第一篇：小學英語新課程理念

小學英語新課程理念

（一）面向全體學生，注重素質教育

面向全體的核心是使受教育的每個學生都得到發展。義務教育階段的英語課程是為每一個學生開設的。我們所設計的教學目標也應該是為絕大多數學生可以達到的。新課程要求教師在設計教學目標時，起點不能太高，應從中下層學生的基礎出發，教學進度不能太快，教學難度不能太大，坡度不能太陡。當然，在保證課程面向廣大學生的同時，我們也要創造條件，滿足那些有更多學習潛力的學生的需要。

另外，英語課程不僅要培養學生的語言能力，而且要培養學生的思維能力、想像能力、創新能力。在教學中要滲透情感教育，使學生心智都得到發展。

在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：

1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時，要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說，小學英語教師一定要關注學生健康人格的發展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。

2、在小學英語教學中，要確立以學生為中心（）和以學習為中心（）的指導思想。以學生為中心，就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。這實際上就是按教育規律辦事，使用權不同的學生在各自原有的基礎上獲得英語學習的樂趣、自信，具有不同的初步運用英語的能力。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。

3、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的。在小學英語教學中，和諧的師生關系有時比教學方法更重要。教師在教學過程中，應該以小學生朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。特別要關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的一切嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動中增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

(二）整體設計目標，體現靈活開放

新課程的目標是按小學三年級到高中三年級英語課程的九級目標體系設計的。這個目標使得基礎教育的英語課程成為了一個整體，而不是像以往的教學大綱那樣按小學、初中、高中劃分為三個學段，教師在教學過程中很難把握住各個學段的銜接問題。另外，英語課程的九級目標體系還有利于各地區根據本地區的實際情況去調整課程目標。

英語課程標準的分級式設計與整體性要求，體現了英語教學目標的一致性、教學的連續性與操作的靈活性。各地的經濟和教育發展不平衡，師資條件差異也很大。我們不能用同一尺度去要求整個小學英語教學。小學英語教師可以根據學生的實際，靈活確定各年級的教學要求。教育研究部門和學校管理層也應該以一種開放的心態支持小學英語教學為此所做的努力。

三、突出學生主體，尊重個體差異

小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現狀來看，要做到以學生為主體，主要應該考慮以下幾點：一是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要上教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。大家知道，“玩”是兒童的生活內容，“游戲”是兒童重要的學習方式，從這種認識出發，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中，兒童的天性才能得到最大限度的釋放；只有在活動中，兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。二是重新定位師生關系。在小學英語教學中，教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識，提高技能，磨煉意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在是小學英語教師在教學設計與教學實施、教學評價的過程中一定要滿足小學生英語學習的需要。

尊重個體差異

尊重個體差異在小學英語中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層是要認識到學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的子進行教學，讓每一個孩子都有所獲。

哈佛大學教授霍華德-加德納博士用“多元智慧論”來解釋學生在學習中表現出來的差異。他將人的智慧分為8種：語文智慧、邏輯-數字智慧、空間智慧、肢體-動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧和自然觀察智慧。

所謂“差生”就是因為評價標準單一而“制造”出來的，是由于沒有充分認識人的智能結構而“產生”出來的。同進，由于我們的教學不恰當，也導致了一部分學生學習英語毫無興趣。

認識學生是有差異的，就是把學生作為“獨立的人”來看待。每個小學生都會有自己豐富多彩的精神世界，有自己的思維方式，有自己的個性。作為小學英語，只有首先認識到了這一點，才會把學生作為“發展的人”來認識。小學生身心發展不健全，正處在一個“長大”的階段，每個人的身上都有諸多的缺點，在英語學習中也會表現出不穩定性。但這并不重要，重要的是小學英語教師要善于發現這些問題，找出應對的方法，使每一個小學生在自己原來的基礎上有所進步。

四、采用活動途徑，倡導體驗參與

這條理念中的關鍵詞是“活動”與“參與”。“活動”一詞源于拉丁語，是“做”的意思。在英語教學中我們所說的“活動”途徑實際上就是指英語教學過程中學生主動參與，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以互動學習、探索為特征，以實現學生英語綜合語言運用能力發展為目的的主體實踐活動。

在小學英語教學中，采用活動途徑應該明確以下指導思想：

1、堅持以活動促發展。發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。小學生要想在英語學習過程中有所發展，必須通過自己大量的語言實踐活動才能實現。教師要圍繞教學目標設計較多的活動，讓學生通過自己親自動手、親自實踐，既可理解語言知識，又可以發展自己的表達能力

2、小學英語教學活動的設計要與小學生的特點相符合。活動的設計一定要適應小學生發展水平和個性特征，因為小學生才是活動的主體。小學生身體正發育，思維形象具體，心理有較多的象征性、擬人化的特征，更適合采用游戲活動教學。為什么我們特別提倡游戲活動教學呢？因為游戲活動比較形象直觀，與兒童的生活經驗密切相關。在游戲中每名學生都能積極參與，通過游戲活動愉悅身心，發展心智，養成合作、競爭等個性品質。

3、采用活動途徑要以培養小學生學習英語的興趣與運用英語的能力為核心以素質整體發展為取向。采用活動途徑進行小學英語教學實際上是提倡小學生的主動學習。主動學習是一種基本的學習方式，這種學習方式是建立在學生濃厚的學習興趣和強烈的內在學習需要的基礎上的，學生在自主學習的過程中伴隨著自己強烈的情緒體驗和克服困難的意志活動。這種學習方式的目的不單單在于獲得知識，還在于獲取學習方法，提高認識能力和形成價值觀。在小學英語教學中，我們設計的活動指向應該是興趣、能力與情感態度價值觀。

五、注重過程評價，促進學生發展

評價的目的是什么？或者說，我們應該建立什么樣的英語教學評價體系？根據英語課程標準，英語教學評價體。通俗地說，在小學英語教學中，我們應該充分發揮評價的激勵作用。

小學英語教學評價應該將形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主。小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和提高他們學習英語的積極性。評價應以小學生平時參與各種教學活動的表現為主要依據，通過對小學生學習行為的觀察、與學生的交流等方式，考查小學生用英語做事情的能力。小學六年級期末或學年考試可以采用口、筆試相結合的方式。口試主要考查小學生實際的語言運用能力，筆試包括聽、讀以及初步的寫的能力。

小學英語評價要重視小學生的參與。要實現評價主體的多元，即學生、教師、家長共同參與到評價活動中來，使評價的結果更全面，更公正，更準確，以達到促進學生的目的。

新課程小學英語教學設計與案例分析----理論試題之四

觀點論述題

1、英語課程為什么要面向全體學生？義務教育是全民教育的一部分。義務教育不是精英教育，其目的不是為了培養特殊的尖子生或少數高材生。因此，義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的，所設計的教育目標也應該是絕大多數學生能夠達到的，當然，在保證課程面向全體學生的同時，我們也應該積極創造條件，來滿足那些有更大學習潛力的學生的需要。

2、小學英語教學中如何落實課標所規定的情感態度目標？《英語課程標準》所規定的小學英語教學的情感態度目標是“有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。”其目的是培養學生對英語和英語學習的積極態度以及逐步增強的興趣。在這一階段，關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣。因此，教師要把英語教學與情感教育有機地結合起來，著重培養學生敢于開口、積極參與的學習態度；創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、發展合作精神；鼓勵學生在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地給他們實踐的機會。

第二篇：小學英語新課程的基本理念

小學英語新課程的基本理念

隨著新課程的實施，對教師提出了更高的要求，教師自身只有不斷加強對新課程基本理念的學習，才會適應當前教育的需要，小學英語教學要符合學生的生理和心理特點，關注學生的情感,組織生動活潑的學習活動，用藝術的魅力熏陶學生、用活動的形式激勵學生，從而激發學生的興趣；英語教學的有效性體現在教師能否有效地調動學生的學習積極性，學生是否能夠有效地進行自主學習，從而促進其綜合語言運用能力的全面發展。

基本理念一：重視共同基礎，構建發展平臺。我想大的方面，應該結合我校學生的整體情況，把我們的教學定位在一個恰當的基礎之上，小的方面，具體到每節課，每個教學環節，教師首先要考慮學生原有的基礎，哪些方面是欠缺的或薄弱的環節，在教學中要以不同的方式彌補或激活，為其下一步的發展構建一個共同的平臺。不要擔心設計的問題對有些學生太容易，關注每個學生的發展既是新課程理念，也是我們學校的理念，所以要照顧到每一位學生，只有共同基礎提高了，發展才會更快更好。

基本理念二：提供多種選擇，適應個性需求。新課程理念下教學不應該一層不變，要根據學生的實際情況，選擇靈活多樣的教學方式，教師就像導演一樣，給學生提供不同的角色，讓學生根據愛好，個性選擇自己喜歡的方式來完成學習任務，只要目標定位好，殊途同歸。比如英語差生，老師要了解其興趣，特長，然后盡量找出與英語之間的聯系，在聯系中需找一個切入口激發起學生學習英語的興趣，這要比強迫他天天記幾個單詞，句子學得快。

基本理念三：優化學習方式，提高自主學習能力。新課程倡導學生要學會學習，為其走向社會打下發展的基礎，因此教師不再只是知識的傳遞者，而是要引導學生通過體驗，探究，討論等方式優化其學習方式，提高自主學習能力，形成有效的學習策略，這對于基礎弱的學生來說，起步階段相當難，但老師一定要堅持下去，不能一蹴而就，更不能一段時間看不到效果，就回到原來的“填鴨式”教學。

基本理念四：關注學生情感，提高人文素養。在教學中，要培養學生的愛國精神，學習態度以及對價值的取向。從另外一層意義上說，教師要營造一個和諧的課堂氛圍，使學生產生積極樂觀的心態，勤學、好學、樂學，在知識的熏陶下提高人文素養。

基本理念五：完善評價體系，促進學生發展。評價是新課程重要的組成部分，教師根據課堂內容設定不同的評價標準，進行小組評價，自我評價，師生評價等，我認為這一環節特別重要，通過評價，讓學生發現不足，改進學習方式，增加其學習動力，同時也有利于教師改善教學，提高授課水平，缺了這一環節，就等于畫了一只鳥，卻沒畫其眼睛，所以教學中老師要經常作評價，從而促進學生的發展

這五個理念是理論層面上的，需要教師不斷去思考，領悟其內在精華，這樣才能游刃有余地指導教學，也只有把這些理念滲透到我們的教學中，才能轉變教學觀念，走入新課程，培育出高素質人才。

第三篇：小學英語新課程基本理念解讀

基本理念解讀

（一）面向全體學生，注重素質教育

面向全體的核心是使受教育的每個學生都得到發展。義務教育階段的英語課程是為每一個學生開設的。我們所設計的教學目標也應該是為絕大多數學生可以達到的。新課程要求教師在設計教學目標時，起點不能太高，應從中下層學生的基礎出發，教學進度不能太快，教學難度不能太大，坡度不能太陡。當然，在保證課程面向廣大學生的同時，我們也要創造條件，滿足那些有更多學習潛力的學生的需要。

另外，英語課程不僅要培養學生的語言能力，而且要培養學生的思維能力、想像能力、創新能力。在教學中要滲透情感教育，使學生心智都得到發展。

在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：

1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時，要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說，小學英語教師一定要關注學生健康人格的發展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。

2、在小學英語教學中，要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學生為中心，就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。這實際上就是按教育規律辦事，使用權不同的學生在各自原有的基礎上獲得英語學習的樂趣、自信，具有不同的初步運用英語的能力。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。

3、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的。在小學英語教學中，和諧的師生關系有時比教學方法更重要。教師在教學過程中，應該以小學生朋友、幫助者的身份出現，尊重每一個學生。特別要關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的一切嘗試，保護他們的積極性，讓他們在活動中增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

(二）整體設計目標，體現靈活開放

新課程的目標是按小學三年級到高中三年級英語課程的九級目標體系設計的。這個目標使得基礎教育的英語課程成為了一個整體，而不是像以往的教學大綱那樣按小學、初中、高中劃分為三個學段，教師在教學過程中很難把握住各個學段的銜接問題。另外，英語課程的九級目標體系還有利于各地區根據本地區的實際情況去調查課程目標。英語課程標準的分級式設計與整體性要求，體現了英語教學目標的一致性、教學的連續性與操作的靈活性。各地的經濟和教育發展不平衡，師資條件差異也很大。我們不能用同一尺度去要求整個小學英語教學。小學英語教師可以根據學生的實際，靈活確定各年級的教學要求。教育研究部門和學校管理層也應該以一種開放的心態支持小學英語教學為此所做的努力。

(三)、突出學生主體，尊重個體差異

小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現狀來看，要做到以學生為主體，主要應該考慮以下幾點：一是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要上教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。大家知道，“玩”是兒童的生活內容，“游戲”是兒童重要的學習方式，從這種認識出發，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中，兒童的天性才能得到最大限度的釋放；只有在活動中，兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。二是重新定位師生關系。在小學英語教學中，教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識，提高技能，磨煉意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在是小學英語教師在教學設計與教學實施、教學評價的過程中一定要滿足小學生英語學習的需要。

尊重個體差異

尊重個體差異在小學英語中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層是要認識到學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的子進行教學，讓每一個孩子都有所獲。哈佛大學教授霍華德-加德納博士用“多元智慧論”來解釋學生在學習中表現出來的差異。他將人的智慧分為8種：語文智慧、邏輯-數字智慧、空間智慧、肢體-動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧和自然觀察智慧。

所謂“差生”就是因為評價標準單一而“制造”出來的，是由于沒有充分認識人的智能結構而“產生”出來的。同進，由于我們的教學不恰當，也導致了一部分學生學習英語毫無興趣。認識學生是有差異的，就是把學生作為“獨立的人”來看待。每個小學生都會有自己豐富多彩的精神世界，有自己的思維方式，有自己的個性。作為小學英語，只有首先認識到了這一點，才會把學生作為“發展的人”來認識。小學生身心發展不健全，正處在一個“長大”的階段，每個人的身上都有諸多的缺點，在英語學習中也會表現出不穩定性。但這并不重要，重要的是小學英語教師要善于發現這些問題，找出應對的方法，使每一個小學生在自己原來的基礎上有所進步。

(四)、采用活動途徑，倡導體驗參與

這條理念中的關鍵詞是“活動”與“參與”。“活動”一詞源于拉丁語，是“做”的意思。在英語教學中我們所說的“活動”途徑實際上就是指英語教學過程中學生主動參與，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以互動學習、探索為特征，以實現學生英語綜合語言運用能力發展為目的的主體實踐活動。

在小學英語教學中，采用活動途徑應該明確以下指導思想：

1、堅持以活動促發展。發展與培養不能給予人或傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。小學生要想在英語學習過程中有所發展，必須通過自己大量的語言實踐活動才能實現。教師要圍繞教學目標設計較多的活動，讓學生通過自己親自動手、親自實踐，既可理解語言知識，又可以發展自己的表達能力

2、小學英語教學活動的設計要與小學生的特點相符合。活動的設計一定要適應小學生發展水平和個性特征，因為小學生才是活動的主體。小學生身體正發育，思維形象具體，心理有較多的象征性、擬人化的特征，更適合采用游戲活動教學。為什么我們特別提倡游戲活動教學呢？因為游戲活動比較形象直觀，與兒童的生活經驗密切相關。在游戲中每名學生都能積極參與，通過游戲活動愉悅身心，發展心智，養成合作、競爭等個性品質。

3、采用活動途徑要以培養小學生學習英語的興趣與運用英語的能力為核心以素質整體發展為取向。采用活動途徑進行小學英語教學實際上是提倡小學生的主動學習。主動學習是一種基本的學習方式，這種學習方式是建立在學生濃厚的學習興趣和強烈的內在學習需要的基礎上的，學生在自主學習的過程中伴隨著自己強烈的情緒體驗和克服困難的意志活動。這種學習方式的目的不單單在于獲得知識，還在于獲取學習方法，提高認識能力和形成價值觀。在小學英語教學中，我們設計的活動指向應該是興趣、能力與情感態度價值觀。

(五)、注重過程評價，促進學生發展 評價的目的是什么？或者說，我們應該建立什么樣的英語教學評價體系？根據英語課程標準，英語教學評價體。通俗地說，在小學英語教學中，我們應該充分發揮評價的激勵作用。小學英語教學評價應該將形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主。小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和提高他們學習英語的積極性。評價應以小學生平時參與各種教學活動的表現為主要依據，通過對小學生學習行為的觀察、與學生的交流等方式，考查小學生用英語做事情的能力。小學六年級期末或學年考試可以采用口、筆試相結合的方式。口試主要考查小學生實際的語言運用能力，筆試包括聽、讀以及初步的寫的能力。小學英語評價要重視小學生的參與。要實現評價主體的多元，即學生、教師、家長共同參與到評價活動中來，使評價的結果更全面，更公正，更準確，以達到促進學生的目的。

第四篇：新課程理念下如何優化小學英語課堂教學

新課程理念下如何優化小學英語課堂教學

延麗琴

通過閱讀山東教育和培訓學習，我學到了很多教育理論和技能知識，在今后的教育教學中我要把這些好的教育理念運用到自己的教學中，小學是學習英語的入門階段，更是打好英語基礎的重要時期。而英語課堂教學作為小學生英語學習的第一課堂更是起著極其重要的作用，新《英語課程標準》提出了全新的教育理念，樹立以學生為本的指導思想。提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代。因此，如何在課堂教學中激發學生學習興趣，實現培養學生實際運用語言的能力，需要注意以下幾個方面：

一、以學生為主體

學生是課堂教學的主角。要使學生學得輕松愉快，教師就要想方設法組織好教學活動的全過程，激發起學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，調動學生積極探求、思考的欲望，從而達到教與學的最佳效果。

首先，教師應根據教學目標和學生的特點，設計好教學過程。我在給學生上《新標準英語》第一冊Module 5 Unit 1 How many?時，根據這套教材的大綱要求和學生的實際情況設計科學合理的教學設計，制定出教學目

標：1.學生們能熟練掌握數字1~10。2.學生們能聽懂會用How many ?這個句型。3.復習學過的單詞：red, yellow, blue, black, green, dog ,cat.重難點：1.重點：數字1~8的掌握。2.難點：five的發音。在設計教學過程環節盡量突出以學生為主體，一個成功的教學過程是離不開學生的積極配合，教師要進行良好的組織，課堂上教師要引起學生的注意，喚起他們的學習需要，在適當的時候主動向學生提供一些信息，培養學生分析、判斷和運用知識的能力。

其次在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系，平等地與學生進行討論，共同解決問題，決不能以自己的認識去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，限制學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于幫助學生，關注學生的生活，創設融洽和諧的氛圍，促進師生間的情感交流。正如我國著名的教育家陶行知先生說的：“真的教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”教師要始終堅持以學生為主體，尊重學生之間的差異，注重個性化教學。在課堂教學中，教師不僅僅是傳播知識，更應發揮好育人的作用；教師還應激發學生的創新精神，幫助學生在學習中體驗實踐，在實踐中進行學習。

二、以興趣為動力

小學英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。”的確，小學英語興趣第一，學生只有對英語產生濃厚的興趣，才能更好的學習英語。遵循興趣性原則，教師可在每節課前舉行英語歌曲聯唱，用富于感染力的音樂激發情趣，讓學生以飽滿愉快的情緒進入英語學習；我在給學生上《新標準英語》第一冊Module 5 Unit 1 How many? 第一課時，為了有效的吸引學生的注意力，引起學生的興趣，我設計了多種方式，靈活地學習這五個數字：學one的時候利用以前學過的單詞來學，one dog、one cat、one elephant;學two的時候用提前準備好的鉛筆、鋼筆和書，教學生說：two pens、two pencils、two books等；學three的時候領學生做動作，拍三下手，跺三下腳，點三下頭??邊做邊說one, two, three,然后找學生自愿下來帶學生做，不管是什么動作，只要是三下就可以，既活躍了課堂氣氛，又迎合了學生愛玩的心理，使學生在不知不覺中就已經很好地掌握了three這個單詞;學four的時候出算式讓學生說得數，2+2=（）、1+3=（）、3+1=（）、1+1=（）、1+2=（）等，既讓學生掌握了four,也有效的復習了one two

three;學five的時候，讓學生活學活用，拿出人民幣讓學生下來認,五元錢可以直接拿五元，也可以拿兩個兩元的一個一元的，還可以拿五個一元的，還可以拿三個一元的一個兩元的??充分體現了“為用而學，學了就要用”。教學目標完成以后，我又設計了一個“丟沙包”的游戲，四個小組比賽往盒子里面丟沙包，丟一個數一個，在歡樂的氣氛中就把這五個數字給鞏固了。在教學中教師還可以用圖片，優美的體態語、簡筆畫、照片、多媒體課件等進行直觀教學活動；可以選用學生們熟悉的內容或游戲方法，使學生的興趣點達到高潮。教師應對學生在游戲中的出色表現給予高度評價，充分肯定他們的聰明才智，分享他們在游戲中所獲得的樂趣。教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地達到自己教學質量提高的目的。

三、以交際為目的

眾所周知，語言的社會屬性是指它在人類社會生活的各個方面起著溝通與交流的作用，人們必須要看場合、時機和對象，根據整個語言環境以及雙方的身份，正確、得體地使用語言，這就是交際能力，我們的課堂教學是教師與學生，學生與學生之間內容和思想感情交流的交際過程。

首先，我們要利用現行教材所提供的語言材料，培養情景對話能力，讓學生在熟讀時注意語音、語調、表

情自然到位。然后熟記關鍵語句，強化常用口語。最后創新、活化語言。單純模仿、機械重復不僅學了后還不會用，還會降低學生的學習積極性，影響學習效果。因此，教師應及時創設情景，利用書上的材料擴充交際語境，培養學生在真實情景中的口頭交際能力。我在上這一課時就利用資源，培養學生的交際運用能力。1）師生互動，遠程資源演示物品圖片，師問：How many?（多少）生用英語回答，初步感知How many句型。2）生生互動（遠程資源畫面提示），就身邊的東西用“How many?”進行練習，一人指著東西問：“How many?”，另一生回答。3）劃拳游戲（遠程資源畫面提示），兩人一組，其中一人用兩只手出拳，至少有一只手要出手指，出拳的同學問：How many？另一人回答，動作要越來越快，誰跟不上速度就輸了，交換問答。4）聽力訓練，讓學生在教師的幫助下理解單詞，聽遠程資源上的錄音，寫數字（課標對三年級學生沒有寫的要求，故可寫阿拉伯數字。）通過這樣的情景訓練以達到交際運用的目的。

其次,要培養跨文化意識，加強對文化差異的敏感性和適應性，在教學中，適時介紹英美文化背景知識，了解英語國家的社會文化、風俗習慣，提高交際的準確性。引導學生在不同的語境中使用得體的語言，通過兩種不同文化的對比，有意識的展示兩種文化的共性和差異。比如：中

西節日的異同，飲食文化的差異，日常問候用語等。

四、以任務為基礎

在任務教學的過程中，學習者始終處于積極的，主動的學習心理狀態，任務的參與制定之間的交際過程也是一種互動的過程。“任務”之所以在英語課堂上被廣泛使用是因為它能滿足現代語言教學的需要。首先任務能滿足學生語言交際能力培養的需要。學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。其次，任務能進一步激發學生的學習興趣。師生進入課堂的目的從某種角度來看有差別。教師主要目的是讓學生掌握盡可能多的知識與技能，而學生的目的更多在于尋找一種快樂，游戲、唱歌等活動會讓他們興奮不已。因此，教師在課堂上教什么并不等于學生學到了什么，教師的主要作用是如何在課堂教學中創造一種有利于學生外語學習的條件。任務變成了一種媒介、橋梁，它把教師的目標在自然而然中變成學生自覺追求的目標，讓學生在興趣中參與語言訓練。

五、以生活為實踐

新《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學

生實際的教學活動”，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決實際能力。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。這將有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。由于我們周圍一般沒有英語語言環境，因此課后為學生創造英語語言環境就尤為重要。在學習完Module 5 Unit 1 How many?時，布置給學生的任務就是探究數字在日常生活中的運用。讓學生聯系實際生活進行英語對話，在生活實踐中操練所學，都能夠使學生全身動起來，將英語語言運用與實際生活結合，加深學生的印象。總之,英語教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流、學生智能發展的過程。作為一名英語教師，要給學生提供較好的學習英語的寬松、民主、和諧的環境，要做到面對全體，尊重、愛護學生，使學生在積極、健康、生動活潑的氣氛中興趣盎然地接受新知識，達到小學英語課堂教學的最佳效果。

新課程理念下如何優化小學英語課堂教學.doc 點擊下載..學習分析新的理念，但沒有以教材中的某一內容為例，談是如何運用這些新方法和理念的。

第五篇：小學語文新課程理念

小學語文新課程理念、特點及教學建議一、九年義務教育小學語文課程的基本理念

（一）全面提高學生的語文素養。

● 面向全體學生；

● 為學生的終身發展打下基礎；

● 全面提高，語文素養（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值 觀，三個維度目標的綜合）。

（二）正確把握語文教育的特點。

● 豐富的人文內涵，熏陶感染作用，學生的獨特體驗；

● 實踐性，以實踐能力為培養目標，以語文實踐為培養途徑；

● 母語教育，學習資源，實踐機會，感性把握能力；

● 漢語言文字特點對語文教育的影響，起始階段的教育過程和方法，語 感，整體把握。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

● 注意學生身心發展的特點，兒童學習語文特點，個體差異與學習需求；● 激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神；

● 培養學生的合作意識和團隊精神；

● 鼓勵想象、質疑、發現、創新。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

● 綜合：溝通學科間的聯系、語文與生活的聯系；

● 實踐：積極開發和利用課程資源，課內外學用結合；

● 創新：吸收新思路新觀念，運用新技術新方法；

● 適應：滿足不同地區、不同學校和不同學生的需求；

● 開放：自我調節，更新發展。

二、與《語文教學大綱》（試用修訂版）的比較

（一）《語文教學大綱》（試驗修訂版）的主要改革內容。

● 注重發揮學生的學習主動性；

● 注重提高學生的人文素養；

● 注重提高學生感性把握能力。

（二）《課程標準》對《教學大綱》的發展。

● 系統地提出“三個維度”的課程目標，并使之具體地綜合性地體現在 各個階段目標之中；

● 大力推進新型的學習方式；

● 突出跨領域的綜合性學習；

● 強調課程的現代性和創新性。

三、關于課程目標的特點

（一）一些基本的出發點：

從提高學生人文素養的理念出發，加強了課程目標中“情感、態度、價值觀”這一維度。

從語文課程的性質和特點出發，將“過程與方法”也作為課程目標的組成部分，對學生學習過程和方法的要求有所展開。

從現代社會對未來公民素質的要求出發，對語文能力提出了新要求。（信息，創造潛能，人際交往）

課程目標的設定，要考慮前瞻性、適應性和包容性，還有可操作性。但為體現課程改革的精神，前瞻性是首位的。

課程目標的設計思路是九年一貫，整體設計，盡可能體現語文課程的整體性和階段性。

縱向結構是知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，橫向結構是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。其中綜合性學習是學習方式，是在現階段特別需要予以重視、加以強調的。

（二）關于總目標：

總目標大致與修訂大綱中的“教學目的”和“教學總要求”兩部分相對應，大綱對總目標的表述在技術層面較多，對知識和能力的要求較具體。根據對語文課程性質與地位的理解，以及課程改革的新理念，經綜合、梳理，共歸納為九條。

相對于大綱，我們突出了這樣一些思想：

1．突出學生的主體地位。如第二條關于閱讀能力，加上“具有獨立閱讀的能力”、“學會運用多種閱讀方法”，在學習方式方面，加上“能主動進行探究性學習”。

2．突出現代社會對能力的新要求。如加上“初步具備搜集和處理信息的能力”（大綱僅在閱讀方面要求“學習瀏覽，能根據需要收集有關材料”），口語交際方面表述為“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽，能準確地表達與交流，講究文明修養”（大綱：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思”，將聽與說分開，且未重在交際），特加上“在語言能力發展的同時，發展思維能力，激發創造潛能”一條，突破原來只強調聽說讀寫能力的局限性，注重提高學生的思維品質和創造精神這些現代公民的重要素質。專加“尊重和理解多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，關心文化的變革與發展”一條，體現全球性的文化視野和語文學習與當代文化密不可分的聯系。

3．突出語文課程的實踐性本質。為改變重單純知識傳授的傾向，提高語文能力的主要途徑是語文實踐，這體現在對漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力要求的表述中。

（三）關于階段目標：

1．識字與寫字

在情感態度方面，1－2年級提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，將大綱“姿勢要正確”改為“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，加上“初步感受漢字的形體美”，在以后各