相關(guān)鏈接”來進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，滿足他們的不同需求。既拓展他們的視野，又進(jìn)行了知識(shí)的延伸。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順應(yīng)了新課改的要求，有利于落實(shí)化學(xué)新課程改革目標(biāo)的制訂 3.1促使教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)統(tǒng)治者，教師和學(xué)生之間是直接傳遞與接受的關(guān)系，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和管理者、學(xué)習(xí)伙伴、輔導(dǎo)員、研究者和學(xué)習(xí)者，學(xué)生有著自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。有人這樣說：“在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)里，每個(gè)學(xué)習(xí)者既可以是學(xué)生，也可以同時(shí)是其他學(xué)習(xí)者的老師。或者說，在網(wǎng)絡(luò)世界里，已經(jīng)沒有了學(xué)生和老師的區(qū)分。每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有多重的身份，他既是知識(shí)和信息的求索者，又可以是知識(shí)與信息的提供者和分享者”。

3.2促使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

化學(xué)新課程改革的核心之一是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究等多種多樣的學(xué)習(xí)方式。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)多元性、開放性和非線性等特征，學(xué)習(xí)方式也從線性轉(zhuǎn)向非線性。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了更充足的信息，學(xué)生通過自行操作電腦、瀏覽教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁，以及通過和其他同學(xué)的討論及接受老師的個(gè)別輔導(dǎo)，來學(xué)習(xí)、鞏固、自我評(píng)價(jià)反饋消化知識(shí)。這充分確立了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生交互發(fā)展到網(wǎng)上的師生交互、學(xué)生與電腦的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互（由于網(wǎng)絡(luò)討論組的實(shí)現(xiàn)使這一交互得以廣泛的應(yīng)用）三位立體的交互模式，可以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)中的電腦平臺(tái)，學(xué)生之間交流知識(shí)、互幫互學(xué)，有利于學(xué)生之間協(xié)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生也可以找到自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這克服了大班教學(xué)的種種局限。網(wǎng)絡(luò)里，教師在BBS上和學(xué)生處在更加平等的地位，教師也可以同時(shí)與更多學(xué)生（如果教師的速度足夠快，可以同時(shí)與十幾個(gè)學(xué)生）討論不同的問題，解決學(xué)生遇到的疑難問題。經(jīng)過一定時(shí)期的訓(xùn)練，可以讓

用心 愛心 專心

118號(hào)為您服務(wù)

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參 考 文 獻(xiàn)

1、王祖浩、王磊。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀。（湖北教育出版社2003.12）

2、鐘志賢。21世紀(jì)學(xué)習(xí)理論[J]教師博覽。（2000.4）

3、陳穎健、[日]日比野省

三、跨世紀(jì)的思維方式[M]（科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社1998）

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第二篇：新課程改革呼喚個(gè)性化的教學(xué)

新課程改革呼喚個(gè)性化的教學(xué),而個(gè)性化教學(xué)最集中的表現(xiàn)就是學(xué)校學(xué)科教學(xué)特色的形成。隨著課程改革的不斷深入，我校越來越充分的認(rèn)識(shí)到：要爭(zhēng)創(chuàng)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高品位、有特色的全國知名學(xué)校，就必須打造各學(xué)科教學(xué)特色。只有創(chuàng)出學(xué)科教學(xué)特色，才能培養(yǎng)出富有個(gè)性、特長和創(chuàng)造力的教師和學(xué)生來，一所學(xué)校的發(fā)展才具有旺盛的生命力。當(dāng)然，學(xué)科教學(xué)特色的形成需要一個(gè)構(gòu)建的平臺(tái)或者說是尋找一個(gè)突破點(diǎn)，經(jīng)過前期的實(shí)踐和探索，我們認(rèn)為，各學(xué)科校本課程的開發(fā)和實(shí)施過程應(yīng)該是推進(jìn)學(xué)科教學(xué)特色形成的一條有效途徑，也是對(duì)校本課程功能和價(jià)值的深化和拓展。因此，我們把“開發(fā)校本課程創(chuàng)新學(xué)科特色”作為本學(xué)年校本教研工作的一個(gè)重點(diǎn)，并構(gòu)建了《以校本課程開發(fā)為突破口構(gòu)建學(xué)科教學(xué)特色之研究》為總課題，以八個(gè)特色課題為子課題群的學(xué)校特色創(chuàng)建課題化模式。

第三篇：化學(xué)教學(xué)新課程改革總結(jié)

2013~2014學(xué)年第一學(xué)期化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期我擔(dān)任九年級(jí)(2)、（3）、(7)班的化學(xué)教學(xué)工作。通過一學(xué)期來的踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真的教育教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，收到了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下。

一、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。

學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)，對(duì)化學(xué)都很有興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)化學(xué)需要記憶的知識(shí)繁雜，尤其學(xué)到化學(xué)用語、基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，為此我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講一些化學(xué)家不畏困難危險(xiǎn)探索化學(xué)奧秘的軼事；講中國古代的偉大成就和近代的落后，講中國的崛起也需要化學(xué)，學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)重要。

初中化學(xué)需記憶的知識(shí)是比較多、比較繁雜，時(shí)間又十分緊張，因此我從第一節(jié)課時(shí)就將化學(xué)的特點(diǎn)告訴學(xué)生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學(xué)中將每一節(jié)課的主要內(nèi)容濃縮成幾句順口溜，幫助學(xué)生快速理解記憶。例如：實(shí)驗(yàn)室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空氣也可以，操作步驟7個(gè)字，”查裝定點(diǎn)收離熄”。“過氧化氫制氧氣，固液不加熱的裝置。常溫可行節(jié)能源，操作安全又簡(jiǎn)單：“查裝定收”只4字。”

再比如：學(xué)生對(duì)分子原子離子較難理解，我將之歸納為“構(gòu)成物質(zhì)有三子，分子、原子、和離子，其中原子是根本，3條路徑構(gòu)物質(zhì)。”“金屬單質(zhì)、固態(tài)非金屬單質(zhì)，稀有氣體這3類，都由原子直接構(gòu)。”“非金屬原子先組合，構(gòu)成分子種類多，多數(shù)物質(zhì)分子構(gòu)：雙原子分子單質(zhì)，非、非組成的化合物…”等等。

二、開發(fā)和發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于興趣，形象識(shí)記能力超過抽象識(shí)記能力，在教學(xué)中我常借助圖片、模型等手段進(jìn)行直觀教學(xué)，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)真組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在演示實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象與物質(zhì)的本質(zhì)及其變化的規(guī)律；結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，例如，本學(xué)期我開的組內(nèi)公開課《燃料的合理利用與開發(fā)》學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，氣氛嚴(yán)肅活潑，取得較好的效果；

三、精講精練，努力提高教學(xué)效率。

教學(xué)中我緊扣課標(biāo)要求、考試說明，利用教材內(nèi)容，面向全體學(xué)生，創(chuàng)造情境，設(shè)疑破難。教學(xué)中總是提醒學(xué)生學(xué)法-----“念”和“練”，這是鞏固知識(shí)的途徑。精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析研究這些問題，讓他們動(dòng)手練習(xí)或口頭表達(dá)練習(xí)以達(dá)到掌握知識(shí)舉一反三的目的。例如學(xué)完煉鐵的原理是還原時(shí)，我讓學(xué)生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式，進(jìn)而明確異同點(diǎn)，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)等。

四、盡力做好單元復(fù)習(xí)工作。

做好每個(gè)階段的復(fù)習(xí)工作，每一章都幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，打印相應(yīng)的過關(guān)復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所獲；練習(xí)題、測(cè)試題都精心選擇，量質(zhì)合理。對(duì)于學(xué)生作業(yè)基本上做到全收和及時(shí)批改，在作業(yè)上針對(duì)個(gè)人提出要求和意見。平時(shí)就注意培優(yōu)補(bǔ)差，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，增大課外作業(yè)的容量，加大難度，在適應(yīng)中考題的同時(shí)多接觸競(jìng)賽題；對(duì)接受能力較差學(xué)生，做到耐心細(xì)致、百問不厭，利用課外時(shí)間給他們輔導(dǎo)。

五、不足與反思。

今后的教學(xué)中，要多和學(xué)生接觸溝通，學(xué)習(xí)站在他們的水平思考，對(duì)學(xué)生充滿信心和信任，相信通過師生的共同努力，能取得較好的成績(jī)。

第四篇：新課程改革呼喚課堂教學(xué)的升華

新課程改革呼喚課堂教學(xué)的升華

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，要逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。上述變革的貫徹和落實(shí)，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，建構(gòu)新的教學(xué)思維與實(shí)踐模式，尤其是在課堂教學(xué)中必須弘揚(yáng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力等思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的升華。本文擬以自己所從事的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)這一課題進(jìn)行探討和總結(jié)。

一、落實(shí)學(xué)生的主體地位，使課程理念得以升華

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，而且要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中要做到：①把提問的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，要教會(huì)學(xué)生善于提問。②把思考的時(shí)間還給學(xué)生，騰出學(xué)生思考的空間。③把合作的時(shí)機(jī)讓給學(xué)生，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機(jī)會(huì)。④把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，教師的精講是必要的，但要為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機(jī)會(huì)。⑤把練的安排納入課堂，讓學(xué)生自主進(jìn)行操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探索活動(dòng)，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力以及探究創(chuàng)新的能力。

例如，在“三角形三邊關(guān)系”的教學(xué)中，我首先設(shè)計(jì)教學(xué)情境：給學(xué)生幾組不能組成三角形的數(shù)據(jù)，讓他們?cè)嚠嬋切巍＝?jīng)過操作，學(xué)生完全陷入了老師設(shè)置的“圈套”之中，感到困惑不解；緊接著，我繼續(xù)巧設(shè)懸念，讓學(xué)生任意報(bào)出三個(gè)數(shù)，教師迅速地作出能否組成三角形的判斷，這樣就自然而然地激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。然后，我放手讓學(xué)生通過觀察比較、大膽猜想、操作驗(yàn)證、小組討論、抽象概括等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，水到渠成地概括出了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論。這樣的“嘗試探究”一開始就把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體位置上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)切實(shí)還給了學(xué)生，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，體驗(yàn)到成功的快樂。

二、挖掘課程的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容得以升華

課程資源是完成課程教學(xué)目標(biāo)的重要載體，因此，教師要善于挖掘和應(yīng)用教學(xué)資源，升華教學(xué)內(nèi)容。我們重點(diǎn)可以挖掘以下資源：

1、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是重要的課程資源。由于每一位學(xué)生家庭背景、原有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷不同，感受的生活體驗(yàn)也不同，認(rèn)識(shí)事物的層次也有差別。因此，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為一種重要的課程資源加以利用和整合，可以豐富課堂教學(xué)，使之與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生良性互動(dòng)，并促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，充分利用學(xué)生已積累的關(guān)于鐘表的生活體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)“媽媽早上叫寧寧起床”的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生對(duì)鐘面學(xué)具進(jìn)行觀察、整理、概括，自主地獲得知識(shí)。

2、善用課堂中的生成資源 課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，經(jīng)常會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些生成的亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，其所生成的信息是最難預(yù)料的，也是最真實(shí)的生成性資源，它體現(xiàn)了學(xué)生的理解水平，體現(xiàn)了學(xué)生的思維火花。學(xué)生的問題、創(chuàng)意、困惑、見解甚至錯(cuò)誤都是教學(xué)過程中的生成性資源。這就需要教師在課堂教學(xué)中憑借自己的智慧敏銳洞察、及時(shí)捕捉、接納富有價(jià)值的生成，篩選并巧妙利用其資源價(jià)值，同時(shí)根據(jù)學(xué)生情況靈活調(diào)整預(yù)案設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如：教學(xué)15—7時(shí)，很多同學(xué)都采用想加算減的方法或先用10減7等于3，3再加5等于8的方法,而班上的一位同學(xué)卻產(chǎn)生奇特且創(chuàng)新的計(jì)算思路。原來，他是用15先減5再減2的方法，我及時(shí)將這奇異的思路加以引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)具備以下某一方面的特征：第一，具有典型的意義，對(duì)學(xué)生的正確理解有指導(dǎo)作用。第二，具有反襯的意義。未出現(xiàn)這類錯(cuò)誤的學(xué)生，能在分析中避免錯(cuò)誤的發(fā)生。第三，具有生成的意義。對(duì)這類錯(cuò)誤的分析，可以形成生生、師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的思考或見解。

3、活用數(shù)學(xué)教材資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中編排的很多情境圖因農(nóng)村生活環(huán)境或教學(xué)條件所限，無法達(dá)成原有的目標(biāo)，一些數(shù)學(xué)活動(dòng)也無法開展。因此，教師應(yīng)該具備駕馭和處理教材的能力。在尊重教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)條件對(duì)教材進(jìn)行刪減、改造和充實(shí)，活用數(shù)學(xué)教材資源。例如，北師大版三下教材“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時(shí)的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共12層，要求學(xué)生計(jì)算這棟樓能住多少戶。可這樣的情境設(shè)置對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說比較生疏，于是，我就以學(xué)生經(jīng)常用到的作文本為主題，先讓學(xué)生估計(jì)作文本一頁有多少個(gè)方格，再讓學(xué)生計(jì)算驗(yàn)證，這樣的學(xué)習(xí)素材貼近學(xué)生，學(xué)生們就可以既體驗(yàn)到算法多樣化，又輕松地理解算理。

4、借用網(wǎng)絡(luò)、媒體等信息資源

隨著農(nóng)村家庭電腦的普及，上網(wǎng)查找資料、收集信息等將成為一種新型的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要積極開發(fā)和利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，從中吸收有教學(xué)價(jià)值的素材，使它成為開闊學(xué)生視野、了解社會(huì)信息的平臺(tái)。如：在《噸的認(rèn)識(shí)》一課中，“噸”是一個(gè)較大的重量單位，學(xué)生缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，我就利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集了學(xué)生喜愛的大象、鯨魚等的圖片和體重，幫助學(xué)生建立“噸”的概念。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使思維品質(zhì)得以升華 1．培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，增長知識(shí)的主要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，首先要使學(xué)生有明確的觀察目的；其次要培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣和好奇心；再次要給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的目的和任務(wù)，選擇合理的方式，按一定的順序去觀察。同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做觀察記錄。例如：在進(jìn)行“長方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察感知長方體的面、棱、頂點(diǎn)等概念，然后提出明確的觀察任務(wù)：“長方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)？面、棱、頂點(diǎn)各有什么特點(diǎn)？”接著，我就要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)長方體的模型進(jìn) 行觀察研究，同時(shí)填寫觀察記錄表，最后幫助學(xué)生歸納合理有效的觀察方法。

2．培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，善于挖掘教材中的想象素材，引導(dǎo)學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)生想象，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富數(shù)感體驗(yàn)，解決實(shí)際問題。例如，教學(xué)體積意義時(shí)，概念陳述中談及“空間、所占空間”的含義，這對(duì)小學(xué)生來說十分抽象，他們很難在頭腦中產(chǎn)生合理清晰的想象，教師可讓學(xué)生把書包從抽屜中拿出來，伸手摸一摸空的抽屜，然后把書包放進(jìn)抽屜，再伸手摸一摸，讓學(xué)生討論兩次摸的感覺有何不同，從而獲得豐富的想象素材，促使他們理解“體積”的意義。

3．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思維品質(zhì)

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，要講究釋疑的方式，做到學(xué)生自己能釋疑的絕不相幫，對(duì)于學(xué)生自己有潛力釋疑的，要組織他們積極討論、爭(zhēng)辯，想方設(shè)法找到解決問題的途徑和方法。教師要善于把學(xué)生提出的“為什么”“怎么辦”拋回給學(xué)生，讓問題引發(fā)認(rèn)知沖突，打破認(rèn)知平衡，使學(xué)生在民主平等輕松愉快的氛圍中進(jìn)行析疑探究，獲取知識(shí)，體驗(yàn)感受—探究—?jiǎng)?chuàng)造的樂趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師既要?dú)w還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展的空間，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，又要積極開發(fā)和利用課程資源，創(chuàng)建充滿生命活力的課堂教學(xué)體系，有效地實(shí)施課程目標(biāo)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

第五篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測(cè)題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現(xiàn)為_______，_______，_______。

2.結(jié)構(gòu)主義課程以美國的_______為代表。

3.根據(jù)課程管理和設(shè)置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)是_______。6._______是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

7.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是_______。

8.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是_______。

9.課業(yè)及進(jìn)程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評(píng)價(jià)。11._______是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據(jù)。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實(shí)施之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)被成為“過程評(píng)價(jià)”，_______被稱為“結(jié)果評(píng)價(jià)”。

15.2001年6月______________的頒布，標(biāo)志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識(shí)的是_______。

18.課程設(shè)置的最終表現(xiàn)形式是_______。

19.課程設(shè)計(jì)所形成的文件稱為_______。

20.在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施終要體現(xiàn)科學(xué)教育與_______相結(jié)合。

21.學(xué)科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學(xué)階段以_______課為主，初中階段設(shè)置_______課程。

二、簡(jiǎn)答題

2.簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。

3.簡(jiǎn)述國外課程改革的基本特點(diǎn)。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。

6.簡(jiǎn)述發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵。

7.簡(jiǎn)述新課程下的學(xué)生觀。

8.簡(jiǎn)述如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

9.簡(jiǎn)述課程計(jì)劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測(cè)題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計(jì)劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材/教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 5.教育目的 6.課程實(shí)施 7.教材/教科書 8.課程計(jì)劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評(píng)價(jià) 12.多元智力理論 13.為了每一位學(xué)生的發(fā)展

14.診斷性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 15.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實(shí)質(zhì)教育論 18.課程計(jì)劃/教學(xué)計(jì)劃

19.課程標(biāo)準(zhǔn) 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡(jiǎn)答題

2.（1）社會(huì)發(fā)展水平

（2）科學(xué)文化發(fā)展水平

（3）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)

（3）重視智力開發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展

（4）重視個(gè)別差異

（5）加強(qiáng)課程與社會(huì)生活、生活實(shí)際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對(duì)民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強(qiáng)國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成教師之路，從山香起步！

為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置９年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，實(shí)現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。

6.P27

7.（1）學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人

學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

8.P

539.（1）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性原則。

（3）體現(xiàn)教學(xué)為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合原則。

新課程改革知識(shí)要點(diǎn)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是什么？

強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

二、十項(xiàng)教學(xué)技能是什么？

從教學(xué)信息傳播的過程出發(fā)分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，十項(xiàng)教學(xué)技能總結(jié)歸納如下：

1、導(dǎo)入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流。

2、語言技能；用準(zhǔn)確的語言，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)、輔助口頭語言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強(qiáng)情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進(jìn)感知、變換信息通道，增強(qiáng)交流效果。

6、講解技能；了解事實(shí)、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認(rèn)識(shí)交流本質(zhì)。

7、提問技能；檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強(qiáng)化技能；調(diào)控教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，鞏固交流成果。

9、結(jié)束技能；總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結(jié)束交流。

10、教學(xué)組織技能；教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，保證交流順利進(jìn)行。

三、課程改革的指導(dǎo)思想是什么？

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標(biāo)是什么？

新課程改革的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。

1、要求學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守社會(huì)法律和社會(huì)公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；

4、具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

五、基礎(chǔ)教育課程的具體目標(biāo)是什么？

1、改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)時(shí)間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求?

1、服務(wù)。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價(jià)值。

2、備課程資源的開發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。

十、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識(shí)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要全盤否定，要對(duì)敢于表白自己觀點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補(bǔ)充和辯論中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會(huì)逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

十一、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。

3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么?

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)。

在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)。

(3)、將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試在期末成績(jī)中各占一定比例，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。

2、重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對(duì)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

3、注重評(píng)價(jià)主體的多元化。

4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

6、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

十三、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面?

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢(shì)群體。

4、關(guān)注評(píng)價(jià)中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

6、關(guān)注對(duì)學(xué)生的“無意傷害”。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評(píng)價(jià)因素。

十四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導(dǎo)性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評(píng)價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個(gè)方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。

教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：①能否用自己的語言表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；②能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。