班主任經驗交流材料范文5篇與對教師評價的思考合集

班主任經驗交流材料范文5篇

【篇一】

不知道各位老師有沒有這樣的感慨：我被那些熊孩子氣死了！哎，當技校班主任可真累……確實，職業教育的班主任，沒有什么豪言壯語，也沒有驚天動地之舉，有的只是在平凡的崗位上做著瑣碎的工作，但卻要在平凡的細微處時時滲透著耐心、細心、愛心，多少年如一日的執著、熱愛、鉆研、奉獻于職業教育。

記得剛到中心有人告訴我，“沒當過班主任的老師，教育生涯不完整，想要成為好老師，必須學會當好班主任。”

七年時間，我帶了四屆學生，女生班、男生班、委培班、自辦班、初中班、高中班。學生可謂是千姿百態，小錯誤更是五花八門，處理問題的辦法卻是有限的。現在想想，很多處理方法仔細推敲確實有問題，很可能會被歸入到變相體罰學生，不尊重學生的范疇。但迄今為止，什么叫變相體罰學生？什么叫不尊重學生？沒有人給一個標準，事實上也不可能給標準。甚至很多老師賭氣說，不知道哪句話哪個舉動就觸犯了學生的自尊心，給自己惹了一大堆麻煩，以后只表揚不批評，什么煩惱都沒有了。

該不該管學生？這個不應該被討論的問題，越來越多的出現在我們的生活中。諸如《老師不敢批評學生，誰之過？》這些文章相信大家已經司空見慣了。家長舍不得管，老師不敢管。前段時間，看了復旦大學錢文忠教授的《教育，請別再以愛的名義對孩子讓步》，使我再次思考這個問題。學生必須管教，必須懲戒，犯錯就要付出代價。把戒尺還給老師，才能讓孩子心有所戒，行有所止。

那么，怎么管學生？怎么處理班級里的不順心事？怎么和各類學生相處？用什么樣的方式管理好班集體？怎樣引導孩子不斷成長進步？通過這幾年的帶班經驗，我認為這些問題的解決途徑就是良好的師生關系。在良好的師生關系中，學生就會把老師的褒揚看作是鼓勵，把批評甚至適度的懲戒當作愛護，褒揚和懲戒在這種和諧又相互信任的師生關系中成為積極進取的動力。反之，學生很可能將褒揚看成“哄人”，把批評懲戒看成是“整人，這就成了教育的障礙。”良好的師生關系是教育的理想圖景，符合家長、學生、教師、學校的共同利益，這是一種思想上的共識，更是開展班主任工作的行動指南。

一、關心和信任學生

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護學生”。學生并不在乎你知道多少，但要讓他們知道你多么的關心他們，也就是“付出總有回報”的道理。只要我們不斷地為維護師生感情而投資，總會得到回報。

教師只有熱愛學生，才能架起師生之間信任的橋梁。學生就會對老師產生一種親切感，縮短師生距離。從學生角度出發，真正了解學生的訴求，這才是教育的根本之道。學生視老師為可信賴的人，敞開心靈大門，傾吐內心感受，教師就能準確地了解學生，有針對性地教育學生，學生也能愉快的接受教育。

二、規則并不是越多越好，“活”起來

我們面對的是曾經在中考失意的學生，一個個性鮮明的個體，最富有情感和獨特個性的群體，我們的首要任務是要使這些學生恢復自信。信任激發了信心，使他們能夠對自己的前途充滿自信。

三、借用沉默的力量，“慢”下來

開導勸說時，與學生視線接觸時要保持沉默，沉默就是力量，有效的使用它，不急不躁，并給學生留出時間反省并意識到自己的錯誤。

四、維護學生的自尊心

避免和學生公開對峙，這種對峙只會兩敗俱傷。教育學生鼓勵為主，當面表揚，私下批評。攻心為上，攻身為下，強攻為下下策。

五、與家長勤溝通

家校攜手才能為孩子保駕護航。利用家長群，進行集體溝通和個別交流，便于全面了解學生，多元評價學生，促進學生成長。

六、正面陳述你的紀律和要求，開誠布公

不同時期，對學生提出不同的標準（包括行為習慣和學習要求）。我的做法是不要讓學生猜測你的意圖，直接要求學生做什么，而不是要求學生不做什么，這種負面的要求方式效率不高。

結語：

做好班主任工作的“五重五強”

重學習，強修養，提高自身素質

重言傳，強身教，樹立良好班風

重實際，強落實，制定可行班規

重培養，強信任，鍛煉好班干部

重聯系，強協作，密切聯系家長

【篇二】

1、永遠有一顆積極進取的心。

孔子說過：“陳力就列，不能者止”。這告訴我們：做一件事，就應該盡力去做，如果不盡力做，那就干脆不做它。做班主任也如此，尤其是新教師、新班主任，一開始總是滿腔熱情，恨不得把整個青春都投進去，期望換來好結果，但現實總有這樣那樣的攔路虎，讓人碰碰磕磕，甚至心灰意冷。這時候怎么辦？期望值不要過高，自我減壓嗎。畢竟新手上路。新手上路能一帆風順當然很好，但能如此的有幾人呢，只要心里明了，自然也可以直掛云帆濟滄海，如xx老師，剛開始時，也碰到過不少麻煩事，甚至有過不做了的念頭，但蔡老師能用積極的態度去面對，現在二班班級管理井井有條，難得呀。新手如此，老教頭也應如此，做了，就盡力做好，要不，我就不做，可不可以這樣說：一顆積極進取的心是做好工作的前提，是必要條件，無它，將一事無成。

2、要盡快熟悉學校各部門的運作機制。

學校運作與班級管理的關系可謂孿生姐妹，很多班級管理的評價機制都由學校各部門來操作的，如宿舍、總務等，甚至保潔檢查、出操檢查等，我們都應該熟悉。說到這，也許有人會說：是為了一個好評價才如此吧。說句實在話，誰不希望得到一個好評價，但我們不只為這,我們還要通過這條途徑來了解班級管理的問題及盲點。只要某一方面出了問題，能馬上反饋到我們面前，這有什么不好呢？更何況，學校各部門也完全包括班級管理，班主任也應該融進這一系統，使它和諧運作。因為我們的工作，除了對領導負責，更要對學生、對社會負責。

3、既要不折不扣執行任務，又應提出合理建議。

首先我們要清醒認識并真正理解到，現實中總有不如意的事，前面說對自己期望值不要過高,其實對學校是否也該如此，特別是現在我們學校正處在改革的歷史關鍵時刻，肯定會有些方面不盡如人意，比如說宿舍管理等，但我們要知道,這改革盡管有不完善的地方，但肯定是朝著好方向走，我們一定要支持，所以對學校布置的工作，我們也一定要不折不扣地完成，如禁止住宿生到外面吃飯，要求內宿生按時交伙食費，又如行為儀表中的長發怪發等，我們首先要做的是執行，應該做到從學校角度考慮問題，然后我們再思考，怎樣才能把工作做得更好呢。在執行的同時有了什么好建議，及時向學校領導反映，以求更大進步，說句識時務的話，執行任務那就是和領導高度一致，提建議那就是自己能力的體現，二者一起，不也可以相得益彰嗎。

4、把握先緊后松原則。

意思是說，管理一個班，我們班主任開始要做惡人，以最嚴來要求學生，不放過學生的毫厘之錯，同時，應是待班級走上軌道時，我們再做善人，這樣一來，班主任在學生心目中開始是如何如何的壞，而在實際生活中，學生就會慢慢覺得班主任其實是很關心我們，甚至是很可愛的。相反，如是先松后緊，學生就會想：班主任怎么這樣呢？變得整日的兇神惡煞似的,如此，隔膜會越來越厚，工作就難做多了。記住,先緊后松。

5、處理好管與理的關系。

這一點和第四點是一一對應的，管對緊；理對松。我的意思是說，對學生，我們首先是要緊管，用各種制度從嚴要求他們，即從高從細落實學校、級組、班級的各項規章制度；同時充分利用班主任個人的魅力，來理順學生受到管制后的各種情況。因為，管理管理，是既要管更要理。而要管好相對易，要理好卻相對難。現在，每個班都少不了有一些問題學生，對這些人，老師一管，他們總是要說：老師，你針對我,。一肚子的不服氣。這時候，我們需要理，理順他們思想上的怨氣。可不可以這樣說，管與理是我們班主任的日常工作,，管是必要前提，理是有力保障，二者缺一不可。

6、注意帶動科任參與管理。

不可否認的一點，現階段，我們學校班主任做得辛辛苦苦，但科任老師參與班級管理的卻寥寥無幾，大多數都是上完幾節課拍拍屁股走人，有的課堂上偶爾管管，更有甚者，課堂上都不管。比如說，對上課睡覺現象，有些老師就認為，只要他不吵鬧，讓他吧。但有責任的人都知道，課堂上的睡覺現象會傳染，開始不剎住，很快會蔓延。一個班上課有三五人趴在桌上，這是一個什么現象。盡管學校也有這方面的要求，但總體效果并不佳。這時候，可否借助班主任個人，個人和科任約定(注意,這是一種以誠為底線的承諾)，在課內甚至課外都把科任拉過來，成為班級管理的一分子。盡管科任不能做很多，起碼的在課堂可以起到應有的作用，你管、我管、他也管，氛圍就有了。行動一致才能得勝利嘛。

7、注意寫個案分析。

說到這，我要說一件事，趙老師上一學年所帶的班是一個普通班，現在所帶的是一個重點班，對這種變化，她說：現在的學生老老實實、認認真真，以前的學生調皮搗蛋、弄神弄鬼，相比之下，現在管是好管，但卻沒了挑戰。從這看來，我們的管理每成功一次，那都是一種成就，一種提高。因此，我們沒必要總說所帶的是什么班，重要的是我做了什么。其實,普通班給了我們更多的機會，每一個問題學生，都是一個新的挑戰，要取勝，我們必定要弄清其盡可能詳細的資料：家庭情況、成長經歷等，做個案分析，可讓我們更快成熟。

8、多途徑聯系家長。

我覺得，對學生個別的教育，家長比科任更重要，因此要多方式多途徑聯系家長。電話、約見、寫信、家訪等等。多一種方式，就多一份驚喜、多一份收獲。

【篇三】

一、班主任要愛崗敬業。班主任，是學校德育工作的具體實施者，面對的是一個班級的學生，因此，我們要全身心地熱愛自己的崗位，把班主任工作當作自己的一項事業來干，消除一切私心雜念，只有這樣，我們工作起來才會快樂；同時，我們還要熱愛班級中的每一位學生，包括那些學困生和一些在其它方面暫時有問題的學生，我們要把他們當作自己的子女來教育，讓他們感受到老師和班里的同學并沒有拋棄他們，而是時刻在關心幫助他們。只有這樣，班主任的工作才能順利開展，學生才樂于接受我們的教導。

二、班主任要善于培養班級中得力的班干。

一個班級的健康成長，必定需要一個善于管理的班主任。所以，班主任要想管理好班級，必須在班級中選取幾個得力的班干做為自己的助手，協助自己做好班級的管理工作，比如，選一些班干管班級紀律，選一些班干負責同學們的作業完成情況，再選一些班干負責中隊的一些具體工作等等，學習、生活、紀律等各項工作都有了負責人，班主任的工作就輕松了不少。班級管理工作安排好了，班主任在平時，更要注重對學生的教育，做人的教育。比如教育學生怎樣以禮待人，怎樣與同學相處，怎樣感恩父母和老師，怎樣和同學化解矛盾……有時教育學生做人，比教育學生做事更重要。

三、班主任工作要講究策略和方法。

作為班主任，也要具有一定的策略和方法，只要運用得當，不僅班級管理得好，學風班風也會不錯。那么，班主任在工作中該采取什么樣的策略和方法呢？大隊輔導員韋主任給我們支了招：1、用良好的師德感染學生；2、用博大的愛心打動學生；3、以和諧的氛圍凝聚學生；4、以心靈的溝通轉化學生。做為班主任，想要管理好一個班，自己的師德很重要，因為老師是學生的榜樣，而且還要用愛心去感化學生，用愛凝聚學生，讓學生感受到班級的溫暖和老師的關愛，這樣，我們的班主任工作才會順利開展，工作起來才會得心應手。

四、班主任要做好家校聯系工作。

作為班主任，要想做好班級工作，家校聯系和溝通非常重要，所以，班主任要時常與學生家長聯系，或打電話，或家訪，及時向家長反映學生在校的一些表現，并了解學生的在家情況，教給家長一些教育或輔導孩子學習的方式方法等，并與家長達成共識，共同教育學生。盡量為學生創造好的學習環境，使他們健康快樂的成長。

總之，這次又學到了不少的知識與道理，老師們的方法很好也很實用，在今后的教育工作中，我一定會取長補短，把老師們的好方法溶入到我的班主任工作中，爭取把我的班主任工作開展得更好。

【篇四】

記得一位名人曾說：“播撒一種思想，收獲一種行為，播撒一種行為，收獲一種習慣，播撒一種習慣，收獲一種性格，播撒一種性格，收獲一種命運”。

我認為對于班級管理工作來說是播撒一種榜樣，收獲一種進步。榜樣是一種力量，是一面鏡子，是一面旗幟。充分發揮榜樣的作用，對于班級管理具有重要的作用。我所說的榜樣包括教師和學生。而在這兩者之中，我更側重教師的榜樣作用。因為小學生活波可愛，好動不好靜，具有很強的模仿性，其同伴的一言一行、一舉一動對學生的影響都是巨大的，更何況教師了。因此，在班級管理工作中我事事從我做起，以良好的形象做好表率，潛移默化地影響學生。

我接手的四年三班，在全校老師的眼中可能是一個優秀的班級，但經過幾天細致的觀察卻發現與所說相差懸殊：學生頑皮得很，惰性也相當嚴重。不說學習，就說教室衛生吧，就與學校精細化管理對衛生的要求相差甚遠。雖然有值日表，但除了個別幾個同學外，其它一個個都不愿意動手。開了幾次班會進行教育，一般是今天說了今天起作用，到明天就忘到腦后了，甚至一轉身就忘了，效果很不好。這讓我很是苦惱，自己沒當過班主任也沒有經驗，事事對于自己都是新鮮的、陌生的、困難的。該怎么解決那？想到一般古代皇帝親征軍心都會大震的事，經過課上、課下同同學交談和細心觀察，我發現這些學生都很注重感情。我認為可以試一試“感情牌”與事事親躬的方法：什么事情都從我做起，進而感化、帶動學生。于是每當我看到同學桌下有垃圾時，就輕輕地走到教室的后面，拿起簸箕和掃帚把這些垃圾掃走。有時蹲下身子，撿起地上的紙片，看了又看，故意從孩子的身旁走過，再把它扔進垃圾桶。很多孩子當時臉就紅了，慢慢的低下了頭。有時聽見同學竊竊私語：你看老師都親自撿紙片了。在他們看來，干活只是學生的事情，教師是不會干這樣活兒的，也沒有老師會親手去干。老師都親自去做了，自己還有什么理由不干哪。這時一部分思想覺悟高的同學便加入到自覺打掃衛生的行列中來。慢慢的一部分學生不僅做到了不亂扔垃圾，而且看到教室里的紙屑也能主動撿起來。比如我班的張銘珈和史斯洋。這令我十分欣慰。這就是榜樣的力量，這就是無聲的教育，雖然我一句話沒有說，卻用無言的方式對他進行了教育。雖然這些對于老師來說只是舉手之勞，但對學生心靈的影響卻是巨大的。當然，發現了這樣的同學，我也會按斯金納的操作條件反射理論，通過一定的正強化來鞏固：在班級右側的獎勵墻上寫上他的名字，為該組寫上正字的一筆，鼓勵大家學習。

最讓我欣慰的是有一天早起下著大雨，我來的早打著傘在擔當區撿垃圾。不一會兒，回頭發現幾個同學也拿著雨傘冒著大雨在那撿垃圾，雨水已經淋濕了他們的衣服……

目前，我班的衛生狀況較之以前有相當大的改善，同學幾乎都能夠自覺的去搞衛生，而且搞得也不錯。我希望越來越多的同學拿出搞衛生的精神狀態去努力學習，把成績提上去，為構建和諧的四年三班做貢獻。

這就是我做班主任的工作方法：塑造自身，帶動同學，贏得信賴，促進發展。

【篇五】

下午好！在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲。今天我主要從以下幾個方面，談一談我做班主任的一些做法和體會。

一、用魅力吸引學生

知心姐姐盧勤說過：“在小學，一個班級的靈魂是班主任。”（出示課件）小學生，對班主任有著特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質，道德修養，一言一行，一舉一動，在無形之中都會成為學生的榜樣。學生只要喜歡你這個老師，就會樂意接近你，愿意聽你的課，那我們還愁管理不好班級，教不好學生嗎？

二、用真心教書，用真情育人

我常用這樣一句話勉勵自己：“德高為師，學高為范。我要用真心教書，用真情育人。”（出示課件）十多年來，我一直在向這個方向努力。現任班級我已經教兩年了，現在我們可以通過一個眼神，一個手勢去進行心靈交流。是否愛學生不僅僅體現在優秀生身上，而恰恰是對后進生傾注更多的愛。我班萌萌同學，腦子比較聰明，但學習習慣差，寫作業龍飛鳳舞，有時還偷懶。我沒放棄他，而是手把手教他寫字，抓住他的點滴進步，不斷地鼓勵他。漸漸地，他不但能很好的完成作業，成績也突飛猛進。同時也注意培養他的特長，這不在學校六一節活動中，以兩首豎笛演奏《鐵血丹心》、《軍港之夜》贏得了全校師生的陣陣喝彩，更難得是讓他找回了失去已久的自信。

三、公平民主對待學生

每接手一個新班級，我的第一要務不是制定班規，要求學生怎樣怎樣，而是和學生一起先制定班主任公約，隨后在制定班干部公約。俗話說，上梁不正下梁歪。只有班主任站得直，站得穩，學生才會佩服你，那么班級管理也就得心應手了。（出示課件一剪寒梅）上學期，我班學習委員小笛和一位女同學瑩瑩因一點瑣事吵架，當我走到教室時，小笛正大聲說著什么，而瑩瑩滿臉都是委屈的淚水。當時我嚴厲地批評了小笛，同時也批評了瑩瑩。等我了解事情的真相之后，才知道是瑩瑩的不對。而小笛她也很委屈，覺得我偏向瑩瑩，認為以前老師都是偏向班干部的呀。我找到小笛談心，告訴她我為什么批評她多一些。作為一名班干部首先要理解老師的良苦用心，如果更多的批評瑩瑩，大家會服嗎？不管誰有理沒理，班干部要高姿態，不能斤斤計較，況且班干部要更加嚴格要求自己，這樣也有利于我們的成長和班級管理。之后，小笛豁然開朗，心情好多了，對班級工作更用心了，個人也更優秀了，前不久被評為市優秀少先隊員。

四、班級文化熏陶學生

根據學校“一班一品”的工作要求，我們六年級確定為“名花系列”。在我與同學的共同努力下，一面面班級文化墻熠熠生輝、一朵朵“班級之花”競相開放。（出示課件）“梅花香自苦寒來”，在“一剪寒梅”板塊中主要是班主任公約、班干部公約和班級公約。我們互相簽名，形成一種約束力。在“月季花香”板塊中，呈現的是課堂常規；“鏗鏘玫瑰”主要呈現辦學理念和一訓三風；“富貴牡丹”我們定期更換論語內容，感受儒家的“仁，義，禮，自，信”的倫理教育；“花冠芍藥”是展示我班優秀學生的舞臺。“走星光大道做成長之星”利用優秀生、特長生的榜樣作用，激勵其他同學更加努力，不斷取得新的成績。“圖書角”和“生態角”和諧的融為一體，拓寬了學生的閱讀空間。現在班級文化已成為我班的一種風尚、它自覺或不自覺地通過一定的形式融會到班級同學的學習、生活等各個方面中，形成一種良好地自覺地行為習慣，潛移默化地影響著同學們的行為。

五、組織活動團結學生

如果一個班主任只是一味地強調學習，不積極主動組織學生參與活動的話，就會影響班級的團結，消弱班級的凝聚力。我們班的學生也都十分喜歡活動，正如學生所說：“參加活動能讓我們身心放松，培養能力，同時在班內形成向心力、凝聚力和集體榮譽感。”孩子們說的多好呀！在學校組織一年一度的“藝體節”、“校園讀書節”和“牡丹芍藥節”系列活動中，那一張張燙金的獎狀就是對我班最好的證明。（出示課件）張雨瑤、吳天旭二位同學還是學校的金牌主持人，每次活動都有他倆的身影。良好的班級凝聚力都在這其中起到了很大的作用，而這也是互相促進的。

六、重視家訪，聯系家長

家訪是做好班主任工作的重要途徑。由于家庭文化層次的特殊化，在家訪時就應該給家長灌輸一些現代教育觀念，讓家長知道從哪些方面去教育孩子？怎樣教育孩子，并隨時與老師配合、了解學生在家里的生活、學習行為。

七、心理健康輔導，獲得心靈成長

六年級學生面臨畢業升學，身心發展也處在一個關鍵期，為讓孩子走好青春期第一步，全面提高孩子們的心理健康水平，我班特邀校長對六年級學生進行心理健康專題講座。不僅開發了學生的心理潛能，更獲得心靈的成長。

總之，班級工作做好了，學校工作也就水到渠成了。在今后工作中，我會不斷吸取教訓，積累經驗，動腦筋去思考解決問題，努力提高班主任管理藝術，爭取把工作做得更好！

謝謝大家！

對教師評價的思考

隨著教育形勢的發展和廣大教育工作者的不懈努力，中小學教師教學評估工作改革在實踐中有了實質性的突破，其評價的原則、目的、內容、指標、方法及體系日臻完善，深受廣大教師的歡迎，極大地調動了教師工作的積極性。可是，我們也應看到，在現實中，不少學校由于缺乏經驗或受主客觀因素的影響，存在著諸多問題，具體表現在：

其一，評價指標內容與結構欠合理性、預見性。一些學校的評估指標及內容、結構等完全由領導層（甚至領導中的極少數）意志敲定公布實行，對實施后可能出現的情況缺乏周密的考慮，往往造成業績平平者躋身于“優秀”，進入先進行列，而使部分教學實績優秀者人為地錯過了晉職、晉級的機會，優秀教師的挫折感、壓抑感油然而生，這類做法在現實工作中嚴重地挫傷了業務杰出的教師的積極性。

其二，評價組織工作主觀隨意性。評價組成員由校領導指定，不管被指定人員是否有豐富教學經驗、懂不懂測評理論與基本的技術、對被評估對象的工作狀況是否有較深入的了解。對評估指標盲目應用，宜用定性的用定量，宜用定量的用定性，宜定性與定量相結合的僅用其中之一等等。例如在一些學校，令人難以想象的是對于評價絕對指標與相對指標是怎么回事都不明白，就隨意制定出評價指標體系用之于實際評價。評價的隨意性太強是不科學、不合理、不公正的，也是評不出正確的結果的。

其三，評價內容及指標權重比例失調。例如，學生參與評價有其優點（如師生不處于同一層次，不牽扯評職、晉級等個人利益沖突問題等），但學生尤其是中學低年級學生，其價值觀正在形成但尚未形成，缺乏成熟的認知，易出現從眾心理，認識受情緒、情感等因素影響較大。學校重視學生的反饋意見是有一定道理的，也是必要的，但是否非要占較大的權重值得慎重考慮；更有甚者，有的學校對擔任何工作、做了何種好人好事等必須例行的教師基本義務、責任及做人的基本準則納入教學考評分值，而且權重之大，令人咂舌，以至于出現了所謂工作成績突出者為廣大教師嗤之以鼻的“優秀”。

其四，缺乏必要的評價所需科學依據。在一些學校，評價工作是在走形式，不愿做或不能做艱苦細致的工作，對一些統計量停留在膚淺的認識上。例如，某老師所教班（41名學生）數學成績平均分為Ｘ＝47.5

分，而學校級平均分為Ｕ＝50分，標準差δ＝10分，據考試結果，Ｕ>Ｘ，學校領導認為某老師的教學效果低于學校的平均水平。僅從量化指標上看是無可非議的，但教師的教學成績有時往往不能簡單的以數據說明問題，其間的許多因素是不能以數據來說明和反映的，有些是人們明知的事，可在實際評價中卻往往被忽略。非科學的不能說明問題的評價在一些學校經常發生，且人們已習以為常。

此外，評價中還存在著對教師的知情權與參與權保護不夠，評價程序混亂，透明度不高，評價結果反饋不夠等等。

教師教學工作評價是件嚴肅而細致的工作。它涉及到教師的切身利益，教師對此比較敏感，進而影響到教師對工作的態度、責任心和教師潛能的發揮。因此，教師教學工作評價應引起高度的重視，除要扎扎實實做好宣傳動員和深入細致的準備工作，還需在以下幾個方面努力:

1.在制定評價內容、指標和結構時，固然他人經驗要借鑒，但也要結合本地本校的實際，多方考慮論證，使制定的評估體系既有較高的科學性和預見性，又有可操作性。部分學校在評價工作方面固然由于經驗不足出現了一些不合理甚至失誤的情況，這需要在實踐中不斷完善，但若將其僅僅歸咎于經驗不足是不夠的。

2.重視評價組（尤其是學年終考核組）人員的選配組建工作。評估人員一般由教師、學生、學校領導組成，但如何確定人員的權重，需要據本校實際予以恰當分割。尤其要吸納那些在廣大教師中無論是為人方面，還是在對教學情況、能力結構等方面的有口皆碑者進入評價小組。很難想象，沒有教學經驗豐富、專業水平精深的人參加，能夠正確地判斷出教育教學工作質量的高低。任何教學工作的評估，如靠一個既無教育理論常識與技術知識，也無評估經驗的群體，僅從表面等統計數據等得到科學的結論是不可能的。例如，上述學校領導對某老師的評價是不公正的。事實上，作一統計檢驗即可作出科學和公平的評價結論。假設某老師所教班真實水平為u1，學校總體的平均水平為Ｕ0，u1＝Ｕ0，即該班的平均成績與全校平均成績是相同的。計算統計量Ｚ：

│Z│＝│（X-U0）/（δ/

√n）│＝│(47.5-50)/(10/√41)

│＝1.6，查Z分布表，找臨界點。由于Ｕ１與Ｕ０誰高誰低未知，因而用雙側檢驗。

取顯著水平α＝0.05，Zα/2＝1.96，由于│Z│〈Ｚα/2，小概率事件未發生，即某老師所教班真實水平與級平均成績一致。因此，學校宜通過培訓，形成一批既掌握一定測量評價方法、技術常識，又了解教學工作評價程序和工作思想作風端正的骨干；同時為保證評價工作的連續性、可靠性，評價組成人員還宜保持相對的穩定性。

3.明確教師評價與教師工作評價的界定。教師教學工作評價是利用適當的測評技術、手段，對教師業務素質、教學過程及效果做出綜合的價值判斷以促進教學工作，提高教學質量；而教師評價則是對教師各方面的綜合評估，包括思想品質、心理素質、人際關系、教學活動與效果等靜態與動態的評估。現實工作實踐中，對教學工作的評價，本來工作實績處于優良甚至一般的，卻由于評價目的、標準不明確以及人際關系等因素的影響，被人為地劃到了“優秀”級；同樣工作實績處于“優秀”級的卻被劃到了“良好”甚至一般的等級上，其消極后果不言而喻。有目共睹的是，“XX級先進”、“XX級優秀教師”在一些中小學校中缺乏感召力，根本起不到楷模的作用，甚至為教師們所鄙視，難道不是對這類現象的最好詮釋么？

4、建立健全針對學科、地區有可比較、評價相對合理的可操作性體系。如教研成果的量化、學科常模的確定，以便于學科與學科之間等的橫向和縱向的評價。不容置疑的是，作為教師其主要成績應充分體現在教學教研效果方面。中小學宜營造一個讓真正杰出教師脫穎而出的良好氛圍。一方面，衡量“優秀教師”“XX級先進”首先是要有一致公認的教育教學成績效果，在優秀者數量上不下達指標，有多少評多少，寧缺勿濫，確保優秀先進的含金量；另一方面，對教育教學成績突出者，盡管其有這樣的不足甚至那樣的缺點（非本質性的），學校及學校主管部門不應求全責備，從而在中小學校形成一種崇尚“提高教學質量光榮”的良好風氣。

總之，中小學教師教學評價工作是一項復雜艱巨的工作，它需要廣大教育工作者在實踐中積極探索，總結經驗，同時又必須全面權衡，高瞻遠矚，即有一定的科學性和預見性，力求使評價做到客觀公證，真正調動教師工作積極性。