第一篇：對(duì)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)方式的幾點(diǎn)思考

對(duì)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)方式的幾點(diǎn)思考

銅梁縣虎峰中學(xué) 羅定偉(聯(lián)系電話(huà)***)【內(nèi)容提要】傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度存在諸多弊端，大大制約了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在現(xiàn)實(shí)背景下構(gòu)建科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而有效提高教育教學(xué)是質(zhì)量。

【關(guān) 鍵 詞】現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的弊端；對(duì)教師評(píng)價(jià)制度的構(gòu)想

一個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展水平離不開(kāi)教師的發(fā)展水平。現(xiàn)實(shí)情況下的新課程實(shí)施也離不開(kāi)教師的發(fā)展，教師的發(fā)展水平?jīng)Q定新課程實(shí)施的質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平。提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)除了給教師提高待遇和為教師的成長(zhǎng)與發(fā)展提供更好的機(jī)會(huì)與平臺(tái)以外，還需要建立有效的教師評(píng)價(jià)制度。這是打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而現(xiàn)今的一些教師的評(píng)價(jià)制度，在很大程度上制約了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，制約了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。特別是在現(xiàn)在素質(zhì)教育推行乏力，應(yīng)試教育大行其道，教師成為了應(yīng)試教育的機(jī)器，學(xué)生成了會(huì)做題的機(jī)器。教師失去了真正發(fā)展的機(jī)會(huì)，失去了真正成為完整的鮮活的生命。學(xué)生的素質(zhì)卻越來(lái)越差，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力低下。在這種背景下，建立和完善合理的教師評(píng)價(jià)制度具有十分重要的意義。

一、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度諸多不合理的地方

（一）現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度對(duì)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)存在偏差。

教師評(píng)價(jià)的根本目的在于：確立衡量一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的

目前許多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的主要是為了鑒定和考核。有的領(lǐng)導(dǎo)把取得教師評(píng)價(jià)的結(jié)果看成教師評(píng)價(jià)工作的結(jié)束。并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師評(píng)價(jià)其實(shí)就是為了反饋教師工作的效果，進(jìn)而作為促進(jìn)教師改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。還有部分學(xué)校把日常工作與評(píng)價(jià)工作對(duì)立起來(lái)或割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為評(píng)價(jià)是游離于日常工作之外的事情。甚至有的學(xué)校把對(duì) 教師的評(píng)價(jià)僅看作獎(jiǎng)金分配及晉升職稱(chēng)的主要依據(jù)，因此因?yàn)槭芾骝?qū)動(dòng)，部分教師為了取得好的評(píng)價(jià)而走歪門(mén)邪道，而不去反思自己的教學(xué)。

（二）現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度結(jié)構(gòu)上存在嚴(yán)重的不合理。

目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評(píng)價(jià)。經(jīng)常依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或值班領(lǐng)導(dǎo)以及一些教師對(duì)教師的個(gè)別現(xiàn)象下結(jié)論。缺乏正確、準(zhǔn)確、客觀全面而又有效的標(biāo)準(zhǔn)，帶有較大的隨意性，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度較差。這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、信息傳遞方向單一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不可能充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體的積極性和主動(dòng)性。

缺乏教師的參與和忽視教師個(gè)體的差異。評(píng)價(jià)時(shí)當(dāng)事人也就是被評(píng)價(jià)教師一般沒(méi)有在場(chǎng)，反饋信息時(shí)也過(guò)于籠統(tǒng)，往往是即便年年搞評(píng)價(jià)，教師們也不知道自己的弱點(diǎn)與強(qiáng)項(xiàng)在哪里。

缺乏建設(shè)性意見(jiàn)。有的學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，只是提出批評(píng)意見(jiàn)，而不能提出可供參考的有價(jià)值的建議，評(píng)價(jià)過(guò)后也不召開(kāi)教師會(huì)議討論研究如何改進(jìn)教學(xué)，把教師評(píng)價(jià)看成一種可以敷衍了事的任務(wù)。

（三）現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)不全面

現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系顯得十分模糊，一般按照教師的“德、能、勤、績(jī) ”對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在評(píng)價(jià)實(shí)踐中缺乏科學(xué)全面能真正反映教師實(shí)際的評(píng)價(jià)方法。強(qiáng)調(diào)政治性與對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的絕對(duì)服從性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)與課堂教學(xué)水平，強(qiáng)調(diào)教師在論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表以及在各種競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)等次等等。忽視教育對(duì)人的發(fā)展的全面性，教師的工作對(duì)學(xué)生和教育的影響的全面性與深遠(yuǎn)性的關(guān)注。

（四）現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)制度的功能。

由于目前教師評(píng)價(jià)制度結(jié)構(gòu)不合理以及對(duì)教師評(píng)價(jià)的目的認(rèn)識(shí)不清，教師評(píng)價(jià)制度的整體功能未能充分發(fā)揮，只是部分地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的鑒定、選拔功能，而學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度的主導(dǎo)功能即導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等功能沒(méi)有、也不可能得到充分地發(fā)揮。

二、對(duì)構(gòu)建教師評(píng)價(jià)制度的幾點(diǎn)構(gòu)想

（一）科學(xué)界定教師評(píng)價(jià)目的和意義

教師評(píng)價(jià)的根本目的在于：確立一個(gè)衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。教師評(píng)價(jià)作為對(duì)其教育教學(xué)活動(dòng)的理性分析和總結(jié)，全程參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并架起二者溝通的橋梁，營(yíng)造積極、和諧的教育教學(xué)環(huán)境、激勵(lì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)、促進(jìn)教師調(diào)整和確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向；使教育行政管理者與教師之間，形成一種良性互動(dòng)的、“以人為本”的、和諧共進(jìn)的管理范式，最終達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)正確的教育觀念，特別是要體現(xiàn)正確的人才觀和教育觀。同時(shí)要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理的多元化的。

對(duì)于教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：正確的教育價(jià)值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的根本任務(wù)及國(guó)家教委頒布的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范要求。在此依據(jù)上上，應(yīng)該逐步明確以師德為首的內(nèi)容體系。其中包括：

1、教師的師德水平。教師要有高尚的情操，關(guān)注人與社會(huì)，關(guān)注人與環(huán)境關(guān)注國(guó)家與民族等，同時(shí)應(yīng)富有正義感和不斷進(jìn)取的精神，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)教育對(duì)象──學(xué)生，真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助，工作要兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，要堅(jiān)持既教書(shū)又育人。

2、教師具備的心理健康水平和人格的完善程度。教師只有具有健康的心理才能自己的教育教學(xué)行為健康，也才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和輔導(dǎo)。教師人格完善程度，直接體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往等的指導(dǎo)水平。

3、教師的法制意識(shí)。教師要堅(jiān)持依法施教，要貫徹、履行各種教育法律、法規(guī)所賦予的職責(zé)、任務(wù)、要求、義務(wù)，要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)任務(wù)，要自覺(jué)維護(hù)受教育者和未成年人受教育的權(quán)利。

4、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平以及教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)等。教師既要有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，又要有精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)科水平，豐富的教育科學(xué)和教育理論知識(shí)。然而僅僅掌握教育教學(xué)知識(shí)和技能并不是教師和教育對(duì)教師的要求的終點(diǎn)，教師還應(yīng)有強(qiáng)烈的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和與之相適應(yīng)的自我發(fā)展的行為。和理論指導(dǎo)下 知識(shí)、技能、人格、心理等方面的全面完善才是最終目標(biāo)。

5、教師的工作能力及水平，教師要有課堂教學(xué)的駕馭能力，良好的道德行為和科學(xué)知識(shí)的傳授能力，以及教師在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中的針對(duì)具體的教學(xué)行為的直覺(jué)和感性信息的處理能力，駕馭對(duì)教與學(xué)行為的調(diào)整的敏感性和能力，班級(jí)等學(xué)生群體的管理能力，家訪(fǎng)及做學(xué)生思想工作、心理疏導(dǎo)的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力。

5、教師的工作業(yè)績(jī)。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，因此教師的工作業(yè)績(jī)理應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生身上。一方面要關(guān)注教師做班主任或其它教育教學(xué)工作的效果，教師學(xué)科教學(xué)成績(jī)，教師著述、論文、報(bào)告、科研成果等成績(jī)。另一方面更應(yīng)關(guān)注教師在完成各項(xiàng)任務(wù)的效率高低與方式的科學(xué)性，學(xué)生所付出的時(shí)間與精力，是否增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是否擠占學(xué)生的休息時(shí)間，是否擠占其他學(xué)科的上課時(shí)間，課堂教學(xué)否符合新課程的理念等。

（三）評(píng)價(jià)方式與方法的設(shè)想（1）教師自我評(píng)價(jià)。

教師自評(píng)是主要倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)形式，這種方式目的在于促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

強(qiáng)化教師對(duì)自身教育教學(xué)行為的反思，教師可根據(jù)自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面的內(nèi)容，以及自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足，然后把擬定出的改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計(jì)劃。積累寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

建立自我分析表格，將在教育教學(xué)中的成功案例，工作和生活的困惑、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他人的看法記錄在案。把對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神以及關(guān)注學(xué)生思想行為方法和社會(huì)價(jià)值觀念等記載下來(lái)。并寫(xiě)出體會(huì)、教學(xué)日記、周期性總結(jié)等形式的自我監(jiān)控總結(jié)材料。以便教師經(jīng)常與自我保持專(zhuān)業(yè)發(fā)展監(jiān)控和對(duì)話(huà)，及時(shí)制定或修正自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

（2）采取家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

學(xué)生家長(zhǎng)作為學(xué)生的父母，十分關(guān)心自己孩子在校的表現(xiàn)和教師對(duì)孩子施加何種方式的教育。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師是促進(jìn)家長(zhǎng)了解學(xué)校和教師，形成家校合力的有效途徑。學(xué)校可以召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校，特別是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解老師的素質(zhì)和教學(xué)能力；學(xué)校和教師通過(guò)向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，讓家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師認(rèn)真做好學(xué)生家訪(fǎng)工作，及時(shí)了解孩子在家的表現(xiàn)和家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，并認(rèn)真做好記錄。

學(xué)生作為教育的對(duì)象，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有著最直接的感受和判斷。教師應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，和學(xué)生建立平等、和諧、民主的關(guān)系；學(xué)校或年級(jí)組要定期召開(kāi)由學(xué)生參加的評(píng)價(jià)教師的座談會(huì)，采取學(xué)生問(wèn)卷以及在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評(píng)價(jià)教師專(zhuān)用信箱的形式，充分考慮受教育對(duì)象的反應(yīng)，以此作為對(duì)教師評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)；教師自己可以不定期地召開(kāi)各種學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)自己教育教學(xué)等的評(píng)價(jià)。

（3）教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

教師是一個(gè)學(xué)校的主導(dǎo)力量。教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)是學(xué)校管理者對(duì)教師評(píng)價(jià)總結(jié)的最重要的參考內(nèi)容。學(xué)校組織教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以從教師的職業(yè)道德、教育觀念的轉(zhuǎn)變、先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)的落實(shí)、教改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、改進(jìn)與效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要與教師個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行交流；在交流過(guò)程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢(shì)，指出教學(xué)中存在的不足之處，提出提高發(fā)展的建議。

另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作中，重點(diǎn)是對(duì)教師評(píng)價(jià)的組織、協(xié)調(diào)、平衡和總結(jié)各個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把對(duì)教師的各種評(píng)價(jià)進(jìn)行積累整合，形成一個(gè)比較客觀的、實(shí)在的總結(jié)性評(píng)價(jià)的成果。

當(dāng)然，當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨諸多問(wèn)題，我們教師面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的巨大壓力時(shí)，真正的對(duì)教師全面科學(xué)的評(píng)價(jià)面臨諸多現(xiàn)實(shí)的矛盾，甚至受到無(wú)情的挑戰(zhàn)。但教育的發(fā)展與教師的自身的發(fā)展理應(yīng)受到關(guān)注和重視，教師的素質(zhì)不只是掌握了成 功的教學(xué)知識(shí)和具備教育教學(xué)技能，教師更應(yīng)具備是一種自我更新和自我完善的能力。因此，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)教師評(píng)價(jià)等多種方式，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，使教師能地主動(dòng)反思自己的教育教學(xué)理念與行為，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，真正提高教師的素質(zhì)，實(shí)施在真正意義上的素質(zhì)教育。

【參考文獻(xiàn)】

1、國(guó)家教育行政學(xué)院編.<<基礎(chǔ)教育新觀點(diǎn)>>.2、蘇虹.《現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度之反思》

3、李慶華.《論完善教師評(píng)價(jià)制度提升學(xué)校管理質(zhì)量》

4、王斌華.《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度》

第二篇：對(duì)新課改下語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式的幾點(diǎn)思考

對(duì)新課改下語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式的幾點(diǎn)思考

摘要：一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)高中三年的語(yǔ)文教學(xué)模式讓高中語(yǔ)文教學(xué)傷痕累累，許多一線(xiàn)語(yǔ)文教師為了研究高考試卷，提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)中最本質(zhì)的聽(tīng)、讀與說(shuō)的能力的培養(yǎng)，而轉(zhuǎn)向極端功利化的應(yīng)試教學(xué)，使語(yǔ)文的教學(xué)陷入了一個(gè)相當(dāng)尷尬的境地。只有改變?cè)u(píng)價(jià)方式，高中語(yǔ)文教學(xué)才能迎來(lái)燦爛的明天。

關(guān)鍵詞： 課改 評(píng)價(jià)方式 語(yǔ)文教學(xué)

目前高中語(yǔ)文以“一張?jiān)嚲怼钡脑u(píng)價(jià)方式讓教師和學(xué)生在三年教學(xué)中付出的心血大多化為泡影，使學(xué)生在長(zhǎng)期語(yǔ)文課堂互動(dòng)過(guò)程中所獲得的許多能力得不到肯定，高三的語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)向了忽略人的成長(zhǎng)只重視枯燥機(jī)械的技術(shù)訓(xùn)練，形成“加強(qiáng)訓(xùn)練――成績(jī)下滑――再加強(qiáng)訓(xùn)練”的惡性循環(huán)教學(xué)模式。正是這種看似公正客觀操作簡(jiǎn)單的考試評(píng)價(jià)方式，讓廣大教師在新課程改革和考試制度之間希望并失望著，找不到解決問(wèn)題的方向。這種以一張簡(jiǎn)單的語(yǔ)文試卷來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果實(shí)在是一種不負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)方式，其結(jié)果扼殺了活潑生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，與新課改的要求背道而馳。

在新課改理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，必須關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣方法，必須注重考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，必須完全打破原有單一的評(píng)價(jià)思路和評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急，必須從以下幾方面來(lái)改革語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)制度：

1、必須把聽(tīng)說(shuō)能力考察納入評(píng)價(jià)體系。學(xué)生主要是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，也是提高語(yǔ)文能力的一個(gè)極重要的方面，但是試卷卻忽略了語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力的考試，學(xué)生缺乏傾聽(tīng)他人的態(tài)度和習(xí)慣、不會(huì)聽(tīng)話(huà)、聽(tīng)不清聽(tīng)不懂，胡亂猜測(cè)，任意曲解等現(xiàn)象，使他們失去了許多了解他人、學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、交流思想的機(jī)會(huì)，甚至造成一些不必要的誤會(huì)。學(xué)生說(shuō)話(huà)常常聲音含混、語(yǔ)無(wú)倫次、冗長(zhǎng)拖沓、詞不達(dá)意，影響了學(xué)習(xí)交流的效果。更嚴(yán)重的后果是影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。廣大高中語(yǔ)文教師正是憂(yōu)心這一狀況，想方設(shè)法為學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力創(chuàng)造條件，積極指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的合作探究交流活動(dòng)，在高一和高二階段可以說(shuō)收到了良好的效果。可是現(xiàn)實(shí)是高考試卷中根本沒(méi)有聽(tīng)力測(cè)試，說(shuō)話(huà)能力測(cè)試，這些能力的培養(yǎng)在評(píng)價(jià)機(jī)制中得不到體現(xiàn)。

2、必須把朗誦能力考察納入評(píng)價(jià)體系。教師在課堂上常常花費(fèi)很多精力和時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，力求通過(guò)朗讀增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣、加深學(xué)生對(duì)文章的感知理解、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、規(guī)范學(xué)生書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)表達(dá)、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言審美能力，經(jīng)常開(kāi)展朗誦比賽，展示學(xué)生朗誦能力。誰(shuí)都知道，試卷中僅有幾道詩(shī)文默寫(xiě)填空題和詩(shī)歌鑒賞題根本測(cè)不出學(xué)生實(shí)際朗誦能力，反映不出朗誦教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生所花費(fèi)的心血以及學(xué)生所達(dá)到的程度。

3、重視對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的考察。學(xué)生在班級(jí)、學(xué)校以及其他相關(guān)部門(mén)組織的與語(yǔ)文能力培養(yǎng)相關(guān)的各種活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和取得的成績(jī)也應(yīng)該納入語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)之中。實(shí)際上在綜合性學(xué)習(xí)、名著閱讀、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、各類(lèi)語(yǔ)文競(jìng)賽、校園文學(xué)社、校園廣播電臺(tái)以及其他相關(guān)部門(mén)組織的各項(xiàng)活動(dòng)中始終活躍著相當(dāng)一部分語(yǔ)文素質(zhì)過(guò)硬的的學(xué)生。我們知道一張語(yǔ)文試卷很可能就會(huì)把這些學(xué)生考得慘不忍睹，但是這又能說(shuō)明什么問(wèn)題呢？這些孩子讓活動(dòng)耽擱了！你這些孩子不會(huì)考試！這些孩子不重視課堂學(xué)習(xí)！當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是為了應(yīng)付一張高考試卷.4、作文教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀，標(biāo)準(zhǔn)要靈活.高中階段的作文教學(xué)，在程度很大上是圍繞著高考作文展開(kāi)，每一年高考結(jié)束后，人們總是把目光集中到這十幾道作文題中，而忽視了高中階段的作文教學(xué)現(xiàn)狀，一切功利的目的導(dǎo)致作文教學(xué)偏離了正常的軌道，筆者處于教學(xué)的第一線(xiàn)，面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的激烈的矛盾沖突，為之深深擔(dān)憂(yōu)，長(zhǎng)此以往，作文教學(xué)將走入一個(gè)死胡同中.要改變現(xiàn)狀，首先：

（1）.高中階段作文應(yīng)該準(zhǔn)確定位為記敘文，散文，議論文，也就是寫(xiě)實(shí)的文章。寫(xiě)學(xué)生自己的所見(jiàn)所聞所思所感，并且能夠恰當(dāng)運(yùn)用各種表達(dá)方式，或敘述經(jīng)歷事件，或者描寫(xiě)人物風(fēng)景，或者說(shuō)明介紹情況，或者一事一議。不能寫(xiě)文學(xué)作品的學(xué)生不要求寫(xiě)，能寫(xiě)文學(xué)作品的學(xué)生鼓勵(lì)寫(xiě)。

（2）修訂考場(chǎng)作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，降低要求和一些不必要的束縛限制。

A、最低標(biāo)準(zhǔn)：①書(shū)寫(xiě)正確規(guī)范工整，文面整潔，格式規(guī)范；②語(yǔ)句通順連貫，標(biāo)點(diǎn)停頓較正確；③內(nèi)容有生活有感情有思想；④結(jié)構(gòu)完整，層次清楚；⑤文題相符。

B、最高標(biāo)準(zhǔn)：①立意新穎或深刻；②選材新穎；③語(yǔ)言表達(dá)有較明顯的個(gè)性風(fēng)格；④用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句優(yōu)美；⑤文體明確。

根據(jù)城鄉(xiāng)差別、校級(jí)差別的實(shí)際，可以提高或者降低標(biāo)準(zhǔn)。總之作文評(píng)價(jià)要很好地激勵(lì)獎(jiǎng)賞學(xué)生勇于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、快樂(lè)表達(dá)、自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)、真情表達(dá)。

（3）只重分?jǐn)?shù)，不重能力的現(xiàn)狀要改變

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的生活化的寫(xiě)作能力，應(yīng)重視學(xué)生解決問(wèn)題的能力和批判思維能力的培養(yǎng)。然而在高考應(yīng)試的背景下，在獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)的功利主義的驅(qū)使下，學(xué)生用一種缺失真情的文人調(diào)子，用花哨的語(yǔ)言，用到處濫用的文學(xué)感情“作”成了一篇篇“小文人”式的作文，獲取了不少好分?jǐn)?shù)。作文本應(yīng)該反映真實(shí)的生活，但這種能獲得好分?jǐn)?shù)的“小文人”式的作文，客觀上造成了學(xué)生都向他們看齊和學(xué)習(xí)，扭曲了寫(xiě)作本應(yīng)該具有的反映真實(shí)生活的功能。寫(xiě)作與生活嚴(yán)重背離，學(xué)生體會(huì)不到寫(xiě)文章的價(jià)值，寫(xiě)作文也就僅僅是完成功課而已。于是，教師被逼一邊指責(zé)學(xué)生作文單一化、模式化，指責(zé)學(xué)生寫(xiě)作無(wú)病呻吟、缺乏真情，一邊卻在不斷地用好分?jǐn)?shù)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生向同一模式看齊。

寫(xiě)作是源于生活的，學(xué)生是在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間”。現(xiàn)代的高中寫(xiě)作教學(xué)怎樣才能提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)寫(xiě)作需求的能力，怎樣才能通過(guò)寫(xiě)作來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的德性，啟迪他們的智慧，培育他們的美感，關(guān)鍵在于我們能否在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中擯棄傳統(tǒng)模式的糟粕，克服功利傾向，堅(jiān)定的貫徹新課標(biāo)理念。

只有改變語(yǔ)文評(píng)測(cè)制度和現(xiàn)在的評(píng)測(cè)工具，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才能從根本上提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和有效性，還語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)晴朗的明天。

作者姓名：牛躍勇 性別：男 籍貫：云南麗江 出生年月：1973.10.05 單位：麗江市一中 學(xué)歷：大學(xué)本科 職稱(chēng)：中教一級(jí) 研究方向 高中語(yǔ)文教學(xué)

第三篇：對(duì)現(xiàn)行減刑制度的思考

對(duì)現(xiàn)行減刑制度的思考

目錄

一、我國(guó)現(xiàn)行減刑制度中存在的問(wèn)題……………………………………

1（一）對(duì)減刑權(quán)的性質(zhì)存在模糊認(rèn)識(shí)……………………………………1

（二）減刑權(quán)的歸屬不合理………………………………………………………

2（三）減刑條件設(shè)置不合理………………………………………………………

3（四）減刑程序方面有不足之處…………………………………………………

4（五）罪犯在減刑中的權(quán)利無(wú)制度保障…………………………………………

5（六）在減刑工作中強(qiáng)制規(guī)定減刑比例有失公正……………………………6

二、解決我國(guó)減刑制度中存在問(wèn)題的建議…………………………………6

（一）大力推進(jìn)政法體制改革，賦予行刑機(jī)關(guān)以減刑權(quán)……………………6

（二）在行刑機(jī)關(guān)內(nèi)部設(shè)立專(zhuān)司減刑的機(jī)構(gòu)……………………………………7

（三）借鑒國(guó)外有益做法，創(chuàng)立新型減刑制度…………………………………7

（四）保障罪犯在減刑中的應(yīng)有權(quán)利……………………………………………8

（五）改革監(jiān)督方式，加大對(duì)減刑的監(jiān)督力度…………………………………8

內(nèi)容摘要：罪犯減刑在多年的司法實(shí)踐中已形成一套較為成熟的做法，但也暴露出諸多問(wèn)題與不足。歷來(lái)理論界對(duì)減刑權(quán)的歸屬問(wèn)題上由審判權(quán)與行刑權(quán)之爭(zhēng)，減刑權(quán)作為一項(xiàng)行刑權(quán)，在現(xiàn)實(shí)歸屬于法院管理，法院作為量刑權(quán)的專(zhuān)職機(jī)關(guān)兼顧行刑權(quán)，勢(shì)必影響其功能的充分發(fā)揮；減刑適用條件不合理；減刑比例規(guī)定人治化；罪犯在減刑工作中應(yīng)有的權(quán)力得不到保障等問(wèn)題存在，嚴(yán)重影響了司法公正和設(shè)立減刑制度初衷。因此，在現(xiàn)實(shí)工作中，減刑權(quán)應(yīng)歸屬于監(jiān)獄執(zhí)行機(jī)關(guān)；減刑權(quán)的具體操作應(yīng)有利于罪犯改造與提高司法效率；減刑條件設(shè)置應(yīng)趨于合理可操作性；加強(qiáng)司法監(jiān)督，保障罪犯權(quán)利，完善罪犯權(quán)利救濟(jì)途徑等。總之，完善法制體制，加強(qiáng)刑罰執(zhí)行專(zhuān)項(xiàng)化，積極嘗試創(chuàng)立新型合理監(jiān)獄制度，加強(qiáng)多方位監(jiān)督勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：罪犯；減刑；監(jiān)獄；法院

減刑是刑罰執(zhí)行過(guò)程中一項(xiàng)刑事司法活動(dòng)，是我國(guó)刑罰制度的重要組成部分，它充分體現(xiàn)了我國(guó)“懲辦與寬大相結(jié)合、懲罰與教育相結(jié)合”的刑事政策，是實(shí)現(xiàn)刑罰目的的重要手段。《監(jiān)獄法》的頒布、《刑法》的修訂讓減刑制度步入了法制化、規(guī)范化的發(fā)展軌道，所涉及的法律體系已日趨完善。筆者在監(jiān)獄工作多年，對(duì)減刑制度有較為直觀的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中存在一些問(wèn)題，不但不利于實(shí)現(xiàn)減刑的真正目的，同時(shí)也極易導(dǎo)致司法不公。本文試圖通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行減刑制度進(jìn)行粗淺的分析，探究有關(guān)問(wèn)題，并提出若干建議，以期減刑制度更加完善。

一、我國(guó)現(xiàn)行減刑制度中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)減刑權(quán)的性質(zhì)存在模糊認(rèn)識(shí)

有人認(rèn)為減刑就是對(duì)原判刑罰的減輕，即對(duì)于判處一定刑罰的犯罪分子，在刑罰執(zhí)行期間，確有悔改或立功表現(xiàn)，依法減輕其原判刑罰的制度，是對(duì)宣告刑的減輕。有人認(rèn)為減刑是對(duì)罪犯服刑表現(xiàn)的一種獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)對(duì)罪犯執(zhí)行刑罰經(jīng)過(guò)一定的期間，罪犯有了一定的悔改表現(xiàn)，適當(dāng)減少部分刑罰，這樣既符合行刑經(jīng)濟(jì)性原則，也符合我國(guó)一貫倡導(dǎo)的教育刑目的，以縮短服刑時(shí)間作為對(duì)罪犯改造成績(jī)的肯定，并以此促使罪犯在希望中改造。而筆者認(rèn)為上述兩種觀點(diǎn)都有不當(dāng)之處，減刑應(yīng)是減輕刑罰的執(zhí)行刑期。原判決是審判機(jī)關(guān)根據(jù)行為人的罪行、法律規(guī)定及其應(yīng)承擔(dān)的刑事責(zé)任而決定行為人應(yīng)承擔(dān)的刑罰種類(lèi)和輕重，是不可更改的。在刑罰執(zhí)行階段，現(xiàn)實(shí)存在的是執(zhí)行刑，所謂執(zhí)行刑是指刑罰進(jìn)入執(zhí)行階段后，行刑機(jī)關(guān)對(duì)罪犯需要執(zhí)行的刑期。如宣告刑為10年，已羈押1年，則執(zhí)行刑期是9年，減刑是對(duì)這9年的減輕，而10年宣告刑是不能減輕的。減刑只是根據(jù)罪犯在服刑期間的良好表現(xiàn)在法定的限度內(nèi)縮短其尚需執(zhí)行的刑期，刑罰執(zhí)行開(kāi)始前，執(zhí)行完畢后，不可能發(fā)生減刑問(wèn)題。與審判機(jī)關(guān)適用刑罰“懲罰犯罪”之目的不同，減刑發(fā)生在刑罰執(zhí)行期間，對(duì)罪犯的改造起著調(diào)控功能，并服務(wù)于刑罰執(zhí)行“把罪犯改造成為守法公民”之目的。

與此相對(duì)應(yīng)，理論界對(duì)減刑權(quán)有審判權(quán)、行刑權(quán)之爭(zhēng)。筆者認(rèn)為，減刑權(quán)屬于行刑權(quán)的范疇，因?yàn)闇p刑的實(shí)質(zhì)是對(duì)刑罰的變通執(zhí)行方式，它僅僅是減少對(duì)原判刑罰的執(zhí)行期限，而不是對(duì)原判決的改變。是行刑調(diào)控的手段，是對(duì)表現(xiàn)良好的罪犯的肯定與激勵(lì)，是根據(jù)改造過(guò)程中罪犯的客觀表現(xiàn)和人身危險(xiǎn)性向良性方向發(fā)展而實(shí)施的，屬于行刑權(quán)。

（二）減刑權(quán)的歸屬不合理

我國(guó)刑法明文規(guī)定，減刑由法院決定，這也就是說(shuō)減刑權(quán)歸法院行使。縱觀世界，減刑權(quán)的歸屬有兩種模式：一是由審判機(jī)關(guān)決定減刑，二是由行刑機(jī)關(guān)決定減刑。我國(guó)和前蘇聯(lián)、意大利、法國(guó)等國(guó)家都采取第一種模式。除此之外，當(dāng)今世界上多數(shù)的國(guó)家和地區(qū)采用第二種模式。

討論減刑權(quán)的歸屬應(yīng)當(dāng)作如下分析。首先應(yīng)更有利于實(shí)現(xiàn)改造罪犯的目的。減刑的目的主要是為了激勵(lì)罪犯真誠(chéng)悔過(guò)認(rèn)

真改造，早日回歸社會(huì)成為守法公民。減刑權(quán)的行使并非只是判斷行為人的行為表現(xiàn)是否符合法定條件那么簡(jiǎn)單，而是一項(xiàng)融刑法學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)為一體的十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它關(guān)系到罪犯是否把減刑看作是對(duì)一個(gè)階段積極改造的獎(jiǎng)勵(lì)，并把它作為繼續(xù)努力的驅(qū)動(dòng)力。那么行使減刑權(quán)就應(yīng)該具備兩個(gè)條件：一是有著專(zhuān)業(yè)的改造（矯正）知識(shí)；二是全面了

解罪犯的改造情況。監(jiān)獄是國(guó)家專(zhuān)門(mén)的行刑機(jī)關(guān)，對(duì)于改造工作有著長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們掌握罪犯改造的規(guī)律和特點(diǎn)，能夠根據(jù)罪犯的綜合改造表現(xiàn)判斷其是否真正具有悔改的決心，并可以隨時(shí)監(jiān)控罪犯的行為，及時(shí)根據(jù)其行為做出獎(jiǎng)懲決定，激勵(lì)罪犯積極改造。而法院是國(guó)家的審判機(jī)關(guān)，對(duì)于改造工作較為生疏，對(duì)罪犯的了解只停留在書(shū)面材料之上，所掌握的信息都是片面的、僵化的。只能根據(jù)文字材料決定罪犯減刑與否，這種做法及其后果給行刑工作帶來(lái)了種種弊端。近年來(lái)，部分法院做出減刑裁定的依據(jù)側(cè)重罪犯的犯罪惡習(xí)、是否累慣犯等早期因素，而淡化了罪犯在刑罰期間的改造表現(xiàn)，這歪曲了國(guó)家設(shè)立減刑制度的初衷。

其次，應(yīng)當(dāng)注重司法效率。心理學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，及時(shí)的評(píng)價(jià)比延遲的評(píng)價(jià)效果要好，獎(jiǎng)勵(lì)越是迅速及時(shí)就越能激勵(lì)罪犯的改造信心和決心。從監(jiān)獄整理材料提出意見(jiàn)后上報(bào)到法院再由法院作出最終決定，往往需要一到兩個(gè)月，各監(jiān)獄要準(zhǔn)備大量的文書(shū)材料連罪犯檔案報(bào)送到法院，法院審查裁定后又要到監(jiān)獄去宣讀，前后大量的訴訟資源被耗費(fèi)掉了。而法院作為審判機(jī)關(guān)，各類(lèi)經(jīng)濟(jì)、民事、刑事審判案件己不堪重負(fù)，難以保證有足夠的時(shí)間和精力來(lái)處理減刑事務(wù)。每一個(gè)中級(jí)人民法院所轄的監(jiān)獄都不止一個(gè)，有的有六七個(gè)之多，算上公安機(jī)關(guān)中的刑罰執(zhí)行單位就更多。在實(shí)踐當(dāng)中，大多數(shù)地區(qū)規(guī)定一年只集中辦理兩次減刑，這雖然緩解了法院方面的工作壓力，卻給減刑工作的及時(shí)開(kāi)展帶來(lái)了困難。積極認(rèn)罪悔過(guò)的罪犯在其取得改造成績(jī)時(shí)，處于急需激勵(lì)的關(guān)鍵階段得不到及時(shí)減刑肯定，而減刑裁定送達(dá)時(shí)改造情況已經(jīng)發(fā)生了變化，甚至可能已不適宜減刑，這就使減刑工作的效率性大打折扣。

加之前面探討的減刑權(quán)屬于行刑權(quán)之本質(zhì)，筆者認(rèn)為我國(guó)目前由法院行使減刑權(quán)的體制應(yīng)予糾正，只有將減刑權(quán)賦予刑罰執(zhí)行機(jī)關(guān)，才能更好地改造罪犯，才能提高行刑效率，實(shí)現(xiàn)刑罰之目的。

（三）減刑條件設(shè)置不合理

對(duì)減刑對(duì)象的限制性規(guī)定過(guò)多。依我國(guó)刑法第78條規(guī)定，被判處管制、拘役、有期徒刑、無(wú)期徒刑的犯罪分子只要具備法定的條件都可以減刑，而實(shí)踐中并非如此。1997年出臺(tái)的《最高人民法院關(guān)于辦理減刑、假釋案件具體應(yīng)用法律若干問(wèn)題的規(guī)定》中對(duì)罪犯減刑的幅度、起始時(shí)間、間隔時(shí)間等都作了嚴(yán)格的限制。其中第三條規(guī)定：“有期徒刑罪犯的減刑起始時(shí)間和間隔時(shí)間為：被判處五年以上有期徒刑的罪犯，一般在執(zhí)行一年半以上方可減刑；兩次減刑之間一般應(yīng)當(dāng)間隔一年以上。被判處十年以上有期徒刑的罪犯，一次減二年至三年有期徒刑之后，再減刑時(shí)，其間隔時(shí)間一般不得少于二年。被判處不滿(mǎn)五年有期徒刑的罪犯，可以比照上述規(guī)定，適當(dāng)縮短起始和時(shí)隔時(shí)間。”依照這個(gè)規(guī)定，有的罪犯因原判刑期短在看守所羈押時(shí)間長(zhǎng)，到執(zhí)行單位余刑在兩年以?xún)?nèi)基本上已無(wú)減刑的可能。有的罪犯又因?yàn)樯洗螠p刑后所余刑期短而無(wú)法再次得到減刑，從而使罪犯在實(shí)踐中能適用減刑的比例縮小。罪犯看到自己沒(méi)有減刑機(jī)會(huì)，就會(huì)在改造中失去目標(biāo)．，缺少動(dòng)力，日常行政獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們已經(jīng)失去意義，已經(jīng)生效的減刑裁定又不能撤銷(xiāo)，因而不思進(jìn)取、自由散漫甚至抗拒改造。也有的罪犯由于減刑間隔期限限制在近期沒(méi)有減刑機(jī)會(huì)，或者擔(dān)心減刑幅度過(guò)大而失去再次減刑的機(jī)會(huì)，因而放松改造，消極服刑。

實(shí)際工作中，監(jiān)獄執(zhí)法傾向于罪犯的勞動(dòng)改造，即勞動(dòng)任務(wù)的完成情況，而輕視了罪犯思想、行為方面的進(jìn)步。對(duì)老弱病殘罪犯來(lái)講，會(huì)因身體條件勞動(dòng)表現(xiàn)不突出而限制了減刑的機(jī)會(huì)。有些行刑機(jī)關(guān)硬性規(guī)定，“三課”（政治、文化、技術(shù)）考試成績(jī)不達(dá)標(biāo)不考慮減刑，這對(duì)文化素質(zhì)較低的罪犯來(lái)講無(wú)疑是在法律條件之外又設(shè)置了另一條難以逾越的硬桿桿。

減刑的實(shí)質(zhì)條件過(guò)于模糊。我國(guó)刑法78條規(guī)定罪犯在執(zhí)行期間：“如果認(rèn)真遵守監(jiān)規(guī)，接受教育改造，確有悔改表現(xiàn)的，或者有立功表現(xiàn)的，可以減刑；有下列重大立功表現(xiàn)之一的，應(yīng)當(dāng)減刑……”另外《最高人民法院關(guān)于辦理減刑、假釋案件具體應(yīng)用法律若干問(wèn)題的規(guī)定》中對(duì)“確有悔改表現(xiàn)”、“立功表現(xiàn)”有明文規(guī)定。但這些條件在工作中由于規(guī)定模糊而難以執(zhí)行。部分監(jiān)獄探索將罪犯的日常改造予以量化考核，定期給出考核分，減刑按獎(jiǎng)分結(jié)果決定，司法部在1990年制定了《司法部關(guān)于計(jì)分考核獎(jiǎng)懲罪犯的規(guī)定》。現(xiàn)在全國(guó)各地監(jiān)獄對(duì)罪犯減刑的報(bào)請(qǐng)都依據(jù)罪犯的獎(jiǎng)分，但各監(jiān)獄的獎(jiǎng)分條件不同，甚至獎(jiǎng)分方法都不同，這就造成了各地減刑的實(shí)際條件不統(tǒng)一。減刑實(shí)際條件不統(tǒng)一造成執(zhí)法的隨意性增強(qiáng)，容易導(dǎo)致司法不公，使金錢(qián)減刑、權(quán)力減刑等不正常的事情滋生，使減刑工作難以做到公正化、平等化，嚴(yán)重破壞了法律的嚴(yán)肅性并直接挫傷罪犯的改造積極性。

（四）減刑程序方面有不足之處

我國(guó)刑法第79條規(guī)定了減刑的程序：“對(duì)于犯罪分子的減刑，由執(zhí)行機(jī)關(guān)向中級(jí)以上人民法院提出減刑建議書(shū)。人民法院應(yīng)當(dāng)組成合議庭進(jìn)行審理，對(duì)確有悔改或者立功事實(shí)的，裁定予以減刑。非經(jīng)法定程序不得減刑。”明確規(guī)定減刑的程序，主要是為了保證減刑的合法性與嚴(yán)肅性，確保減刑的質(zhì)量，但這些程序性的規(guī)定在司法適用中存在著諸多問(wèn)題。

減刑的管轄規(guī)定過(guò)于僵化。我國(guó)刑法第79條明確地將減刑的案件管轄權(quán)賦予中級(jí)以上人民法院，主要是為了避免出現(xiàn)基層法院對(duì)減刑把關(guān)不嚴(yán)減刑權(quán)被濫用導(dǎo)致司法不公的情況發(fā)生。但是，全部的減刑案件都由中級(jí)以上人民法院管轄，甚至包括被判處拘役的罪犯的減刑案件，這不但增加了司法成本也削弱了可操作性。其實(shí)大部分案件的判決裁定是由基層人民法院作出的，如果僅僅因?yàn)榕禄鶎臃ㄔ涸跍p刑時(shí)把關(guān)不嚴(yán)搞不正之風(fēng)，那么一審判決的正確性和公正性是不是也要受到懷疑？有的行刑機(jī)關(guān)距中級(jí)人民法院駐地較遠(yuǎn)，一些短刑期罪犯的減刑也要上報(bào)中級(jí)人民法院，考慮到人民法院對(duì)減刑案件裁定的結(jié)果常常與監(jiān)獄提請(qǐng)減刑的建議一致（筆者所在監(jiān)獄每次上報(bào)法院的減刑建議只有不到10％有變化，不足0.5％的減刑建議被駁回），如此繁瑣而僵化的報(bào)減程序，在客觀上不利于行刑機(jī)關(guān)積極而穩(wěn)妥地引導(dǎo)犯罪努力改造，也會(huì)使刑罰目的的實(shí)現(xiàn)過(guò)程變得更為曲折。

減刑制度監(jiān)督乏力。我國(guó)刑事訴訟法第222條規(guī)定：“人民檢察院認(rèn)為人民法院減刑、假釋的裁定不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)在收到裁定書(shū)副本后二十日以?xún)?nèi)，向人民法院提出書(shū)面糾正意見(jiàn)。人民法院應(yīng)當(dāng)在收到糾正意見(jiàn)后一個(gè)月以?xún)?nèi)重新組成合議庭進(jìn)行審理，作出最終裁定。”這一法律規(guī)定無(wú)疑對(duì)防止和及時(shí)糾正減刑裁定不當(dāng)?shù)陌讣l(fā)生會(huì)起到積極的作用，但除了這樣的籠統(tǒng)規(guī)定之外，再也找不到檢察機(jī)關(guān)對(duì)減刑工作進(jìn)行監(jiān)督的法律法規(guī)，造成了實(shí)際工作無(wú)法可依的尷尬局面。減刑監(jiān)督僅限于對(duì)減刑裁定不當(dāng)?shù)陌讣岢黾m正意見(jiàn)，至于服刑罪犯為獲取減刑在改造過(guò)程中有無(wú)投機(jī)鉆營(yíng)弄虛作假的行為，以及刑罰執(zhí)行機(jī)關(guān)在呈報(bào)減刑過(guò)程中是否秉公執(zhí)法有無(wú)拘私舞弊的現(xiàn)象，均無(wú)法發(fā)揮作用。檢察機(jī)關(guān)對(duì)于在減刑中發(fā)現(xiàn)的大部分問(wèn)題只能提出檢察建議，沒(méi)有對(duì)實(shí)體問(wèn)題的的處分權(quán)，監(jiān)督的效果也大打折扣。法制日?qǐng)?bào)消息，2005年上半年全國(guó)檢察機(jī)關(guān)開(kāi)展減刑專(zhuān)項(xiàng)檢查活動(dòng)以來(lái)，發(fā)現(xiàn)違法減刑13961人，糾正4331人，從中可見(jiàn)一斑。

五）罪犯在減刑中的權(quán)利無(wú)制度保障

首先，《刑法》、《監(jiān)獄法》等法律都沒(méi)有規(guī)定罪犯對(duì)于減刑的知情權(quán)。監(jiān)獄在操作減刑中實(shí)行的是“三公開(kāi)、兩公示’，即公開(kāi)考核結(jié)果、減刑指標(biāo)和有關(guān)政策規(guī)定，監(jiān)區(qū)、監(jiān)獄推薦結(jié)果都要公示。但罪犯從行刑部門(mén)對(duì)自己的評(píng)價(jià)、法院如何審理自己的減刑案件，乃至為什么未被提請(qǐng)減刑，詳細(xì)情況不得而知。這樣的體制使得減刑工作實(shí)際上變成了暗箱操作，不但不利于刑罰執(zhí)行的公正和公平，甚至極易產(chǎn)生司法腐敗，會(huì)嚴(yán)重打擊罪犯的改造積極性。

其次，法律沒(méi)有規(guī)定罪犯在減刑審理中的辯護(hù)權(quán)。我國(guó)刑事訴訟法第96條規(guī)定：“犯罪嫌疑人在被偵查機(jī)關(guān)第一次訊問(wèn)后或者采取強(qiáng)制措施之日起，可以聘請(qǐng)律師為其提供法律咨詢(xún)、代理申訴、控告。”既然面臨審判的犯罪嫌疑人有獲得律師幫助的權(quán)利，那么面臨減刑的罪犯為什么不能有同等的權(quán)利呢？大多數(shù)的罪犯的法律知識(shí)是欠缺的，如果有專(zhuān)業(yè)人士的法律咨詢(xún)和幫助，就會(huì)更好地使罪犯理解減刑制度，使之明確改造的方向，對(duì)于使其從“要我改造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙脑臁笔谴笥泻锰幍摹Ａ硗猓梢?guī)定了犯罪嫌疑人、被告人在刑事訴訟中有自行辯護(hù)的權(quán)利，但罪犯在減刑過(guò)程中卻沒(méi)有這樣的權(quán)利。個(gè)別地區(qū)的法院和監(jiān)獄在減刑中試行了開(kāi)庭審理的形式，但只占辦理減刑案件數(shù)量的九牛一毛。

另外，法律沒(méi)有規(guī)定罪犯對(duì)于減刑的上訴權(quán)和申訴權(quán)、對(duì)于犯罪人的所有處理都應(yīng)當(dāng)留有救濟(jì)途徑，這是維護(hù)公正、保障人權(quán)的基本要求。被告人對(duì)法院的判決不服的可以通過(guò)上訴的形式對(duì)自己進(jìn)行救濟(jì)，行為人對(duì)行政機(jī)關(guān)的行政決定不服也可以向上級(jí)行政機(jī)關(guān)申請(qǐng)復(fù)議，而服刑的罪犯對(duì)減刑狀況不服卻未規(guī)定相應(yīng)的救濟(jì)程序。法院只是在審閱了執(zhí)行機(jī)關(guān)單方面出具的書(shū)面材料后就憑主觀臆斷對(duì)罪犯進(jìn)行裁定，而這種輕易作出的裁定卻不允許罪犯提出異議或上訴。罪犯對(duì)自身及同犯的改造表現(xiàn)會(huì)有自已的認(rèn)識(shí)，既使這種認(rèn)識(shí)與執(zhí)行機(jī)關(guān)或是法院的認(rèn)識(shí)有差異，也應(yīng)該允許罪犯陳述自己的觀點(diǎn)，如果是司法部門(mén)的裁定確實(shí)錯(cuò)了，就應(yīng)該予以糾正，這樣才能有效地保障罪犯的合法權(quán)利不受侵害。

（六）在減刑工作中強(qiáng)制規(guī)定減刑比例有失公正

減刑是對(duì)改造表現(xiàn)好的罪犯的一種獎(jiǎng)勵(lì)，獲得減刑是確有悔改表現(xiàn)和立功表現(xiàn)的罪犯的權(quán)利，任意規(guī)定減刑的比例勢(shì)必造成許多夠條件減刑的罪犯得不到減刑，嚴(yán)重打擊了他們改造的積極性。筆者所在地中級(jí)人民法院將每個(gè)監(jiān)獄每年的罪犯減刑率控制在25％以?xún)?nèi)。這實(shí)際上隱含了一種先入為主的觀念：無(wú)論有多少人改惡從善，在法律上只認(rèn)為也只允許25％以下的罪犯改造好。這違背了一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的唯物主義思想路線(xiàn)。規(guī)定比例的做法由來(lái)已久，然而仔細(xì)推究并無(wú)可以適用的法律、法規(guī)或其它法律依據(jù)，根源來(lái)自于一次最高法院領(lǐng)導(dǎo)的講話(huà)。根據(jù)我國(guó)法律規(guī)定，最高法院擁有對(duì)法律條文的司法解釋權(quán)，但規(guī)定減刑比例卻是在無(wú)任何法律依據(jù)、無(wú)正式文件的情形下，僅僅憑借一次領(lǐng)導(dǎo)的講話(huà)，就將其當(dāng)作擁有法律效力而又脫離實(shí)際的硬性規(guī)定在全國(guó)執(zhí)行，違背了憲法、刑法、刑訴法、監(jiān)獄法等國(guó)家法律的基本原則和本義，這既是對(duì)法律資源的濫用，又令我們看到了人治的殘影。另外，各個(gè)省，乃至省內(nèi)不同地區(qū)的減刑比例相差很大，也就是說(shuō)同樣積極改造的罪犯在不同地區(qū)獲得減刑的可能性也是有差別的，這無(wú)疑是極不嚴(yán)肅的事情。

二、解決我國(guó)減刑制度中存在問(wèn)題的建議

（一）大力推進(jìn)政法體制改革，賦予行刑機(jī)關(guān)以減刑權(quán)

正如前文所述，我國(guó)目前實(shí)行的減刑權(quán)歸審判機(jī)關(guān)所有的做法非但不合法理也在司法實(shí)踐中給行刑工作造成了許多困難，只有理順減刑權(quán)的歸屬，將之賦予刑罰執(zhí)行機(jī)關(guān)，才會(huì)使減刑制度順應(yīng)立法本義，在實(shí)際工作中達(dá)到最大的司法效益。行刑權(quán)的改革涉及國(guó)家權(quán)力的再分配，應(yīng)納入司法體制改革和政治體制改革范疇。當(dāng)務(wù)之急要完善法律體系，制定一部一《刑事執(zhí)行法》，規(guī)格上與《刑法》、《刑事訴訟法》相同，既調(diào)整所有刑罰執(zhí)行，也調(diào)整在刑罰執(zhí)行過(guò)程中發(fā)生的各種刑事執(zhí)行關(guān)系，使實(shí)體性的《刑法》、程序性的《刑事訴訟法》與執(zhí)行性的《刑事執(zhí)行法》三位一體，互相銜接，彼此配套，共同構(gòu)成完整的刑事法律體系，實(shí)現(xiàn)刑事立法與司法的統(tǒng)一。

（二）在行刑機(jī)關(guān)內(nèi)部設(shè)立專(zhuān)司減刑的機(jī)構(gòu)

將減刑權(quán)賦予刑罰執(zhí)行機(jī)關(guān)，并不能簡(jiǎn)單地一給了之，必須形成分工負(fù)責(zé)制約有效的合理體制。在我國(guó)，最主要的刑罰執(zhí)行機(jī)關(guān)是監(jiān)獄，其上級(jí)機(jī)關(guān)是省級(jí)監(jiān)獄管理局，再上級(jí)機(jī)關(guān)是司法部監(jiān)獄管理局。筆者建議，可在三級(jí)機(jī)關(guān)內(nèi)分別設(shè)立刑罰執(zhí)行委員會(huì)，各級(jí)行政首長(zhǎng)任委員會(huì)主任，由委員會(huì)行使減刑權(quán)及其他重大執(zhí)法權(quán)。監(jiān)獄刑罰執(zhí)行委員會(huì)對(duì)有期徒刑罪犯進(jìn)行減刑，并在作出決定后將減刑的情況報(bào)省級(jí)刑罰執(zhí)行委員會(huì)備案審核；省級(jí)刑罰執(zhí)行委員會(huì)在認(rèn)為減刑不當(dāng)時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整甚至撤銷(xiāo)原來(lái)的減刑決定，并掌握對(duì)被判處無(wú)期徒刑和死刑緩期執(zhí)行的罪犯進(jìn)行減刑的權(quán)力，并將后兩類(lèi)減刑的情況報(bào)司法部刑罰執(zhí)行委員會(huì)備案審核；司法部監(jiān)獄管理局刑罰執(zhí)行委員會(huì)負(fù)責(zé)審核第二級(jí)刑罰執(zhí)行委員會(huì)作出的減刑決定，在認(rèn)為減刑不當(dāng)時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整乃至撤銷(xiāo)原來(lái)的減刑決定。這樣將減刑權(quán)分為三級(jí)，各級(jí)的刑罰執(zhí)行委員會(huì)各司其職，既解決了減刑案件過(guò)于集中導(dǎo)致司法資源不足的問(wèn)題又避免了權(quán)力過(guò)于集中難以制約而產(chǎn)生司法腐敗的弊端。

（三）借鑒國(guó)外有益做法，創(chuàng)立新型減刑制度

在《刑事執(zhí)行法》中要明確規(guī)定，減刑應(yīng)按月進(jìn)行自刑事判決生效之日起，罪犯只要遵守監(jiān)規(guī)，認(rèn)真接受勞動(dòng)改造和教育改造，沒(méi)有因違反監(jiān)規(guī)而受到處罰，即有資格獲得當(dāng)次減刑，減刑幅度由法律根據(jù)刑期長(zhǎng)短確定。比如，可以規(guī)定刑期五年以下的，每月減刑5-7天；刑期五年以上十年以一下，每月減刑6-8天；刑期十年以上十五年以下，每月減刑7-9天；刑期十五年以上的，每月減刑8-12天。判處無(wú)期徒刑、死刑緩期執(zhí)行的罪犯，其刑期減為有期徒刑后，按上述規(guī)定減刑。按照這種設(shè)想，第一，罪犯獲得減刑的條件簡(jiǎn)單、明了，更有益于實(shí)際操作。減刑活動(dòng)就發(fā)生罪犯身邊，不再神不可測(cè)，也有利于調(diào)動(dòng)他。們接受改造的積極性，保護(hù)其合法權(quán)益。第二，每名收押罪犯都有獲得減，刑的可能，關(guān)鍵在于自身的努力，減刑也不再有比例限制，保證了減刑的公平性。第三，減刑活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了經(jīng)常化，這有利于使罪犯的改造積極性長(zhǎng)期保持在被激勵(lì)的狀態(tài)之下，同時(shí)也可以有效避免減刑后罪犯改造表現(xiàn)回落的弊病。對(duì)于有重大立功等非常突出改造表現(xiàn)的罪犯，還應(yīng)當(dāng)規(guī)定“特別減刑”，特事特辦。

（四）保障罪犯在減刑中的應(yīng)有權(quán)利

首先，要保障罪犯對(duì)減刑的知情權(quán)。我們制定的有關(guān)減刑的法律法規(guī)應(yīng)該讓每名罪犯都知曉，包括減刑的條件、程序等等，減刑的運(yùn)作一定要公開(kāi)透明，從對(duì)每一名罪犯的考核，到各個(gè)罪犯的減刑情況，以及減刑被調(diào)整或撤銷(xiāo)的結(jié)果和原因，這一切都應(yīng)該為罪犯所知曉，讓更多的罪犯參與到這些執(zhí)法活動(dòng)中來(lái)。只有公開(kāi)才能保證公平和公正，暗箱操作只會(huì)打擊罪犯改造的積極性并導(dǎo)致司法腐敗。

其次，要設(shè)立罪犯對(duì)減刑的辯護(hù)權(quán)和申訴權(quán)。罪犯在對(duì)有關(guān)法律法規(guī)有模糊不清的認(rèn)識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有條件取得律師等專(zhuān)業(yè)人士的幫助。罪犯在改造中受到刑罰執(zhí)行機(jī)關(guān)的處罰時(shí)，應(yīng)該允許罪犯或其代理人對(duì)罪犯的行為進(jìn)行辯解。罪犯對(duì)減刑的結(jié)果有異議的時(shí)候，必須保證有救濟(jì)的渠道。在對(duì)刑罰執(zhí)行機(jī)關(guān)的減刑決定不滿(mǎn)時(shí)，罪犯可以向上一級(jí)刑罰執(zhí)行機(jī)關(guān)或負(fù)責(zé)監(jiān)督的檢察機(jī)關(guān)提出申訴。這樣做，不但保護(hù)了罪犯的基本人權(quán)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決減刑過(guò)程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，有益于保證減刑的公正性，實(shí)現(xiàn)減刑的最終目的。

（五）改革監(jiān)督方式，加大對(duì)減刑的監(jiān)督力度

盡快填補(bǔ)立法空白，在《刑事執(zhí)行法》中要具體規(guī)定檢察機(jī)關(guān)享有諸如偵查監(jiān)督權(quán)、審判監(jiān)督權(quán)一樣的減刑監(jiān)督權(quán)。改革方式，變單一的靜態(tài)的監(jiān)督為多方位的動(dòng)態(tài)的監(jiān)督，從日常量化考核到罪犯行政獎(jiǎng)勵(lì)都要納入檢察機(jī)關(guān)的監(jiān)督范圍。依靠信息技術(shù)，將刑罰執(zhí)行機(jī)關(guān)的自動(dòng)化辦公系統(tǒng)與檢察機(jī)關(guān)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)；實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督與網(wǎng)上監(jiān)督的同步。必須加大監(jiān)督的力度，使應(yīng)該減刑的罪犯務(wù)必得到減刑不應(yīng)該減刑的罪犯難以混水摸魚(yú)從而保證減刑的效果。同時(shí)應(yīng)考慮減刑監(jiān)督的社會(huì)化，讓人大代表、政協(xié)委員、新聞媒體以及有關(guān)社會(huì)人士都可進(jìn)入減刑監(jiān)督機(jī)制，確保減刑權(quán)的正確行使。

第四篇：對(duì)現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)模式的反思

對(duì)現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的反思

上海市第三期教育管理碩士班暨教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心

第三期海外高級(jí)研究班學(xué)員 靜安小學(xué) 施學(xué)兵

[摘要]學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的焦點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)存在的諸多問(wèn)題,本文提出學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向是:從以“甄別選拔”為基本價(jià)值取向的甄別性學(xué)生評(píng)價(jià)向以“促進(jìn)發(fā)展”為基本價(jià)值取向的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]甄別性 發(fā)展性 學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)最為重要的組成部分，是教育評(píng)價(jià)的核心，具有導(dǎo)向和教育作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義。教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”因此，正確把握學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與功能，反思傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，確立符合社會(huì)需要和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的中心問(wèn)題。

一、學(xué)生評(píng)價(jià)的含義與作用

學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象的教育評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展、情感態(tài)度、體質(zhì)體能的發(fā)展過(guò)程和狀況進(jìn)行事 實(shí)判斷與價(jià)值判斷的活動(dòng)。1

不同的學(xué)生評(píng)價(jià)模式隱藏著不同的教育價(jià)值觀，蘊(yùn)涵著不同的教育理念，覆載著不同的社會(huì)意義。一定的教育價(jià)值觀對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程具有作用，它規(guī)定著學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用等。

1、學(xué)生評(píng)價(jià)有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的狀況 在尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)是因材施教的基本原則，也是取得教育成功的前提。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師可以了解不同學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)方面的狀況，有針對(duì)性地采取教育措施，幫助和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)有助于教師了解教學(xué)得失并改進(jìn)教學(xué)活動(dòng) 通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)程度的判斷，教師可以得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中的成功與疏漏。當(dāng)教學(xué)比較成功的時(shí)候，教師就可以設(shè)法鞏固已有的成績(jī)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期目標(biāo)有較大差距的時(shí)候，教師就要找出問(wèn)題所在，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)有助于學(xué)生明確努力方向和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程 科學(xué)、合理的學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)與課程目標(biāo)的恰當(dāng)把握，體現(xiàn)了對(duì)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的明晰描述，能為學(xué)生發(fā)展提供比較明確的目標(biāo)和努力的方向；同時(shí)，評(píng)價(jià)還為學(xué)生與他人比較提供了標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生自我完善的重要參照和依據(jù)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自身的發(fā)展情況，獲得有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)步的反饋信息，反思發(fā)展中存在的不足和問(wèn)題，1 張敏主編，學(xué)生評(píng)價(jià)的原理與方法，浙江大學(xué)出版社，2011，P1 從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不斷依據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，也使學(xué)生在比較鑒別中不斷改進(jìn)、發(fā)展和完善自我。

二、現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1、評(píng)價(jià)價(jià)值取向功利化

當(dāng)前在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中,過(guò)分地看重學(xué)生的考試成績(jī)，如優(yōu)秀率、升學(xué)率等，把這些作為衡量學(xué)校與教師業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種“近視”或“短視”行為帶有明顯的功利取向，與人的發(fā)展的全面性、長(zhǎng)期性及復(fù)雜性的要求是相悖的，進(jìn)而也就忽視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的教育和改進(jìn)的功能。“評(píng)價(jià)的最主要目的是通過(guò)教育改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn),而不是審計(jì)學(xué)生的表現(xiàn)”。評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，要能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能和激勵(lì)功能，來(lái)喚醒被評(píng)價(jià)者的主體意識(shí)，因?yàn)樵谀撤N意義上教育乃是個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。所以，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)的功利價(jià)值，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)中的發(fā)展與成長(zhǎng)，即實(shí)現(xiàn)人的身心和諧發(fā)展的教育價(jià)值取向。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化

學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面化，單純定位于學(xué)生的基本知識(shí)與基本技能，這屬于學(xué)業(yè)成就方面。雖然學(xué)業(yè)成就是學(xué)生評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是，學(xué)生評(píng)價(jià)除學(xué)業(yè)成就外，還包括對(duì)學(xué)生智能、態(tài)度、個(gè)性以及興趣、愛(ài)好的評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)方法、手段單一化

在現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)中，我們?nèi)狈τ行У脑u(píng)價(jià)工具和方法，過(guò)多地注重 定量方法而忽視定性的評(píng)價(jià)手段。不管是對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪方面的評(píng)價(jià)，幾乎都是以考試和測(cè)驗(yàn)形式進(jìn)行，因此評(píng)價(jià)結(jié)果自然是以量化的分?jǐn)?shù)為表現(xiàn)形式，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致了以分?jǐn)?shù)為對(duì)象的“偶像崇拜”，分?jǐn)?shù)高者自然也就成了“優(yōu)秀”學(xué)生的代名詞。

4、評(píng)價(jià)主體一元化

在傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中，存在著管理主義傾向，也就是學(xué)生評(píng)價(jià)思想的定位、指標(biāo)的制定及評(píng)價(jià)的實(shí)施等都是由管理者來(lái)完成的。他們既是管理者，也是評(píng)價(jià)者，而學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，只能接受來(lái)自于管理者的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向——發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)

我們現(xiàn)實(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)存在著諸多的問(wèn)題和弊端,非常不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生評(píng)價(jià)改革體現(xiàn)了從以“甄別選拔”為基本價(jià)值取向的甄別性學(xué)生評(píng)價(jià)向以“促進(jìn)發(fā)展”為基本價(jià)值取向的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)改革方向, 新課程的核心理念是“發(fā)展”，學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心目標(biāo)是更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是當(dāng)代課程改革倡導(dǎo)和傳播的學(xué)生評(píng)價(jià)新模式。

（一）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)目的：創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育

傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)主要以“選擇適合教育的學(xué)生”為目的，即“選擇適合高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生”為評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育為評(píng)價(jià)的根本目的。通過(guò)評(píng)價(jià)了解和 掌握學(xué)生各方面的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展的可能性以及將來(lái)發(fā)展的方向，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的教育。

2、評(píng)價(jià)功能：強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)功能

學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，而教育的意義就在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和完善。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)主要用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和認(rèn)定，其功能主要體現(xiàn)為鑒定甄別、選拔淘汰。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“評(píng)價(jià)的目的不在于證明，而在于改進(jìn)”的思想，認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)的作用不僅在于區(qū)分工作的優(yōu)劣程度，更重要的是分析問(wèn)題，找出原因，做出選擇，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)予以指導(dǎo)、調(diào)整和控制。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，診斷學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題。而且，評(píng)價(jià)不僅要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于學(xué)生未來(lái)，應(yīng)力求通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，以達(dá)到教育所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）反饋調(diào)節(jié)。將評(píng)價(jià)結(jié)果以具有建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，使其了解發(fā)展?fàn)顩r，嘗試改進(jìn)提高。（2）展示激勵(lì)。將評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)作為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在各種評(píng)價(jià)活動(dòng)中展示自己的努力和成績(jī)，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和成績(jī)，獲得進(jìn)一步努力向上的動(dòng)力。（3）記錄成長(zhǎng)。通過(guò)評(píng)價(jià)全面記錄學(xué)生個(gè)體成 長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，描述學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，總結(jié)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)，確立新的發(fā)展目標(biāo)。（4）積極導(dǎo)向。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的，并滲透于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)著教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的課程發(fā)展模式。

3、評(píng)價(jià)主體：強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)，他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合

一直以來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)的主體是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等管理者，學(xué)生往往處于被動(dòng)、消極的地位，表現(xiàn)出害怕、恐懼、逃避或?qū)αⅰ?yīng)付、冷漠等態(tài)度。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)重視以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)與主體意識(shí)，發(fā)揮積極作用。因此，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多源化，建立教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、教學(xué)管理人員共同參與的平等、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的交互評(píng)價(jià)模式，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中自我反思、自我教育、自我發(fā)展。這種主體多元互動(dòng)、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式也有助于教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中有效地對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。

4、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)目標(biāo)：注重基礎(chǔ)性、綜合性，關(guān)注個(gè)體差異

以往的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)則要求在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性、一般性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化表現(xiàn)。評(píng)價(jià)不僅要重視智能上的廣泛適應(yīng)性，而且要體現(xiàn)身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要涉及各科知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是要突出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、分析與解決問(wèn) 題的能力，以及情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面、綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，在保證學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性、綜合性、基礎(chǔ)性的前提下，要尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值，從多元的角度確立不同層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，明確自己努力的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

5、評(píng)價(jià)方法：強(qiáng)調(diào)多樣化評(píng)價(jià)手段，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)價(jià)的方式多采用量化評(píng)價(jià)，采用紙筆測(cè)驗(yàn)形式，以分?jǐn)?shù)、等級(jí)為評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)形式。人們對(duì)于量化評(píng)價(jià)的重視，其原因是對(duì)科學(xué)的頂禮膜拜，似乎認(rèn)為只要目標(biāo)分解了，加權(quán)賦值了，指標(biāo)量化了，評(píng)價(jià)活動(dòng)就科學(xué)客觀了。但單一的量化評(píng)價(jià)存在把復(fù)雜教育問(wèn)題簡(jiǎn)單化的傾向，抽象的數(shù)據(jù)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)性、豐富性，以及鮮明的個(gè)性特征。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化的要求，單一的量化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)定就表現(xiàn)出簡(jiǎn)單、僵化、表面化的特點(diǎn)。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多樣化，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。質(zhì)性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)觀察、調(diào)查、描述及解釋等方式對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性在概念或程度上進(jìn)行說(shuō)明。其特點(diǎn)在于能夠全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。在量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)，可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，也可以更有效地評(píng)定復(fù)雜的教育現(xiàn)象。因此，要重視采用行為觀察、成長(zhǎng)記錄或?qū)W習(xí)日記、成果展示、情景測(cè)驗(yàn)等開(kāi)放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，以全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。

（二）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的主要思路

1、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變，變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一化為評(píng)價(jià)主體的多元化。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)都是教師說(shuō)了算，在這種機(jī)制下，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位和受壓抑的狀態(tài)之下，既不利于學(xué)生良好品格形成、不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，更談不上創(chuàng)造能力培養(yǎng)。從實(shí)踐的效果及其發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的主體性，使其處于主動(dòng)的地位，具有積極參與的意識(shí)，這不僅能使評(píng)價(jià)產(chǎn)生更加積極的效果，也可促使評(píng)價(jià)主體認(rèn)真反省，不斷上進(jìn)。因此，我們要尊重學(xué)生在發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中的主體地位，給學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，使評(píng)價(jià)過(guò)程真正成為學(xué)生的認(rèn)識(shí)自我、分析自我、改進(jìn)自我、完善自我、教育自我、發(fā)展自我的過(guò)程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)，改變?nèi)握n教師是唯一的評(píng)價(jià)主體的傳統(tǒng)做法，實(shí)行多方評(píng)價(jià)，即在教師和學(xué)生評(píng)價(jià)同時(shí)，發(fā)動(dòng)同學(xué)互評(píng)，班主任、其他教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各方面的有關(guān)人士都來(lái)參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r建立共識(shí)，形成合力，共同來(lái)關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。家長(zhǎng)、社區(qū)人士參與評(píng)價(jià)的方式以綜合性居多，可以采用觀察記錄、軼事記錄、活動(dòng)鑒定或評(píng)語(yǔ)、專(zhuān)題評(píng)價(jià)以及參加家長(zhǎng)會(huì)、專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)會(huì)議等方式參與評(píng)價(jià)工作。實(shí)際上，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，目的是培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省與自我監(jiān)控能力；讓學(xué)生參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程，則是一種學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程，不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，還可以提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué) 生學(xué)會(huì)交流、合作與分享，而讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)能夠讓父母清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)過(guò)程，從而更為針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育，形成學(xué)校與家庭教育之間的整合。評(píng)價(jià)主體的多元化，使自評(píng)與他評(píng)相互有機(jī)結(jié)合在一起，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。

2、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化為評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)以“學(xué)業(yè)成績(jī)”為標(biāo)準(zhǔn)，這種片面的考試評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)以及全社會(huì)形成了一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；班級(jí)平均分高的教師是好教師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。實(shí)際上有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)配合。因此，新課標(biāo)的要求不但有學(xué)習(xí)結(jié)果方面的，還有學(xué)習(xí)過(guò)程方面的和發(fā)展素質(zhì)方面的。與之相適應(yīng)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)力、學(xué)生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)；要注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們關(guān)注自己的認(rèn)知過(guò)程及質(zhì)量；注意改進(jìn)自己的認(rèn)知活動(dòng)，增強(qiáng)自我調(diào)控能力；要重素質(zhì)、重過(guò)程、重表現(xiàn)，把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。只有克服評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的傳統(tǒng)做法，消除學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的抵觸情緒，減少對(duì)考試的恐懼心理。對(duì)學(xué)生全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)才具有客觀性、準(zhǔn)確性，才能使評(píng)價(jià)突出學(xué)生的個(gè)性，發(fā) 現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓每個(gè)學(xué)生在自尊、自信中快樂(lè)成長(zhǎng)。

3、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變，變?cè)u(píng)價(jià)手段的唯一性為評(píng)價(jià)方法的多樣性。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往以紙筆測(cè)試作為唯一或主要的評(píng)價(jià)手段，已往太多的“高分低能”的現(xiàn)象不可不說(shuō)是傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)帶來(lái)的惡果，評(píng)價(jià)方法的單一化和簡(jiǎn)單化，正是問(wèn)題的癥結(jié)所在。新課程的目標(biāo)和內(nèi)容的改革，要求采用不同方式對(duì)學(xué)生的品德和個(gè)性發(fā)展、課程學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)行評(píng)價(jià)方式多樣化。發(fā)展性評(píng)價(jià)體系注重對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的考察，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)。在學(xué)生日常評(píng)價(jià)實(shí)踐中，采用作業(yè)（紙筆作業(yè)、口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)），測(cè)驗(yàn)（隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)驗(yàn)），成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)檔案袋等多種方法全面評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變，變甄別與選拔評(píng)價(jià)為診斷和發(fā)展評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，導(dǎo)致學(xué)生更關(guān)注于能力目標(biāo)而非任務(wù)目標(biāo)。在學(xué)校里，學(xué)生關(guān)心的不再是“我掌握了多少”，而是“有多少人比我好，又有多少人比我差。”考試分?jǐn)?shù)和班上排列名次成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)體系帶給學(xué)生過(guò)重的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

斯塔弗爾比姆1983年在其所著“方案評(píng)價(jià)的CIPP模式”一文中指出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（PROVE），而是為了改進(jìn)（IMPROVE）” 因而評(píng)價(jià)工作不能只在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，應(yīng)該使之全程化，淡化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。實(shí)行全程性評(píng)價(jià)，包括兩方面含義：

①學(xué)習(xí)全程的評(píng)價(jià)。即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全程進(jìn)行評(píng)價(jià)。著重從知識(shí)、技能、方法、態(tài)度、情感等方面考察，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，用作業(yè)、提問(wèn)、觀察、談話(huà)等多種形式，及時(shí)、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，以便學(xué)生及時(shí)地、準(zhǔn)確地、有效地對(duì)學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，改變只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法。

②發(fā)展全程的評(píng)價(jià)。即在堅(jiān)持進(jìn)行全程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)期中的發(fā)展情況進(jìn)行考察、記錄和評(píng)價(jià)。如使用成長(zhǎng)記錄袋收集學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性作品與資料，以便于考察學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡，著重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，看到自己的進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)，從中受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)進(jìn)一步發(fā)展的信心，也注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主要不足之處，明確進(jìn)一步努力的方向。

因此，在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

總而言之，學(xué)生的發(fā)展是根本，這是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系的立足之本，也是學(xué)校教育教學(xué)工作的落腳點(diǎn)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系的提出與實(shí)施都要以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。教師要不斷更新教育理念，積極建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和學(xué)校不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。參考文獻(xiàn)：

1、張敏主編，學(xué)生評(píng)價(jià)的原理與方法，浙江大學(xué)出版社，2011.8

2、嚴(yán)育洪編著，新課程評(píng)價(jià)操作與案例，首都師范大學(xué)出版社，2004.5

3、王斌華著，學(xué)生評(píng)價(jià)：夯實(shí)雙基與培養(yǎng)能力，上海教育出版社，2010.1

4、鐘啟泉 趙中建叢書(shū)主編，【美】Peter W.Airasian，課堂評(píng)估：理論與實(shí)踐，華東師范大學(xué)出版社，2007.10

5、教育部人事司組織編寫(xiě)，沈玉順主編，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)，華東師范大學(xué)出版社，2002.3

第五篇：對(duì)教學(xué)方式的思考

對(duì)教學(xué)方式的思考

結(jié)合《政治生活》教學(xué)，談我對(duì)教學(xué)方式的反思。以往的教學(xué)中，我慣用的教學(xué)方式是授導(dǎo)型教學(xué)方式； 我認(rèn)為，這種教學(xué)方式的主要優(yōu)勢(shì)在于：

1、借助多種教學(xué)工具和多媒體，能夠充分地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精力高度集中，積極思考，對(duì)問(wèn)題有自己的理解和看法，學(xué)習(xí)效果較好；

2、通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生課前充分準(zhǔn)備，課堂積極參與討論，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，從而達(dá)到師生和諧發(fā)展的目的；

我認(rèn)為，這種教學(xué)方式的主要不足在于：

1、由于采用多媒體手段，教學(xué)形式新穎，但如果教師對(duì)課堂全局的掌控力度不夠，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)流于“形式化”，因此在日常教學(xué)中應(yīng)注意兩者之間的關(guān)系；

2、學(xué)生的積極參與是值得鼓勵(lì)的，學(xué)生才是課堂的主體，這是毋庸置疑的，但是，如果教師的引導(dǎo)不及時(shí)、不到位，很容易導(dǎo)致學(xué)生的討論偏離主題和課堂教學(xué)的主要內(nèi)容等，因此，教師在采用授導(dǎo)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)特別注意準(zhǔn)確、及時(shí)、充分的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行思考、討論和學(xué)習(xí)。