第一篇：培養學生自主預習習慣和能力的研究小課題階段總結報告[最終版]

修文縣實驗小學2014-2015學年度第一學期

學生學習力提升小課題階段總結

姚秀

一、問題的提出

通過課前預習研究，我發現課前預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助學生把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性；在預習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。我重點從以下幾個方面指導學生進行預習。

1、任務落實預習法

即布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。因為學生初學預習時不知從何下手，這時教師設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，能做到有的放矢，針對性較強。教師先要對自己提出高標準嚴要求，對相關學習內容要進行了認真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。

2.筆記預習法

開始，可以讓學生在書上做簡單的眉批筆記，在閱讀課本后，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓學生做摘錄筆記，就是預習后，在筆記本上摘抄重點概念、關鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。開始時教師都要抽出一定的課內時間帶著學生進行，在要求、步驟、方法、格式上均要給以細致的指導，然后再放手讓學生獨立預習、做筆記。對于基礎比較好的同學，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預習方法。

3、提出問題法

在預習中學生難免會出現搞不懂的問題，可以培養學生記錄下自己不明白的問題，這樣第二天老師再講解時，學生就可以帶著問題聽課，聽課就有針對性，聽課效率就可以提高。

二、研究內容

小學生語文預習習慣的培養策略，掌握基本的語文預習方法

三、研究方法：

（一）行動研究法：堅持理論與實踐相結合，結合日常教學活動開展研究，解決日常教學中的實際問題。

（二）經驗總結法：及時撰寫研究過程中的教育教學敘事與教學案例分析，及時總結實踐中的經驗。

四、預期目標：

1．使60%左右的學生養成良好的預習習慣，掌握預習的方法，能夠在課外進行有效地預習。

2．學生能夠把預習中的收獲在課堂學習中與同學進行交流，提高課堂“自主與互助”學習的效果。

五、課題實施情況

（一）加強理論學習，以先進的理論支撐課題的研究

在《教師如何做研究》一文中提到“任何人做任何研究第一步工作都應當是讀書。”在閱讀中尋找理論支撐，在閱讀中借鑒先進的方法。為此，我一方面利用先進的網絡技術，上網了解有經驗的老師在小學語文上是如何指導學生進行預習的，一方面仔細研讀《語文課程標準》、《小學語文教育》等雜志，尋求科學的理論對研究的支持與幫助。

（二）分析現狀，擬定課題實施方案 為了解學生對預習的認識和預習能力，我每天布置對學習內容的預習，布置時利用預習單提醒學生要了解的內容，具體怎樣預習，預習的要求什么都不提，每天檢查學生的預習單，并在課堂上對預習情況通過小組學習進行觀察，從中了解到全班51名同學中，能較好的獨立進行預習的不足10人，會按照老師的要求做預習，但不知道怎樣預習的有20多人，另外的一部分基本上處于做做樣子，應付事兒甚至根本不去預習的狀態。掌握了學生在預習基礎上的第一手資料，為今后有針對性的開展研究奠定了基礎。

（三）實踐與反思相結合，調整完善研究內容

預習是自主學習的前奏，是一種課前的準備性自學，培養學生的預習興趣，指導學生掌握預習的方法，需要在日常教學過程中通過做來實現。在課題實施之初，就計劃才用“激發興趣、教會方法，由易到難，先扶后放，循序漸進、學以致用”等策略。

六、研究效果及分析

（一）課題促進了學生的發展 經過一段時間的實踐，我發現現在班里大約有三分之一的學生能夠堅持預習，掌握了基本的預習方法，能夠在預習中學會知識，提出比較有價值的問題。

（二）課題成就學生，提升自我

在課題研究的這些日子里，引發了我對教學的思考，為了努力做好研究工作，我堅持讀書學習，汲取了豐富的專業知識，敢于在課題教學中放手讓學生去探索去發現，把“自主互助”落實到具體的行動中。

七、研究過程中堅持的原則

１.自主學習的原則。學生是學習的主體。自我學習是指學生在教學過程中對自己學習的負責，能自我操縱學習。在老師的指導下，學生逐步掌握、正確、科學的預習方法，并善于靈活運用預習方法，獨立地、策略性地解決預習中地問題，主動地探求知識，自我獲取知識，提高學習能力。

２.啟發性原則。在指導學生預習中充分調動學生預習的主動性，引導他們生動活潑地預習，并經過自己獨立思考，融會貫通地掌握知識，培養分析問題解決問題的能力。學生是學習過程的主體，任何教學活動，不經過學生自己積極思維，是不能取得良好學習效果的。

３.理解學習過程的原則。在教學中要引導學生注意和理解學習過程，學會和探究合理的預習方法。

４.及時反饋原則。教學信息反饋是優化教學過程，實現教與學和諧統一的必不可少的環節，它貫穿于教學的全過程。因此，我把強化反饋作為培養預習能力的重要原則，做到對學生的預習情況及時反饋，及時調控，使預習能更有成效。

八、存在的問題及下一步的改進

1.自己與預習的理解和學生的學習水平有一定的差距，有時設計的預習作業不夠細致，問題過于模糊，并且沒有關注到不同學習程度的學生的差異。下一步要在預習問題的設計上“小一些”“實一些”“可操作性強一些”，堅持分層設計預習目標，尊重個體差異性。

2.前段時間學生預習上反饋的不夠及時，沒有充分發揮評價的杠桿作用，調動學生的積極性，同時在學生自信心的培養上做的也不夠好。下一步要在評價和及時的反饋上做些努力，給學生展示自己預習成果的機會。

第二篇：培養學生自主預習習慣和能力的研究小課題階段總結報告

培養學生自主預習習慣和能力的研究小課題階段總結報告

[ 2010-12-15 16:13:00 | By: 留蘭 ]

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培養學生自主預習習慣和能力的研究

小課題階段總結報告

一、問題的提出

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。由國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》，明確提出了教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，“學會認知”就應該從學會預習入手。

正如教師講課前要備課一樣，學生在上課之前也要對學習的內容提前了解，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環節，其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。

在“自主互助學習型”課堂實施的過程中，學生的“自主”與“互助”是建立在學生個人對學習內容思考的基礎之上，在教學實踐中，我發發現，學生在預習過程中對學習內容的深入理解是不夠的，因而也就造成課堂上交流的拖沓與實效性不強，使“自主互助學習”流于形式。針對這種情況，培樣學生自主預習的習慣和能力是保證學生自主互助學習的前提。

二、研究內容

小學生數學預習習慣的培養策略，基本的數學預習方法

三、研究方法：

（一）行動研究法：堅持理論與實踐相結合，結合日常教學活動開展研究，解決日常教學中的實際問題。

（二）經驗總結法：及時撰寫研究過程中的教育教學敘事與教學案例分析，及時總結實踐中的經驗。

四、預期目標：

1．使60%左右的學生養成良好的預習習慣，掌握預習的方法，能夠在課外進行有效地預習。

2．學生能夠把預習中的收獲在課堂學習中與同學進行交流，提高課堂“自主與互助”學習的效果。

五、課題實施情況

（一）加強理論學習，以先進的理論支撐課題的研究

在《教師如何做研究》一文中提到“任何人做任何研究第一步工作都應當是讀書。”在閱讀中尋找理論支撐，在閱讀中借鑒先進的方法。為此，我一方面利用先進的網絡技術，上網了解各地的老師在小學數學上是如何指導學生進行預習的，一方面仔細研讀《數學課程標準》《小學數學教育》《山東教育》等雜志，尋求科學的理論對研究的支持與幫助。

（二）分析現狀，擬定課題實施方案

為了解學生對預習的認識和預習能力，我用了一周的時間布置對學習內容的預習，布置時只告訴學生預習哪些內容，具體怎樣預習，預習的要求什么都不提，每天檢查學生的預習本，并在課堂上對預習情況通過小組學習進行觀察，從中了解到全班56名同學中，能較好的獨立進行預習的不足10人，會按照老師的要求做預習，但不知道感怎樣預習的有20多人，另外的一部分基本上處于做做樣子，應付事兒甚至根本不去預習的狀態。掌握了學生在預習基礎上的第一手資料，為今后有針對性的開展研究奠定了基礎。

（三）實踐與反思相結合，調整完善研究內容

預習是自主學習的前奏，是一種課前的準備性自學，培養學生的預習興趣，指導學生掌握預習的方法，需要在日常教學過程中通過做來實現。在課題實施之初，就計劃才用“激發興趣、教會方法，由易到難，先扶后放，循序漸進、學以致用”等策略。

1.初步感知預習的意義——激發興趣

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”為了是學生了解預習的意義，我從預習的問題提出入手，在布置預習作業時，先向學生說明要預習的內容是什么，鼓勵學生根據自己的理解提出自己想解決的問題。問題來自學生，自然學生對問題的所以然特別感興趣，借此告訴學生回去后讀書，想辦法理解自己提出的問題。然后再第二天的課堂上，讓學生說一說自己是在讀書的過程中學到了什么，還有什么不懂的地方。在學生交流的基礎上，教師的教學更有針對性，在這個過程中我發現大部分學生課堂上眼睛亮亮的，能很快掌握學習的內容。自然，認真預習的學生在這個過程中初步體會到了預習的好處。同時，另一個問題也擺在了我和學生的面前，這樣的預習靠的是學生的自覺，好學生更好，學困生感到課堂學校的跳躍性太大，成績有所下滑。我明白，這是方法的問題，因為學困生不知道怎樣預習才有效。

2.提綱引路，理解預習的章法

為了照顧學困生，也為了讓每一個學生能夠在課外獨立進行預習，我開始設計預計提綱，分學生個人用和小組交流用。

學生個人的提綱如下：

【預習內容】P2——3信息窗1

【預習過程】

?思考：58.6×6是怎樣轉化成整數進行計算的？

?思考：0.62×45計算結果，末尾的0你認為能省略嗎？為什么？

?你能從自主練習2中人選3題計算一下嗎？想一想，你是怎么算的？為什么這樣算？ ?我的問題：

我把這些提綱打印成小紙條，要求學生貼在預習本上，對照著提綱進行預習。第二天在課堂上要求學生先在小組內交流預習效果。經過一段時間的實踐，我發現這種方法盡管是一部分想預習不知道做什么的同學能夠預習了，同時也從某種程度上限制了學生的思維，尤其是在小組交流時不理想。經過反思，我認為問題出在預習的方法上，提綱向“拐棍”，只是讓學生順著走，亦步亦趨，沒有從根本上習得預習的方法。

3.預習也是有“法”可循的方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。為了使學生掌握預習的方法，我抽出時間上預習指導課。從預習的意義，預習的方法，并以實例的形式給學生進行了講解，讓學生初步了解數學學科的預習從新舊知識的銜接開始。我指導學生按以下步驟進行預習：

初讀課本，了解大體內容，進而想想與這部分內容相關的學過的知識點有哪些，具體是怎樣的。如果發現自己遺忘的比較多，就找出原來的課本先復習一下。

細讀課本，了解課本中的紅點是新知識點，綠點是新知識的運用。這一步要著重思考紅點中提出的問題，看自己能不能借助于已有的知識解決書中提出的問題。能不能理解新的知識點是如

何在原有知識上生成的。

如果理解了，就嘗試著獨立解決綠點的內容。如果不理解，就要進一步的想一想是哪個地方把自己擋住了。

根據自己的預習，勾畫出課本中重點的詞語。

嘗試練習。從自主練習中選擇3——5個題目練一練，看自己是否能順利解決。

概括起來就是“三讀一劃一嘗試，外加一標注”。

具體到學生該怎樣做呢？“三讀一劃一嘗試，外加一標注”

（1）三讀：讀信息窗、讀例題、讀分析、讀結論等，在讀的過程中思考新舊知識的聯系，思考例題的明確思路及解題方法等。

（2）一劃：劃出重點知識和關鍵問題。

（3）一嘗試：用自學理解的知識進行嘗試練習，在學習后對照老師的講解，發現自己的理解是否正確。

（4）一標注：把自己不理解的內容在書上注明，帶著問題去聽課，會更有針對性、目的性。在預習的過程中，重要的是知道自己那些懂了，那些不懂，問題是什么。

隨著預習的深入，每次預習之前進行指導和打印預習提綱是不現實的，于是我采用了學生每人一個預習本的形式，在布置預習作業時，對需要預習的內容提出明確的問題，讓學生帶著問題進行預習，特別給學生指出關鍵要預習的地方，并且對嘗試練習的內容也具體化，從而形成了“預習內容問題化，關鍵內容具體化，課后練習預習化”，鼓勵學生采用不同的形式進行預習。按以下四個層次思考：做什么——怎樣做——為什么這樣做，用的是什么知識，有沒有其他做法——還有什么不明白的地方或自己有何見解。

做什么：就是通過初讀了解預習的內容，做到有的放矢地閱讀教材。

怎樣做：就是通過細讀、精讀，適當的進行勾畫。

為什么這樣做：就是引導學生聯系已有的知識，明確新知識與方法的應用。

不明確的地方，讓學生預習后發現問題或形成自己的想法。

4.回歸提綱，提升預習的有效性

“自主互助學習型課堂”重視學生在自主學習基礎上的合作學習，通過大加的智慧實現學習的共贏。為了讓學生感悟預習與合作學習的關系，我把曾經擱置的預習提綱改為小組交流匯總提綱。在學生課外獨立預習的基礎上，課堂上小組內合作學習時，完成匯總提綱，既是小組成員互教互學的過程，也是他們想大家展示他們小組力量的過程。

【預習內容】P2——3信息窗1

同學們，從這一單元開始，我們學習的乘法計算從整數擴展到小數，你能認真閱讀課本2——3頁，學會小數乘整數的計算方法嗎？注意：一定要先仔細閱讀課本3遍。

【知識鋪墊】

1.想一想整數乘法是怎樣計算的？舉一個三位數乘兩位數的例子

2.小數點的移動會引起小數大小怎樣的變化？

3.小數的基本性質是什么？

【預習過程】

1.第2頁紅點，思考：58.6×6是怎樣轉化成整數進行計算的？

2.第3頁綠點，思考：0.62×45計算結果，末尾的0你認為能省略嗎？為什么？

3.你能從自主練習2中人選3題計算一下嗎？想一想，你是怎么算的？為什么這樣算？

4.善于提出問題的學生最聰明！通過本次預習，你還有什么問題？

5.我不但會做，而且會講給同學聽！計算小數乘整數，我是這樣想的:

我總結的計算方法是：

5.課堂學習從學生的預習開始

在學校個性化教師活動中，我給自己定位的是“預習——導學”式課堂教學模式。因此在課堂上，我也是以學生的預習為核心，圍繞學生對預習問題的理解展開。首先通過小組的討論，解決學生能夠自主解決的問題，然后匯總學生自主學習有困難的問題，有針對性的進行課堂講解，以此來提高課堂學習的針對性。

六、研究效果及分析

（一）課題促進了學生的發展

經過一段時間的實踐，我發現現在班里大約有三分之一的學生能夠堅持預習，掌握了基本的預習方法，能夠在預習中學會知識，提出比較有價值的問題。對數學學習產生了濃厚的興趣，比如高洪聯、韓會錦、邢毓雯。

（二）課題成就學生，提升自我在課題研究的這些日子里，引發了我對教學的思考，為了努力做好研究工作，我堅持讀書學習，汲取了豐富的專業知識，敢于在課題教學中放手讓學生去探索去發現，把“自主互助”落實到具體的行動中。

七、研究過程中堅持的原則

１.自主學習的原則。學生是學習的主體。自我學習是指學生在教學過程中對自己學習的負責，能自我操縱學習。在老師的指導下，學生逐步掌握、正確、科學的預習方法，并善于靈活運用預習方法，獨立地、策略性地解決預習中地問題，主動地探求知識，自我獲取知識，提高學習能力。

２.啟發性原則。要求教師在指導學生預習中充分調動學生預習的主動性，引導他們生動活潑地預習，并經過自己獨立思考，融會貫通地掌握知識，培養分析問題解決問題的能力。學生是學習過程的主體，任何教學活動，不經過學生自己積極思維，是不能取得良好學習效果的。

３.理解學習過程的原則。這是贊科夫實驗教學體系的教學原則之一。教師在教學中要引導學生注意和理解學習過程，學會和探究合理的預習方法。這一原則強調在學生明確學習的目的，樹立強烈的學習責任感的前提下，注意學習過程本身，了解學習活動的內在機制，具體地說，就是讓學生留心應當怎樣進行學習，教會學生怎樣學習。這一原則的運用有利于培養學生的自學能力。

４.及時反饋原則。教學信息反饋是優化教學過程，實現教與學和諧統一的必不可少的環節，它貫穿于教學的全過程。因此，我把強化反饋作為培養預習能力的重要原則，做到對學生的預習情況及時反饋，及時調控，使預習能更有成效。

八、存在的問題及下一步的改進

1.自己與預習的理解和學生的學習水平有一定的差距，有時設計的預習作業不夠細致，問題過于模糊，并且沒有關注到不同學習程度的學生的差異。下一步要在預習問題的設計上“小一些”“實一些”“可操作性強一些”，堅持分層設計預習目標，尊重個體差異性。

2.前段時間學生預習上反饋的不夠及時，沒有充分發揮評價的杠桿作用，調動學生的積極性，同時在學生自信心的培養上做的也不夠好。下一步要在評價和及時的反饋上做些努力，給學生展示自己預習成果的機會。

有一位教育家說過這樣一句話：“一種好的學習習慣比學膚淺的知識更為重要，它是學有所得的前提和保障。”預習習慣就是為學生終身學習和發展奠定較良好的基礎的習慣，我的研究還需要在細致一些、扎實一些，讓研究摒棄流于形式的弊端，走向樸實、真實。

（櫻桃園劉蘭）

第三篇：培養學生自主學習能力課題階段研究小結

培養學生自主學習能力課題階段研究小結

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韓莊小學

范國臣

一、課題研究的緣由

新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。為此，根據本校當前具體情況，我確立了“培養學生自主學習能力”的實驗課題研究。

二、課題研究的學習與借鑒

（一）他山之石

1、《培養學生自主學習能力策略的研究》

作者：王國麗

2、《如何培養學生的自主學習能力》

奎文教育網

3、《淺談學生自主學習能力的培養》

作者：肖煥瑞

4、《自主學習能力論》

作者: 何基生

黑龍江教育出版社

（二）研究區別

一是如何將自主學習與創新學習有機地結合在一起；二是試圖構建有效的課堂自主創新學習模式；三是構建自主創新學習的評價標準。

三、課題研究的措施與效果

（一）采取的措施

1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。每組以4人為宜，成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，保證小組競爭的公平性。

2、形成民主和諧的合作氛圍。在學生中培養相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。

3、組織學生經行有效討論。學生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，在這樣的情況下，用學生之間的討論交流來調動學生學習的興趣就尤其顯得必要。

（二）取得的效果

1、增強了學習興趣、激發學習動機

學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的主動性和積極性，使學生自覺地學習。

2、已養成一些“自主學習”所必須的基本的能力。如：

1、學會收集。探究學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料。

2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，自主學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。

3、學會討論。討論是自主學習解決問題的關鍵，攻克難點。

4、學會傾聽。傾聽是自主學習的重要環節。要學會傾聽老師的提問，同學間的發言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高自主學習的效率。

（三）提煉的成果

自主學習式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養創造性人才。在教與學的關系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學組織上，應適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，做到因材施教；在教學方法上，強調使用“任務驅動”法、研究法、發現法等教學方法，并根據不同的教學內容和教學目標，重視多種教學方法的優化組合。

四、課題研究中的問題與思考

（一）課題研究中的問題

1、在進行小組合作教學時，教師既是組織者又是教學實施者。兩者怎樣結合好，還有一定難度。

2、怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯系點。

（二）針對問題，設想的解決辦法

1、教師要根據教學目標、教學內容、教學重難點，結合學生實際精心設計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發揮小組功能。問題設計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。

2、注重培養學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質疑的習慣、主動質疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。

其實學生的自主學習能力不是一朝一夕就可以養成的，這需要我們一線教師在不斷地學習與探索中去繼續努力培養，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

第四篇：小課題研究階段總結報告

小課題研究階段總結報告

小課題：初中體育實踐課男女生分組教學的探究立項后，我如期按計劃實施，現將我在立項——開題報告——中期報告實施過程及相關情況做如下總結：

一、課題研究的背景和意義

一直以來體育課都是男女生一起參與、一起練習,這樣嚴重地影響了學生參與運動鍛煉的積極性和效果,同時也會影響學生個體的生長發育和健康成長，上體育課時參與練習的積極性也不高,即使參與了也沒有認真、盡力去練習,只是應付著去完成。初中階段體育實踐課實行男女生分組教學，是體育課實現因材施教，區別對待，有的放矢的最好途徑，使學生得到全面鍛煉和提高的最好方法。

首先，從思想上隨著年齡的增長,男女生生長發育的不斷成熟,男女生身體差異的不斷變化,使得他們在思想上潛意識的認為男女是有別的,男女生在一起練習,顯得有些不自在。比如在體育課上女生比男生更在意他人對自己的評價,男生在場時一些女生有害羞感,而男女生分開上體育課,可滿足男女生的不同心理要求,上課更有安全感,更專注地鍛煉。

其次，從心理方面初中階段男女生的心理特征處于不穩定和不成熟時期,大部分學生的情感比較內向、敏感、自尊;在意識上表現為畏難、經不起失敗的考驗;在體育課上表現為情感內向、懶動。同時，伴隨著青春期的先后到來，隨著身體的生長和發育使學生的性別意識更進一步強化，男女生在生理、心理等方面存在著的兩性差異越來越大，同時在體育的興趣、愛好、素質、能力等方面也存在著很大的差異，因而，男女生混合在一起上體育課，男生喜歡的內容女生不喜歡，女生喜歡的內容男生又不喜歡，會造成男生“吃不飽”，而女生“吃不了”的現象存在。因此，初中階段體育實踐課有必要對男女生進行分組教學。

二、課題名稱的界定和解讀

關鍵詞：初中、實踐課、分組教學

初中：義務教育階段七至九年學生。

實踐課：將體育課劃分為理論課與實踐課兩部分，實踐課是在室外操場以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的實踐活動。

分組教學：是將學生按照不同屬性劃分成小組合作學習的一種組織形式，本課題按照性別屬性將學生分成男女生兩個大組，再將兩個大組進行小組劃分進行教學。

三、課題研究的步驟和舉措

（一）研究目的：

傳統的體育課都是男女生一起參與、一起練習,這樣嚴重地影響了學生參與運動鍛煉的積極性和效果,同時也會影響學生個體的生長發育和健康成長，上體育課時參與練習的積極性也不高,即使參與了也沒有認真、盡力去練習,只是應付著去完成。針對這些問題，調查了解初中階段男女學生的性別意識、心理特征、興趣愛好和體能差異，然后根據我校的實際情況探討解決問題的方法，并提出相應的建議和對策。

（二）研究方法：

.文獻資料法。查閱大量的書籍資料，以及網站上涉及該內容的相關鏈接，為該研修主題奠定理論基礎。

2.談話法。通過談話摸清初中階段男女學生的性別意識和心理特征，為小課題的研究提供理論依據。

3.問卷調查法。了解學生的體育興趣愛好和體能差異，對初中階段不同性別的學生進行調查統計和分析，探討青春期學生體育興趣愛好及體能差別的現狀及成因，并提出相應的建議和對策，為學校體育課堂效果的提高尋找方法并為我的小課題研究提供理論依據和方向。

4.觀察法。觀察學生在課堂上從事體育鍛煉活動時的身體狀況以及心理變化。如：身體的協調性、面部表情和興趣愛好等等。

（三）研究步驟：

.準備階段。（XX年5月6——XX年6月15日）

（1）深入了解男女學生的興趣、愛好、素質、能力等方面的差異，進行分析，提出問題。

（2）上網查閱相關資料，了解關于本課題的有關知識，確定本課題的研究內容。

2.實施階段。（XX年6月16日——XX年11月15日）

（1）請專家指導，進一步論證課題。

（2）學習相關理論知識。

（3）對本課題作初步的文獻資料研究。

（4）通過問卷調查、個別談話，摸清男女學生的性別意識、心理特征、興趣愛好和體能差異。

（5）從實踐層面上進行本課題研究，邊實踐邊總結改進。

四、課題研究進展情況

從確立小課題后，按計劃進行課題研究：

（一）網上學習。搜集與此課題相關的資料進行學習，借鑒其好的方式方法及理論依據。

（二）在體育實踐課堂中找問題的本質，進行反思總結。

（三）談話法。通過談話摸清初中階段男女學生的性別意識和心理特征及其差異，為小課題的研究提供理論依據。

（四）問卷調查法。了解學生的體育運動興趣愛好，男女學生身體素質和運動能力方面存在的差異，對初中階段不同性別的調查分析、統計，探討初中學生體育運動興趣差別的現狀及成因，并提出相應的建議和對策，為學校體育課堂效果的提高尋找方法并為我的小課題研究提供理論依據和方向。

（五）實踐法。采用男女生分組的方法組織體育實踐課教學。在教學過程中既不能讓女生體育課“男生化”，也要避免男生出現“吃不飽”現象，必須根據男女生的生理和心理特點來安排教學內容。在安排同一內容教學時，女生要注重動作技術的學習，男生在學習動作技術的同時，還要注重力量、速度的練習。教學中要統籌兼顧，突出重點。

五、存在的困難及解決思路

（一）存在的困難：

.工作忙，學習的時間少，由于初次接觸小課題研究，沒有經驗，需要專家的指導。

2.由于本課題是個人課題，而課題涉及面廣，工作量大，有時進行研究的資料分析收集不及時，導致資料不能夠按時上傳。

3.本人理論知識比較欠缺，加之人力和精力不足，以及網上針對本課題的資料很少，致使前段時間研究的質量不高，沒有廣度和深度。

（二）解決思路：

.加強理論學習，多于指導老師和已經結題的老師聯系溝通，爭取更多的指導。

2.遇到問題及時向他人請教，攻堅克難，力爭把本課題做好。

3.對研究工作再認真回顧總結，查找問題，對收集的資料分類，及時整理上傳。

六、指導老師的指導情況

第五篇：培養學生預習習慣范文

培養學生的預習習慣

預習，顧名思義就是學生在課前的自學。許多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再學預習不晚，其實不然。任何好習慣的養成都要從小開始抓起，“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養成的自學習慣上，而課前預習就是自

學之樹的萌芽。

課文學習前，學生已經把生字生詞、課文的主要內容、作者所使用的寫作方法等等，預習得清清楚楚；上課時老師就不用很費勁地去講那些學生已經明白和掌握的內容，只和學生討論一些他們理解不深和不能理解的問題就可以了。這樣老師就可以留出大量的時間，和學生一起來做一些拓展方面的工作。比如，引導學生讀一些優秀的文學名篇，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位，為學生將來熱愛文學藝術和從事文學創作埋下飽滿的種子。這樣的課堂教師看著沒有費很大的勁兒，非常輕松；但這是一種內緊外松，在輕松愉快的課堂氛圍中，課堂的容量是很大的，學生的心靈得到了最有效的充實。教師動了，學生動了，課講活了，知識也就動起來，成了行動自如的源頭活水。今日的源頭活水明天就會成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風破浪劃漿行船，知識也就順利轉化成了能力。

具體說，預習的好處有四點。

1、預習可以為上課做好知識上的準備。有經驗的老師都知道，有些學生學習差的根源是上課因聽不懂而趕不上老師的講課進度；而聽不懂的一個重要原因是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。預習則能有效地接續這個“中斷”，提高聽課效率。

2、預習可以提高聽課的目的性和針對性。由于預習時間有限，學生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。

3、預習可以記筆記。經過預習以后，學生對老師的講課、板書內容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內容是老師補充的。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點，決定取舍，可以用更多的時間來進行思考。

4、預習可以發展自學能力。自學能力只有在自學活動中才能發展起來。預習是學生首次獨立地接觸新課文，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己思考、自己練習、自己檢驗等階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。

教師布置預習要從學生實際出發，不能對學生要求過高；應根據不同水平的學生，提出不同的預習要求。低年級學生剛接觸預習時，可在課堂上引導進行。布置他們查字典，自學生字詞，體會難懂的句子，提出不懂的問題，教師給予解答。等學生有了初步的預習習慣以后，預習就可以放在課外了。可以要求學生在朗讀或默讀的基礎上，了解課文的主要內容，把不懂的問題提出來。這種預習，從學生學習了查字典以后就可以開始，到中年級進一步提高預習要求；但也只是理解課文內容的預習，不宜把預習的要求提得過高。到了高年級，隨著小學語文基本功訓練的不斷加強，預習要求還應該有所提高。除了查字典、了解詞句意思、理解課文內容外，應當把重點放在體會文章的中心思想，了解作者的思路，領會內在的思想感情上。學生要把發現的問題記下來，按時交給老師，鍛煉發現問題、分析問題的能力。

學生預習水平的高低，跟教師的指導有密切的關系。教師如果不注意培養學生的自學能力，對學生預習的重要性缺乏足夠的認識，就會影響學生預習能力的提高，這就要求充分發揮教師的主導性和學生的主動性，力爭作到互相配合、互相補充、互相促進，使得教師的教和學生的學彼此相長，取得相得益彰的教學效果。