第一篇：培養學生讀題能力小課題研究總結

小課題研究總結

-------培養學生讀題能力

在每次考試中，我們總會遺憾地發現，許多學生解題錯誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要教師再把題目讀一讀，或者讓學生再重新做一次，他們就會做對了。于是，我們在分析錯題原因時，往往會給這些學生戴上“粗心、馬虎”的帽子。

深入分析，是不是粗心、馬虎惹的禍呢?其實，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學生讀題能力的薄弱。從學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是“讀題”。讀題是解決問題的基礎和先導。教師應關注學生讀題能力的培養，幫助學生逐漸養成良好的讀題習慣，形成較強的讀題能力。為了讓學生少一些“粗心”“馬虎”的現象出現，為此我們二年級組確立了《培養學生的讀題能力》課題研究。

在讀題教學方面，我主要是通過：“一讀、二畫、三復述。”的方法進行的。

一、認真讀題。

讀題是審題教學的第一步。指導學生讀題，主要用默讀方式，因為默讀時，可以一邊讀，一邊思考，齊讀就很難顧上思考。剛開始的時候，主要由老師范讀，學生跟著讀，一字一句讀清楚。以后，讓學生慢慢試讀，要求讀準確，不漏字、加字。

在教學過程中要逐步提高學生的讀題能力，先要求學生逐字逐句地讀，以后要求學生連貫地讀，關鍵詞語要加重語氣讀。

二、細畫符號

會讀題并不等于理解題意。為了促進學生理解題意，理解題目里每個詞語的含意，可以指導學生畫畫點點，畫上各種符號。一般用雙豎線||把應用題的條件與問題分開，用橫線—把已知條件斷開，用著重點“·”表示關鍵詞語。

這樣畫一畫、分一分、點一點，幫助學生加深對題意的理解。

三、復述題意。

首先通過讀題的理解，讓學生說一說自己的想法，做題思路。

所以首先要加強學生“說”的培養，理解題意。有些應用題的敘述較為抽象，可引導學生將題目的敘述進行簡化，抓住主要矛盾，說出應用題的已知條件和所要求的問題。

其次要加強關鍵詞句的觀察，理解題意。有時候僅一字之差，稍一大意，就會出現錯誤的數學信息。

總之，在教學中，要培養學生獨立解答應用題的能力，就應該突破原有傳統的應用題教學模式，更新教學觀念，在教學實踐中不斷探索教學方法，調動學生學習的積極性與主動性，引導學生始終參與到學習的全過程中去。

第二篇：《小學一年級學生讀題能力培養的研究》課題實施方案

《小學一年級學生讀題能力培養的研究》課題實施方案

一、研究的起因

上學期期末考試試卷發下來，學生的成績讓我很吃驚。原本能考優秀的同學，這次卻沒優秀，而且成績很不理想。記得考完了后，我問過他們考的怎樣，他們都異口同聲的說：“沒問題”?？粗d高采烈的他們，我也暗自高興。真是事與愿違，問題出在哪兒呢？我拿來學生的試卷，仔細察看希望能找出一些蛛絲馬跡。仔細查看試卷，我發現了一個問題，學生失分的題目是我復習時重點練習的“列式計算”。我找來幾個學生詢問才知道，不是因為他們自己不動腦筋、粗心大意，而是因為他們不會讀題，讀不懂題目的意思，自然不能列出正確的算式。我這才頓悟，一年級學生剛踏進學校大門，他們年齡小、識字少，理解能力差。要想做對題，必先讀懂題意。培養學生的讀題能力勢在必行。要提高學生的讀題能力，必須先找出學生讀題能力薄弱的原因，之后再對癥下藥。

二、研究的目的一次考試，讓我對一年級學生的讀題能力，有了清醒的認識。原來考試時，都是老師給他們讀，他們能做對，到他們自己讀時，就讀出了不同的意思。很顯然，我忽視了一年級學生讀題能力的培養。所以我確立了“小學一年級學生讀題能力培養的研究”這個課題。希望通過我的努力，找到解決問題的辦法，提高學生的讀題能力。

三、研究的內容

1、調查了解一年級學生讀題能力的現狀。

2、找出學生讀題能力薄弱的原因。

3、尋找解決學生讀題能力薄弱的方法。

4、結合學生實際和研究經驗，在教學過程中不斷提升學生的讀題能力。

四、研究的方法

1、通過調查訪問，尋找學生讀題能力薄弱的根源；

2、通過網上搜索瀏覽，借鑒“他人經驗”；

3、通過認真進行“課題研究”和“課后反思”，探究解決辦法；

4、通過制定有效的研究計劃，合理安排研究進程，及時進行階段性總結，提高研究效率；

5、通過搜集、整理，及時總結研究成果。

五、研究的步驟

第一階段：準備階段（2014年3月）

（1）調查詢問學生，結合學生課上表現，了解學生讀題能力。

（2）結合實際情況制定課題實施方案。

第二階段：實施階段（2014年4月-2014年6月）

制定課題研究的階段性計劃；進行課題研究；做好課題研究經驗的歸納總結，形成研究成果；撰寫研究反思、經驗論文。做好結題報告撰寫的前期準備工作。

第三階段：總結階段（2014年7月）

形成階段性研究成果；撰寫結題報告。做好課題材料的歸納、整理、裝訂成冊。積極實踐課題研究成果，為學生學習服務。

六、研究的預期成果

1、讓學生掌握有效的讀題方法，讀題能力得到一定的提高。

2、讓學生形成良好的讀題習慣，提高數學成績。

3、教師在了解學生讀題能力的基礎上，不斷探索發現解決問題的新辦法。

4、上一節課題研究展示課，寫一篇研究反思、寫出一篇經驗論文。

2014.3

第三篇：原創：培養學生傾聽能力小課題階段總結

《小學低年級學生傾聽習慣的培養的實踐研究》

課題階段小結

結合數學教學的實際情況，我們提出了《數學課堂中培養學生認真傾聽能力的實踐研究》的課題，目的是要讓我們教師重視學生傾聽習慣的培養，在教學過程中讓學生逐步養成認真傾聽的良好習慣。我作為課題組的負責人，經過組織大家一段時間的研究，在自己的教學過程中尋找有效培養學生認真傾聽的方法，逐漸培養學生養成認真傾聽的習慣。通過這一學期的實踐探索，在以下幾個方面取得了一定的成果：

在確定課題的研究范圍后，我們首先進行了學生傾聽現狀的調查，從學生、老師、家長三方進行摸底。從現狀調查中我發現學生、老師、家長都對學習要有一個良好的傾聽習慣提高了認識，但是對怎樣提高傾聽的有效性做的不夠到位，具體集中在：（1）有的不喜歡傾聽。（2）一部分學生不會傾聽，在很大程度上降低了課堂學習效率。可是我們可以肯定的是：學生的學習能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學生之間存在個別差異，傾聽能力也是存在差異的。

因此我認為：教師要想辦法關注學生的傾聽效果，平時注意要從幾方面入手：

1、引導學生“會聽” ；

2、督促學生“善聽” ；

3、促進學生--“樂聽”。

基于以上的一些思考，于是展開了我的實踐。在調查分析、深入思考之后，我通過以下方式培養學生的傾聽習慣和提高傾聽能力。

1、營造傾聽氛圍

課堂教學是教育的主陣地，所以我每天我都精心設計，為學生創設有趣的情境教學，讓所學內容或所采用的形式對學生具有一定的吸引力，學生在生動有趣的情境里會樂于傾聽他人。

2、加強專項訓練

在教學中，我注重專項訓練結合，培養學生的傾聽能力，教給學生如何傾聽老師的提問，如何傾聽同學的回答，如何傾聽小組合作的具體要求，通過聽說結合，培養學生的傾聽能力。

3、注重恰當評價 我將每位同學的傾聽表現記錄下來，注重恰當評價，開展“傾聽小明星”、“傾聽明星組”評比活動。一學期下來，縱觀學生的傾聽情況，變化非常的大：

（1）課堂上，學生能基本做到傾聽同學回答問題，并認真去思考。（2）克服了學生上課不認真傾聽的不良習慣。（3）激發了學生傾聽的興趣，變被動傾聽為主動傾聽。經過一學期的努力，雖然取得了以上的成就，但還在某些方面存在問題，有待進一步提高。

1、要注意不同學生的差異性，通過研究可以看出還是有部分學生沒能很好地進行傾聽，因此，對這部分學生的指導還應繼續改進。

2、傾聽習慣的養成需要每天不間斷進行有意識的訓練，需要持之以恒。但仍然有部分學生缺乏恒心，在教學過程中仍要注意采取多種有效的激勵策略，不斷鼓勵學生樹立信心，持之以恒的養成良好的傾聽習慣。

我在本階段課題研究的過程中，感覺自己教學能力、科研能力也得到了提升，也提高了課堂教學的質量。我將繼續努力進行此項研究，全面提高學生的綜合素質。

第四篇：學生閱讀能力的培養課題研究

閱讀能力的培養與研究

一、課題研究的背景和意義

隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念已深入人心。但在日常教學中我們發現：在課堂上，學生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術形象的真實感受，學習情緒浮躁不安，個人內心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的感情。語文也被當作了一門知識性和純理性的學科來教，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。

《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！睆執锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！敝丶壗虒W孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。所以我校語文教研組結合教學實際提出了《閱讀教學中學生朗讀能力的培養》的課題進行研究。

二、課題研究的具體措施

1、加強理論學習和師資培訓，提高認識，確立朗讀教學的研究課題。為了使廣大語文教師充分認識朗讀教學的重要性，我們開展了大學習、大討論活動，首先，組織教師學習了《語文課程標準》，深刻領會《標準》對朗讀教學的要求，使大家認識到：閱讀教學在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！逼浯危覀冞€組織教師學習了呂鐵君同志《觀全國第八屆青年教師閱讀教學大賽后的思考》，促使大家進一步認識到朗讀教學的重要性以及進行朗讀教學的方式方法等。第三，教師紛紛從網絡中或刊物上搜集相關資料，自學或和集體學習相結合。通過以上的學習，教師對朗讀教學的認識有了提高，于是，我們又組織教師學習討論了《“閱讀教學中學生朗讀能力的培養”課題研究方案》。語文組全體教師激情高漲，都積極參與到課題研究工作中。

2、調查課堂教學現狀，梳理朗讀教學存在的問題。（1）．朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學中的一種外在形式或一個過渡環節而已。（2）．朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。（3）．學生朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實素質教育中最基本的一分子——會讀（4）．教師朗讀指導機械匱乏。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。

3、精心指導，抓實訓練，積極開展朗讀教學研究。（1）.扎實開展教科研活動。

一學期來，本課題組堅持開展教科研活動，根據校本教研的基本思想，結合課題研究實際，在縣教研室呂科長的指導下，構建了教研工作六步曲：提出問題，整合問題，制定計劃，專題研究，以稿考評，反思質疑。做到了“三定”：定時間，即每學期確定活動的時間；定內容，即每次活動的主題必須事先明確；定人員，即每次活動主持人和專題發言人先得確定，事先必須做好充分的發言準備。一學期來，我們圍繞三個子課題教學困惑，進行資料的收集與整理，討論交流、專題發言、撰寫論文、反思、教育故事，舉辦朗誦，演講賽等一系列教科研活動，并取得了良好的效果。

（2）.立足課堂，針對問題精心指導朗讀，強化朗讀訓練。①．保證讀書時間。

根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要求教師留有充分時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能。精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。②．調動全體學生參與

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是學困生，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。一次，徐愛敏老師教《趙州橋》一課，在理解的基礎上，她跟學生說：“趙州橋舉世聞名，經常有外賓慕名前來目睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，她順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已?！睅拙湓捈せ盍藢W生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。朗讀要求和朗讀評價都要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為丑小鴨創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。③．讓理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次王振榮老師上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，老師引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。④．精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉?。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。經集體討論研究，要求教師要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳訓練點。我校雷麗燕老師是這樣指導朗讀的：“滿山遍野/都有/ 他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢??/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢??”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。學生反復練讀，用心體會，感悟到這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。⑤．形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發揮學生的主體作用，展示學生的語文素養，讀出個性，讀出激情，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。

以下是我們課堂經常采用的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。如張振霞老師教學古詩《飲湖上初晴后雨》時，利用多媒體課件播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學生進入詩詞的意境，然后讓學生對照朗讀，學生一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。王振榮老師教學《鳥的天堂》時，朗讀作者第一次經過的天堂內容時，配上長笛演奏曲，突出體現這里環境寂靜清幽而又煥發出無限生命力的特點；朗讀作者第二次經過鳥的天堂時，配上嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》，使學生仿佛置身于鳥的世界，陶醉在生機勃勃的大自然天籟之聲中，而不禁產生一種心曠神怡、妙趣橫生的感覺。

對比朗讀。劉芳老師在教學《三月桃花水》一文時，為了讓學生讀出三月桃花水的輕柔與舒緩，她采用了與《春潮》對比朗讀的方法。首先播放春潮到來時的影片，讓學生觀看不可抗拒、令人震撼的春潮的到來，體會讀這一段時應感情充沛、鏗鏘有力。接著又播放優美的《三月桃花水》影片，學生看著潺潺的流水、鮮艷的桃花，傾聽著舒緩的小夜曲，感悟出桃花水這一段應讀的舒緩、輕柔一些。這樣，在《春潮》的強烈反襯下，學生將桃花水片段讀得輕輕柔柔、舒舒緩緩，與音樂融為一體。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

4、組織朗讀競賽，促進朗讀教學

結合課題研究，我們開展了朗讀競賽活動，進一步促進朗讀教學。通過朗讀競賽，我們從一個側面了解了學生朗讀的實際狀況以及教師在閱讀教學中對朗讀訓練的重視程度和訓練效果，從而為更好地改進朗讀教學提供了有力的依據。我們還向全體師生發出倡議書，在全校倡導“營造書香校園，塑造美好心靈”的讀書活動，并要求師生共做讀書筆記，為提高學生的朗讀能力提供了更廣闊的途徑。同時，三至六年級教室黑板均開辟了“日積月累”欄目，每天更換內容。一學期來，學生積累了大量詞匯，為豐富語言，提高表達能力打下了堅實的基礎。

三、課題研究的成果

經過一學期的課題研究，提高了教師對朗讀教學重要性的認識，加強了朗讀訓練，激發了學生朗讀的興趣，培養了學生良好的朗讀習慣，提高了學生的朗讀水平。朗讀教學的有效開展，大大促進了學生的課外閱讀，拓寬了學生的視野,增長了學生的見識。過去，我校每學期生均閱覽圖書不超過5冊，而現在每學期生均閱覽圖書超過了12冊，由此可見，學生對閱讀已產生了濃厚的興趣，并且，學生良好的閱讀習慣也逐步形成，如邊讀邊做讀書筆記。

五、六年級學生每學期每生日記本、摘錄筆記本不低于2本。朗讀教學的有效開展，也促進了學生口語交際能力和習作水平的提高。學校加強了朗讀訓練，學生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學習語文行之有效的經驗??”這樣就為學生的口語交際能力和習作水平的提高奠定了良好的基礎。如今，學生在課堂中敢說了，會說了，能說了，學生許多作文陸續在市、縣級作文賽中獲獎。學生的語文素質有了較大的提高。通過課題研究，教師重視了這方面的學習，提高了自身的朗讀水平和朗讀教學水平。為了搞好課題研究，廣大教師積極參加普通話培訓，十分重視朗讀課文，做到讀好課文才備課、才上課。由于不斷的反復練習，教師的朗讀水平有了明顯的提高。在實踐的基礎上，課題組成員認真進行總結，積極撰寫論文，促使自己對實踐活動的認識由感性上升到理性。

本課題方案在實施過程中，得到了教研室領導的關心和支持，學校領導也給研究活動提供了許多精神上和物質上的幫助。教研室呂鐵軍、王文寧老師還專程到我校聽課，進行課題研究方面的指導，為我校的朗讀課題研究提供了有力的支持。

第五篇：一年級培養學生良好習慣小課題研究總結

一年級培養學生良好習慣小課題研究總結

一年級四位老師平均每人帶著45個學生，對一年級教學工作來說，課多，學生多。培養學生的學習習慣與行為習慣很不容易。但經過我們驗收檢查，清楚地看到了我們一年級小學生良好習慣的展示。現總結如下：

一、教研組合作共贏

教研組的精神要能配合，就會有凝聚力。團隊不在于完美，而是是否有戰斗力，一個有戰斗力的教研組一定會將本年級的教育教學工作蒸蒸日上。在驗收課活動中，發現一年級語文教研組是一個非常有凝聚力的團隊。

在驗收課之前組內四位老師共同研究教學方案，一起設計教學策略，不斷反思教學細節......注定，他們是智慧共享！

在驗收課中，老師們在實踐中自我反思，互相啟迪，不斷地修改、完善，最終，三節課是越來越好。注定，他們是同思共研！

在驗收課后，暢所欲言，自我反思與互相學習，彼此評價與不斷思考。注定，他們收獲豐厚！

這樣的課，可謂是“組內共研接龍課”，這樣的教研工作，正是加快課改所必需的一種工作方法。值得各組學習！

二、習慣培養情況效果顯著

（一）學習狀態好

學生從打鈴開始，就能很快地、安靜地等候上課；一開課，學生就能情緒飽滿地投入進學習中；學生的坐姿、舉手、傾聽等也初有成效......（二）學習方法有效

在課堂學習中，學生已經能積極發言，能很敏銳地發現各方面的信息，并進行簡單地分析與思考，在解決問題時，能準確選擇方法，并能表達自己的思想......三、努力方向

（一）學生的傾聽能力還有待于培養

現狀：學生只會聽老師分析講解，不會聽同伴發言。建議：培養學生的傾聽能力，一要靠我們明確的要求；二要靠我們的評價策略，既注重教師評價學生，也要注重學生互評，只有在評價中，他才會用心地傾聽，也只有用心地傾聽，才會進一步地思考，只有邊聽邊思考，學生的學習才是最有效的。三要靠我們的知識魅力。這就要求我們要將學習資源豐富，學習形式多樣，學習活動有實效，讓所學知識富有生命力，這樣，學生感興趣了，就會自覺地投入學習中。

總之，傾聽能力的培養，還需老師們做為自己的一個小課題，不斷地學習、實踐，形成適合自己教學特色的教學行為。

（二）語言表達能力的培養亟待培養 現狀：學生心知肚明，但表達支離破碎。

建議：所謂“語言是思維的外殼”，所以，為了培養學生的思維，我們必需從學生的“表達”抓起，讓學生在表達中梳理，在表達中互相啟迪。例如，算理，要讓學生多說，才會深刻理解；數據，要讓學生多說，才會初步培養數感......總之，一年級的老師們個個責任心強、工作熱情洋溢，學生們的學習習慣初有成效。我們要趁勢而上，為學生的語文學習奠基好，讓我們的學生因為有我們而成為最幸福的學生！

東勝區第七小學 一年級組

二○一四年十二月二十二日