第一篇：小學生數學問題意識、質疑能力的培養課題研究中期總結報告

《小學生問題意識、質疑能力培養的研究》中期總結報告

包頭市九原區沙河第六小學數學課題組

自本課題2017年5月被立項以來，我們課題組在課題負責人韓美榮老師的帶領下嚴格按照課題實施方案開展課題研究活動。2017年5月舉行開題儀式，2018年1月到3月舉行課題中期交流活動，九原區教研室王偉老師到場指導。課題實施以來，學校投入資金3000余元，用于教師外出學習、聽課以及開展縣校級教研活動等。現將課題實施以來的情況總結如下：

一、課題實施過程

1、加強理論學習，不斷更新教育觀念。

自課題開題以來，我們在進一步深化課程改革理念的基礎上，圍繞本課題精選材料，分散學習和集中學習相結合。集中學習了《數學課程標準》、《有效教學——小學數學教學中的問題與對策》、《有效教學》、《新課程下的創新備課》、《教師如何做研究》等專著。此外，我們要求每一位課題組成員平時要主動從有關報刊雜志和網上收集一些課題研究方面的理論文章，以進一步指導和充實我們的課題研究。

2、以活動促提高

活動，既為教師提供了施展才華的舞臺，更是促進教師提高課題研究水平的有力措施。

首先，積極參加縣、校組織的各級各類活動，更新了教師的觀念，開闊了教師的眼界。

其次，立足課堂，積極開展課題研究活動，以“教研”促“科研”。課題研究課體現著我們課題研究組的思想和研究活動的進展，因此我們把課堂教學作為研究的主陣地，在上好研究課上下功夫。每學期我們都安排了每月一次的課題研究研討活動，我們采取的研究方法是：全體成員以年級組為單位，對教材先進行梳理，進行個人備課，再在教研組內進行討論修改，然后立足課堂進行實踐，集體評議時，執教老師要按照課題思想，說明為什么這樣上，一名老師作中心評課，其他老師再集體評議，使每次研討課都能讓課題組的所有教師得到收獲和提高。

第三，“請進來、走出去”活動。

每學期我校都要選派一定數量的老師到省、市、縣學習、取經，尤其是優先安排課題組的老師參加，這也可以說是對課題組老師的一種激勵吧。另一方面積極與兄弟學校加強溝通，增進校際間的交流。我們與東河區公園路小學進行了手拉手校際聯手共促發展課堂教學研討活動，每周我校派出兩名教師去參加公園路小學的教研活動。同時每學期我校總會安排至少一次的講座，每一次聆聽專家的講座，都會讓老師們了解到許多先進的理念，都會讓老師們更深入地反思自己！

第四，課題組沙龍活動。

為了進一步探討數學練習活動材料的選擇和開發研究，使我們的研究工作更加切實有效，我們除了每學期一次的研討會、每月一次的研究課和理論學習外，這學期還舉行了一次課題沙龍活動。每一位課題組成員都交流了自己研究的重點和收獲，同時也提出了今后研究的方向和困惑，并對本課題的研究提出了建設性的建議和意見，收到了良好的效果。

二、研究的成效分析

1、學生方面

（1）、學生“問題意識、質疑能力”逐步得到培養。

你在課堂上或生活中給別人提出過數學問題嗎？你在課堂上質疑過別人的結論嗎？ 當你面對生活中需要解決的問題時，你會想到學過的數學知識嗎？解決過的數學問題嗎？

調查結果表明，有90%以上的同學不會主動向別人提出數學問題，也沒有用數學知識解決生活中問題的意識和經歷，他們學習數學的目的就是為了考試。在一年的課題研究中，我校數學組教師組織了學生寫數學日記、編數學小報，同時要求學生根據在校外收集的數學信息提出數學問題等活動，引導學生將數學知識和生活實際聯系起來，學生在活動中感受到數學的實用價值，感受到學習數學的樂趣，這就促進學生主動的去觀察生活，從中提出數學問題，并自覺地運用數學知識解決問題，從而形成良好的問題意識。

（2）有利于學生的自主發展，促進學生的思維的發展。課堂教學的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個同學提供適合他們發展的條件，促使他們更好地發展。“解決問題”給學生提供了依據各自的數學現實，調動各自原有的知識和經驗，運用有個性的思維方式創造性地解決問題。雖然學生解決問題的方法有時不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創設好平臺，做到人人參與，親身經歷探索發現解決問題的過程，就能真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展。”

（3）有利于拓展學生學習數學的空間。

課題的實施，使學生學習內容更加豐富。學生在學好書本知識的同時，還會用 “數學”的眼光去觀察、發現，把數學與生活緊密地聯系在了一起，學得更加有滋有味。在這兩年多來，筆者帶領學生共同研究了“購物中的數學問題”、“旅游中的數學問題”、“拉面中的數學問題”、“汽車里的數學問題”、“報刊中的數學問題”、“菜場上的實際問題”等問題，使學生從課堂走向課外，充分挖掘了學生學習數學的資源。在解決問題的過程中學生對數學問題比以前更感興趣、更主動、更有熱情地投入數學學習中去。

課題的實施，促使學生學習的能力得到了進一步地加強。在解決問題的過程中，加強了學生動手操作的能力。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。如：在《長方體和正方體的表面積、體積》教學時，通過讓每個學生制作一個長方形和正方形的禮品盒，在制作前的材料準備、制作的過程中就把長方形、正方形的特征、表面積、體積的概念，理解到位，不僅體驗深刻、而且學得扎實。又如：學生在學完平面圖形的面積計算后，在老師的引導下，學生回家對客廳、廚房、臥室等動手實踐操作進行了測量，在實際操作的過程中，不僅會計算規則的圖形，碰到障礙物時會想辦法進行線段的平移，得以順利地解決，同時當碰到有些不規則的客廳，會利用解決組合圖形的分、割等方法靈活轉化，特別是類似扇形一樣比較復雜的圖形，有學生采取大量地分割近似地看成若干個長方形計算求得；有人請家人幫助，知道扇形的面積；有人……

2、教師方面

（1）通過課題研究促使教師實現了角色的轉變

傳統的小學數學教學是“應試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據不同的問題，教師一開始就像一只“領頭雁”，教師“講”，學生“聽”以這樣單一的方式傳遞問題的答案。通過課題的實施，我們積極地倡導自主、合作、探究的學習方式，促使我們的教師成為學生學習過程中真正的引導者。在課堂上，學生能自己解決的問題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理，適當地加以點撥、引導，決不以教代學；學生針對某一問題發表自己獨特觀點時，教師認真地傾聽，適時的點撥、評析，時時刻刻注意尊重學習的主體——學生，即使是與自己的觀點相悖，也不一棍子打死。那怕學生的觀點實在不可取，教師也是委婉地否定，時刻注意保護學生學習的積極性。這樣，學生與教師之間在合作的課堂學習中建立了融洽的朋友關系，教師的主宰者。

（2）通過課題研究提高了教師教學設計能力

“教學相長”學生由于問題意識的能力加強，各方面都得到了發展，而且學生自己享受體驗的課堂教學往往要比那些單向灌輸的課堂更難以駕馭，教師就要不斷地學習，使自己的教學適應現在的課堂，這樣教師在課前備課時就應該做到從學生學習需要出發，以促進學生“怎樣有效地學”為主要思考坐標，重點解決學生“學什么” “怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等問題為主要內容進行教學設計。讓學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動地學習、主動地發展。長此以往教師教學設計的能力就不斷地在提高，教學過程也不斷地得到優化。

三、存在的問題

（1）老師自身的理論功底還不夠扎實。

（2）課堂教學時學生的質疑能力還是有待培養。

（3）學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。

四、今后研究方向

1、課題組也發現，學生問題意識和質疑能力的培養不能局限于課堂，應向課前和課后拓展和延伸，因為課前和課后為學生發現問題和解決問題提供了更為廣闊的時間和空間。為此，下學期計劃建立一個以“問題”為中心，融課前、課內、課后于一體，自主、合作、探究等多種學習方式交替運用的綜合學習操作策略，努力呈現“小學生問題意識、質疑能力培養”的理想效果。

2、努力克服教師的自身因素對意識培養的阻滯作用，加強自身學習。隨著課堂預設項目的減少、“意外” 因素的增多，以及教學目標的進一步全面，對教師素質提出了更高的要求。教師必須擁有更完整的知識結構和更扎實的專業基礎，才能更準確地把握教和學的重點，對學生提出的各類問題成竹在胸。下一步實驗教師要加大自身業務學習，不斷充實自己。

五、階段性成果

1、在教育理念引導下，在實驗教師的大膽探索中，全體教師努力為學生營造“想問、勇于質疑”的氛圍，為學生爭取了自由發展的機會、條件和情境，學生會積極思考，敢于提出各種數學問題，從而培養學生的問題意識和質疑能力。

通過這一段時間的培養和訓練，學生由起初的膚淺的、未經思考的問題，變成了現在有價值的問題。教給了學生“會問”的方法，由于學生的個別差異性，并不是所有的學生都樂于提問，教師在教學中注意了提供機會讓不同層次的學生都有機會得到展示，在原有基礎上有不同程度的發展，讓學生意識到自己質疑水平的提高。同時也讓學生、家長和教師共同參與評價，以承認和尊重學生的個性為前提，開始以鼓勵評價為主，隨著學生質疑能力的發展，對學生的評價要求也不斷提高，努力使學生能提出一個個高質量，有創意的問題，教師作出了“樂問”的評價。

2、經過較長時間的理論探討和實踐摸索，在汲取先進經驗的基礎上，課題組逐步構建起一個有利于“小學生問題意識、質疑能力培養”的課堂教學具體操作模式。

(1)呈現問題：導入新課后，學生匯報自學中的發現問題，教師從中歸納整理，形成本節課要解決的主要問題。(2)合作探究。圍繞上述主要問題，學生在小組中充分交流、討論，尋找問題解決的途徑和方法，達成基本共識。

(3)集體交流。根據組內合作的收獲和未解之處，進行組間的廣泛交流，相互取長補短。教師充分參與其中，幫助解決一些難題，使學生認識趨于統一，正確掌握所學的知識。

(4)組織檢測。教師針對不同類型學生的學習情況，開展相應的檢測。一方面對學生主動獲取知識給予肯定，另一方面對發現的問題及時加以點撥。

(5)課堂反饋。教師及時讓學生完成課堂作業，通過教師批閱、學生互查、集體評訂等方式當堂反饋。做到當堂任務當堂完成，不留尾巴。

(6)課堂小結。回顧剛進行的學習，讓學生說說：獨立學習時有什么所得，在組內學會了什么，掌握了什么方法，合作、探索時學習又有了什么新收獲，對本節課的學習是否滿意……教師對學生的小結進行評價，肯定學生的成績，給予及時激勵，讓每個學生看到自己的進步，為后繼學習增進動力。

基本操作程序是：通過自學發現問題或設置問題情景—→展開討論（包括師生之間、生生之間的雙向交流活動）—→師引導啟發—→再次進行互動以后的交流—→師獲取反饋信息后的更高層面上的綜合交流—→練習運用—→及時評價—→系統總結。

第二篇：培養小學生數學問題意識的實踐研究中期總結報告

《培養小學生數學問題意識的實踐研究》中期總結報告

尤溪縣第二實驗小學數學課題組

自2012年10月本課題被立項以來，我們課題組在課題負責人韓章海校長的帶領下嚴格按照課題實施方案開展課題研究活動。2012年12月20日舉行開題儀式，2013年11月8日舉行課題中期交流活動，進修學校詹祖權老師到場指導。課題實施以來，學校投入資金3000余元，用于教師外出學習、聽課以及開展縣校級教研活動等。現將課題實施1年來的情況總結如下：

一、課題實施過程

1、加強理論學習，不斷更新教育觀念。

自課題開題以來，我們在進一步深化課程改革理念的基礎上，圍繞本課題精選材料，分散學習和集中學習相結合。集中學習了《數學課程標準》、《有效教學——小學數學教學中的問題與對策》、《有效教學》、《新課程下的創新備課》、《教師如何做研究》等專著。此外，我們要求每一位課題組成員平時要主動從有關報刊雜志和網上收集一些課題研究方面的理論文章，以進一步指導和充實我們的課題研究。

2、以活動促提高

活動，既為教師提供了施展才華的舞臺，更是促進教師提高課題研究水平的有力措施。首先，積極參加縣、校組織的各級各類活動，更新了教師的觀念，開闊了教師的眼界。其次，立足課堂，積極開展課題研究活動，以“教研”促“科研”。

課題研究課體現著我們課題研究組的思想和研究活動的進展，因此我們把課堂教學作為研究的主陣地，在上好研究課上下功夫。每學期我們都安排了每月一次的課題研究研討活動，我們采取的研究方法是：全體成員以年級組為單位，對教材先進行梳理，進行個人備課，再在教研組內進行討論修改，然后立足課堂進行實踐，集體評議時，執教老師要按照課題思想，說明為什么這樣上，一名老師作中心評課，其他老師再集體評議，使每次研討課都能讓課題組的所有教師得到收獲和提高。

第三，“請進來、走出去”活動。

每學期我校都要選派一定數量的老師到省、市、縣學習、取經，尤其是優先安排課題組的老師參加，這也可以說是對課題組老師的一種激勵吧。另一方面積極與兄弟學校加強溝通，增進校際間的交流。我們分別與溪尾、光明中心小學進行了課堂教學研討活動。同時每學期我校總會安排至少一次的講座。每一次聆聽專家的講座，都會讓老師們了解到許多先進的理念，都會讓老師們更深入地反思自己！

第四，課題組沙龍活動。為了進一步探討數學練習活動材料的選擇和開發研究，使我們的研究工作更加切實有效，我們除了每學期一次的研討會、每月一次的研究課和理論學習外，這學期還舉行了一次課題沙龍活動。每一位課題組成員都交流了自己研究的重點和收獲，同時也提出了今后研究的方向和困惑，并對本課題的研究提出了建設性的建議和意見，收到了良好的效果。

二、研究的成效分析

1、學生方面

（1）、學生“問題意識”逐步得到培養。你在課堂上或生活中給別人提出過數學問題嗎？

當你面對生活中需要解決的問題時，你會想到學過的數學知識嗎？解決過的數學問題嗎？

調查結果表明，有90%以上的同學不會主動向別人提出數學問題，也沒有用數學知識解決生活中問題的意識和經歷，他們學習數學的目的就是為了考試。在一年的課題研究中，我校數學組教師組織了學生寫數學日記、編數學小報，同時要求學生根據在校外收集的數學信息提出數學問題等活動，引導學生將數學知識和生活實際聯系起來，學生在活動中感受到數學的實用價值，感受到學習數學的樂趣，這就促進學生主動的去觀察生活，從中提出數學問題，并自覺地運用數學知識解決問題，從而形成良好的問題意識。

（2）有利于學生的自主發展，促進學生的思維的發展。

課堂教學的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個同學提供適合他們發展的條件，促使他們更好地發展。“解決問題”給學生提供了依據各自的數學現實，調動各自原有的知識和經驗，運用有個性的思維方式創造性地解決問題。雖然學生解決問題的方法有時不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創設好平臺，做到人人參與，親身經歷探索發現解決問題的過程，就能真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展。”

（3）有利于拓展學生學習數學的空間。

課題的實施，使學生學習內容更加豐富。學生在學好書本知識的同時，還會用 “數學”的眼光去觀察、發現，把數學與生活緊密地聯系在了一起，學得更加有滋有味。在這兩年多來，筆者帶領學生共同研究了“購物中的數學問題”、“旅游中的數學問題”、“拉面中的數學問題”、“汽車里的數學問題”、“報刊中的數學問題”、“菜場上的實際問題”等問題，使學生從課堂走向課外，充分挖掘了學生學習數學的資源。在解決問題的過程中學生對數學問題比以前更感興趣、更主動、更有熱情地投入數學學習中去。

課題的實施，促使學生學習的能力得到了進一步地加強。在解決問題的過程中，加強了學生動手操作的能力。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。如：在《長方體和正方體的表面積、體積》教學時，通過讓每個學生制作一個長方形和正方形的禮品盒，在制作前的材料準備、制作的過程中就把長方形、正方形的特征、表面積、體積的概念，理解到位，不僅體驗深刻、而且學得扎實。又如：學生在學完平面圖形的面積計算后，在老師的引導下，學生回家對客廳、廚房、臥室等動手實踐操作進行了測量，在實際操作的過程中，不僅會計算規則的圖形，碰到障礙物時會想辦法進行線段的平移，得以順利地解決，同時當碰到有些不規則的客廳，會利用解決組合圖形的分、割等方法靈活轉化，特別是類似扇形一樣比較復雜的圖形，有學生采取大量地分割近似地看成若干個長方形計算求得；有人請家人幫助，知道扇形的面積；有人??

2、教師方面

（1）通過課題研究促使教師實現了角色的轉變

傳統的小學數學教學是“應試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據不同的問題，教師一開始就像一只“領頭雁”，教師“講”，學生“聽”以這樣單一的方式傳遞問題的答案。通過課題的實施，我們積極地倡導自主、合作、探究的學習方式，促使我們的教師成為學生學習過程中真正的引導者。在課堂上，學生能自己解決的問題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理，適當地加以點撥、引導，決不以教代學；學生針對某一問題發表自己獨特觀點時，教師認真地傾聽，適時的點撥、評析，時時刻刻注意尊重學習的主體——學生，即使是與自己的觀點相悖，也不一棍子打死。那怕學生的觀點實在不可取，教師也是委婉地否定，時刻注意保護學生學習的積極性。這樣，學生與教師之間在合作的課堂學習中建立了融洽的朋友關系，教師的主宰者。

（2）通過課題研究提高了教師教學設計能力

“教學相長”學生由于問題意識的能力加強，各方面都得到了發展，而且學生自己享受體驗的課堂教學往往要比那些單向灌輸的課堂更難以駕馭，教師就要不斷地學習，使自己的教學適應現在的課堂，這樣教師在課前備課時就應該做到從學生學習需要出發，以促進學生“怎樣有效地學”為主要思考坐標，重點解決學生“學什么” “怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等問題為主要內容進行教學設計。讓學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動地學習、主動地發展。長此以往教師教學設計的能力就不斷地在提高，教學過程也不斷地得到優化。

三、存在的問題

（1）老師自身的理論功底還不夠扎實。

（2）課堂教學時學生的質疑能力還是有待培養。（3）學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。

四、今后研究方向

1、課題組也發現，學生問題意識的培養不能局限于課堂，應向課前和課后拓展和延伸，因為課前和課后為學生發現問題和解決問題提供了更為廣闊的時間和空間。為此，下學期計劃建立一個以“問題”為中心，融課前、課內、課后于一體，自主、合作、探究等多種學習方式交替運用的綜合學習操作策略，努力呈現“小學生問題意識培養”的理想效果。

2、努力克服教師的自身因素對意識培養的阻滯作用，加強自身學習。隨著課堂預設項目的減少、“意外” 因素的增多，以及教學目標的進一步全面，對教師素質提出了更高的要求。教師必須擁有更完整的知識結構和更扎實的專業基礎，才能更準確地把握教和學的重點，對學生提出的各類問題成竹在胸。下一步實驗教師要加大自身業務學習，不斷充實自己。

五、階段性成果

1、在教育理念引導下，在實驗教師的大膽探索中，全體教師努力為學生營造“想問”的氛圍，為學生爭取了自由發展的機會、條件和情境，學生會積極思考，敢于提出各種數學問題，從而培養學生的問題意識。

通過這一段時間的培養和訓練，學生由起初的膚淺的、未經思考的問題，變成了現在有價值的問題。教給了學生“會問”的方法

由于學生的個別差異性，并不是所有的學生都樂于提問，教師在教學中注意了提供機會讓不同層次的學生都有機會得到展示，在原有基礎上有不同程度的發展，讓學生意識到自己質疑水平的提高。同時也讓學生、家長和教師共同參與評價，以承認和尊重學生的個性為前提，開始以鼓勵評價為主，隨著學生質疑能力的發展，對學生的評價要求也不斷提高，努力使學生能提出一個個高質量，有創意的問題。教師作出了“樂問”的評價

2、經過較長時間的理論探討和實踐摸索，在汲取先進經驗的基礎上，課題組逐步構建起一個有利于“小學生問題意識培養”的課堂教學具體操作模式。

(1)呈現問題：導入新課后，學生匯報自學中的發現問題，教師從中歸納整理，形成本節課要解決的主要問題。

(2)合作探究。圍繞上述主要問題，學生在小組中充分交流、討論，尋找問題解決的途徑和方法，達成基本共識。

(3)集體交流。根據組內合作的收獲和未解之處，進行組間的廣泛交流，相互取長補短。教師充分參與其中，幫助解決一些難題，使學生認識趨于統一，正確掌握所學的知識。

(4)組織檢測。教師針對不同類型學生的學習情況，開展相應的檢測。一方面對學生主動獲取知識給予肯定，另一方面對發現的問題及時加以點撥。(5)課堂反饋。教師及時讓學生完成課堂作業，通過教師批閱、學生互查、集體評訂等方式當堂反饋。做到當堂任務當堂完成，不留尾巴。

(6)課堂小結。回顧剛進行的學習，讓學生說說：獨立學習時有什么所得，在組內學會了什么，掌握了什么方法，合作、探索時學習又有了什么新收獲，對本節課的學習是否滿意??教師對學生的小結進行評價，肯定學生的成績，給予及時激勵，讓每個學生看到自己的進步，為后繼學習增進動力。

基本操作程序是：通過自學發現問題或設置問題情景—→展開討論（包括師生之間、生生之間的雙向交流活動）—→師引導啟發—→再次進行互動以后的交流—→師獲取反饋信息后的更高層面上的綜合交流—→練習運用—→及時評價—→系統總結。

第三篇：課題研究中期總結報告

《農村小學作文生活化教學策略的研究》

中期工作總結

梁湖鄉岷州小學

一、課題研究的背景

（一）目前小學作文教學中存在的問題：

（1）現行的寫作以命題作文占絕大多數，從寫作內容到寫作技法都給了學生極大的約束，造成學生寫作興趣不濃厚。

（2）訓練文體單一，使作文變成脫離社會需要的教學。學生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分數。

（3）從作文現象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍。從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節。

（二）國內外研究的現狀

1.國外：中小學作文訓練也一直強調“豐富生活體驗”。世界發達國家美國，更是將作文引進生活，教師不要求學生當堂完成，可通過多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關注人生和學生未來發展為導向，追求真實與實用。

2.國內：

（1）意識不強，脫離生活實際，脫離學生實際的陳舊作文觀。我國長期受應試教育的影響，作文教學的目的和任務始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。（2）觀念落后，不適應素質教育的陳舊教師角色觀一直以來“傳道、授業、解惑”是教師的職責，教師成為人類文化科學知識的傳遞者。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學生是待教育、待發展的，而教師就僅僅是使學生進步、發展的實施者，自身的人格水平、知識水平不值得重視，忽視了“教師是學生的榜樣”“教師是學生個性的塑造者”，也就忽視了教師本身對學生的影響。在調查中我們發現，學生對作文的喜愛在很大程度上受到老師的熏陶感染。

二、課題研究的意義

“農村小學作文生活化教學策略研究”，旨在引導學生從自己的生活經驗和感性認識入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵學生自由地把自己所見、所聞、所思、所感寫出來；學生通過生活經歷、情感體驗、思想認識來捕捉習作素材。這樣，既培養學生主動觀察周圍事物的習慣，又充分發揮他們的自主性和創造性，使每一位學生都能動地做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”，從而促使學生的習作水平不斷地提高。

生活作文意味著將學習的形式化為生命的活動，作文的過程也就自然演變為心靈體驗生活的成長歷程。當體驗的痛苦和歡樂傾注筆下時，作文不再僅是運用語言的學習過程，更是審視生活，反思自己的心靈思辨過程。我進行農村小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。

三、研究目標

（一）總目標：生活是作文之源，作文不能離開生活而獨立存在，作文要為生活所用。通過課題研究，最終使學生學會交際，能夠參與社會表達。

（二）具體目標

1.促進作文教學的優化。通過研究與實踐，構建“生活化”作文教學內容的新體系，逐步探索生活化作文教學的有效途徑和方法，構建師生互動的、生活化、活動化的作文教學新模式，總結出生活化作文教學策略的理論與操作性結論。

2.提高學生的作文能力。通過研究和實踐，培養學生良好的生活作文的：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”，高效達到小學生作文訓練要求，提高學生描寫生活和表達思想的能力；養成認真修改作文的習慣。

四、研究的主要內容

（一）作文教學生活化的理論探索

認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，融各種教學方法于生活化教學策略。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。更新觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統中來觀照，放到育人的高度來考察（著眼于人的發展，適應于社會的發展），把作文教學生活化研究放到語文教學整體改革的環境中來實踐。不斷總結，勤于反思，在“行—知—行”的反復探索中逐漸總結出規律性認識。

（二）作文教學內容生活化研究

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結合農村小學生的特點研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。

（三）作文教學過程生活化研究

農村小學作文生活化的教學要體現在作文指導、作文評講、作文評改上，作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下，融作文內容生活化策略和作文訓練生活化策略于一體的。

五、課題研究進展情況

（一）準備階段：(2014年3月—2014年5月)籌建課題組，制定課題實施方案，明確所有成員研究內容的分工和職責，建立各項規章制度。

（二）2014年9月—2015年1月，為課題的實施階段。我們正在按照研究方案的要求和步驟，有計劃地組織實施課題研究工作。邊研究，邊開展活動，邊整理資料，提煉經驗，總結工作中的不足，為下一步結題做好準備。

六、課題研究的主要措施

（一）提高教師理論素養，加強作文教學生活化的理論學習。在理論學習和研究過程中，要樹立教師的生活教育思想，并且要遵循生活性原則、主體性原則、發展性原則、和諧性原則。同時，教師更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化策略置于教育觀念改造的系統中來比較，放到育人的高度來考察（著眼于人的發展，適應于社會的發展），把作文生活化策略放到語文教學整體改革的環境中來實踐。

（二）探索作文教學生活化的有效途徑

1.以觀察為基本方法，觀察是人們認識事物的主要途徑，是作文訓練的前提、基礎和重要條件，只有引導學生觀察，才能從生活中獲得寫作素材，寫起文章來內容有血有肉，真實感人。我們從實驗中獲得，學生只有認真地觀察，深刻地認識了事物后，才會使自己的情感與之產生共鳴，從而寫出一篇好文章。

2.以教材為依托陶行知先生說：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”這句話強調了實踐對于獲取知識和創新的指導意義。在生活中實踐，鍛煉習作能力，提高習作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具體體現。

七、主要成效與思考(一)課題研究初見成效

1.教師方面：通過研究和實驗，促進了我校教師的教育科研理論水平不斷提高。科學的實踐需要科學的理論作支撐，在課題研究過程中，我們始終把理論研究與實踐緊密地結合在 一起，不斷地研究，不斷地實踐，不斷地總結，教師們撰寫了有一定質量的研究論文。

2.學生方面：作文要為生活所用，每一次作文都有對象，達到交際的目的。作文是為了學生學會交際，參與社會的表達所用，只有在生活學習，作文才有話可寫。通過課題研究，學生的作文水平有了一定程度的提高。

（二）尚待解決的問題

1.教師主觀問題：小學教師由于工作頭緒多、課務繁重，研究條件和研究能力受到一定的限制，而且教師對教育科研方面的基礎知識比較匱乏，能力極不平衡，所以其研究工作常常在低水平上重復。如何提高研究水平是一個亟待解決的問題。

2.學生對生活的認識與積累存在問題。學生的生活豐富多彩，如果讓他們把生活中的經歷寫成作文，他們對材料的篩選還沒有恰當的方法。

我們的課題研究工作正處于研究階段，在研究中還有許多理論、實踐問題需要研討、解決，迫切希望得到各級領導、專家的支持和指導。

第四篇：如何培養小學生的質疑能力

如何培養小學生的質疑能力

城關鎮中心小學肖信菊

愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要。”科學家的發明創造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。實施素質教育要重視培養學生質疑問難的能力。下面我來談一談，在課堂教學中，教師如何培養學生的質疑能力。

一、建立和諧的師生關系，使學生敢于質疑

在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。教師應放下架子，以“朋友”或“參與者”的身體出現，創造一種推心置腹的交流氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于提出問題的學生，教師都應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦筋，維護學生質疑的積極性。平時我在班中對學生注意強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂于質疑，敢于質疑。

二、創設疑惑情景，激發學生質疑興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變為“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

三、教給學生質疑的途徑

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，因此在培養質疑能力的過程中，老師要引導學生總結方法，找出途徑。

1、看題目提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味？２．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”（《三味書屋》）“堅定的信念”指什么？這句話是什么意思？

3．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，１９６１年的潑水節！多么令人難忘啊，１９６１年潑水節！”（《難忘的潑水節》）為什么要重復說“１９６１年的潑水節”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

6、對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

四、還要重視培養學生的思維品質。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。思維品質是學生思維活動中智力特點在個體的反映，體現了每個個體思維水平和智力的差異。如果學生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據先易后難、先簡單后復雜的原則，注意運用教師示范，學生實踐，集體評估三個相互結合的手段，在逐步形成良好的思維品質的過程中，質疑問難的能力也能得到相應的提高

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，教師要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質疑。學會了質疑，語文教學中創新精神、創新能力的培養也就落到了實處。

21世紀的社會是學習型、知識型的社會。誰擁有知識、擁有能力，誰就擁有21世紀；誰拒絕學習，拒絕成長，誰將被留在20世紀。要學習，要成長，就得依靠教育。由此，想到自己身為一名當今的教師，倍感肩上責任之重。“怎樣培養由一批適應社會發展需要的真正人才”這個重大而響亮的問題擺在眼前，提醒自己要轉變觀念，從實踐中切實執行。至此，遐思到小學生質疑，釋疑能力的發展與培養的淺薄觀點即學思結合、由“疑”而新。

學思結合是我國傳統教育的寶貴經驗。我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”意思是說，只學習不思考，就會使人越來越迷惑，事實正是這樣，一個只是消極地讀書學習，不積極思考，沒有刨根精神的人是不可能在學習上有所獲的。學習本身就是思維的過程，則其中更強調學和思的結合，根據自己幾年的教學經歷發現，學習應把學、思、疑、問聯系起來，構成一個整體化的學習過程，心智過程。

學習是吸收信息的輸入，是提供思考的材料。思考是在學習中進行的，不能離開吸收知識去進行思考。因而在學思結合中，學習是前提和基礎，荀子說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”。即“學”是思、疑、問的第一步。

學習必須思考。語文教學從小抓起，我們教師要有意識地培養學生會思考，再深思。最后到達精思。而且要求學生在讀中精思，才能使學生的創造力得到發展，在讀中要求學生自由選擇自己喜歡的詞、句、文章背誦。讓學生誦讀與思維同步，把誦讀與思維發展智力結合起來。讓學生學思同步，在學習中思考，在思考中學習，從而培養了學生創造力、思考能力。這一點，小學語文新教學大綱也鮮明地提出來了，因此，教師要從教學活動中注重學生創造力、思考能力的培養。

學思結合的關鍵是質疑、釋疑。學則須疑，思維是從問題開始的。在學中應當有問題情景，作為教師千萬不要扼殺學生的問，要給予學生充分的問題情景。記得我班有一個學生，在小作文中寫道：“老師，有一次上《口語交際》課，我提出一個問題，你訓我別亂問以后，我再也不敢問了，怕問了。”看到這點風震撼了，思緒萬千——教師千萬別扼殺學生的思考，要有疑而問，有了“疑”才能產生新問、新知。于是教師要注意給學生“疑”的空間，“疑”的機會，特別是教師要注重自身的形像，注意自己角色的多變性，既是學生的老師，又是學生的好朋友，甚至是他們的大姐姐，哥們兒。要與學生平等相處，不居高臨下。師生關系融洽了，學生的思維才能放松、擴大，才能大膽、自由地問，生出寶貴的“疑”來。學生的“疑”產生了，教師要特別注重用賞識的方法給予學生鼓勵，不能不耐煩地嚴加訓斥，只有這樣，才能讓學生由無疑到有疑，開始發現矛盾，自學解決問題，從而獲新知，對于學生的“疑”，教師還要注意引導由淺層次的疑到深層次的“疑”。開始多在字、詞、具體問題上發生疑問，以后才能就文章句、段、主題上發生疑問，引導了學生質疑，還要注重引導學生釋疑，教師千萬不能包辦代替，讓學生自己去尋求答案，也就是讓他們在思維過程中，從而獲得新知識、新能力。語文學習，不僅須思須疑，而且要讓學生有了疑要敢于發問，用外部語言把問題明確提出來。問是學、思、疑的結果。不學、不思、不疑，是提不出問題的，尤其不能提出發展智力有價值的問題，有了問題還要讓學生敢于辯論，特別是自己不能解決的疑難，應當向他人提出，不僅要向老師、向學習比自己好的同學提出，而且也可以向學習跟自己差不多，甚至不如自己的同學提出，師生之間，生生之間交相問題，多向、雙向信息交流，以求釋疑，真正有獲。

陶行知說過：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人，聯合國教科文組織提出的二十一世紀教育的“四大支柱”最終也是“學會做人”，我們二十一世紀教師，注重了學生的學、思、疑、問的心智過程，才能培養出適應新型社會需要的人才，才能真正會做人，適應時代發展的要求。

淺談小學生質疑能力的培養

在小學數學教學中培養學生的質疑興趣，調動學生進行積極思維，從而培養學生探索精神和創造能力，是全面實施素質育的要求。讓學生自己提出問題，解決問題，是學生生動求知、掌握學習方法的基點。學生敢于質疑，善于質疑，才能促使學生掌握自立學習的方法，進一步培養學生的學習能力。如何培養小學生的質凝能力呢？下面談談本人的幾點粗淺的看法。

一、削除心理障礙，增強自信心，使學生敢問

長期以來，受傳統教育觀念的影響，教學中教師只偏重于學生接受知識形成技能為主，采用教師提問學生答課堂教學模式，壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態。長期以往，有的學生怕自己提出的問題不恰當遭同學嘲笑，對自己能否提出問題也產生疑問。針對這些現象，首先教師應營造寬松融洽的教學氣氛，消除課堂上門緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關系，鼓足車全質疑問難的勇氣，逐漸改變教師提問學生答的單一的課堂教學模式，變“學答”為“學問”。一旦學生報出了問題，無論質量如何，教師要及時給予肯定和表揚，作出合理的評價。教師要把學生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學生產生成功感和自我満足感，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大大膽提問。其次要增強學生的自信心和意志力，讓學生相信自己能提出問題。教師要經常啟發誘導他們積極探索和發表獨立見解，剛開始時，學生的提問不可能馬上提到點子上，這時不要急于求成，可讓學生從模仿、提出小的問題入手。如教學“9的乘法口訣”，編出口訣后，教師問：“口訣‘二九十八’中的18是怎么來的？”、“‘三九二十七’中的27是怎么來的？’學生回答后，教師再問：“誰能像老師這樣也提一個問題考考大家？”因為可模仿，學生紛紛舉手：“‘四九三十六’中的36是怎么來的？’‘、“‘六九五十四’中的54是怎么來的？”這樣，通過模仿提問題，使學生嘗到提問的樂趣，增強了學生的自信心，也知道了課堂上提問并不是教師的“***”，從而增大提問的膽量。

二、教給質疑方法，培養質疑興趣，使學生善問

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁。”課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。如：引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質疑，從新知識的意義、性質、特征上質疑，從自己不明白、不理解的地方質疑，從課題上質疑等等。例如教學“乘數中間有0的乘法”287×304’，在總結乘數中間有0的乘法法則后，教師問同學們還有什么不理解的地方？這時，有一位同學舉手間：“乘數是三位數，為什么在計算過程中只乘兩次？這個問題正是本課教學的重點，說明還有學生不理解，敬師必須抓住學生提出的這一問題進行著重教學，使學生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。又如教學“樣形面積的計算”這一課時，當揭示課題后，教師問：看到課題，你想知道什么？’學生爭先恐后說：‘我想知道梯形面積的計算公式是怎樣的？”、“我想知道兩個完全一樣的梯形是不是也能拼成已學過的圖形？、“我想知道梯形面積計算公式的推導過程是不是和三角形面積計算公式的推導過程一樣？”隨即讓學生帶著這些問題自學課本。這樣，學生在自己提出的問題驅動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養了學生的質疑興趣，提高質疑水平。

三、創設問題情境，營造質疑氛圍，使學生樂問

學生質疑能力的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎，而且還要依賴于問題情境的設置。因此，老師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，提

高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極。愉快地獲取知識的狀態。而且教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個必不可少的環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑。無論學生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導，為學生營造良好的質疑問難的氛圍，使學生自覺地在學中問，在問中學。如教學“分數的意義”時，為了加深學生對單位“l”的理解，讓學生拿出自備的線繩。折出它的1/3來，折好后，讓同桌的同學比較長短。當學生比出長短后，我問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來的都是線繩的1/3，為什么長短不一樣呢？”我表揚這位同學問得好，并讓學生把各自的線繩拉直再進行比較，得出：各人自備的線繩長短不一，單位“1”不相等，其1/3也不相等。這樣，由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，使學生樂于提問題。

總之，培養學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，代化教學方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質疑能力。

第五篇：《小學生數學計算能力培養策略研究》中期總結

《小學生數學計算能力培養策略研究》中期總結

計算是數學學科重要組成部分，是學生終身發展必備的能力之一。計算能力是一項基本的數學能力。培養計算能力是小學數學教學的一項基本任務。但是我們高度重視計算教學的同時卻發現我們的學生在計算能力方面仍然普遍存在一定的問題。平時教學中我們發現學生在計算中出現的錯誤，僅有少數是由于沒有掌握運算方法不會算而造成的。絕大多數是學生粗心大意、觀察馬虎、字跡潦草等不良習慣造成的。在本學期我們課題組從理論探究到實踐教學中不斷研究提高小學生數學計算能力的方法，從中收獲了不少經驗同時也有一些不足和改進的地方。下面我就總結一下本學期的課題工作。

一、課題研究的進展。

本學期我們堅持每周一次的交流活動和會議，目的在于及時溝通交流課題問題。每月進行一些研討活動以及趣味數學活動。并且在三課活動中緊密結合課題進行公開課的展示。學生從計算意識和計算習慣方面都取得了一些進步。

二、課題研究經驗。

1、培養學生良好的計算習慣。在日常教學中不論學生的知識水平高與低都應該有一個良好的計算習慣。從認真審題到專心校對體現了學生的讀題理解題意的思想意識，接著積極驗算和規范書寫。學生在計算是絕不是萬無一失需要細心驗算才能保證正確，同時更需要有一個規范的書寫這樣才會做的完美。

2、注重學生理解算理。傳統教學的計算教學只是注重結果忽視算理推導，學生的學習只是停留在算對算快的層面。要使學生會算，首先必須明確怎樣算也就是加強法則以及算理的理解。注重讓學生理解算理，在理解算理基礎上掌握計算方法。

3、注重錯例分析。學生雖掌握了計算方法，可是在計算是仍然會錯誤百出。因此在教學中把錯例問題拿出來進行講解，這樣學生就會真正理解問題知道錯在哪里也就是“不光知其然，更知其所以然。”有則改之無則加勉，發揮學生的糾錯能力。

三、今后研究方向和目的。

1、加強理論知識學習，不斷提高課題隊伍的理論知識水平。

2、從學情入手結合教材，設計合理教學進程提高學生計算能力。

3、從興趣出發加強學生細心計算的習慣。

4、定期開展各種趣味競賽活動，激發學生的計算熱情和自信心。