第一篇：小學語文新課程理念

小學語文新課程理念一、九年義務教育小學語文課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)?！?面向全體學生；● 為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)；● 全面提高，語文素養(yǎng)（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值 觀，三個維度目標的綜合）。

（二）正確把握語文教育的特點?！?豐富的人文內(nèi)涵，熏陶感染作用，學生的獨特體驗；● 實踐性，以實踐能力為培養(yǎng)目標，以語文實踐為培養(yǎng)途徑；● 母語教育，學習資源，實踐機會，感性把握能力；● 漢語言文字特點對語文教育的影響，起始階段的教育過程和方法，語 感，整體把握。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?注意學生身心發(fā)展的特點，兒童學習語文特點，個體差異與學習需求；● 激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神；● 培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神；● 鼓勵想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程● 綜合：溝通學科間的聯(lián)系、語文與生活的聯(lián)系；● 實踐：積極開發(fā)和利用課程資源，課內(nèi)外學用結(jié)合；● 創(chuàng)新：吸收新思路新觀念，運用新技術(shù)新方法；● 適應：滿足不同地區(qū)、不同學校和不同學生的需求；● 開放：自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。

二、與《語文教學大綱》（試用修訂版）的比較

（一）《語文教學大綱》（試驗修訂版）的主要改革內(nèi)容。● 注重發(fā)揮學生的學習主動性；● 注重提高學生的人文素養(yǎng)；● 注重提高學生感性把握能力。

（二）《課程標準》對《教學大綱》的發(fā)展。● 系統(tǒng)地提出“三個維度”的課程目標，并使之具體地綜合性地體現(xiàn)在 各個階段目標之中；● 大力推進新型的學習方式；● 突出跨領(lǐng)域的綜合性學習；● 強調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。

三、關(guān)于課程目標的特點

（一）一些基本的出發(fā)點：從提高學生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了課程目標中“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度。從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，將“過程與方法”也作為課程目標的組成部分，對學生學習過程和方法的要求有所展開。從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文能力提出了新要求。（信息，創(chuàng)造潛能，人際交往）課程目標的設定，要考慮前瞻性、適應性和包容性，還有可操作性。但為體現(xiàn)課程改革的精神，前瞻性是首位的。課程目標的設計思路是九年一貫，整體設計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。縱向結(jié)構(gòu)是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，橫向結(jié)構(gòu)是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。其中綜合性學習是學習方式，是在現(xiàn)階段特別需要予以重視、加以強調(diào)的。

（二）關(guān)于總目標：總目標大致與修訂大綱中的“教學目的”和“教學總要求”兩部分相對應，大綱對總目標的表述在技術(shù)層面較多，對知識和能力的要求較具體。根據(jù)對語文課程性質(zhì)與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)綜合、梳理，共歸納為九條。

第二篇：小學語文新課程理念

小學語文新課程理念、特點及教學建議一、九年義務教育小學語文課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。

● 面向全體學生；

● 為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)；

● 全面提高，語文素養(yǎng)（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值 觀，三個維度目標的綜合）。

（二）正確把握語文教育的特點。

● 豐富的人文內(nèi)涵，熏陶感染作用，學生的獨特體驗；

● 實踐性，以實踐能力為培養(yǎng)目標，以語文實踐為培養(yǎng)途徑；

● 母語教育，學習資源，實踐機會，感性把握能力；

● 漢語言文字特點對語文教育的影響，起始階段的教育過程和方法，語 感，整體把握。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

● 注意學生身心發(fā)展的特點，兒童學習語文特點，個體差異與學習需求；● 激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神；

● 培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神；

● 鼓勵想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

● 綜合：溝通學科間的聯(lián)系、語文與生活的聯(lián)系；

● 實踐：積極開發(fā)和利用課程資源，課內(nèi)外學用結(jié)合；

● 創(chuàng)新：吸收新思路新觀念，運用新技術(shù)新方法；

● 適應：滿足不同地區(qū)、不同學校和不同學生的需求；

● 開放：自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。

二、與《語文教學大綱》（試用修訂版）的比較

（一）《語文教學大綱》（試驗修訂版）的主要改革內(nèi)容。

● 注重發(fā)揮學生的學習主動性；

● 注重提高學生的人文素養(yǎng)；

● 注重提高學生感性把握能力。

（二）《課程標準》對《教學大綱》的發(fā)展。

● 系統(tǒng)地提出“三個維度”的課程目標，并使之具體地綜合性地體現(xiàn)在 各個階段目標之中；

● 大力推進新型的學習方式；

● 突出跨領(lǐng)域的綜合性學習；

● 強調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。

三、關(guān)于課程目標的特點

（一）一些基本的出發(fā)點：

從提高學生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了課程目標中“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度。

從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，將“過程與方法”也作為課程目標的組成部分，對學生學習過程和方法的要求有所展開。

從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文能力提出了新要求。（信息，創(chuàng)造潛能，人際交往）

課程目標的設定，要考慮前瞻性、適應性和包容性，還有可操作性。但為體現(xiàn)課程改革的精神，前瞻性是首位的。

課程目標的設計思路是九年一貫，整體設計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

縱向結(jié)構(gòu)是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，橫向結(jié)構(gòu)是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。其中綜合性學習是學習方式，是在現(xiàn)階段特別需要予以重視、加以強調(diào)的。

（二）關(guān)于總目標：

總目標大致與修訂大綱中的“教學目的”和“教學總要求”兩部分相對應，大綱對總目標的表述在技術(shù)層面較多，對知識和能力的要求較具體。根據(jù)對語文課程性質(zhì)與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)綜合、梳理，共歸納為九條。

相對于大綱，我們突出了這樣一些思想：

1．突出學生的主體地位。如第二條關(guān)于閱讀能力，加上“具有獨立閱讀的能力”、“學會運用多種閱讀方法”，在學習方式方面，加上“能主動進行探究性學習”。

2．突出現(xiàn)代社會對能力的新要求。如加上“初步具備搜集和處理信息的能力”（大綱僅在閱讀方面要求“學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料”），口語交際方面表述為“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽，能準確地表達與交流，講究文明修養(yǎng)”（大綱：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思”，將聽與說分開，且未重在交際），特加上“在語言能力發(fā)展的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能”一條，突破原來只強調(diào)聽說讀寫能力的局限性，注重提高學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)。專加“尊重和理解多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，關(guān)心文化的變革與發(fā)展”一條，體現(xiàn)全球性的文化視野和語文學習與當代文化密不可分的聯(lián)系。

3．突出語文課程的實踐性本質(zhì)。為改變重單純知識傳授的傾向，提高語文能力的主要途徑是語文實踐，這體現(xiàn)在對漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力要求的表述中。

（三）關(guān)于階段目標：

1．識字與寫字

在情感態(tài)度方面，1－2年級提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，將大綱“姿勢要正確”改為“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，加上“初步感受漢字的形體美”，在以后各

第三篇：小學語文新課程理念、特點

小學語文新課程理念、特點一、九年義務教育小學語文課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。

● 面向全體學生；

● 為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)；

● 全面提高，語文素養(yǎng)（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值 觀，三個維度目標的綜合）。

（二）正確把握語文教育的特點。

● 豐富的人文內(nèi)涵，熏陶感染作用，學生的獨特體驗；

● 實踐性，以實踐能力為培養(yǎng)目標，以語文實踐為培養(yǎng)途徑；

● 母語教育，學習資源，實踐機會，感性把握能力；

● 漢語言文字特點對語文教育的影響，起始階段的教育過程和方法，語 感，整體把握。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

● 注意學生身心發(fā)展的特點，兒童學習語文特點，個體差異與學習需求；● 激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神；

● 培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神；

● 鼓勵想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

● 綜合：溝通學科間的聯(lián)系、語文與生活的聯(lián)系；

● 實踐：積極開發(fā)和利用課程資源，課內(nèi)外學用結(jié)合；

● 創(chuàng)新：吸收新思路新觀念，運用新技術(shù)新方法；

● 適應：滿足不同地區(qū)、不同學校和不同學生的需求；

● 開放：自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。

二、與《語文教學大綱》（試用修訂版）的比較

（一）《語文教學大綱》（試驗修訂版）的主要改革內(nèi)容。

● 注重發(fā)揮學生的學習主動性；

● 注重提高學生的人文素養(yǎng)；

● 注重提高學生感性把握能力。

（二）《課程標準》對《教學大綱》的發(fā)展。

● 系統(tǒng)地提出“三個維度”的課程目標，并使之具體地綜合性地體現(xiàn)在 各個階段目標之中；

● 大力推進新型的學習方式；

● 突出跨領(lǐng)域的綜合性學習；

● 強調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。

三、關(guān)于課程目標的特點

（一）一些基本的出發(fā)點：

從提高學生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了課程目標中“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度。

從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，將“過程與方法”也作為課程目標的組成部分，對學生學習過程和方法的要求有所展開。

從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文能力提出了新要求。（信息，創(chuàng)造潛能，人際交往）

課程目標的設定，要考慮前瞻性、適應性和包容性，還有可操作性。但為體現(xiàn)課程改革的精神，前瞻性是首位的。

課程目標的設計思路是九年一貫，整體設計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性?？v向結(jié)構(gòu)是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，橫向結(jié)構(gòu)是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。其中綜合性學習是學習方式，是在現(xiàn)階段特別需要予以重視、加以強調(diào)的。

（二）關(guān)于總目標：

總目標大致與修訂大綱中的“教學目的”和“教學總要求”兩部分相對應，大綱對總目標的表述在技術(shù)層面較多，對知識和能力的要求較具體。根據(jù)對語文課程性質(zhì)與地位的理解，以及課程改革的新理念，經(jīng)綜合、梳理，共歸納為九條。

相對于大綱，我們突出了這樣一些思想：

1．突出學生的主體地位。如第二條關(guān)于閱讀能力，加上“具有獨立閱讀的能力”、“學會運用多種閱讀方法”，在學習方式方面，加上“能主動進行探究性學習”。

2．突出現(xiàn)代社會對能力的新要求。如加上“初步具備搜集和處理信息的能力”（大綱僅在閱讀方面要求“學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料”），口語交際方面表述為“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽，能準確地表達與交流，講究文明修養(yǎng)”（大綱：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思”，將聽與說分開，且未重在交際），特加上“在語言能力發(fā)展的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能”一條，突破原來只強調(diào)聽說讀寫能力的局限性，注重提高學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神這些現(xiàn)代公民的重要素質(zhì)。專加“尊重和理解多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，關(guān)心文化的變革與發(fā)展”一條，體現(xiàn)全球性的文化視野和語文學習與當代文化密不可分的聯(lián)系。

3．突出語文課程的實踐性本質(zhì)。為改變重單純知識傳授的傾向，提高語文能力的主要途徑是語文實踐，這體現(xiàn)在對漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力要求的表述中。

第四篇：新課程小學語文教學設計理念（范文）

新課程小學語文教學設計理念

理念一：立足于每一位學生的發(fā)展（目中有人）

1、面向全體學生(盡量設計能讓每一個學生都能參與的學習活動)；

尊重每一位學生的差異性、自主性和獨立性；讓每一位學生都平等地享受高質(zhì)量教育。

2、著眼于學生的發(fā)展(學習有意義的內(nèi)容)；

3、關(guān)注學生的全面和諧發(fā)展(不同形式作業(yè)的設計不同形式學習方式的選擇)。

理念二：實現(xiàn)三維目標的整合（心中有標）?三維目標的融合

（一）知識與能力目標

注重學習適應終身學習要求的基礎(chǔ)知識和基本技能，特別是加強培養(yǎng)學習能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及與人交流與合作的能力。

（二）過程與方法目標 重視學生經(jīng)歷學習的過程，在自主、合作、探究性學習中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律與學習方法，注重形成性的過程評價。

（三）情感態(tài)度價值觀目標

以學生的發(fā)展為本，激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀。

三維目標各有側(cè)重，相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。理念三：樹立教學方式新理念（學中有趣）?實現(xiàn)教學方式的多樣化

接受式學習與探究性學習、自主性學習、參與性學習、體驗性學習、合作性學習和實踐性學習等多種方式相結(jié)合。?建立開放的學習觀

----主動性(激發(fā)興趣 愉快參與)----獨立性(創(chuàng)造機會 獨立學習)----體驗性(設計活動 人人感受)----問題性(設置問題 促進探索)理念四：建立對話式的教學關(guān)系（教中生智）?教師在課堂中的角色

組織者引領(lǐng)者合作者參與者傾聽者欣賞者鼓勵者促進者…… ?學生和文本關(guān)系的新定位

學生是文本的體驗者、感受者、欣賞者、質(zhì)疑者、拓展者、創(chuàng)造者而不是文本的理解者、接納者、盲從者……

溫馨提示：教學對話中教師和學生要做文本作者的知音，要正確理解文本傳達的價值取向。

第五篇：小學語文新課程理念解讀

小學語文新課程理念解讀

——語文課程應該是開放而有活力的“開放”與“封閉”是相對的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與其豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要。這樣的語文課程必然是封閉而呆滯的。而開放的語文課程則以學生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依托，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強調(diào)語文學科與其他學科的有機聯(lián)系，密切語文學習生活與社會生活的關(guān)系，既引導學生利用教科書學習語文，又拓展語文學習的領(lǐng)域和空間，在生活中學習語文，這樣的語文課程必然是開放而有活力的。

開放而有活力的語文課程具備以下特點：

一、從功能上看，開放的語文課程應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

二、在結(jié)構(gòu)方面，開放的語文課程應包括國家課程、地文課程、校本課程等層面。在課程類型方面，應包括語文學科課程和語文綜合性學習。

三、從課程目標上來看，開放的語文課程應包括語文知識和語文能力、語文學習態(tài)度、語文學習過程和方法等層面，而不應僅僅局限于系統(tǒng)的語文知識的傳授。

四、從語文課程存在的方式來看，開放的語文課程不限于教科書、教室，不限于校園，而是與家庭、社會生活密切相連。

五、從實施來看，開放的語文課程強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的構(gòu)建。

鋪集鎮(zhèn)華銀小學

遲桂松