第一篇：培養學生自主學習課題階段分析總結報告

課題研究階段總結

德惠市第十七中學 王姍姍

一、課題進展情況

本課題自進入實施階段以來，我們全組教師按計劃全面開展研究工作，通過課堂教學實踐，不斷反思，積累經驗。在學科教學模式中，已初具規模。各位教師能結合學科模式，自身教學風格，開展生動有趣的課堂教學，取得較好效果。組內教師隨時聽，及時交流、共同研究。通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學水平。

每學期我們都認真準備，積極參加校本培訓活動，例如每周的常規教研活動，大家把自己工作中的心得體會進行交流，取長補短、受益匪淺。通過學校業務理論培訓，自學新課改理論知識，不斷提高業務水平，使我們課堂教學即生動又有實效，較好地激發學生學習興趣，提高學習效率。在學生綜合素質評價方面，我們制定了能全面提高學生素質的評價方案，在課堂教學實施過程中，極大調動學生積極向上學習精神，使學生能以此為動力，嚴格要求自己，不斷進步。

二、本階段研究的目標、具體內容。

在前期研究工作的基礎上，在本階段我們重點做好以下研究工作。

1、培養學生自主預習、自主質疑的習慣。

2、引導學生以小組合作的方式主動參與教學活動。

3、完善學科自主學習課堂教學模式。

三、本階段實驗做法、解決的問題、取得的成果。在本階段研究過程中，我們根據本階段研究工作的任務，通過相關的理論學習、培訓，課堂教學實踐研究，教學研討活動，教學設計、教學案例、教學經驗交流等，及時地

總結經驗，發現問題，個別調整了實驗計劃，提高了課題研究工作的實效。

組織參與實驗的教師進行相關教科研理論的學習、培訓。為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務，對教師相關的教科研理論的學習、課題研究方法等進行了培訓。

四、在課題進展中存在的問題及下一步如何改進。在課題進展中遇到的問題：

1、時間調控難度加大，時常會影響教學任務的完成。

2、在進行小組合作教學時，教師既是組織者又是教學實施者。兩者怎樣結合好，還有一定難度。

3、怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯系點。

針對以上問題在今后實驗中要做到：

1、教師要根據教學目標、教學內容、教學重難點，結合學生實際精心設計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發揮小組功能。問題設計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。

2、注重培養學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質疑的習慣、主動質疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。

3、教師要對學生進行必要的思想品德教育和學習目的的教育。學生在進行自主合作學習時，教育學生學會尊重別人，認真聆聽別人的發言；每個學生都要談自己的看法和想法。還要教育學生成功的合作學習既要有統一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人著想；要教育學生要對自己的表現有信心，不自卑，要主動參與學習。

這些思想品德教育是合作學習成功的重要保證，也是合作學習的目標之一。

4、自主學習的教學要做到“三個結合”。教師的精講與學生的讀書、操作等實踐活動相結合，對學生在活動中得出的答案，教師要進行概括和升華；教師的指導與學生的自學相結合，在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，收集信息，發現問題及時指導，并重視信息反饋；教師的提問與學生的質疑相結合，改變傳統的問答式教學法，讓學生通過討論、交流來發現問題。只有這樣，學生的知識才能得到發展，能力才會得到提高。

本階段課題組雖然取得了一定的成績，但還存在不少的問題。我們一定會堅定信心、團結協作，使今后的課題研究更加規范化，合理化，更加充分地調動參與課題研究教師的積極性，推動教研課題研究逐步深化。我們也誠懇地希望得到各級領導、專家的大力支持，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。

2016年4月

第二篇：培養學生自主學習能力課題階段研究小結

培養學生自主學習能力課題階段研究小結

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韓莊小學

范國臣

一、課題研究的緣由

新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。為此，根據本校當前具體情況，我確立了“培養學生自主學習能力”的實驗課題研究。

二、課題研究的學習與借鑒

（一）他山之石

1、《培養學生自主學習能力策略的研究》

作者：王國麗

2、《如何培養學生的自主學習能力》

奎文教育網

3、《淺談學生自主學習能力的培養》

作者：肖煥瑞

4、《自主學習能力論》

作者: 何基生

黑龍江教育出版社

（二）研究區別

一是如何將自主學習與創新學習有機地結合在一起；二是試圖構建有效的課堂自主創新學習模式；三是構建自主創新學習的評價標準。

三、課題研究的措施與效果

（一）采取的措施

1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。每組以4人為宜，成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，保證小組競爭的公平性。

2、形成民主和諧的合作氛圍。在學生中培養相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。

3、組織學生經行有效討論。學生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，在這樣的情況下，用學生之間的討論交流來調動學生學習的興趣就尤其顯得必要。

（二）取得的效果

1、增強了學習興趣、激發學習動機

學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的主動性和積極性，使學生自覺地學習。

2、已養成一些“自主學習”所必須的基本的能力。如：

1、學會收集。探究學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料。

2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，自主學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。

3、學會討論。討論是自主學習解決問題的關鍵，攻克難點。

4、學會傾聽。傾聽是自主學習的重要環節。要學會傾聽老師的提問，同學間的發言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高自主學習的效率。

（三）提煉的成果

自主學習式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養創造性人才。在教與學的關系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學組織上，應適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，做到因材施教；在教學方法上，強調使用“任務驅動”法、研究法、發現法等教學方法，并根據不同的教學內容和教學目標，重視多種教學方法的優化組合。

四、課題研究中的問題與思考

（一）課題研究中的問題

1、在進行小組合作教學時，教師既是組織者又是教學實施者。兩者怎樣結合好，還有一定難度。

2、怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯系點。

（二）針對問題，設想的解決辦法

1、教師要根據教學目標、教學內容、教學重難點，結合學生實際精心設計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發揮小組功能。問題設計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。

2、注重培養學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質疑的習慣、主動質疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。

其實學生的自主學習能力不是一朝一夕就可以養成的，這需要我們一線教師在不斷地學習與探索中去繼續努力培養，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

第三篇：培養學生自主預習習慣和能力的研究小課題階段總結報告

培養學生自主預習習慣和能力的研究小課題階段總結報告

[ 2010-12-15 16:13:00 | By: 留蘭 ]

推薦

培養學生自主預習習慣和能力的研究

小課題階段總結報告

一、問題的提出

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。由國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》，明確提出了教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，“學會認知”就應該從學會預習入手。

正如教師講課前要備課一樣，學生在上課之前也要對學習的內容提前了解，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環節，其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。

在“自主互助學習型”課堂實施的過程中，學生的“自主”與“互助”是建立在學生個人對學習內容思考的基礎之上，在教學實踐中，我發發現，學生在預習過程中對學習內容的深入理解是不夠的，因而也就造成課堂上交流的拖沓與實效性不強，使“自主互助學習”流于形式。針對這種情況，培樣學生自主預習的習慣和能力是保證學生自主互助學習的前提。

二、研究內容

小學生數學預習習慣的培養策略，基本的數學預習方法

三、研究方法：

（一）行動研究法：堅持理論與實踐相結合，結合日常教學活動開展研究，解決日常教學中的實際問題。

（二）經驗總結法：及時撰寫研究過程中的教育教學敘事與教學案例分析，及時總結實踐中的經驗。

四、預期目標：

1．使60%左右的學生養成良好的預習習慣，掌握預習的方法，能夠在課外進行有效地預習。

2．學生能夠把預習中的收獲在課堂學習中與同學進行交流，提高課堂“自主與互助”學習的效果。

五、課題實施情況

（一）加強理論學習，以先進的理論支撐課題的研究

在《教師如何做研究》一文中提到“任何人做任何研究第一步工作都應當是讀書?！痹陂喿x中尋找理論支撐，在閱讀中借鑒先進的方法。為此，我一方面利用先進的網絡技術，上網了解各地的老師在小學數學上是如何指導學生進行預習的，一方面仔細研讀《數學課程標準》《小學數學教育》《山東教育》等雜志，尋求科學的理論對研究的支持與幫助。

（二）分析現狀，擬定課題實施方案

為了解學生對預習的認識和預習能力，我用了一周的時間布置對學習內容的預習，布置時只告訴學生預習哪些內容，具體怎樣預習，預習的要求什么都不提，每天檢查學生的預習本，并在課堂上對預習情況通過小組學習進行觀察，從中了解到全班56名同學中，能較好的獨立進行預習的不足10人，會按照老師的要求做預習，但不知道感怎樣預習的有20多人，另外的一部分基本上處于做做樣子，應付事兒甚至根本不去預習的狀態。掌握了學生在預習基礎上的第一手資料，為今后有針對性的開展研究奠定了基礎。

（三）實踐與反思相結合，調整完善研究內容

預習是自主學習的前奏，是一種課前的準備性自學，培養學生的預習興趣，指導學生掌握預習的方法，需要在日常教學過程中通過做來實現。在課題實施之初，就計劃才用“激發興趣、教會方法，由易到難，先扶后放，循序漸進、學以致用”等策略。

1.初步感知預習的意義——激發興趣

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者?！睘榱耸菍W生了解預習的意義，我從預習的問題提出入手，在布置預習作業時，先向學生說明要預習的內容是什么，鼓勵學生根據自己的理解提出自己想解決的問題。問題來自學生，自然學生對問題的所以然特別感興趣，借此告訴學生回去后讀書，想辦法理解自己提出的問題。然后再第二天的課堂上，讓學生說一說自己是在讀書的過程中學到了什么，還有什么不懂的地方。在學生交流的基礎上，教師的教學更有針對性，在這個過程中我發現大部分學生課堂上眼睛亮亮的，能很快掌握學習的內容。自然，認真預習的學生在這個過程中初步體會到了預習的好處。同時，另一個問題也擺在了我和學生的面前，這樣的預習靠的是學生的自覺，好學生更好，學困生感到課堂學校的跳躍性太大，成績有所下滑。我明白，這是方法的問題，因為學困生不知道怎樣預習才有效。

2.提綱引路，理解預習的章法

為了照顧學困生，也為了讓每一個學生能夠在課外獨立進行預習，我開始設計預計提綱，分學生個人用和小組交流用。

學生個人的提綱如下：

【預習內容】P2——3信息窗1

【預習過程】

?思考：58.6×6是怎樣轉化成整數進行計算的？

?思考：0.62×45計算結果，末尾的0你認為能省略嗎？為什么？

?你能從自主練習2中人選3題計算一下嗎？想一想，你是怎么算的？為什么這樣算？ ?我的問題：

我把這些提綱打印成小紙條，要求學生貼在預習本上，對照著提綱進行預習。第二天在課堂上要求學生先在小組內交流預習效果。經過一段時間的實踐，我發現這種方法盡管是一部分想預習不知道做什么的同學能夠預習了，同時也從某種程度上限制了學生的思維，尤其是在小組交流時不理想。經過反思，我認為問題出在預習的方法上，提綱向“拐棍”，只是讓學生順著走，亦步亦趨，沒有從根本上習得預習的方法。

3.預習也是有“法”可循的方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。為了使學生掌握預習的方法，我抽出時間上預習指導課。從預習的意義，預習的方法，并以實例的形式給學生進行了講解，讓學生初步了解數學學科的預習從新舊知識的銜接開始。我指導學生按以下步驟進行預習：

初讀課本，了解大體內容，進而想想與這部分內容相關的學過的知識點有哪些，具體是怎樣的。如果發現自己遺忘的比較多，就找出原來的課本先復習一下。

細讀課本，了解課本中的紅點是新知識點，綠點是新知識的運用。這一步要著重思考紅點中提出的問題，看自己能不能借助于已有的知識解決書中提出的問題。能不能理解新的知識點是如

何在原有知識上生成的。

如果理解了，就嘗試著獨立解決綠點的內容。如果不理解，就要進一步的想一想是哪個地方把自己擋住了。

根據自己的預習，勾畫出課本中重點的詞語。

嘗試練習。從自主練習中選擇3——5個題目練一練，看自己是否能順利解決。

概括起來就是“三讀一劃一嘗試，外加一標注”。

具體到學生該怎樣做呢？“三讀一劃一嘗試，外加一標注”

（1）三讀：讀信息窗、讀例題、讀分析、讀結論等，在讀的過程中思考新舊知識的聯系，思考例題的明確思路及解題方法等。

（2）一劃：劃出重點知識和關鍵問題。

（3）一嘗試：用自學理解的知識進行嘗試練習，在學習后對照老師的講解，發現自己的理解是否正確。

（4）一標注：把自己不理解的內容在書上注明，帶著問題去聽課，會更有針對性、目的性。在預習的過程中，重要的是知道自己那些懂了，那些不懂，問題是什么。

隨著預習的深入，每次預習之前進行指導和打印預習提綱是不現實的，于是我采用了學生每人一個預習本的形式，在布置預習作業時，對需要預習的內容提出明確的問題，讓學生帶著問題進行預習，特別給學生指出關鍵要預習的地方，并且對嘗試練習的內容也具體化，從而形成了“預習內容問題化，關鍵內容具體化，課后練習預習化”，鼓勵學生采用不同的形式進行預習。按以下四個層次思考：做什么——怎樣做——為什么這樣做，用的是什么知識，有沒有其他做法——還有什么不明白的地方或自己有何見解。

做什么：就是通過初讀了解預習的內容，做到有的放矢地閱讀教材。

怎樣做：就是通過細讀、精讀，適當的進行勾畫。

為什么這樣做：就是引導學生聯系已有的知識，明確新知識與方法的應用。

不明確的地方，讓學生預習后發現問題或形成自己的想法。

4.回歸提綱，提升預習的有效性

“自主互助學習型課堂”重視學生在自主學習基礎上的合作學習，通過大加的智慧實現學習的共贏。為了讓學生感悟預習與合作學習的關系，我把曾經擱置的預習提綱改為小組交流匯總提綱。在學生課外獨立預習的基礎上，課堂上小組內合作學習時，完成匯總提綱，既是小組成員互教互學的過程，也是他們想大家展示他們小組力量的過程。

【預習內容】P2——3信息窗1

同學們，從這一單元開始，我們學習的乘法計算從整數擴展到小數，你能認真閱讀課本2——3頁，學會小數乘整數的計算方法嗎？注意：一定要先仔細閱讀課本3遍。

【知識鋪墊】

1.想一想整數乘法是怎樣計算的？舉一個三位數乘兩位數的例子

2.小數點的移動會引起小數大小怎樣的變化？

3.小數的基本性質是什么？

【預習過程】

1.第2頁紅點，思考：58.6×6是怎樣轉化成整數進行計算的？

2.第3頁綠點，思考：0.62×45計算結果，末尾的0你認為能省略嗎？為什么？

3.你能從自主練習2中人選3題計算一下嗎？想一想，你是怎么算的？為什么這樣算？

4.善于提出問題的學生最聰明！通過本次預習，你還有什么問題？

5.我不但會做，而且會講給同學聽！計算小數乘整數，我是這樣想的:

我總結的計算方法是：

5.課堂學習從學生的預習開始

在學校個性化教師活動中，我給自己定位的是“預習——導學”式課堂教學模式。因此在課堂上，我也是以學生的預習為核心，圍繞學生對預習問題的理解展開。首先通過小組的討論，解決學生能夠自主解決的問題，然后匯總學生自主學習有困難的問題，有針對性的進行課堂講解，以此來提高課堂學習的針對性。

六、研究效果及分析

（一）課題促進了學生的發展

經過一段時間的實踐，我發現現在班里大約有三分之一的學生能夠堅持預習，掌握了基本的預習方法，能夠在預習中學會知識，提出比較有價值的問題。對數學學習產生了濃厚的興趣，比如高洪聯、韓會錦、邢毓雯。

（二）課題成就學生，提升自我在課題研究的這些日子里，引發了我對教學的思考，為了努力做好研究工作，我堅持讀書學習，汲取了豐富的專業知識，敢于在課題教學中放手讓學生去探索去發現，把“自主互助”落實到具體的行動中。

七、研究過程中堅持的原則

１.自主學習的原則。學生是學習的主體。自我學習是指學生在教學過程中對自己學習的負責，能自我操縱學習。在老師的指導下，學生逐步掌握、正確、科學的預習方法，并善于靈活運用預習方法，獨立地、策略性地解決預習中地問題，主動地探求知識，自我獲取知識，提高學習能力。

２.啟發性原則。要求教師在指導學生預習中充分調動學生預習的主動性，引導他們生動活潑地預習，并經過自己獨立思考，融會貫通地掌握知識，培養分析問題解決問題的能力。學生是學習過程的主體，任何教學活動，不經過學生自己積極思維，是不能取得良好學習效果的。

３.理解學習過程的原則。這是贊科夫實驗教學體系的教學原則之一。教師在教學中要引導學生注意和理解學習過程，學會和探究合理的預習方法。這一原則強調在學生明確學習的目的，樹立強烈的學習責任感的前提下，注意學習過程本身，了解學習活動的內在機制，具體地說，就是讓學生留心應當怎樣進行學習，教會學生怎樣學習。這一原則的運用有利于培養學生的自學能力。

４.及時反饋原則。教學信息反饋是優化教學過程，實現教與學和諧統一的必不可少的環節，它貫穿于教學的全過程。因此，我把強化反饋作為培養預習能力的重要原則，做到對學生的預習情況及時反饋，及時調控，使預習能更有成效。

八、存在的問題及下一步的改進

1.自己與預習的理解和學生的學習水平有一定的差距，有時設計的預習作業不夠細致，問題過于模糊，并且沒有關注到不同學習程度的學生的差異。下一步要在預習問題的設計上“小一些”“實一些”“可操作性強一些”，堅持分層設計預習目標，尊重個體差異性。

2.前段時間學生預習上反饋的不夠及時，沒有充分發揮評價的杠桿作用，調動學生的積極性，同時在學生自信心的培養上做的也不夠好。下一步要在評價和及時的反饋上做些努力，給學生展示自己預習成果的機會。

有一位教育家說過這樣一句話：“一種好的學習習慣比學膚淺的知識更為重要，它是學有所得的前提和保障?！鳖A習習慣就是為學生終身學習和發展奠定較良好的基礎的習慣，我的研究還需要在細致一些、扎實一些，讓研究摒棄流于形式的弊端，走向樸實、真實。

（櫻桃園劉蘭）

第四篇：課題階段總結報告

高職護理專業兒科護理學理實一體化課程

建設的實踐與研究

階段總結報告

醫療衛生系

史曉琪

教改課題總結

醫療衛生系 史曉琪

本學期我的在研課題《高職護理專業兒科護理學理實一體化課程建設的實踐與研究》，是以解決我校醫療衛生系學生學習《兒科護理學》過程中小班授課課堂過于死板，以提高學生學習興趣，促進自主學習為目標，進行的課程建設項目，以期建設理實一體化課程，現將本學期所得所想報告如下：

一、教學目標要明確具體

教學的藝術，不是傳授而是激發和喚醒，所以老師要引發學生的數學思考?！秲嚎谱o理學》是護理專業的核心課程，是關于認識小兒各類疾病及其預防和治療、護理病人，促進健康的學科。在我的課改教學中，本著理實一體化得教學方向，在以后的教學中應該將教學目標明確化、具體化，根據學生的能力設置好恰當的教學目標。

二、教學內容要分析恰當

我的課改目標是“理實一體化教學模式的建立”，回想過去的教學內容，理論部分過于繁雜，過于瑣碎，日后應該分析好教學內容，接入恰當的、合理的實踐內容，理論支撐實踐，實踐強化理論，強化實踐技能，完善臨床實訓基地，包括醫院、社區、幼兒園等，促進學生更好地理解掌握知識。

三、教學方法應促進學生對知識的理解

自古以來，在教學的路上，教師們都在不斷探求更新更好的教學方法，我采用過微課教學法、病例分析法、小組討論、模擬病情及PBL教學等，使學生置身于病例情景當中，自己發揮總結得出護理診斷及護理措施，并在最后檢驗自己的護理目標有沒有完成。在日后的工作中，應該繼續發揚有效的教學方法，鉆研新穎的方法，并且摒棄不良的教學方法。

四、教學程序與設計應貼合教材

對于教學程序的設計，應貼合教材，突出重點，突破難點，整體安排合理，層次分明。教案設計合理，項目齊全，思路清晰，這些都是我們護理學理實一體化教學中應該注意的，每堂課設置新穎的病例情境，可用于引入新課以及課后加強理論知識的識記。

五、教學姿態應得體自然

在課堂教學中，應充分運用各種多媒體現代教育技術，講解生動簡練，語言標準流暢，教態得體，板書簡練工整。結合自身的教學經歷，在日后應加強板書書寫的工整性，不要過于冗雜。還應繼續豐富理論知識，教學講解才能更加流暢，對知識的剖析更加透徹，使學生更好的掌握知識，將來更好的應用于臨床護理當中。

回顧這一學期的教學工作，課程建設項目的提出給我們指明了方向，使我們教師在教學中有的放矢，從各個方面逐層深入，各個擊破難點，旨在建立完整的理實一體化的教學模式，豐富教學團隊，完善教學內容。

第五篇：培養學生自主學習

培養學生自主學習、復習的能力，團結合作的精神。培養學生用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力 借助討論交流法、總結法等手段，動靜相長，寓教于樂，充分調動學生的積極性，從而達到掌握知識的目的。

教師采用直觀圖示法和聯系法讓學生直觀了解。能過分析歷史事件，使學生理解歷史發展必然性。

初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標認真組織教學,歷史課堂煥發出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。

對教學中如何處理好新課程改革與傳統教學的關系,三維目標中知識目標與過程方法、情感態度目標的關系,教學方法多樣化與突出重點的關系、學生主體地位與教師主導作用的關系、教學手

在歷史新授課中，要根據教材不同的章節，不同的內容，加以不同的處理

把教材內容制成表格列出，然后再進行講授。利用表格講授，同時指明線索，學生便明白容易懂，收 效很好。

為便于學生記憶，將教材內容列成要點

雙管齊下，即學生閱讀和教師講述都用。學生閱讀是指在教師指導下，學生帶問題獨立閱讀教材；教 師講，是在學生閱讀教材的前提下，教師根據教學大綱和教學目的、教材內容，針對學生實際進行講授。創新精神的培養在中學教學中更為重要。一個人的創造力究竟能被開發到什么程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于有沒有創新精神。創新精神是創造力發展的靈魂和動力，培養創新精神乃是開發創造力最重要的和最有效的措施。

歷史學科如何適應素質教育的要求，其前提是要求歷史教師要有較高的素質。高素質的教師是培養深層次學科能力的重要保證

明確“一桶水”與“一杯水”的關系，不斷增加和提高“一桶水”的容量和質量

教師要注重調動學生的學習積極性,要善于引導學生,鼓勵和激勵學生主動地進行學習,努力培養學生積極的學習態度。教師應采取生動、活潑的教學方法,增加教學的趣味性,引發學生的興趣。

教師在教學中要注重學生對教學過程和教學活動的積極參與性,應采取多種方式,我們在教學中倡導學生的主動參與,樂于探究,勤于動腦:注重學生的思想活躍,態度積極,從而使其主體地位得以充分體現。

教師要在教學中發揮自身的主導作用，要加強自身的歷史專業知識，可參加函授或自學等形式不斷提高。

端正教育思想，要有崇高的敬業精神和職業道德素養。即使歷史教師有淵博的專業知識、高深的理論修養，但如果沒有敬業精神和職業道德素質，教師就不可能履行其基本職責，更不可能完成素質教育。因此，敬業精神是素質教育的一個可靠保證。

“身正為范”，樹立良好的師德師表。要尊重學生的人格，關心愛護學生，平等待人，成為學生的良師益友。像陶行知那樣，作為一位留美歸國的博士，拒絕高官厚祿，心系平民百姓，創辦鄉村師范，挽起褲腿與學生一起種田，甘做“蠟燭”，甘做“人梯”，引導青少年向未來前進。在照亮別人的過程中，同時升華自我、完善自我、實現自己的主體價值。

1.轉變觀念,打破常規 2.不斷充實,豐富自己

3.掌握其它學科的基本的知識體系發展狀況

具有扎實的基本功和嫻熟的教學技巧,還要充分利用多媒體教學手段,具有開拓進取的精神

不但要把自己的科學知識傳授給學生，而且要對學生進行思想道德教育。因此，教師政治素質和職業道德素質的高低，直接關系到億萬青少年的健康成長

高素質的人才,源于高素質的教育,而高質量的教育,則呼喚高素質的教師隊伍

史教師應具有的思想道德、科學化和教育技能素質以及無私奉獻的精神.要客觀、公正地評價歷史人物，主要是掌握運用辯證的方法論，階段論，功過論。

如評價毛澤東：毛澤作為偉大的無產階級革命家，其對于中國民主革命、社會主義革命的勝利以及社會主義建設在探索中得以發展都作出了突出的貢獻；但毛澤東晚年也犯了錯誤，其錯誤并被反革命分子所利用，用黨、國家和人民帶來巨大的損失。但總體來說，功大于過。因而毛澤東依然是值得我們肯定和崇敬的。

怎樣評價歷史人物

在中國歷史上曾經出現過很多可歌可泣的歷史人物，對他們的評價也一直是考試的熱點和重點，但是學生總是把握不好，對歷史任務的評價總是帶有主觀色彩。那么究竟應該怎樣評價歷史人物呢？簡單來說就是客觀公正，一分為二，透過現象看到歷史事件和歷史人物的本質，即使偉人也有他不光彩的一面，一個小人物也有好的一面。下面我就具體的例子來說一下：

在中國古代歷史上一直有兩位歷史人物一直飽受爭議，一位是武則天，一位是楊貴妃。我來逐一說一下應該怎樣分析，“有人說紅顏禍水，唐朝的衰落很大程度上是因為唐玄宗寵幸楊貴妃，使其不理朝政”這個題換句話說，就是認為，唐朝的衰落主要原因是武則天。顯然這個題帶有主觀色彩，沒有用歷史唯物主義客觀的去分析，楊貴妃是安史之亂的導火索，盛唐衰落的借口，唐玄宗墮落的替罪羊。其錯誤只在于她的兄弟姐妹也不太爭氣，加速了唐朝的滅亡。這些男人犯得錯不能只轉嫁到一個女人的身上，更不用說一個朝代的滅亡，唐朝滅亡的主要原因還是唐玄宗后期的腐敗無能，亂用奸臣。

對于武則天，由于六年級下冊的課本中只出現了武則天勤于政事，勵精圖治，起到了承上啟下的作用，所以學生在做評價武則天這個任務時，得分率不是很理想，對于武則天，歷來有各種不同的評價，角度也各不相同，結合課本，我認為武則天最大的貢獻應該有：經濟上：進了經濟的發展，“勸農桑，薄賦役”。政治上： 她還注意地方吏治，加強對地主官吏的監察。對于土地兼并和逃亡的農民，也采取比較寬

容的政策。因此，武則天統治時期，會是相當安定的，農業、手工業和商業都有了長足的發展。軍事上：社穩定了邊疆形勢，特別是平定了突厥的叛亂，文化上：武則天大力推行科舉制，武則天用人不看門第，不問你是否是高級官吏的子孫，而是看你是否有政治才能。因此特別注意從科舉出身者中間選拔高級官吏?？婆e出身做到高級官吏的越來越多。這些都是可以通過課本知識學生自己總結出來的。以上都是武則天時期的積極貢獻。

消極的：武則天主政初期，由于大興告密之風，重用酷吏周興、來俊臣等，加上她擁有男嬪妃（稱為“男寵”），所以史書內都對她的所作所為大加鞭韃，直斥其陰險、殘忍、善弄權術。武則天重用武氏宗室武承嗣、武三思，武氏晚年寵愛男妾張昌宗、張易之兄弟，二人狐假虎威，作威作福。

對于歷史人物我們要一分為二的去評價，用馬克思的歷史唯物主義論去分析，這樣去做題在今后的考試中一定能取得很好的成績。

要實現優質課堂的創建，在教學方法上，要注意發揮學生主體作用，在課堂上提倡學生自主學習，平等地與學生進行心靈的溝通、思想的，進行朋友式的合作交流。我們要讓學生學會生活，注重學生學習的興趣培養和經驗的獲得，讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手、富于創新，讓學生在良好的教育情境中健康成長。

隨著素質教育的深入推進，培養學生的能力，開發學生的思維，已成為素質教育的一種理念。廣大教師是這種理念的實踐者。“千里之行，始于足下”，必須從我做起，從課堂教學做起。一節成功的課堂不僅僅局限于本節課教學目標的實現，教學任務的完成，如果從優質的角度來評判，還要看是否不同程度地拓寬了學生的思維。教師在課堂教學過程中，所采用的教學方法和藝術手段是否時時啟動著學生的思維觸角，精妙的設疑，是否引起“一石激起千層浪”的效果；恰到火候的點撥，是否時時牽動著學生思維的琴弦，使學生在活躍的課堂氣氛中或討論、或演練，各抒己見地將一個個難點、疑點融會貫通，從而達到延伸知識、拓展能力的目的。實踐證明，長期在課堂教學中有意識地進行拓寬思維的訓練，對開發學生的智力，挖掘學生的潛質，有著難以估量的作用。

教師要善于多角度、多層次地給學生開辟思維途徑，打開學生的思維空間。學習貴在思考，知識在于運用。在知識轉化能力的過程中，教師的作用是給學生一串鑰匙，讓他們找出開鎖之法，而不是為他們開鎖。課堂教學是否有意識地開發學生的思維，也是構成優質課堂教學的最有價值的一種取向。舍此取向，就等于舍棄了素質教育最基本的內核。

白河教育有一種歷史的傳統——苦教苦學，是白河“三苦”精神在教育戰線上的一種體現，也是經濟滯后、給教育帶來和一種產物。這種精神，用于教育創業、教師的職業道德建設有著取之不盡，用之不竭的源泉。如果用于課堂教學，實在不可取之，也難以適應素質教育的發展勢態和最終走向。我真誠地希望課堂教學從苦教、苦學中走出來，讓課堂教學走向優化，使素質教育在白河教育的園圃里根深葉茂，碩果累累

學習心得

掐指算來踏上教師這條道路已經四年有余了，并且自己一直在探索怎樣讓自己的教學水平更好些？學生能愛聽、愿聽我的課?怎樣能提高課堂的學習效率？等等吧！但是一直沒有太大的長進，隨著時間的推移，自己也快成為老柚子了，開始渾渾噩噩，按部就班，按照老式的教學方法對學生進行灌輸知識。但是經過這十天的緊張學習，使我的思想和業務水平都有了一定的提高。認識如下：

一、在以前的教學中我對于教學目標的認知是非常的淺薄的，只要領導不檢查我就敷衍了事，但今天看了專家的講課我有了很大的感觸，原來教學目標有這么大的作用，教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎。正如專家所說：從教學角度來講，就是課程目標是學完這門課之后要達到的目標，教學目標則是一節課、一個單元、一個學期要實現的目標。也就是說在三維目標的制定上一定要精練、抓住重點。既要緊貼課本知識，又要吸引學生的興趣。

二、怎樣能讓學生實現有效的課：這一節課的教學設計必須成功，這節課才會有效。如果用四個字來形容兩位老師的教學設計就是“學教并重”，傳統教學設計，即以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內容是研究如何幫助教師把課備好、教好，其教育思想以教師為中心。而現在教育倡導的教學設計是：設計出來的教學有利于學生主體地位的發揮，有利于教師對整個教學活動進程的把握，有利于歷史知識系統的傳授，有利于教學法目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的。

三、正確的處理好教師的教和學生的學之間的關系：新課改強調讓學生自主學習，教師不講或者少講，自主、合作、探究的學習方式能充分的調動學生、發揮學生主體性的探究學習方式，改變了傳統教學壓抑學生的興趣和熱情，影響了學生發展思維的培養和智力的狀態，當然，教師在課堂上也并不是一個裝飾品，也有一定的作用和地位，教師則應當成為學生學習活動的促進者。為此，教師要把培養學生學習興趣、學習熱情和良好的情感、態度作為重要的教學目標。

四、培養學生良好的歷史學習習慣：良好的學習習慣對學生終身受益。1：注意學生的書寫規范

2：重視專心聽課的習慣：在實際教學過程中，有相當多的學生、老師、家長認為，社會課上課聽的懂或聽不懂沒有關系，反正有書，下課也可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結果不但浪費了上課的寶貴時間，而且增加了下課的學習負擔，這大概正是一部分學生學習成績差的主要原因。所以在課堂教學過程中除了傳授知識，還要強調學生專心聽課習慣的養成：

3：預習的習慣：

(1.)重視預習，每節新課都要求預習。由小組長負責檢查，教師抽查預習情況。

(2).明確預習的要求，預習不是簡單的瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，找到答案，找出新的疑點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。

(3.)掌握預習的方法。要求學生在預習時學會圈點批注、摘抄、做卡片、編寫閱讀提綱或閱讀提要。例如，引導學生在預習時，把歷史上名人的典故做成卡片，則可豐富學生的知識面。以上所述就是我在這次研修學習中得幾點收獲，以后我將把這些經驗運用到教學中，肯定會受益匪淺。