第一篇：中學語文閱讀能力的培養課題研究計劃.

中學語文閱讀能力的培養課題研究計劃

一、課題的提出

我校的現狀:我校語文教學一直處在高耗低效的狀態,教學內容的封閉 和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。要走出這種困境,必須強調語文 教學的開放性和教學方法的多樣性。語文教學要引導學生走進社會、深入生活,吸收社會生活的新鮮養料,全方位地與他們的學校生活、家庭生活、社

會生活有機結合起來,把傳授語文知識同發展能力結合起來,特點是要注重 讓學生聯系生活實際自主地進行學習實踐。語文閱讀能力的培養為這個問題 的解決提供了一條途徑。

二、研究的指導思想

以新課標為準繩,根據課程改革理論、語文學科的特征和學生心理規律、依據活動教學、創造教育學、創造心理學等理論原則,堅持課堂教學活動

化、實踐活動教學化、課外活動補充、延伸課堂教學的教研思路,讓學生在活動中學習,在活動中形成實踐能力和創新能力。

三、研究目標

1.重新全方位認識語文學科,增強學生閱讀興趣;2.活用所學知識,積極參與各項活動,培養閱讀能力;3.通過課內外的語文活動,培養創新能力。

四、研究原則

1.理論與實踐相結合的原則。實驗人員要認真學習和研究有關教育理論，用理論指導實踐,把理論和實踐結合起來。

2.主動性原則。理論上、研究過程和方法上與人合作相處上主動學

3.整體性原則。課題自身具有針對性、整體性、可行性,要保證課題研究的成功,要有組織的協作進行。

五、研究的主要內容

1.研究當前的閱讀教學中存在的問題。2.激發學生閱讀活動的興趣。3.教師一定要指導學生有效提問。

4.整合學生的問題,在討論活動中,師生、生生之間學會傾聽、學會尊重。5.鼓勵問題生成,鼓勵創新思維,在與學生的合作中共同提高。

六、研究的方法

1、調查法,對學生進行問卷調查,以了解學生原有的閱讀狀況。

2、行動研究法,結合自身及學生實際,開展各項閱讀活動實驗研究,邊實踐、邊學習、邊研究,不斷探索培養學生閱讀能力的有效途徑。

3、個案法,選定表現突出的幾位學生,觀察其變化過程,做好記錄。

4、文獻法,利用圖書館、互聯網收集積累相關資料,了解借鑒前人的研究成果,提高自身的理論水平。

七、研究的對象 初中各年級。

八、研究周期

2009年9月至2010年3月。

分三個階段:第一階段(2009年9月至2009年10月 擬定、完善方案,動員、部署階段;第二階段(2009年11月至2010年1月 深入課題研究階段;第三階段(2010年2月至2010年3月 結題階段。

總結過程、方法、經驗、成果,準備材料,迎接驗收。

九、研究步驟

1、立課題組,確定研究方案,并進行相關的理論學習、研究。

2、定并推廣實施課題計劃。

3、課題小組指導實驗的全過程,掌握推廣的情況,并對實驗進行總結驗收。

十、研究的主要預期階段成果

準備階段:撰寫學生原有的閱讀能力不強的調查報告,積累相關資料。實施階段:逐步完成研究計劃,并作個案記錄、分析、總結?？偨Y階段:總結出有利于課堂教學的經驗,完成研究報告及論文。

第二篇：中學生語文能力培養研究

中學生語文能力培養研究

一、中學生語文能力的現狀調查研究

1、采用調查問卷的方式，對利辛縣郊區四所中學的272名初中應屆畢業生進行問卷調查，發卷272份，收取272份。其中私立中學兩個共179人，兩所公辦學校的學生93人。問卷設置了聽、說、讀、寫四種能力和是否喜歡語文五個選題。在進行相同的語言指導下，讓學生進行認真選擇。收卷后統計得24.5%的人喜歡語文課；10.5%的人具有認真聽讀語文課的能力；41%的人具有讀的能力；37.4%的學生具有說的品質；13.3%的學生能夠獨立完成作文喜歡寫作。這個調查結果是在提示講解后讓學生在無記名的情況下，認真選題的，具有一定的可信度。

2、采用隨機抽查的方式，讓學生讀溫總理在美國劍橋大學的講演稿第一部分。每校10人，兩所私立中學的情況差不多，有7人讀通順不破句，有3人讀出了感情。兩所公辦學校一個5人讀通順，一個是6人。都是只有1人讀的有情感。然后又隨機抽查了10本作文。兩所私立中學一個8本一個9本，寫的干凈。而兩個公辦學校只有5本寫的工整干凈，其中2本寫的龍飛鳳舞，看不清楚。

二、調查統計結果分析

1、在四項語文基本能力中各有得失，在同一種能力中存在著偏差“聽”（一些孩子在家）現在的中學生都是獨生子女，在家對父母長輩的話語都當做耳旁風而能會聽他人的嗎？隨著科學技術的變革與發展，人類生活的環境也發生了變化，社會也隨著整個人類“聽”的功能都在加強，筆者走訪的學校中無論是私立還是公辦學校課堂教學都井然有序，正常開展，學生在聽的品質和能力上都比過去有所加強。眾所周知，溫總理在劍橋大學演講稿第一部分情文并茂、語句連貫、句式整齊、氣勢非凡，許多學生把它讀的支離破碎、語速較慢，有些句子也被讀破了，別說讀出感情了。

2、說，如今的中學生和過去的中學生相比顯得個個能說會道，說的方式也發生了變化，不再是光用嘴巴，而是用手指在鍵盤上上網聊天、對話，說話的對象和內容范圍都不甚大，因此，現在中學生說的能力也在不斷提高。

3、讀，在問卷調查中，包括朗讀、默讀、句式轉換，句子的壓縮與擴展等幾個方面，從幾種不同方式的調查研究中綜合分析，可以看出大部分學生都具有句式轉換、句子的壓縮與擴展能力。從中考試卷也能看出，學生在閱讀這一塊失分不太多，這也與平時的抓雙基教學目標有關。從抽查中可以看出學生在朗讀這一塊存在著很大的問題。

4、寫，寫的能力，包括書寫和寫作兩個方面。從抽考的結果看，中學生書寫的品質比較高，都能做事干凈、工整、規范。寫作方面就存在嚴重的問題，當然，寫作是語文綜合能力的運用，它是在聽說讀與寫作知識與技巧的基礎上產生。是中學語文的一個難點。三、九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱中語文能力要求：

1、“聽”：耐人專注地傾聽，了解對方的意思，領會意圖，抓住中心和要點。

2、“說”：說普通話，做到語言清晰、語句連貫、條理清楚，能準確表達自己的意思與心情，并努力使對方理解。

3、“讀”：用普通話正確流利有感情地朗讀課文養成默讀的習慣，并有一定的速度。

4、“寫”：能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般的應用文。根據寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實、內容具體、中心明確、語言通順，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后，詳略得當，條理清楚。書寫規范端正，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，卷面整潔。從調查結果與初中語文教學大綱的要求相對照，我們可以發現現在中學生語文能力中的朗讀能力和寫作能力與教學大綱的要求相差很遠。

四、造成原因

1、社會層面的原因

隨著社會的變革，許多中學生大多是留守學生，父母常年在外打工，學生失于監管。而有些學生雖然和爺爺奶奶生活在一起，農村中學生的祖輩們大多數是文盲，不懂得如何管理教育孩子。晚上看電視、上網到深夜，第二天課堂上無精打采，學習效率低下，那些枯燥的語文知識與游戲、動漫相比根本沒有什么興趣，也吸引不住學生。學生的腦子里整天想著看電視、上網玩游戲，也 語文知識和能力，整體學習成績都不好。我縣城南一所500多人的學校，100多人的應屆初中畢業生參加2008年中考時數學沒有一個人及格，而語文與學生日常生活聯系較緊密，比自然學科要好些。

隨著社會的發展，科技的進步，人們的生活也發生了很大的變化。人類的自身也隨著發生了很大的變化。人類總是在獲得一些能力的同時也喪失一些能力。如：幾十年前珠算是數學中的必學內容，從四年級開始數學教材中就編寫了珠算知識。而如今的人們會珠算的人不多了，計數器的出現，使計算速度、精確度都提高了。如今2年級的學生都會使用電子計算器了。寫字也一樣，過去中學生不光寫大字，謄寫作文時還要使毛筆寫。四年級就不準使鉛筆寫字，一律使用鋼筆做作業，而現在的教師、學生95%的使用圓珠筆和水筆，很少有人使用鋼筆。隨著社會的進一步發展，電腦的普及，無紙化的辦公的興起，不久的將來，中學生可能要喪失“寫”的能力。

2、教師層面上原因

在教與學的矛盾中，教是主要矛盾。學生的能力形成，教師的教學起著決定性的作用。而老師的教學行為又受到科學技術和教學手段、教師自身的知識能力、教學方法、教學理念、教學態度等諸多因素的影響，教育主管部門有時也對教師的教學行為進行直接干預，中考考什么就教什么，教材選什么就教什么。如今，教材經過教改后無論是小學還是中學，在語文課中都加強了對能力的培養，增加了口語交際練習，因此，現代的中學生口語交際這一塊比過去的學生好多了。經歷多次的口語模擬訓練，怯場的少了，內向的學生交流時也能做到大方自然，能清楚地表達自己所要表達的意思。在寫字方面，人教版小學語文每篇課文后面都有寫字指導，寫字是語文中的基本能力，為中學生的寫字能力奠定了基礎。今后幾年中學生的寫字能力肯定還會提高，寫字、口語交際應該是語文教學改革所取的成果。而考什么教什么直接導致了學生朗讀能力的下降，語文考試也不像英語考試有聽力考試，聽的能力老師也不愿意在這方面下功夫，寫作能力則是教師好逸惡勞工作態度不認真直接指出的。雖然中考必考作文，并且分值還高，占總分的三分之一。但由于作文取得高分的因素較多。如：學生的臨場發揮，評卷人的好壞標準都會影響學生的作文得分。于是大部分教師認為作文教學下的功夫再大不一定與學生的成績成正比，沒有在語文知識方面下功夫見效快，所以中學語文教師輕視語文教學，最終導致師生在思想上不重視作文課，老師不愿意教作文課，學生不愿意上作文課。好逸惡勞則是導致中學生寫作能力下降的主要原因。過去小學四年級的畢業生就會寫書信，就能勝任會計工作。而如今大學本科畢業還寫不好申請。新聞專業應該以寫作為主，開設有寫作理論，上理論課時，有好多學生不進教室，到頭來代課教師照樣讓他們過關，不要補考。而新聞創作一年也就寫四五篇，還寫的文不對題。專門培養寫作人才的專業學校都是如此，中學語文教師更是這樣。翻開小學作文，一個班有三四個版本，每一個版本有八九個雷同的。很少有學生自己的語言，自己的東西。老師批改只是改錯別字和用的不當的詞。對句子與段等布局方面不作調動，有的學生作文從作文選或網上東抄一段西扯一句，前言不搭后語，前后段落不銜接，更要命的是小學生的作文篇數不達標，均在四五篇左右，完成每學期八篇的較少。中學生作文，教師在文后寫個“閱”字。文中沒有紅字印跡，文中的錯別字有的都沒有改，也不知道這是怎樣閱的。

3、學生層面的原因

如今的中學生，是在于手里拿著變型金剛和魔方積木，走著聽著MP3，從早到晚全天候都能看著電視的環境中成長，對書籍基本上失去了興趣。從小受到無微不至的關懷，缺乏困難教育，學生怕動腦子，喜歡來點直觀的省事的。文革后的一段日子流傳著“大報抄小報，小報抄梁效”的順口溜，而現在的中學生抄起作文來渠道可就不同，各種版本的作文選、網上和其他學生，教師稍不留意就會受騙，受騙的教師，從某種意義上變相地鼓勵學生抄襲。寫作能力是抄不出來的。

五、如何培養中學生的語文能力提高寫作能力呢？

1、抓基礎，中學生的語文能力是在小學的基礎上構建起來的，因此，必須從小學抓起，基礎不打好，到了中學無論怎樣教都不會有好的結果。

2、抓聽說讀寫，這里的寫專指寫字，這四項基本能力，每一項都會直接對寫作能力產生影響，謄寫不認真、標點符號不準確，這些次要方面都會影響作文的評分。

3、著重對中文教學和如何提高中學生的寫作能力提幾點建議。⑴、降低難度培養中學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，任何一個人對沒有興趣的事，是不會做出成果的，寫作更是如此。如今寫作知識、寫作理論、寫作技巧在小學階段不出現，致使許多老師上作文課時出個題目，在講課旁一坐就一個字“寫”，于是學生無從下手，學生的感覺也就是一個字“難”，被逼無奈的學生也只有一種做法“抄”。這大概是形成整個社會寫作能力下降的主要原因吧。因此，要想提高中學生的寫作能力應從降低寫作難度，從仿寫、擴寫開始，慢慢培養學生的寫作興趣。

⑵、認真批改多鼓勵。記得我上初中時也不喜歡寫作文，我們的語文老師武云凌非常有辦法，當時班里有30多人，每次作文他都是面批指出錯別字和不通的句子，有一篇作文中用了一個恰當的復句他都大加贊賞批注表揚，就這樣被老師哄上了“道”，并受益終身。相信如果老師批改不認真把學生的作文當做負擔，看都不看，寫個“閱”字，好壞都一樣，學生還會對作文感興趣、還會注重個人的寫作能力培養嗎？

⑶、評語加分數的批改模式。評語是傳統教師改作文后的總評，而加上分數更能體現對學生的作文區分一度，當思想內容語言結構一類的，謄寫不認真和認真的分數不同，更能恰當地體現學生情感態度價值觀，有利于學生情感態度價值觀的培養。如今的素質教育學生上了七八年的學，也考不幾次試，學生本人對分數非常親切，非常在乎，因此，采取評語加分數的改作文方式更能激勵學生，使學生提高寫作能力。省安溪縣教師進修學校 林潤生

語文能力是語文課程的核心，對這個似乎不成問題的命題，至今還有人質疑，就還有加以辨析的必要。

一、培養能力——當代國際主流教育價值觀的核心

二、培養語文能力——我國百年語文教育的命脈

三、培養語文能力——語文課程的核心任務

語文是什么，至今有多種解釋，比如，口語和書面語、語言文字、語言和文學、語言和文化等，但對語文課程的核心任務是什么還是有比較統一的看法的，比如，北大教授溫儒敏： “對?語文?這個概念，目前并沒有一個確切的定義，但說語文是培養閱讀寫作能力的學科，大家都不會否認?！薄罢Z文課最基本、最核心的是讓學生獲得一種謀生的能力，獲得一種為社會服務的能力。通過語文課學習，提高語言表達能力和信息處理能力。在這個基礎上，我們才能夠談得上更高級的要求，比如說素質教育，審美教育，愛國主義教育等等。素質教育是融合在語文教學過程中的。”“語文盡管可以比較多地承載素質教育的功能，但它最核心的部分是提高閱讀寫作能力。” [7]崔巒：“課程改革不論進行多少年，我們都要堅守住語文的核心任務，那就是學習語言，那就是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，特別是運用的能力。這就是語文學科獨當其任的?任?”。[8]

四、審美情趣——必須找準自己的位置

1、包括審美陶冶的人文熏陶要立足于語文能力的培養

2、發揮審美熏陶對培養語文能力的促進作用 總之，審美情趣是人文性的有機組成部分，是語文素養的構成要素之一，語文教學必須有審美陶冶，但它不可能與語文能力處于同樣重要的地位。在語文教學中，語文能力與審美熏陶，不是一半對一半，而是要以語文能力的培養為核心，為主線，人文熏陶包括審美陶冶在語文能力的形成過程中自然生成。

第三篇：語文能力培養

法律有情，家庭和睦

2012年11月7日，奈曼旗法院治安法庭接到一起起訴離婚的案件。原告胡牡丹請求與被告李烏力吉道格吐離婚，家庭財產分割，外債共同償還，小女兒隨原告一起生活。原告與被告1989年依法登記結婚，生育兩名女孩，大女兒已經成家，小女兒今年18歲，在外打工。原告認為被告脾氣不好，經常無故大罵原告，長時間的大罵致使原告患上了心臟病、頭痛、腰病等多種疾病。因此原被告之間產生矛盾，且日益加深，曾經村領導調解無效。所以原告請求離婚。法官考慮原被告結婚多年，應該有一定婚姻感情，且有一對婚生子女。

第四篇：課題研究計劃

《農遠資源的整合與應用的研究》課題研究計劃

張巖

一、指導思想

在不斷學習的基礎上，努力實踐，綜合利用現代信息技術，實現農遠資源與課程的整合。通過與多媒體和網絡通訊技術為代表的現代信息技術有效的整合，構建一種理想的學習環境。可以突破時空限制實現資源共享，快速靈活的信息獲取，方便快捷的交互方式，以利于培養學生自主發現和自主探索精神，從而實現一種能充分體現學生主體性的全新學習方式。本學期以研究課為抓手，研究網絡平臺、資源、信息技術與學科教學的有機整合，努力探索Web環境下課堂教學新的教學模式和評價模式。

二、具體工作：

1.課題組加強課題研究指導工作，進行課題研究的專題培訓，著重于課題研究的方法、過程與步驟等方面的指導。

2.定期召開課題組會議，明確課題組活動計劃和要求及需開展的工作。

3.搜索課題研究相關資料，增強研究意識，在日常的教育教學中實施研究，把課題研究落實到每一項具體工作中。

4.課題組每月組織一次交流研討活動，定期組織實驗教師做研討課、匯報課，檢驗實驗成果。

5．課題組長落實課題調查研究活動，積極撰寫課題研究論文，積極投稿，注意收集研究成果。6.在課題研究過程中，定期開展課題調查研究活動和學生測評活動等。

三、日程安排： 三月份：

1、制訂本學期課題組研究計劃。

2、課題組理論學習

3、制定課題組成員本學期研究課安排表。

4、課題組成員上、聽、評研究課。四月份：

1、課題組成員上、聽、評研究課。

2、課題組理論學習。

3、撰寫與課題相關的論文和案例。五月份：

1、課題組觀看優秀教學錄象，并對錄像中課例進行點評。

2、課題組理論學習。

3、課題組沙龍暨研究反思活動。六月份：。

1、課題組理論學習。

2、本學期課題研究情況反思與總結。

3、收集、整理相關研究工作材料。

《農遠資源的整合與應用的研究》課題研究計劃

調 兵 山 市 六 中

張 巖

第五篇：課題研究計劃

余慶縣松煙鎮中心幼兒園

2017—2018學年第一學期

課題研究工作計劃

一、指導思想

以《幼兒園工作管理規程》和《幼兒教育綱要》為指南，進一步落實《規程》、《綱要》精神，轉變觀念，正確認識游戲是兒童的權利，是兒童的生命。課程生活化、游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。創造環境，尊重兒童心理發展的外部表現，為兒童提供必要的條件幫助其成長。同時引導教師在豐富多彩的游戲創造實踐中，獲得更科學的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進其專業發展，更好地培養幼兒的創造潛質，為兒童一生發展打下良好的基礎。

二、工作目標

通過課題的實施，運用適宜的有效環境，豐富的游戲內容，有目的、有計劃地對教育對象施加影響，使幼兒能積極主動獨立地參加游戲活動，在游戲活動中感受創新的樂趣。具體包括：

1、對游戲活動感興趣，能根據自己的意愿選擇游戲主題。

2、積極參與游戲環境的創設與游戲材料的制作，會選擇運用相應的材料。

3、在游戲中主動與他人交往，逐漸學會與同伴協商分配角色，會合作。

4、能主動參與游戲評價，會解決游戲中碰到的困難，并提出合理的建議和要求

5、提高教師的素質：通過課題研究提高實驗教師的游戲指導水平和教科研能力。

三、工作重點

1、啟動市級課題《農村自然資源在幼兒園區域活動中的開發利用》和縣級課題《幼兒園語言集體教學活動有效性實踐研究》，做好準備工作，培訓實驗教余慶縣松煙鎮中心幼兒園

師，組織組成員學習有關理論文獻資料。

2、以年級組開展園級課題。制訂實驗計劃和實施方案，成立課題指導小組，分工明確，責任到人。

3、收集資料、分析現狀，撰寫調查報告分析現狀，完成調查報告。

4、進行前測，實驗班調查幼兒喜歡的游戲種類、玩具類型、游戲水平及發展現狀，進行分析評價。根據前測結果，初步確定幼兒園游戲活動的教學目標體系。

5、初步確定幼兒園在游戲活動中培養幼兒創造力的有效教學方法和途徑。

6、初步確定幼兒園游戲活動的有效教學評價策略。

7、做好園級課題《幼兒園民間藝術課題研究》、《利用本土資源，優化幼兒園本土體育教學活動》具體實施的相關工作。

四、本階段主要研究內容

1、掌握各年級段幼兒喜歡的游戲種類、玩具類型以及游戲水平、發展現狀。

2、開展并實施園級課題研究；

3、各年齡段幼兒在游戲中創造性思維發展的特點和表現。

4、游戲環境的創設與幼兒創造力發展的關系。

5、教師如何指導幼兒創造性地游戲。

五、具體工作安排：

九月份：

1、擬訂課題階研究計劃，明確研究重點；

2、召開課題組工作會議，部署本學期課題組工作安排

3、市級課題《農村自然資源在幼兒園區域活動中的開發利用》和縣級余慶縣松煙鎮中心幼兒園

課題《幼兒園語言集體教學活動有效性實踐研究》課題成員對自己所負責的研究任務進行全面規劃，制定相關的研究方案；

4、每個年級組開展兩個及以上園級課題，做好相關的部署及前期準備工作；撰寫課題研究立項書上交課題組；

3、課題組對園級課題立項書進行審核；公布審核通過的課題，進行立項，課題負責人組織實施。

十月份：

1、集中理論學習；

2、各課題負責任對相關課題進行培訓，召開研究培訓會；

3、各課題在活動中的初步實施（環創的打造、區域活動以及集體教學活動的開展，）

十一月份：

1、課課題負責人召開本課題的研討會，提出發現的問題，研討解決方案；

2、通過研討后繼續展開課題研究； 十二月份：

1、課課題負責人繼續召開本課題的研討會，參與人提出發現的問題，研討解決方案；形成整改措施，繼續實施課題研究；

2、各課題收集整理活動方案，市級和縣級課題撰寫本期心得體會，園級課題撰寫階段性小結或總結，參與老師收集整理好過程資料，需結題的課題寫好相關案例和論文，課題主持人整理好相關研究材料撰寫好研究報告，交課題組考察是否給予結題。

3、審查各課題的開展情況，對可以結題的課題進行審核，審核通過的課題余慶縣松煙鎮中心幼兒園

發放結題證書；

4、課題負責人擬寫本學期課題工作總結。

余慶縣松煙鎮中心幼兒園

2017年9月5日