第一篇：新課程理念下小學語文教學設計的新理念及其新策略

新課程理念下小學語文教學設計的新理念及其新策略

唐海縣第二實驗小學

教學設計的新策略

（一）文本解讀——教學設計的前提。

著名特級教師于永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。” 我們的備課為什么千篇一律？我們的課堂為什么缺乏創新？一個很重要的原因就是首先去看教案、單純依賴教參，毫無教師本人對文本的解讀、對教學的構想。有不少教師已成為教參（備課手冊）“虔誠的崇拜者”、“忠實的執行者”，他們單純依據教參確立教學目標，定位重點難點，構思教學方法，設計教學流程，不敢越雷池一步，把教參內容絕對化。實際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準（不論何時、何地、何學生群體都適應）的備課法寶。所以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實現教學設計的個性化、多樣化、創新化。

（二）目標設定——教學設計的方向。

前面我們已經分析了，課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。因此，教學目標的設定也要從“三個維度”出發，注重體現綜合性和全面性。

【案例4】下面是給北師大版小學語文課標教材一（下）主題單元（2）中《小山村》一課設計的“教學目標：”知識技能目標：認識14個生字，會寫其中的7個，能正確流利、有感情地朗讀課文；過程方法目標：初步學會有條理地觀察事物、介紹事物；情感態度價值觀目標：感受小山村的美麗，培養積極健康的審美情趣，對學生進行熱愛家鄉、建設家鄉的`思想教育。

（三）資源準備——教學設計的基礎。

《義務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。據研究，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀態等因素。語文課程資源的開發、利用和準備，主要是以下五個方面的工作：⑴ 開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。⑵ 倡導生動活潑的自主學習方式，改變單一的以講授文本為主的教學模式，把豐富多彩的課程資源引進課堂。如自主學習方面，可以引導學生上網、讀課外書、咨詢、討論，組織學生在課前、課后搜集資料，舉行故事會、朗誦會、討論會，還可以指導他們演課本劇、辦手抄報、編習作集等。⑶ 有目的、有計劃地開展生動活潑的語文實踐，拓展語文學習的空間。如充分利用當地的自然、人文景觀，引導學生觀察、調查，獲得信息，學習語文。⑷ 因地制宜地創設多彩的有利于母語學習的校園環境。如在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，發動學生精心布置班級的“圖書角”、“閱讀欄”等。⑸ 開發并形成各具特色的校本課程。如“畫與寫”課程`、“每周一詩”等。

（四）教學流程——教學設計的關鍵。

1、教學流程要從傳統的程序化的線性設計，向現代的人性化的板塊設計轉變。

【案例5】以《田忌賽馬》為例（這是一篇傳統課文，是一個有關人生智慧的故事。文章以田忌賽馬轉敗為勝的歷史故事，揭示了一種科學的思維方式）：

下面是傳統的程序化的線性設計：

A、導入課文，介紹文中人物和歷史背景；

B、教師范讀課文，指導學習生字新詞；

C、學生自讀課文，給文章分段； 解讀教材，學生跟著教案走

D、逐段講解課文，弄清兩次賽馬過程；

E、歸納文章的中心思想和寫作特點。

簡析：從上述教學流程看，教師的教學過程、學生的學習過程，充其量是對教材的解讀；學生是被動聽會的，被教師講會的，而不是自己學會的。下面是現代的人性化的板塊設計：

A、導讀板塊：紙牌游戲，初涉文本。

B、初讀板塊：動畫配音，進入文本。

C、精讀板塊：辯論比賽，深入文本。活用教材，教案跟著學生走

D、拓展板塊：給齊王寫信，超越文本。

簡析：從以上設計的教學步驟可以看出，按這樣的設計實施的教學進行過程是充滿智慧、連接學生生活的生態課堂。在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善于創設教學情境、富有教學機智、充滿教育智慧的人；在這樣的生態課堂里，教師不再是單單給予學生以知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成、思維品質的提升、綜合素養的增強。

2、教學流程要根據不同課型的性質和任務，既要體現針對性，又要注重操作性。【案例6】不同課型的性質、任務對教學流程設計有直接的制約作用。根據閱讀教學的規律和學生的需要，可將新的小學閱讀教學劃分為精讀課、略讀課、學習指導課和課外閱讀指導課四種類型。四種類型的課，其教學流程應該有所不同：

精讀課：以讀為基礎，以全面訓練學生的語文素養為特征的綜合性課程；其教學流程大致為：粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運用。

略讀課：主要特點在于培養學生的略讀能力，教學流程大致為：問題引路，略讀課文，了解大意→圍繞重點，以讀為主，體會感情。

學習方法指導課：是為幫助學生適應和掌握新的學習方式、靈活運用新的學習方法而確立的一種“學會學習”的實踐課；其教學流程大致為：提出操練任務，師生分頭準備→教師扼要講解，學生充分操練→學生交流心得，師生共同總結。

課外閱讀展示課：是為推動課外閱讀、提高學生閱讀能力而確立的新課型，是一種“學會閱讀”的實踐課。其教學流程大致為：課前學生準備→課中交流展示。

（五）教學反思——教學設計的延伸。

1、為什么要重視教學反思？研究表明：一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師可以從沖動的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環節獲得體驗，變得更加成熟。所以，人們普遍認為，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、知曉反思內容、掌握反思策略、形成反思習慣。

2、教師怎樣進行教學反思？一是要明確的內容（包括技術層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫反思日記、課堂錄像、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。

第二篇：新課程理念下小學語文教學設計的新理念及其新策略

新課程理念下小學語文教學設計的新理念及其新策略

[摘 要]新課程背景下的小學語文課堂教學設計，要樹立“一本”（以學生為本）、“二讓”（讓語文走向生活，讓生活走進語文）、“三維”（從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度出發）的基本理念；按照文本解讀（前提）、目標設定（方向）、資源準備（基礎）、教學流程（關鍵）、教學反思（延伸）等基本程式和策略方法進行。

[關鍵字]新課程；教學設計；新理念；新策略。

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當我們把視角投向新一輪課改的時候，應該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學設計的本質內涵。在新的課程背景下，我們必須衝破傳統備課的種種清規戒律，以嶄新的教學設計代替傳統的教案。可以說，以新課程理念為指導所進行的教學設計，是對整個教與學過程的一種規劃或實施步驟的一種預設，是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的“點子庫”；一篇好的教學設計恰似一幅蘊涵師生人文素養、觀念想法、情感態度及價值觀的立體風景圖。那麼，怎樣才能使教學設計具有上述特徵和功能呢？我想最關鍵的就是要樹立新的理念、創新設計策略。

一、教學設計的新理念

根據新的培養目標、新課改精神、新教材特徵和教育對象的認知特點，教學設計應以下面的新理念作指導：

（一）一本——就是以人為本，體現“三個一切”。這裏所說的“一本`”，就是指新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到現在的以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現代教學理念。具體地講，以人為本的教學設計，就是要在瞭解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生、促進學生充分發展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，並對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，通過啟動教材，使教學達到一種新的境界。

1、為什麼說教學設計要努力體現“以人為本”呢？

首先，“以人為本”已成為當今教育的主題。大家知道，中國當代教育理念的發展走過的是一條曲折之路。從濃厚的政治色彩到極端的功利色彩，再到如今樹立“以人為本”的教育理念，其發展極為艱難。值得慶倖的是，如今的教育終於開始真正觸及教育的本質了。可以說，呼喚人性的回歸，關注人文精神的培養，注重人格的完善發展，教育學生熱愛生命，指導學生光大生命，發揮學生潛在優勢，提高學生生命品質，已經成為當今教育的主題。在這種大背景下的教學設計（教育教學是直接作用於人的活動），毫無疑問應該堅持“以人為本”的基本理念。

其次，“以人為本”是“新課標”確立的新理念。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，宣導自主、合作、探究的方式。”還指出：“學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

2、教學設計怎樣才能體現“以人為本”呢？

【案例1】下麵是一位教師教學北師大版小學語文課標教材一（下）《春天的手》一課“引導學生自主探究識字”環節所設計的導學步驟：第一步：師——在我們這首兒歌裏住著許多生字寶寶，大家一起到課文中去跟他們打個招呼好嗎？生——學生邊讀課文，邊用自己喜歡的符號給文中的生字作記號。第二步：師——這些生字寶寶，要靠小朋友們自己想辦法去認識。下麵學習夥伴一起做兩件事：讀準字音、記住字形。生——四人小組開始合作識字。第三步：指名彙報，共同評議；然後齊讀生字，玩 “摘星星”遊戲。

簡析：整個教學過程都是從學生這一學習的主體出發，引領學生自主、合作、探究性識字，充分地體現了“以學生為本、以學生的發展為本”的現代教學設計理念。

（二）二讓——讓語文走向生活，讓生活走進語文。

1、為什麼要加強語文與生活的聯繫？

首先，加強語文與生活的聯繫，是“新課標”提出的新理念和新要求。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”在“教學建議”中要求：“語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”

其次，加強語文與生活的聯繫，是由語文學科的特點和語文教學的規律所決定的。我們經常說，語文的外延與生活的外延相等，大語文呼喚大課堂（社會）和大教材（生活）。生活對語文猶如空氣和陽光，是須臾不可或缺的。學習語文，陶冶情操，形成健康的道德觀念，乃至社會和社會生活觀的養成，均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進，才能使語文課堂引進活水，將教學和學生的生活環境、成長的需求融為一體。

2、如何才能加強語文與生活的聯繫？

首先，要讓語文走向生活。其基本策略是以引導學生解決實際問題為導向，以培養他們的語文實踐能力為重點，以“嘗試——發現”為基礎方法，組織指導學生在問題解決的活動中學語文、用語文。如引導學生利用書信解決生活中的具體問題（用書信與他人溝通，解決矛盾，增進友誼），指導學生撰寫調查報告解決自己關注的問題（吸煙的危害、合理膳食、參與自己喜歡的課外學習活動等）。

其次，要讓生活走進語文。其基本策略是引領學生融入現實社會，投身於大自然，以充實他們的生活；組織學生參觀訪問、開展調查研究、多做實踐活動，以引進社會上豐富的語文教育資源；指導學生適度、科學地接觸廣播、電視、報刊、網路等媒體，使“語文生活化，生活語文化。”

【案例2】一位教師設計北師大版小學語文課標教材一（下）《春天的手》一文時，在課尾安排了這樣一個環節：這節課我們認識了這麼多的字，而且把春天帶進了我們的教室。瞧！這就是春姑娘給大家留下的作業，請小朋友們選擇一條自己喜歡的作業，在課外抽空時間完成（課件出示作業）：⑴ 搜集並且背一背有關春天的詩句；⑵ 唱一唱讚美春天的歌；⑶

畫一畫你看到的春天。

簡析：這一設計充分地體現了語文學習的自主性、開放性、選擇性、生活性和多樣性。

（三）三維——知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。

1、教學設計為什麼要從“三維目標”出發？

首先，從“三維目標”出發，是“新課標”的要求。《義務教育語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面的相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯繫，螺旋上升，最終全面達成總目標。”在“教學建議”中指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合。” 其次，從“三維目標”出發，是“主題單元”編寫特徵的要求。大家知道，北師大版語文課標教材從第一冊開始，就是按主題單元結構模式編寫的。這種主題單元，不是思想主題單元，不是知識主題單元，也不是文體寫作能力主題單元，它是以文化性或者說以人性為線索（或者說是以一個核心詞語組建的文化單元），兼顧識字、閱讀、習作、口語、綜合性學習，以及促進思維發展、創新能力和學會學習的主題單元。按主題單元結構模式設計的目的，就是為了改變教材過分追求知識點和能力訓練點的序列化、精確化，以及聽說讀寫的機械割裂現象，加強語文學習態度、情感和價值觀以及能力、策略等各方面的整合，在整體推進中，全面提高學生的語文素養。

2、教學設計怎樣才能從“三維目標”出發？

【案例3】怎樣進行主題單元設計、充分體現“三維目標”？這裏還是以北師大版小學語文課標教材一（下）第一單元《元宵節》為例：這個主題單元是本冊教材一開始的單元，春節剛過開學不久（或開學之前）就是元宵節。這個單元安排了兩篇主題課文（一首兒童詩《元宵節》，一首兒歌《看花燈》），在“語文天地“中安排了“猜謎語”、“編燈謎”、“學春聯”和“查找世界上還有什麼地方過元宵節”等活動。為什麼設計“元宵節”主題？為什麼做這樣的設計？鐘敬文先生曾說過，中國的傳統節日集中的體現著中國傳統文化，元宵節十分典型。吃元宵、看花燈、猜燈謎、寫春聯，集中體現了中國人民對團圓、歡樂、智慧的追求，大人樂意過節，孩子更喜歡過節。設計這樣一個主題單元，顯然不是思想教育單元，而是一種文化薰陶單元，使中國“尚圓”的審美追求，在孩子心靈中紮下根，使這些孩子將來不管從事什麼職業，在那落腳生根，哪怕是在海外，都有深深的中國根。同時在這個單元裏又學習到了孩子平常經常接觸到的事物的詞語，培養了孩子的想像力和創新意識。這個單元在“金鑰匙”欄目中還設計了引導孩子學會學習的內容。也就是說，在一個主題單元的設計中，力圖體現語文教育的多功能性，包括著文化奠基、工具奠基、思維發展創新能力奠基和學會學習意識的奠基，體現了語文教育的綜合性。

根據上述的主題單元的內涵和特點，我們在進行教學設計時，要樹立單元整體備課的意識，既要注意設計教學的“硬任務”（如識字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習等）如何在課堂教學中實現，也要備“軟任務”（如某種文化意識、道德思想的薰陶、想像力思維發展的培養、學會學習的引導等）如何在教學中體現，做到真正吃透教材、融匯貫通、全面把握、整體設計、分節實施。

二、教學設計的新策略

（一）文本解讀——教學設計的前提。

著名特級教師於永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鑽研好教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什麼訣竅，就是那麼翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。” 我們的備課為什麼千篇一律？我們的課堂為什麼缺乏創新？一個很重要的原因就是首先去看教案、單純依賴教參，毫無教師本人對文本的解讀、對教學的構想。有不少教師已成為教參（備課手冊）“虔誠的崇拜者”、“忠實的執行者”，他們單純依據教參確立教學目標，定位重點難點，構思教學方法，設計教學流程，不敢越雷池一步，把教參內容絕對化。實際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準（不論何時、何地、何學生群體都適應）的備課法寶。所以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實現教學設計的個性化、多樣化、創新化。

（二）目標設定——教學設計的方向。

前面我們已經分析了，課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。因此，教學目標的設定也要從“三個維度”出發，注重體現綜合性和全面性。

【 案例4】下麵是給北師大版小學語文課標教材一（下）主題單元（2）中《小山村》一課設計的“教學目標：”知識技能目標：認識14個生字，會寫其中的7個，能正確流利、有感情地朗讀課文；過程方法目標：初步學會有條理地觀察事物、介紹事物；情感態度價值觀目標：感受小山村的美麗，培養積極健康的審美情趣，對學生進行熱愛家鄉、建設家鄉的`思想教育。

（三）資源準備——教學設計的基礎。

《義務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至於人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。據研究，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，後者包括直接決定課程實施範圍和水準的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程的認識狀態等因素。語文課程資源的開發、利用和準備，主要是以下五個方面的工作：⑴ 開發並利用好語文教材，發揮教材的多種功能。⑵ 宣導生動活潑的自主學習方式，改變單一的以講授文本為主的教學模式，把豐富多彩的課程資源引進課堂。如自主學習方面，可以引導學生上網、讀課外書、諮詢、討論，組織學生在課前、課後搜集資料，舉行故事會、朗誦會、討論會，還可以指導他們演課本劇、辦手抄報、編習作集等。⑶ 有目的、有計畫地開展生動活潑的語文實踐，拓展語文學習的空間。如充分利用當地的自然、人文景觀，引導學生觀察、調查，獲得資訊，學習語文。⑷ 因地制宜地創設多彩的有利於母語學習的校園環境。如在教室裏張貼學生自己的書法、繪畫作品，發動學生精心佈置班級的“圖書角”、“閱讀欄”等。⑸ 開發並形成各具特色的校本課程。如“畫與寫”課程`、“每週一詩”等。

（四）教學流程——教學設計的關鍵。

1、教學流程要從傳統的程式化的線性設計，向現代的人性化的板塊設計轉變。

【案例5】以《田忌賽馬》為例（這是一篇傳統課文，是一個有關人生智慧的故事。文章以田忌賽馬轉敗為勝的歷史故事，揭示了一種科學的思維方式）： &n

bsp;下麵是傳統的程式化的線性設計：

A、導入課文，介紹文中人物和歷史背景； B、教師範讀課文，指導學習生字新詞；

C、學生自讀課文，給文章分段； 解讀教材，學生跟著教案走 D、逐段講解課文，弄清兩次賽馬過程； E、歸納文章的中心思想和寫作特點。

簡析：從上述教學流程看，教師的教學過程、學生的學習過程，充其量是對教材的解讀；學生是被動聽會的，被教師講會的，而不是自己學會的。

下麵是現代的人性化的板塊設計： A、導讀板塊：紙牌遊戲，初涉文本。B、初讀板塊：動畫配音，進入文本。

C、精讀板塊：辯論比賽，深入文本。活用教材，教案跟著學生走 D、拓展板塊：給齊王寫信，超越文本。

簡析：從以上設計的教學步驟可以看出，按這樣的設計實施的教學進行過程是充滿智慧、連接學生生活的生態課堂。在這樣的課堂裏，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善於創設教學情境、富有教學機智、充滿教育智慧的人；在這樣的生態課堂裏，教師不再是單單給予學生以知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成、思維品質的提升、綜合素養的增強。

2、教學流程要根據不同課型的性質和任務，既要體現針對性，又要注重操作性。

【案例6】不同課型的性質、任務對教學流程設計有直接的制約作用。根據閱讀教學的規律和學生的需要，可將新的小學閱讀教學劃分為精讀課、略讀課、學習指導課和課外閱讀指導課四種類型。四種類型的課，其教學流程應該有所不同：精讀課：以讀為基礎，以全面訓練學生的語文素養為特徵的綜合性課程；其教學流程大致為：粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運用。略讀課：主要特點在於培養學生的略讀能力，教學流程大致為：問題引路，略讀課文，瞭解大意→圍繞重點，以讀為主，體會感情。學習方法指導課：是為幫助學生適應和掌握新的學習方式、靈活運用新的學習方法而確立的一種“學會學習”的實踐課；其教學流程大致為：提出操練任務，師生分頭準備→教師扼要講解，學生充分操練→學生交流心得，師生共同總結。課外閱讀展示課：是為推動課外閱讀、提高學生閱讀能力而確立的新課型，是一種“學會閱讀”的實踐課。其教學流程大致為：課前學生準備→課中交流展示。

（五）教學反思——教學設計的延伸。

1、為什麼要重視教學反思？研究表明：一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重複。因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水準；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師可以從衝動的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、後等環節獲得體驗，變得更加成熟。所以，人們普遍認為，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、知曉反思內容、掌握反思策略、形成反思習慣。

2、教師怎樣進行教學反思？一是要明確的內容（包括技術層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫反思日記、課堂錄影、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。主要參考: 沈建民：《論基於新課程的教學過程及設計》，《課程。教材。教法》2003年第9期。

殷世東：《研究性學習與課堂教學重構》，《課程.教材.教法》2003年第9期。

葉 瀾：《重建課堂教學過程觀》，《教育研究》2002

第三篇：新課程理念下小學語文教學設計的新理念及其新策略

新課程理念下小學語文教學設計的新理念及其新策略

[摘要]新課程背景下的小學語文課堂教學設計，要樹立“一本”（以學生為本）、“二讓”（讓語文走向生活，讓生活走進語文）、“三維”（從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度出發）的基本理念；按照文本解讀（前提）、目標設定（方向）、資源準備（基礎）、教學流程（關鍵）、教學反思（延伸）等基本程序和策略方法進行。

[關鍵詞]新課程；教學設計；新理念；新策略。

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當我們把視角投向新一輪課改的時候，應該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學設計的本質內涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統備課的種種清規戒律，以嶄新的教學設計代替傳統的教案。可以說，以新課程理念為指導所進行的教學設計，是對整個教與學過程的一種規劃或實施步驟的一種預設，是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的“點子庫”；一篇好的教學設計恰似一幅蘊涵師生人文素養、觀念想法、情感態度及價值觀的立體風景圖。那么，怎樣才能使教學設計具有上述特征和功能呢？我想最關鍵的就是要樹立新的理念、創新設計策略。

一、教學設計的新理念

根據新的培養目標、新課改精神、新教材特征和教育對象的認知特點，教學設計應以下面的新理念作指導：

（一）一本——就是以人為本，體現“三個一切”。

這里所說的“一本`”，就是指新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到現在的以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現代教學理念。具體地講，以人為本的教學設計，就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生、促進學生充分發展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。

1、為什么說教學設計要努力體現“以人為本”呢？

首先，“以人為本”已成為當今教育的主題。大家知道，中國當代教育理念的發展走過的是一條曲折之路。從濃厚的政治色彩到極端的功利色彩，再到如今樹立“以人為本”的教育理念，其發展極為艱難。值得慶幸的是，如今的教育終于開始真正觸及教育的本質了。可以說，呼喚人性的回歸，關注人文精神的培養，注重人格的完善發展，教育學生熱愛生命，指導學生光大生命，發揮學生潛在優勢，提高學生生命質量，已經成為當今教育的主題。在這種大背景下的教學設計（教育教學是直接作用于人的活動），毫無疑問應該堅持“以人為本”的基本理念。

其次，“以人為本”是“新課標”確立的新理念。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的方式。”還指出：“學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

2、教學設計怎樣才能體現“以人為本”呢？

【案例1】下面是一位教師教學北師大版小學語文課標教材一（下）《春天的手》一課“引導學生自主探究識字”環節所設計的導學步驟：第一步：師——在我們這首兒歌里住著許多生字寶寶，大家一起到課文中去跟他們打個招呼好嗎？生——學生邊讀課文，邊用自己喜歡的符號給文中的生字作記號。第二步：師——這些生字寶寶，要靠小朋友們自己想辦法去認識。下面學習伙伴一起做兩件事：讀準字音、記住字形。生——四人小組開始合作識字。第三步：指名匯報，共同評議；然后齊讀生字，玩 “摘星星”游戲。

簡析：整個教學過程都是從學生這一學習的主體出發，引領學生自主、合作、探究性識字，充分地體現了“以學生為本、以學生的發展為本”的現代教學設計理念。

（二）二讓——讓語文走向生活，讓生活走進語文。

1、為什么要加強語文與生活的聯系？

首先，加強語文與生活的聯系，是“新課標”提出的新理念和新要求。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”在“教學建議”中要求：“語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”

其次，加強語文與生活的聯系，是由語文學科的特點和語文教學的規律所決定的。我們經常說，語文的外延與生活的外延相等，大語文呼喚大課堂（社會）和大教材（生活）。生活對語文猶如空氣和陽光，是須臾不可或缺的。學習語文，陶冶情操，形成健康的道德觀念，乃至社會和社會生活觀的養成，均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進，才能使語文課堂引進活水，將教學和學生的生活環境、成長的需求融為一體。

2、如何才能加強語文與生活的聯系？

首先，要讓語文走向生活。其基本策略是以引導學生解決實際問題為導向，以培養他們的語文實踐能力為重點，以“嘗試——發現”為基礎方法，組織指導學生在問題解決的活動中學語文、用語文。如引導學生利用書信解決生活中的具體問題（用書信與他人溝通，解決矛盾，增進友誼），指導學生撰寫調查報告解決自己關注的問題（吸煙的危害、合理膳食、參與自己喜歡的課外學習活動等）。

其次，要讓生活走進語文。其基本策略是引領學生融入現實社會，投身于大自然，以充實他們的生活；組織學生參觀訪問、開展調查研究、多做實踐活動，以引進社會上豐富的語文教育資源；指導學生適度、科學地接觸廣播、電視、報刊、網絡等媒體，使“語文生活化，生活語文化。”

【案例2】一位教師設計北師大版小學語文課標教材一（下）《春天的手》一文時，在課尾安排了這樣一個環節：這節課我們認識了這么多的字，而且把春天帶進了我們的教室。瞧！這就是春姑娘給大家留下的作業，請小朋友們選擇一條自己喜歡的作業，在課外抽空時間完成（課件出示作業）：⑴ 搜集并且背一背有關春天的詩句；⑵ 唱一唱贊美春天的歌；⑶

畫一畫你看到的春天。

簡析：這一設計充分地體現了語文學習的自主性、開放性、選擇性、生活性和多樣性。

（三）三維——知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。

1、教學設計為什么要從“三維目標”出發？

首先，從“三維目標”出發，是“新課標”的要求。《義務教育語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面的相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”在“教學建議”中指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合。”

其次，從“三維目標”出發，是“主題單元”編寫特征的要求。大家知道，北師大版語文課標教材從第一冊開始，就是按主題單元結構模式編寫的。這種主題單元，不是思想主題單元，不是知識主題單元，也不是文體寫作能力主題單元，它是以文化性或者說以人性為線索（或者說是以一個核心詞語組建的文化單元），兼顧識字、閱讀、習作、口語、綜合性學習，以及促進思維發展、創新能力和學會學習的主題單元。按主題單元結構模式設計的目的，就是為了改變教材過分追求知識點和能力訓練點的序列化、精確化，以及聽說讀寫的機械割裂現象，加強語文學習態度、情感和價值觀以及能力、策略等各方面的整合，在整體推進中，全面提高學生的語文素養。

2、教學設計怎樣才能從“三維目標”出發？

【案例3】怎樣進行主題單元設計、充分體現“三維目標”？這里還是以北師大版小學語文課標教材一（下）第一單元《元宵節》為例：這個主題單元是本冊教材一開始的單元，春節剛過開學不久（或開學之前）就是元宵節。這個單元安排了兩篇主題課文（一首兒童詩《元宵節》，一首兒歌《看花燈》），在“語文天地“中安排了“猜謎語”、“編燈謎”、“學春聯”和“查找世界上還有什么地方過元宵節”等活動。為什么設計“元宵節”主題？為什么做這樣的設計？鐘敬文先生曾說過，中國的傳統節日集中的體現著中國傳統文化，元宵節十分典型。吃元宵、看花燈、猜燈謎、寫春聯，集中體現了中國人民對團圓、歡樂、智慧的追求，大人樂意過節，孩子更喜歡過節。設計這樣一個主題單元，顯然不是思想教育單元，而是一種文化熏陶單元，使中國“尚圓”的審美追求，在孩子心靈中扎下根，使這些孩子將來不管從事什么職業，在那落腳生根，哪怕是在海外，都有深深的中國根。同時在這個單元里又學習到了孩子平常經常接觸到的事物的詞語，培養了孩子的想象力和創新意識。這個單元在“金鑰匙”欄目中還設計了引導孩子學會學習的內容。也就是說，在一個主題單元的設計中，力圖體現語文教育的多功能性，包括著文化奠基、工具奠基、思維發展創新能力奠基和學會學習意識的奠基，體現了語文教育的綜合性。

根據上述的主題單元的內涵和特點，我們在進行教學設計時，要樹立單元整體備課的意識，既要注意設計教學的“硬任務”（如識字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習等）如何在課堂教學中實現，也要備“軟任務”（如某種文化意識、道德思想的熏陶、想象力思維發展的培養、學會學習的引導等）如何在教學中體現，做到真正吃透教材、融匯貫通、全面把握、整體設計、分節實施。

二、教學設計的新策略

（一）文本解讀——教學設計的前提。

著名特級教師于永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。” 我們的備課為什么千篇一律？我們的課堂為什么缺乏創新？一個很重要的原因就是首先去看教案、單純依賴教參，毫無教師本人對文本的解讀、對教學的構想。有不少教師已成為教參（備課手冊）“虔誠的崇拜者”、“忠實的執行者”，他們單純依據教參確立教學目標，定位重點難點，構思教學方法，設計教學流程，不敢越雷池一步，把教參內容絕對化。實際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準（不論何時、何地、何學生群體都適應）的備課法寶。所以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實現教學設計的個性化、多樣化、創新化。

（二）目標設定——教學設計的方向。

前面我們已經分析了，課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。因此，教學目標的設定也要從“三個維度”出發，注重體現綜合性和全面性。

【案例4】下面是給北師大版小學語文課標教材一（下）主題單元（2）中《小山村》一課設計的“教學目標：”知識技能目標：認識14個生字，會寫其中的7個，能正確流利、有感情地朗讀課文；過程方法目標：初步學會有條理地觀察事物、介紹事物；情感態度價值觀目標：感受小山村的美麗，培養積極健康的審美情趣，對學生進行熱愛家鄉、建設家鄉的`思想教育。

（三）資源準備——教學設計的基礎。

《義務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。據研究，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀態等因素。語文課程資源的開發、利用和準備，主要是以下五個方面的工作：⑴ 開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。⑵ 倡導生動活潑的自主學習方式，改變單一的以講授文本為主的教學模式，把豐富多彩的課程資源引進課堂。如自主學習方面，可以引導學生上網、讀課外書、咨詢、討論，組織學生在課前、課后搜集資料，舉行故事會、朗誦會、討論會，還可以指導他們演課本劇、辦手抄報、編習作集等。⑶ 有目的、有計劃地開展生動活潑的語文實踐，拓展語文學習的空間。如充分利用當地的自然、人文景觀，引導學生觀察、調查，獲得信息，學習語文。⑷ 因地制宜地創設多彩的有利于母語學習的校園環境。如在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，發動學生精心布置班級的“圖書角”、“閱讀欄”等。⑸ 開發并形成各具特色的校本課程。如“畫與寫”課程`、“每周一詩”等。

（四）教學流程——教學設計的關鍵。

1、教學流程要從傳統的程序化的線性設計，向現代的人性化的板塊設計轉變。

【案例5】以《田忌賽馬》為例（這是一篇傳統課文，是一個有關人生智慧的故事。文章以田忌賽馬轉敗為勝的歷史故事，揭示了一種科學的思維方式）：

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bsp;下面是傳統的程序化的線性設計：

A、導入課文，介紹文中人物和歷史背景；

B、教師范讀課文，指導學習生字新詞；

C、學生自讀課文，給文章分段； 解讀教材，學生跟著教案走

D、逐段講解課文，弄清兩次賽馬過程；

E、歸納文章的中心思想和寫作特點。

簡析：從上述教學流程看，教師的教學過程、學生的學習過程，充其量是對教材的解讀；學生是被動聽會的，被教師講會的，而不是自己學會的。

下面是現代的人性化的板塊設計：

A、導讀板塊：紙牌游戲，初涉文本。

B、初讀板塊：動畫配音，進入文本。

C、精讀板塊：辯論比賽，深入文本。活用教材，教案跟著學生走

D、拓展板塊：給齊王寫信，超越文本。

簡析：從以上設計的教學步驟可以看出，按這樣的設計實施的教學進行過程是充滿智慧、連接學生生活的生態課堂。在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善于創設教學情境、富有教學機智、充滿教育智慧的人；在這樣的生態課堂里，教師不再是單單給予學生以知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成、思維品質的提升、綜合素養的增強。

2、教學流程要根據不同課型的性質和任務，既要體現針對性，又要注重操作性。

【案例6】不同課型的性質、任務對教學流程設計有直接的制約作用。根據閱讀教學的規律和學生的需要，可將新的小學閱讀教學劃分為精讀課、略讀課、學習指導課和課外閱讀指導課四種類型。四種類型的課，其教學流程應該有所不同：精讀課：以讀為基礎，以全面訓練學生的語文素養為特征的綜合性課程；其教學流程大致為：粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運用。略讀課：主要特點在于培養學生的略讀能力，教學流程大致為：問題引路，略讀課文，了解大意→圍繞重點，以讀為主，體會感情。學習方法指導課：是為幫助學生適應和掌握新的學習方式、靈活運用新的學習方法而確立的一種“學會學習”的實踐課；其教學流程大致為：提出操練任務，師生分頭準備→教師扼要講解，學生充分操練→學生交流心得，師生共同總結。課外閱讀展示課：是為推動課外閱讀、提高學生閱讀能力而確立的新課型，是一種“學會閱讀”的實踐課。其教學流程大致為：課前學生準備→課中交流展示。

（五）教學反思——教學設計的延伸。

1、為什么要重視教學反思？研究表明：一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師可以從沖動的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環節獲得體驗，變得更加成熟。所以，人們普遍認為，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、知曉反思內容、掌握反思策略、形成反思習慣。

2、教師怎樣進行教學反思？一是要明確的內容（包括技術層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫反思日記、課堂錄像、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。

主要參考:

沈建民：《論基于新課程的教學過程及設計》，《課程。教材。教法》2003年第9期。

殷世東：《研究性學習與課堂教學重構》，《課程.教材.教法》2003年第9期。

葉瀾：《重建課堂教學過程觀》，《教育研究》2002

第四篇：2014秋新課程理念下小學語文教學設計的新理念及其新策略講義謝林合

新課程理念下小學語文教學設計的新理念及其新策略講義

新課程背景下的小學語文課堂教學設計，要樹立“一本”（以學生為本）、“二讓”（讓語文走向生活，讓生活走進語文）、“三維”（從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度出發）的基本理念；按照文本解讀（前提）、目標設定（方向）、資源準備（基礎）、教學流程（關鍵）、教學反思（延伸）等基本程序和策略方法進行。

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當我們把視角投向新一輪課改的時候，應該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學設計的本質內涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統備課的種種清規戒律，以嶄新的教學設計代替傳統的教案。可以說，以新課程理念為指導所進行的教學設計，是對整個教與學過程的一種規劃或實施步驟的一種預設，是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的“點子庫”；一篇好的教學設計恰似一幅蘊涵師生人文素養、觀念想法、情感態度及價值觀的立體風景圖。那么，怎樣才能使教學設計具有上述特征和功能呢？我想最關鍵的就是要樹立新的理念、創新設計策略。

一、教學設計的新理念 根據新的培養目標、新課改精神、新教材特征和教育對象的認知特點，教學設計應以下面的新理念作指導：

（一）一本——就是以人為本，體現“三個一切”。

這里所說的“一本`”，就是指新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到現在的以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現代教學理念。具體地講，以人為本的教學設計，就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生、促進學生充分發展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。

1、為什么說教學設計要努力體現“以人為本”呢？

首先，“以人為本”已成為當今教育的主題。大家知道，中國當代教育理念的發展走過的是一條曲折之路。從濃厚的政治色彩到極端的功利色彩，再到如今樹立“以人為本”的教育理念，其發展極為艱難。值得慶幸的是，如今的教育終于開始真正觸及教育的本質了。可以說，呼喚人性的回歸，關注人文精神的培養，注重人格的完善發展，教育學生熱愛生命，指導學生光大生命，發揮學生潛在優勢，提高學生生命質量，已經成為當今教育的主題。在這種大背景下的教學設計（教育教學是直接作用于人的活動），毫無疑問應該堅持“以人為本”的基本理念。

其次，“以人為本”是“新課標”確立的新理念。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的方式。”還指出：“學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

2、教學設計怎樣才能體現“以人為本”呢？

整個教學過程要從學生這一學習的主體出發，引領學生自主、合作、探究性識字，充分地體現了“以學生為本、以學生的發展為本”的現代教學設計理念。

（二）二讓——讓語文走向生活，讓生活走進語文。

1、為什么要加強語文與生活的聯系？

首先，加強語文與生活的聯系，是“新課標”提出的新理念和新要求。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”在“教學建議”中要求：“語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”

其次，加強語文與生活的聯系，是由語文學科的特點和語文教學的規律所決定的。我們經常說，語文的外延與生活的外延相等，大語文呼喚大課堂（社會）和大教材（生活）。生活對語文猶如空氣和陽光，是須臾不可或缺的。學習語文，陶冶情操，形成健康的道德觀念，乃至社會和社會生活觀的養成，均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進，才能使語文課堂引進活水，將教學和學生的生活環境、成長的需求融為一體。

2、如何才能加強語文與生活的聯系？

首先，要讓語文走向生活。其基本策略是以引導學生解決實際問題為導向，以培養他們的語文實踐能力為重點，以“嘗試——發現”為基礎方法，組織指導學生在問題解決的活動中學語文、用語文。如引導學生利用書信解決生活中的具體問題（用書信與他人溝通，解決矛盾，增進友誼），指導學生撰寫調查報告解決自己關注的問題（吸煙的危害、合理膳食、參與自己喜歡的課外學習活動等）。其次，要讓生活走進語文。其基本策略是引領學生融入現實社會，投身于大自然，以充實他們的生活；組織學生參觀訪問、開展調查研究、多做實踐活動，以引進社會上豐富的語文教育資源；指導學生適度、科學地接觸廣播、電視、報刊、網絡等媒體，使“語文生活化，生活語文化。”

（三）三維——知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。

1、教學設計為什么要從“三維目標”出發？

首先，從“三維目標”出發，是“新課標”的要求。《義務教育語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面的相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”在“教學建議”中指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合。”

其次，從“三維目標”出發，是“主題單元”編寫特征的要求。大家知道，北師大版語文課標教材從第一冊開始，就是按主題單元結構模式編寫的。這種主題單元，不是思想主題單元，不是知識主題單元，也不是文體寫作能力主題單元，它是以文化性或者說以人性為線索（或者說是以一個核心詞語組建的文化單元），兼顧識字、閱讀、習作、口語、綜合性學習，以及促進思維發展、創新能力和學會學習的主題單元。按主題單元結構模式設計的目的，就是為了改變教材過分追求知識點和能力訓練點的序列化、精確化，以及聽說讀寫的機械割裂現象，加強語文學習態度、情感和價值觀以及能力、策略等各方面的整合，在整體推進中，全面提高學生的語文素養。

2、教學設計怎樣才能從“三維目標”出發？

我們在進行教學設計時，要樹立單元整體備課的意識，既要注意設計教學的“硬任務”（如識字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習等）如何在課堂教學中實現，也要備“軟任務”（如某種文化意識、道德思想的熏陶、想象力思維發展的培養、學會學習的引導等）如何在教學中體現，做到真正吃透教材、融匯貫通、全面把握、整體設計、分節實施。

二、教學設計的新策略

（一）文本解讀——教學設計的前提。

著名特級教師于永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。” 我們的備課為什么千篇一律？我們的課堂為什么缺乏創新？一個很重要的原因就是首先去看教案、單純依賴教參，毫無教師本人對文本的解讀、對教學的構想。有不少教師已成為教參（備課手冊）“虔誠的崇拜者”、“忠實的執行者”，他們單純依據教參確立教學目標，定位重點難點，構思教學方法，設計教學流程，不敢越雷池一步，把教參內容絕對化。實際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫，而不是放之四海而皆準（不論何時、何地、何學生群體都適應）的備課法寶。所以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實現教學設計的個性化、多樣化、創新化。

（二）目標設定——教學設計的方向。

前面我們已經分析了，課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。因此，教學目標的設定也要從“三個維度”出發，注重體現綜合性和全面性。

（三）資源準備——教學設計的基礎。

《義務教育語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。據研究，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀態等因素。語文課程資源的開發、利用和準備，主要是以下五個方面的工作：⑴ 開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。⑵ 倡導生動活潑的自主學習方式，改變單一的以講授文本為主的教學模式，把豐富多彩的課程資源引進課堂。如自主學習方面，可以引導學生上網、讀課外書、咨詢、討論，組織學生在課前、課后搜集資料，舉行故事會、朗誦會、討論會，還可以指導他們演課本劇、辦手抄報、編習作集等。⑶ 有目的、有計劃地開展生動活潑的語文實踐，拓展語文學習的空間。如充分利用當地的自然、人文景觀，引導學生觀察、調查，獲得信息，學習語文。⑷ 因地制宜地創設多彩的有利于母語學習的校園環境。如在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，發動學生精心布置班級的“圖書角”、“閱讀欄”等。⑸ 開發并形成各具特色的校本課程。如“畫與寫”課程`、“每周一詩”等。

（四）教學流程——教學設計的關鍵。

1、教學流程要從傳統的程序化的線性設計，向現代的人性化的板塊設計轉變

下面是傳統的程序化的線性設計： A、導入課文，介紹文中人物和歷史背景； B、教師范讀課文，指導學習生字新詞； C、學生自讀課文，給文章分段； 解讀教材，學生跟著教案走

D、逐段講解課文，弄清兩次賽馬過程； E、歸納文章的中心思想和寫作特點。

簡析：從上述教學流程看，教師的教學過程、學生的學習過程，充其量是對教材的解讀；學生是被動聽會的，被教師講會的，而不是自己學會的。

下面是現代的人性化的板塊設計： A、導讀板塊：紙牌游戲，初涉文本。B、初讀板塊：動畫配音，進入文本。

C、精讀板塊：辯論比賽，深入文本。活用教材，教案跟著學生走

D、拓展板塊：給齊王寫信，超越文本。

簡析：從以上設計的教學步驟可以看出，按這樣的設計實施的教學進行過程是充滿智慧、連接學生生活的生態課堂。在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善于創設教學情境、富有教學機智、充滿教育智慧的人；在這樣的生態課堂里，教師不再是單單給予學生以知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成、思維品質的提升、綜合素養的增強。

2、教學流程要根據不同課型的性質和任務，既要體現針對性，又要注重操作性。不同課型的性質、任務對教學流程設計有直接的制約作用。根據閱讀教學的規律和學生的需要，可將新的小學閱讀教學劃分為精讀課、略讀課、學習指導課和課外閱讀指導課四種類型。四種類型的課，其教學流程應該有所不同：精讀課：以讀為基礎，以全面訓練學生的語文素養為特征的綜合性課程；其教學流程大致為：粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運用。略讀課：主要特點在于培養學生的略讀能力，教學流程大致為：問題引路，略讀課文，了解大意→圍繞重點，以讀為主，體會感情。學習方法指導課：是為幫助學生適應和掌握新的學習方式、靈活運用新的學習方法而確立的一種“學會學習”的實踐課；其教學流程大致為：提出操練任務，師生分頭準備→教師扼要講解，學生充分操練→學生交流心得，師生共同總結。課外閱讀展示課：是為推動課外閱讀、提高學生閱讀能力而確立的新課型，是一種“學會閱讀”的實踐課。其教學流程大致為：課前學生準備→課中交流展示。

（五）教學反思——教學設計的延伸。

1、為什么要重視教學反思？研究表明：一個教師的成長=經驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師可以從沖動的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環節獲得體驗，變得更加成熟。所以，人們普遍認為，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、知曉反思內容、掌握反思策略、形成反思習慣。

2、教師怎樣進行教學反思？一是要明確的內容（包括技術層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫反思日記、課堂錄像、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。

新課程理念下小學語文教學設計的新理念及其新策略

培

訓

講

義

學校：公子河小學

培訓教師：謝林合

培訓時間：2014年12月20日

（8:00—12:00）

第五篇：新課程理念下的語文教學設計

新課程理念下的語文教學設計

富陽市教研室

沈 波

一、教學設計概述

新課程的語文教學設計應該包括整體的教學設想和具體的教學步驟兩大部分內容。教學設想涵蓋了教師對課文的整體理解和重點把握，它滲透著教師對課文的感知和研究，在此基礎上，教師應以課標為依據，確定學生學習某一篇課文要達到的“知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”三個緯度的目標，根據不同的課文的需要設計教學內容的重點和難點。如第13課《山中訪友》一文的教學目標設計有三：

（1）體會、學習本文寫景狀物的手法，提高自己的寫作水平；（2）養成善于觀察的好習慣，做生活的有心人；（3）感受熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。目標設計好了，然后思考為達到教學目標而采用的適合的教學方式。

教學步驟部分，總體上可以分為三個層次：第一層次為導入新課。我們應認真研究教材，找準知識的切入點，密切聯系學生的知識積累和生活經驗，通過巧妙的情境設置激發學生的學習興趣，引起學生對知識探究的強烈愿望。如第22課《羚羊木雕》可設計“實話實說”的欄目現場，讓學生在教師提供的包括財富、親情、友情、信心等的人生超市中選擇自己需要的東西，并說明理由。

第二層次為課文內容的理解把握。在這一過程中，我們應該結合各篇課文的不同特點，創造性地對教材進行加工，將教教材變成用教材教，將教材內容變成有利于學生學習的教學內容，變成發展學生文化素養的教育內容，賦材料以生命力。同時，還要鼓勵學生主動參與、合作學習。還學生以學習的主動權，靈活采用讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式，使學生在學習的過程中掌握知識，提高能力，培養情感。如第2課《走一步，再走一步》的設計要求學生默讀課文，初步理解課文大意，在此基礎上要求學生弄清，（1）“我”是被誰救下的？采用的方式是什么？（2）你如何評價“我”、“爸爸”和“杰利”這三個人？在學生理解課文的基礎上，就可以用以下問題對學生進行情感熏陶：（1）你對“走一步，再走一步”這句話如何理解？（2）假如“我”的父親沒有來，作為“我”的同學，“杰利”將怎么辦？（3）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問題可以讓學生在情感上與作者取得共鳴，可以培養學生面對困難積極想辦法，勇于戰勝困難的精神。

第三層次為知識的拓展延伸。此部分內容可視課文內容和課堂教學情況靈活設置，重在將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，培養合作、探究的精神，全面提高學生的人文素養。

如第11課《春》可設計這樣的練習：（1）寫出含有“春”字或描寫“春”的詩、詞、歌曲、成語、對聯、俗語、諺語等。（2）從“春的暢想”“夏雨”“秋風”“冬雪”中選取你最感興趣的專題寫一段150字左右的文字。（3）根據課文內容畫一幅描繪春的畫。

同時，在教學設計的過程中，還應該注意教學評價方式的改變，及時對學生在語文學習過程中的表現進行鼓勵，將新的評價理念貫穿于學生的日常活動，起到促進學生發展的作用。可采取以下方式：（1）學生自我評價。讓學生了解自己的閃光點，增強學習的自信心。（2）小組評議。小組同學之間互相提出優缺點，由小組長總結成簡單的文字材料，有利于學生全面地認識自己。（3）教師日常評語，我們應該加強對學生學習過程的評價，對學生的努力給予及時的肯定和鼓勵。

在新課程的教學設計過程中，需要我們新參加課改實驗的教師引起注意的一點是，課改并非是對傳統教學的全盤否定，它要改變的是傳統教學中過于注重知識傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，要避免認為課改就是老師不能在課堂上講知識的片面理解，該授受的知識必然要授受，但要有度，不能拔高，不要過于強調知識的體系化，不要脫離能力培養去孤立地傳授知識。提倡在學生語言實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養。同時，要明確在語文教學中讓學生掌握一定的知識不是終極目的，而是為了培養能力，發展智力，健全人格。

在新課程的教學設計過程中，還要避免的一種傾向是過于追求課堂教學的形式化。有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，體現學生的活動，不顧教學內容是否需要，一節課一會兒表演，一會兒繪畫，一會兒唱歌，一會兒討論，看似非常活潑熱鬧，實際上接觸教學內容實質的東西并不多，缺乏有深度有價值的問題的探究，學生在課堂上的收獲不大，這顯然是有悖于我們的課改目標的。

現在我們的許多教案往往停留在“教什么”的層面上，這種教案所欠缺的就是教學設計。教學設計不僅應該包括“教什么”，還應該包括“如何教”，乃至“如何指導學生學”、“如何引導學生探究和發展”。

教學設計是教學的設想與計劃，是一項預測活動。課堂教學則因為有許多即時性因素的出現而具有“生成性”的特點，這種“生成性”的特點恰恰可以使課堂內容豐富多彩，課堂教學富有旺盛的生命力。教學設計無法預測課堂出現的即時性因素，因而沒有必要追求設計與教學接榫。重要的是應該能夠根據課堂教學“生成性”的特點靈活處理，正如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教學技巧和藝術在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃。”

一般地說課堂中有如下一些“生成性”情況：

1．學生在學習中出現一些錯誤，此時該如何結合教學內容適當糾正； 2．學生在學習中會提出一些他們不懂的問題，對這些問題的處理是對教師教學藝術的挑戰；

3．教師在教學中會產生一些意想不到的靈感，應結合教學實際大膽發揮； 4．教學中由于現場可能出現一些變化，教師應該根據具體情況相應進行調整；

5．有時候會出現一些突發事件，教師可根據教學內容，引導學生收回注意力。

二、新課程理念下教學設計應該具有的教學觀念

1．應該樹立全面提高學生語文素養的觀念

具體的說，基本的語文素養應該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學習能力，以及文化修養、品德情操等方面。語文教學的設計應該在提高學生的基本語文素養上下工夫。

2．應該樹立大語文觀

語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必須與生活相聯系。要努力使學生體驗到學習語文與自己的生活息息相通，激發他們學習語文的積極性。

3．應該樹立讓學生樂學的觀念

樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神力量有余，有人創造的“樂學法”可提高學習效率5倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該重視語文活動設計。

4．應該樹立語言是“習得”的產物的觀念 “習得”與“學得”是不同的。“習得”要求主體必須參與言語實踐活動，必須有自身的言語行動，必須在言語實踐中“得”到言語能力；“學得”則主要是一種理論學習，是一種認知行為。從本質上說，語言學習是一個“習得”過程，沒有這個過程語言學習是達不到目的的。習得的途徑是多讀、熟讀、多聽、多說、多寫的實踐活動。這就要求我們在設計時要減少講解、分析的成分。

5．應該樹立“教是為了指導學生學”，指導學生發現、探究的觀念

語文學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應該是“指導學生學”，這樣學生才會學會學。那么，教師要不要講？當然要講，但一般要少講，按照葉圣陶先生的說法，教師的講，是講學生讀不懂或領會不深的地方，是指點路徑，是引導。

學生要學會學習還必須將讀課外書作為學習過程中的一個階段，即運用階段。學生只能是在讀書中學會讀書，在讀書中養成讀書的習慣，習慣養成了才會形成能力。

6．應該樹立學生是學習和發展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學習方式

語文學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現在是否思考，是否思考主要表現在是否能提出問題或是否有自己的看法。

民主、平等、合作是合作學習的核心。在合作學習中，學生與學生之間的關系是我們應該十分關注的。至少應關注如下幾個方面：互相依靠；面對面的學習交往；個人責任感；一定的交往能力；學生小組的自我管理。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的形成。

三、教學目標的設計

1．教學目標設計要體現語文學習整體性的特點。如《春》的目標設計：

（1）知識目標：領會課文準確生動的語言，學習抓住景物特征細致描寫的方法。

（2）能力目標：準確生動地用詞造句。劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意。

（3）情感目標：感受春天景色的美麗，培養熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。

在這個目標中，知識目標與能力目標彼此是脫節的。新課程目標按三個緯度來設計，意在避免以往知識與能力、學習結果和過程方法、個體的情感體驗和價值觀培養割裂開來，甚至對立起來的弊端。

在上述目標中，“學習抓住景物特征細致描寫的方法”與“劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意”沒有必然聯系，知識的小是孤立的。還看不到學生學習的過程和方法。“領會課文準確生動的語言”，如何達到，通過什么途徑？是通過有感情的朗讀，還是通過與朱自清《背影》中樸實語言的比較？

2．教學目標的設計要切合學生的實際理解能力。如：《羚羊木雕》目標設計：（1）理解倒敘手法的運用及作用。（2）學會分析記敘文的構架和思路，掌握記敘文寫作的一般規律（拔高了）。（3）學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學朋友的關系。

3．教學目標的設計要突出學生學習提高的新內容。

比如比較好的：品讀課文，找出自己最喜歡的句子和段落，說明理由；比較 兩篇文章的異同點，說說兩篇文章的不同妙處。這些設計突出了學生發現、探究的能力要求。

4．教學目標的設計要明確、清晰，便于落實和檢測。如《中國石拱橋》： 例A：（1）學習生字詞，理解部分詞語的含義。

（2）整體感知課文的大概內容。

（3）了解中國石拱橋的特征。例B：（1）學習生字詞，能準確使用其中一些常用詞語來造句。

（2）熟讀課文，整體感知課文內容，借助題目，概括文章內容，理清文章思路。

（3）能畫出文中表述中國石拱橋特征的語句，能概括其特點。

寫作教學目標示例：

作文“??——我最喜歡的一門課程”教學目標：

（1）圍繞“最喜歡的一門課程”這個話題進行討論、暢談，互相交流思想感情，為寫作作準備材料。

（2）圍繞不同的材料，探討如何安排行文的結構。

（3）完成作文后，以小組為單位同學間互相修改，寫出修改意見或閱讀感受，并推薦好文章、有特點的文章、進步明顯的文章在全班朗讀。

沒有修改的寫作教學是很難高效率地提高學生的寫作水平的。經學生修改后的作文與原文反差越大，就越能反映出學生寫作水平提高的程度和教師指導的水平。

四、現代文閱讀教學的設計

現代文閱讀教學設計的基本流程是：

（一）深入理解課標，明確教學目標

（二）創造學習氛圍，激發學生興趣

（三）注重閱讀指導，整體感知課文

（四）運用教學策略，深入理解課文

（五）加強拓展延伸，提高語文素養 例1：第6課《理想》 1．導入：由《在山的那一邊》導入或由學生談對“理想”的理解而導入。2．自由朗讀：學生自主朗讀全詩，初步感知詩歌含義。

3．選擇揣摩朗讀：在自由朗讀基礎上，選擇自己認為含義雋永的、語言優美的、自己喜歡的詩句朗讀，并圈點批注，揣摩其好在哪里。4．交流探究朗讀：同桌或合作小組成員間交流朗讀，并探究。5．合作探究：各小組交流探究結果，師生共同提高。

6．示范朗讀：在把握詩句含義，感受作者感情的基礎上，各小組代表示范朗讀。

7．當堂背誦：可背誦全詩，也可背誦自己喜歡的小節。8．對比小結：結合《在山的那一邊》進行對比小結。

9．擴展訓練：可仿擬本詩句式，用“理想”或其他詞語進行詩歌創作，或課外閱讀與“理想”有關的詩文。

例2：第12課《濟南的冬天》教學設想

（一）導入新課。可借前一課《春》為引子，提問由春天想到的有關詞語并想到冬天的詞語，從而引出課文。

（二）感知課文。聽錄音或學生自由朗讀。思考：濟南的冬天給你的感覺和你印象中的冬天是否一樣？它給你的總體印象是什么？

（三）研讀課文。1．引導學生進一步感知、賞析文章，濟南的冬天為什么會給你這樣的感覺？要引導學生分析濟南天氣的特點、山的特點以及水的特點。

2．討論結尾句“這就是冬天的濟南”與題目“濟南的冬天”有何不同/有什么作用？ 3．小結課文。

（四）拓展練習。或模仿本文的一些寫法寫一段200字左右的文字，或課外閱讀《濟南的秋天》一文，與課文進行比較。

例3：第16課《化石吟》教學設想

（一）抓住研究關鍵：（1）作者為什么要贊頌化石？（把握情感）（2）作者怎樣贊頌化石？（把握結構、思路）

（二）加強朗讀訓練：反復朗讀，在朗讀中體會文意，壓迫貫穿全過程。

（三）精心安排教學步驟：

1．導入：可從講述一個故事引入課文。

2．默讀：默讀中勾出讀不準的字，畫出不易理解的詞語，查字典自行解決。3．朗讀：教師范讀、學生齊讀、個別讀等。

4．討論：學生提出問題，然后探究問題。要抓住關鍵問題；問題要有層次，循序漸進；盡量讓學生回答，教師適時引導、評價。如；作者開頭接連發問，他看見了什么？引起了他怎樣的好奇心？第2小節作者提了兩個問題，他回答了嗎？假如讓你來回答，你會用這樣的語言闡述？等。5．小結：小結課文內容要點；總結學生參與討論等情況。

6．拓展：可用課文后練習三，也可用其他的，如：寫一段文字，描繪遠古生物圖景。

五、古詩文閱讀教學的設計 關于古詩文部分的學習，新課標要求學生能夠“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇”。

我們主張，新課程下的教學，不應只是教材內容的簡單移植和照搬，它特別需要我們的創造性的加工，將其內容情境化、問題化，使之更貼近學生的生活體驗，激發學生學習和探究的欲望。基于這一原則，我們在教學設計中應該充分發揮情感因素的積極作用，創設切合課本內容和學生實際的教學情境，激發學生的學習興趣。我們要根據不同的教材內容和學生的生活經驗、理解能力創設情境，引導學生在過程中去感悟、體驗。如第25課《陳太丘與友期》可設計這樣的問題導入教學：上個星期天，我和一個朋友約好早晨6點出發去爬山，可是時間到了，他還沒有來，我該怎么辦呢？誰來幫我出出主意？在情感上抓住了學生，就會促使學生形成良好的學習態度，自然也會取得較好的教學效果。

同時，由于文言文是中國古代書面語言，學生不具備必要的基礎知識，不掌握基本的理解能力是很難讀懂的，我們在教學中也不能忽視這一緯度的教學目標，在教學中要讓學生掌握科學的學習方法。例如，在疏通文意的教學環節中，我們一定要把自主權交給學生，讓學生自己從課文中找出和現代白話文不同的字詞句，對照注釋理解這些陌生的知識，并逐漸養成查閱工具書，借助工具書解決問題的習慣；另外，還應加強學生在小組內的學習，讓學生不斷進行合作探究，相互質疑，相互解疑，共同探討提高。對于文言文中涉及的一些文言知識，如一詞多義、古今異義等，也讓學生在學習實踐中加強積累，不斷地感悟，不斷地總結，這樣他們才能不斷掌握知識，不斷提高能力，才能為深入學習打下扎實的基礎。

當然，教授文言文，我們的教學目標不能只限于讓學生掌握一些基本的的知識和技能，還應該引導學生置身于作品中，吸收古文的精華，領悟其內涵，從中獲得情感體驗和思想上的啟示，從而提高學生的人文素養。在教學中，引導學生針對課文內容提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討解決。我們要鼓勵學生有自己獨特的理解和看法。由于學生存在個性差異，提出的問題會有所不同，當大家把看法和疑問都提出來時，探究性的問題就產生了。這時，讓學生圍繞提出的問題，各自發表自己的意見，談自己的看法和理由，經過討論和爭辯，求得問題的解決。這樣，也就培養了學生能夠形成自己的觀點、表達自己的觀點、維護自己的觀點的能力。例如，學習《陳太丘與友期》一文，可以讓學生針對課文中的人和事提出自己的看法。學生對陳太丘、友人和元方各自的做法是對是錯就會提出各種不同的觀點。然后讓學生圍繞這些觀點在小組內進行討論，并允許一個小組可以有兩種以上不同的意見，只要拿出充分的理由論述自己的觀點就行。最后把各小組討論的結果拿到全班交流，選出最有見解的小組。形式可以從小組交流、全班交流等活動中，通過不同范圍的思想碰撞，對自己及他人的觀點有更為深刻的理解，形成正確的為人處世之道。

例1：第10課《〈論語〉十則》設計： 教學目標：

1．借助注釋和工具書理解文言語句的基本內容。

2．掌握常用的文言詞語，注意古今語言和文化的差異。3．了解我國古代的燦爛文化，積累哲理深刻的名言警句。教學設想： 1．指導學生掌握文言文的朗讀方法：要讀準字音，如“論語”的“論”；讀準句讀，如“學而不思/則罔，思而不學/則怠”；讀準語氣，如“學而時習之，不亦樂乎？”中反問的語氣。

2．要結合課文內容，聯系學生實際。十條格言都是關于治學、為人、修身的，在教學過程中要結合所講內容，讓學生根據切身實際暢談感受。一方面活學活用，加深學生對課文內容的理解；一方面讓學生能夠感受到儒家經典雖經千年而不衰的強烈魅力。談論方式不論，可總談，可結合一兩條來談。

3．精心組織課堂教學

（1）激趣導入：可由北宋趙普“半部《論語》治天下”的話來導入。（2）組織學習：重在讀，重在談，重在悟。同時介紹孔子及《論語》。（3）知識積累：文言文的初步知識和名言警句的歸納整理。

（4）拓展訓練：可再介紹幾則與課文聯系比較緊密的格言讓學生自主學習。例2：第15課《古代詩歌五首》設計： 教學目標：

1．了解詩詞的有關知識，品味語言，體味詩詞意境。2．有感情地反復朗讀并熟練地背誦。

3．培養熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學設想：

1．加強誦讀，在讀中體會詩的情感；

2．適當介紹古代詩詞的知識及背景材料，幫助學生深入理解詩意。可以指導學生課外收集，課內交流；也可以穿插于詩詞教學的過程中，由教師或學生介紹；還可以在學完以后，讓學生去收集同一詩人的其他作品及賞析文字。

3．精心安排教學步驟。

（1）啟讀激趣。教師介紹唐詩及詩歌常識導入，明確學習內容及目標。從整體上了解詩歌，激發學生學習古代詩歌的興趣。

（2）初讀感知。介紹讀詩的簡單方法，指導學生用自由讀、分組讀、齊讀等形式誦讀全詩，初步讀出語感，從整體上感知詩歌大意。

（3）細讀品析。指導學生想象詩句意境，用自己的語言描述想象的內容，深入領會詩中意境。通過合作學習，探究詩句用詞的絕妙，理解詩句用詞的準確。

（4）誦讀小結。再次指導朗讀，讀出詩人所表達的感情。總結學習詩歌的一般方法。

如《次北固山下》一課，在“初讀感知”環節中可設計這樣的問題讓學生進行思考并討論：（1）詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有什么樣的關系？（2）哪些詩句直接表達了詩人的思鄉之情？在“細讀品析”環節中，可指導學生想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情景，體會作者的感受；可指導學生體會“闊”“懸”兩個字的妙用。

六、作文教學設計

基本流程（供參考）創設情境，激發學生作文情緒和寫作沖動（情境作文；課文激發；材料激發；文題貼近學生生活）——構思指導（指導學生想清楚寫什么；為什么寫；怎么寫。列提綱或讓學生在全班講述自己的構思，在全班進行構思交流，都是好方式。）——起草文章（根據構思行文，寫想清楚了的內容，按想清楚的思路寫下去）——修改指導（專題修改：文字、選材、布局、主題。誦讀改，邊讀邊改。）

最后，給大家推薦兩種值得試一試的教學模式： 1．“合作—探究”式教學模式，其基本流程是“整體感知——質疑問難——探究領悟——拓展延伸”。

2．“探究—發現”式教學模式：設問創新，促其發現——參與討論，探究問題——思路總結，激勵評價

新課程理念下教學設計的主要特點是：創設教學情境，激發學生興趣；突出學生主體地位，自主學習為主；加強自主、合作、探究學習，徹底改變學習方式；強調語文實踐，全面培養學生語文素養。