第一篇：《語文課堂上學生自主學習能力的培養》——學習心得體會

《語文課堂上學生自主學習能力的培養》

——學習心得體會

通過這次的教研活動——對“語文課堂上學生自主學習能力的培養”教改思想的學習后，我深切感受到高效課堂的優勢所在，而我的課堂還與高效課堂有很大的差距。在新課程改革不斷深入和發展的當今，呈現在我們面前的語文課堂教學越來越生動、豐富和多樣，教學手段和方法不斷更新，教學內容不斷拓展，語文課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心或稍換角度思考，難免有疑問和困惑產生。語文課堂上教師帶給學生的究竟是什么?究竟該如何打造語文高效課堂呢?這些問題不得不引發我諸多思考。高效是未來課堂教育的發展趨勢之一。在課堂的教課上，我們要注重每一名學生的興趣和愛好，以及他們的性格，能吸引學生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應該具備以下三個條件。

一、認真備好每堂課、確立明確的教學目標。教師的本職是教學，說到底必須業務要過硬，臺上一分種，臺下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一節課，必須備好一節課。因為備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。我們都有上好每一節課的愿望，我們都想看到學生求知若渴的眼神，想看到他們獲得新知的欣喜，聽到他們“整齊的心跳”，感受到他們的“才華橫溢”。這正是新課程所期待的。這就更需要我們認真備好每一節課。

二、合理地設計教學環節。教學環節的合理性是實現語文課堂有效教學的前提。任何一堂成功的語文課都有它吸引學生的教學環節，合理的設計教學環節還包括教師能根據課堂的實際情況合理地調整教學環節。

三、積極的創設課堂情境。

全面營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。根據不同的課型設計出不同的課堂引入形式——故事引入、游戲引入、場景引入等。這些情景引入形式都將給我們的語文課堂帶來意想不到的效果。

四、加強以學生為主體，培養學生的創造性思維。《新課標》指出，要“通過提供開放式和趣味性的語文學習情景，激發學生對語文的好奇心和探究愿望，引導學生進行以即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動，重視發展學生創造性思維的探究過程。”因此教師不能隨便把自己的想法強加到學生身上，相反的要注重發展學生的求異思維，鼓勵他們與眾不同的想法和獨到的見解。我們學校的課改正在蒸蒸日上，高效課堂教學是我們的夢想，是學校、家長、社會的希望，有了高效課堂，既減輕了學生的負擔，又減輕了老師的工作壓力。高效是課堂教育發展的必然趨勢。在課堂的教課上，我們要注重每一名學生的興趣和愛好，以及他們的性格，能吸引學生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。因此為了適應教育發展的趨勢，為了孩子的明天，我們必須精心打造出一個優質高效的課堂。

2016/12/3

第二篇：培養小學生在語文課堂上自主學習能力的探討

培養小學生在語文課堂上自主學習能力的探討

新課程要求下，更加尊重了學生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹立學生在課堂的主人翁地位，這就要求學生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學生在課堂的自主學習來培養學生的主人意識，本文主要探討了如何培養學生的自主學習能力。

《語文課程標準》指出：?小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?，還提出：?學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養的自主學習能力。

一、小學語文課上學生自主學習能力培養的意義

古人有訓：?學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?，進而也可推理不疑則不進，可見，在學習中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認為學生要獲得知識，就必須把學和問結合起來。他經常鼓勵學生要?敏而好學，不恥下問?。孟子也強調教學要發揮學生的主動精神，要求學生通過自求自得來獲得知識，他說：?君子深造之以道，欲求自得之也。?《中庸》把學習過程概括為?博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?五個先后相續的步驟，宋代理學家將其簡稱為學、問、思、辨、行。朱熹曾說：?讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。??問?在教學過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強調著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數學家華羅庚先生說過，人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學的時間多；有教師的時間少，沒有教師的時間多；學的知識能直接運用的少，需要自己創造的多。李政道先生曾提過：?我們學校現在的教學往往是學?答?，學答固然是很重要的，但是學習怎樣提出問題和思考問題，應是學習答案的前面。?由此可見，學生自主學習能力的培養一直是被推崇的。

二、小學語文課上學生自主學習能力的內容

自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂?自主學習?是就學習的內在品質而言的，相對的是?被動學習?、?機械學習?和?他主學習?。關于自主學習，國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。有西方學者提出：當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出了解釋。

三、小學語文課上培養學生自主學習能力的方法過程

培養學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發性的?滿堂灌?，習慣于沿用語文教學的老方法，誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著的時代和孩子成長經歷的不同，教學的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來，尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

（一）預習階段：學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。這一階段，教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定，激發他更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽，小組內合作的匯報與比賽。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

（二）識字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。這就要求學生思考如何記住讀音、最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發現字音讀準方法，字形記憶技巧，擴詞的美好，特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑，也要注重實效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學習方法后當堂課進行考核，既可以考驗學生記憶方法的運用的效果，又可以鞏固部分學生對方法的應用能力，以便課下的運用。也可以第二課時的考核，看看學生課下運用的方法的效果如何。所以，在識字階段，是學習課文的基礎，會讀，會寫，明白含義是很重要的。

（三）教學階段：這是教學最重要的階段，更要注重教學方法，目的就是調動學生學習的積極性，才能提高教學的效率，提高學生學習的質量。哈佛大學教學理念是：?教學的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。?那么怎么調動學生敢問、好問和會問呢？

首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標準》指出：?語文教學應在師生平等對話的過程中進行。?孩子的思維發展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略了的一些問題，那么教學的質量再好也是老師的，而不是學生的。

其次，教師引導學生質疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知。?課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程，而是一個師生相生互動的共同創造的過程。?《語文課程標準》指出：?教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者。?教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學生都有著對事物探知的欲望，我們應該以趣做引導，如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創新的學生。蘇霍姆林斯基這樣說：?有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。?

再次，教師要善于引導學生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答，葉圣陶先生說過：?若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。?

最后，教師重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。

學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維，培養了語感、情感，從而養成了勤學好問的習慣。?為了每一位學生的發展?是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，努力設法調動學生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學活動中的主動參與的態度，從而培養學生對學習的自信心和主體意識，形成積極有為的人生態度。

（四）評價階段：教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價對學生是有調動作用的，正如著名教育評價專家斯塔佛爾認為評價?不在于證明，而在于改進。?教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。?培養學生的自主學習能力，強化學生的自主學習并非一朝一夕的事，我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生‘得法于課內，得益于課外’。?[⑨]激勵評價，促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，為了讓學生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。

綜合上述，語文教學方法有千萬多種，自主、合作、探究的學習方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。

第三篇：小學英語課堂上如何培養學生自主學習能力

小學英語課堂上如何培養學生自主學習能力

在小學英語教學中自主學習能力是一種極高的學習主動性的表現，如何讓學生養成自主學習的好習慣，在教學過程中體驗語言學習的樂趣，以激發他們學習英語的積極性和主動性。以下是我的幾點嘗試：

一、課堂上積極培養學生自主學習的能力

課堂是教師引導學生學習知識，發現知識，掌握知識和應用知識的過程。課堂教學要為學生創造條件，以便他們經常有機會表現和檢驗自己的知識與能力。這有利于學生產生內在的學習動力。如何在這個過程中充分調動學生的思維，使其積極主動的學習，我從以下幾個方面著手： 1.創設情景

教師在英語課堂教學中，要創造性的設置有利于激發學生自主學習的各種情景來對學生進行教育和引導，這樣才能激發他們產生自主學習的欲望，促使他們積極思考，主動地運用英語表達自己的思想感情。我通過同實物演示情景、用圖畫再現情景，用音樂渲染情景，用表演體會情景的方法，把學生帶入所學的情景之中，從而使學生自覺愉快的學習并且記住所學的語言材料。如我在教sweater、shirt等各種衣物名稱時，從家里帶來了各種各樣的衣服，并創設了不同的情景把它們展現在學生們的面前。學生感到特別新鮮，注意力高度集中，且這些英語與實物有直接的聯系，學生很快就記住了。同時，我還借助錄象、錄音、計算機等多媒體進行教學，創設良好氛圍，激發學生濃厚興趣。例如，我在教“Who is the boy / girl…?”“ He / She is…”的句型時，我用多媒體設計了一組圖形，就是Mickey Mouse和Donald的形象。圖畫一出，同學們表現出了極大的熱情，我就很自然的問“Who is …？”這樣，寓教于樂，學生會產生我要學的強烈愿望，且學得開心，學得既快又好。2.教法多樣

在小學英語課堂中，為激發全體學生積極主動的學習，采取不同形式的教學方法是非常有必要的。因為面對教師多種多樣的教法，學生必須充分調動其積極性，全力以赴投入學習，這樣才能在課堂上有出色的表現。因此，我根據學生的年齡個性特點，設計了以下幾種教法： ⑴ 角色交換

在現今的信息時代，學生的某些信息量極有可能超過教師。因此，在教學過程中，師生角色有時換位不失為鼓勵學生自主學習的良好途徑。如教一個新單詞或句子前，有的同學已通過其他途徑知道了，我就請他當“小老師”教其他學生。這種榮譽促使每位學生都積極主動的探索新知識。例如有一回講授watch這個單詞，我知道有位學生已經知道了，于是我在復習“What’s this?”“It’s…”的句型時就問他“What’s this? Do you know?”(手拿一只手表)“It’s a watch.” “Yes．you are very clever！.Go to the blackboard and teach the other students.” 這樣做就能大大的激發學生自覺學習的熱情。⑵ 溫故知新

對于新授的知識，可以在原有的知識基礎上，鼓勵學生大膽思維，大膽想象，自己發現掌握新知識。舊知識似曾相識，容易使學生產生聯想，挑起他們的求知欲。教師可借機拋出問題，讓學生自己找答案。例如，我在教十幾的數字時，先教了3個特殊形式：thirteen、fifteen、eighteen。讓學生比較這幾個數字有什么共同點。學生經過觀察，發現數字后都有teen。然后我隨即反問學生，有誰知道14、16、17、19怎么寫？學生都表現得很積極，一下子說出了答案：fourteen、sixteen、seventeen、nineteen。這樣，不但使學生獲得了新知識，還鍛煉了他們舉一反三的自主學習的能力。⑶學生合作

生生之間的合作最能突出他們的主體作用。為了避免單一的師生之間的交流，增加生生之間的信息交流，我設計了三種生生合作的方式：一是Free-talk。在課前5分鐘開展Free-talk談論天氣、星期、班級等。以個人報對話，多人表演等方式交替進行。二是walk-talk。我在課前十分鐘，讓學生從桌椅間解放出來，和班里的任何同學自由交談。如某課堂的主題是學生自帶照片，就照片中的內容進行問答“Who is this man? / Is he your father? / Where is he?”等，不僅增加了學生的練習密度，增加了信息量，同時又培養了他們樂于說英語，敢于說英語的能力。三是Group-talk。在這個階段，我讓學生自由組成小組，集中參與討論，然后每個小組的學生把自己獨立思考的結果呈現出來，讓大家共同檢查、鑒定和學習。例如，我經常在Practice這個環節，讓他們進行分組編對話表演。學生充分發揮自己的想象力與創造力，并綜合運用以前學過的句型，編了一個又一個精彩的“課本劇”。生生合作不僅充分發揮了學生的主體作用，而且讓他們在一種自然寬松的環境里自主學習。(4)激烈競賽

由于現今社會競爭日益激烈，競爭意識已深入到每個小學生的心里，且小學生都樂于表現，在課堂上開展各種各樣的競賽，很能調動起小學生的積極性與主動性。例如隨時開展單詞、短語聽寫競賽，繞口令比賽，快速閱讀比賽、表演比賽等活動，以提高學生學習興趣，促使學生不斷鞏固所學知識，養成自主學習的習慣。

二、課外延續培養學生自主學習的能力

“課外”是個廣闊的領域，它比課內更加豐富多彩。如能利用好，也是激活學生思維，培養學生自主學習能力很有效的途徑。1.環境熏陶

環境能夠對人起到潛移默化的作用。有一個好的英語氛圍，能夠激發學生學習的激情。在校園里，可貼些英文標語、墻報、名人名言、中英文對照的標牌等。

在教室里，可寫上各種物品的英文名稱，辦一個英語角，每位學生都有自己的英文名字。上課時，師生之間以及學生之間互喊英文名字。在這種濃濃的英語氛圍中，不由得讓學生產生一種非學好英語不可的決心，有助于他們形成自主學習英語的習慣。2.自我探索

小學生興趣廣泛，好奇心強。對于任何新鮮的事物都要問個為什么。如教師能給予適當的引導，學生會產生自我探索知識的強烈愿望。因為一方面，自學使他們能根據自己的特長，采取不同的策略，取長補短，使自己的語言技能和諧的發展。另一方面，這也是為以后的學習做好準備。我每一次在教新課前，讓學生帶著問題預習課文，劃出不懂的地方。第二天上課時先讓學生自己匯報情況，然后在上課時解決這些問題。課后，讓他們自由組合，自創情景，自編對話，自導自演，充分發揮學生的創造力與想象力。平時，鼓勵他們多看英語課外書，并定期進行匯報交流，培養他們自主學習的能力與良好習慣。3.活動多樣

開展英語課外活動使學生在學中玩，在玩中學，有利于激發學生的學習動機和求知欲。如組織學生唱英文歌、參加英語角、開展英語晚會、英語游戲活動、猜謎、表演小品、書寫比賽、聽力比賽、朗讀比賽等。同時重視學生對英語國家文化背景知識的學習，有條件的還可組織學生觀看英文錄像、電影等。在這些活動中，學生盡可能獨立思考，獨立體驗，獨立活動。在活動中經受各種實踐的鍛煉，為培養學生獨立性、自覺性、創造性提供了廣闊的發展空間。

新的教育觀念才能造就新的一代，但愿自主學習能成為教育改革的主題。這樣，素質教育才能顯示出它特有的魅力。

第四篇：如何培養學生課堂上的自主學習能力

如何培養學生課堂上的自主學習能力

在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有十分重要的意義。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，旨在建立和形成能充分調動、發揮學生主體性多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這已成為教學改革的核心內容。所謂自主學習，是指學生個體根據已有的知識和經驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結構，提升能力檔次的過程。從《心理學》講，自主學習是學生個體在學習過程中的一種積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態。面對新世紀的挑戰，為適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅靠在學校學的知識已遠遠不夠。每個人都必須終身學習，而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴身邊，全靠一個人的自主學習能力。正如聯合國科教文組織出版的《學會生存》一書中所說：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力，它更是創新人才必備的基本功。課程標準強調學生學習的過程與方法。以往更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練，得到的高分掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。

一、創設情境，激發學習興趣

情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。當教師在課堂上創設情境讓學生展開激烈的討論時，學生那一張張因爭論而激動漲紅的臉，讓我深深感動。這意味著我們的探究性教學順利地叩開了生物學科的大門，成功地激發了學生學習生物學的興趣。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習生物的興趣，主動的學習。如《綠色植物的生活需要水》一課，開始上課之后，我將一周前培育的綠豆種子展示在學生的面前，然后向學生交代這些植物的來歷。“一周前，我將一些綠豆種子種在我自制的相同的十個花盆中，為了保證每一個花盆中都有種子萌發，我在每一個花盆中放入兩個種子，每天照顧它們，把它們放在有陽光、空氣流通、溫度 適宜的地方，每天澆適量的水。當種子破土而出之后，我把它們分成兩組，一組仍然適量的澆水，另一組則不澆水。你能推測出哪些幼苗是‘口渴’的嗎?” 這時。學生一改往日的拘謹，紛紛舉起了手。我接著進行演示：“現在我要向這株‘口渴’的幼苗澆水，你能看到水到哪里去了嗎?” 學生開始議論。這樣我就可以引導學生：“我們可以通過實驗來驗證我們的推測。” 從描述一件事情到進行演示實驗，引導學生傾聽、思考，主動參與到教學活動中來，樂于探究未知并從中體會到探究的樂趣。在快樂的氣氛中進入新課的學習。

二、引導學生自主學習

教師首先應引導學生自我定向。幫助學生自己確定學習目標，制訂學習計劃。新課程強調。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。

教師還應引導學生通過獨立思考，主動探究來自主的獲取知識，讓學生在原有水平的基礎上，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。

《課程標準》要求生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。在生物教學中尤其突出為學生的探究性學習過程。強調探究式學習，是新教材的一個亮點，也是此次新課程改革最大的亮點之一。探究式學習給學生的學習與思維提供了新的挑戰。新教材中由易到難、循序漸進地設計了大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動，這些教學活動有利于調動學生的學習積極性，有利于培養學生的觀察能力、實驗操作能力、探究能力，以及分析和解決一些身邊生物學問題的實踐能力，有利于培養學生初步的創新精神，教師應充分利用學生實驗和實踐活動。

例如,在探究《測定某種食物中的能量》中，我布置學生先思考，提出問題：你們想探究哪種食物的能量?然后制訂計劃，小組討論，再到課堂上進行全班交流，找出缺點并完善。最后進行探究并撰寫報告。整

個探究過程全部由學生完成，教師只做適當引導，從而鍛煉學生主動探究能力。通過多次探究訓練，學生對探究活動逐漸習慣，成為一貫性的學習行為，培養學生習慣于觀察周圍的生物現象，善于去主動的探尋和發現，提出問題，培養了學生的生物學情感，使學生更加熱愛生物學。

三、讓學生走出校園、走進社會、走進生活

新課程尤其注意挖掘學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用于日常生活中，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。

新課程改革時時刻刻都在潛移默化中滲透著熱愛生命、熱愛科學的思想情感。教師在教學實踐過程中，應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《關注合理營養與食品安全》一課后，學生精心為家人設計了合理營養食譜，根據合理飲食的膳食寶塔，精心搭配，為家人獻上自己的一分愛心。又如在第二單元(生物和細胞)第四章沒有細胞結構的生物──病毒一節的教學中，一提到病毒，有的學生提到了美國的炭疽事件，我順勢在這里進行了相關知識的介紹，培養了學生關注社會的情感。后來，我和學生又談到了英國的瘋牛病的傳播，我們認為：違反自然規律的行為,其結果必將受到大自然的懲罰!

四、為學生的個性發展留出充分的發展空間

人民教育出版社新編生物課程改革實驗教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目，還有不少供學生課外自選的動手實踐等，學生根據自己的個性、興趣和需要選擇學習的機會大大增加。注重啟發學生，允許學生有不同的意見和補充建議，引導學生不迷信權威，尊重學生的個性化表現，培養學生的批判性思維，允許學生對問題有自己獨到的見解。例如“先有雞還是先有蛋”這個問題似乎很難回答，但是這個問題卻可以訓練學生的發散思維，引導學生不拘泥于課本，綜合運用遺傳、變異和進化的知識進行解釋。學生們精辟的論斷、廣博的知識使我感到驚喜。新課程為學生展現自己才華創造了機會，使得課堂更加生動有趣。課堂上教師為同學們出眾的表現喝彩，學生們也從自已的成功獲得快樂，激發了學習興趣。課改后生物課堂的許多活動都通過小組合作分工完成，有助于挖掘學生的潛能和提高課堂活動的效率，也讓他們體驗到課堂主人的快樂。課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養學生自主學習的一種途徑。只要我們把握自主學習的原則，充分挖掘自主學習的內涵，運用有效的教學方法和手段，一定能有效提高學生的自主學習能力。

總之，倡導主動性學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段，同時也是生物新課程標準得以實施的關鍵，需要我們不斷探索，不斷創新，以便更進一步優化我們的育人方式，使基礎教育改革得以順利實施，學生的綜合素質得以真正提高。

第五篇：培養小學生在語文課堂上自主學習能力的探討

培養小學生在語文課堂上自主學習能力的探討

新課程要求下，更加尊重了學生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹立學生在課堂的主人翁地位，這就要求學生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過學生在課堂的自主學習來培養學生的主人意識，本文主要探討了如何幫助教師培養學生的自主學習能力。

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養的自主學習能力。

一、小學語文課上學生自主學習能力培養的意義

古人有訓：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，進而也可推理不疑則不進，可見，在學習中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認為學生要獲得知識，就必須把學和問結合起來。他經常鼓勵學生要“敏而好學，不恥下問”。[①]孟子也強調教學要發揮學生的主動精神，要求學生通過自求自得來獲得知識，他說：“君子深造之以道，欲求自得之也。”[②]《中庸》把學習過程概括為“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”五個先后相續的步驟，宋代理學家將其簡稱為學、問、思、辨、行。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”“問”在教學過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強調著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數學家華羅庚先生說過，人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學的時間多；有教師的時間少，沒有教師的時間多；學的知識能直接運用的少，需要自己創造的多。[③]李政道先生曾提過：“我們學校現在的教學往往是學“答”，學答固然是很重要的，但是學習怎樣提出問題和思考問題，應是學習答案的前面。”趙景瑞老師說過：“在教學中，教師不僅要尊重個體，還要開發個體，發展個體，不能“剃頭挑子一頭熱”，要讓學生樹立自身的主體意識，主動開發，自己動起來。”[④]顧明遠先生也指出：“學生自主地學、主動地學，其效果最好，質量最高。教育學、心理學的常識告訴我們，興趣是學習之母，自主學習要比強迫學習的效率高出幾倍、幾十倍”。[⑤]美國學者布魯巴克說：“最精堪的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”蘇霍姆林斯基也說過：“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。”由此可見，學生自主學習能力的培養一直是被推崇的。

二、小學語文課上學生自主學習能力的內容

自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。關于自主學習，國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導，自我強化。認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。有西方學者提出：當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出了解釋。我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自

主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

三、小學語文課上培養學生自主學習能力的方法過程

培養學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上，總認為教師是教學生的，教師不教學生不會，從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習慣于牽著學生走，習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”，習慣于沿用語文教學的老方法，誠然，老方法有時可以放之四海而皆準的，但隨著的時代和孩子成長經歷的不同，教學的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來，尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

（一）預習階段：學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。這一階段，教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用后期展示中，激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定，激發他更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽，小組內合作的匯報與比賽。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

（二）識字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達到積累語言的效果。這就要求學生思考如何記住讀音、最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發現字音讀準方法，字形記憶技巧，擴詞的美好，特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑，也要注重實效性，即考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學習方法后當堂課進行考核，既可以考驗學生記憶方法的運用的效果，又可以鞏固部分學生對方法的應用能力，以便課下的運用。也可以第二課時的考核，看看學生課下運用的方法的效果如何。所以，在識字階段，是學習課文的基礎，會讀，會寫，明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞，更能體現語文課本的舉例作用，真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。

（三）教學階段：這是教學最重要的階段，更要注重教學方法，目的就是調動學生學習的積極性，才能提高教學的效率，提高學生學習的質量。哈佛大學教學理念是：“教學的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”[⑥]那么怎么調動學生敢問、好問和會問呢？首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”孩子的思維發展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略了的一些問題，那么教學的質量再好也是老師的，而不是學生的。

[⑦]

其次，教師引導學生質疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知。“課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程，而是一個師生相生互動的共同創造的過程。”[⑧]《語文課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者。”教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學生都有著對事物探知的欲望，我們應該以趣做引導，如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創新的學生。蘇霍姆林斯基這樣說：“有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”

再次，教師要善于引導學生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和

零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答，葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。”

最后，教師重視學生合作學習，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。

學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維，培養了語感、情感，從而養成了勤學好問的習慣。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值，努力設法調動學生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學活動中的主動參與的態度，從而培養學生對學習的自信心和主體意識，形成積極有為的人生態度。

（四）評價階段：教師要善于激勵學生，只有恰當和有效的激勵評價對學生是有調動作用的，正如著名教育評價專家斯塔佛爾認為評價“不在于證明，而在于改進。”教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。“培養學生的自主學習能力，強化學生的自主學習并非一朝一夕的事，我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生‘得法于課內，得益于課外’。”[⑨]激勵評價，促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式，為了讓學生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚孩子的閃光點：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說，愛說，敢說??課程改革的今天，我們要千方百計培養學生好學深思，不恥下問的良好學習習慣，努力探索問題的精神。

綜合上述，語文教學方法有千萬多種，自主、合作、探究的學習方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。