第一篇：如何在體育課堂上培養學生的自主學習的能力（推薦）

如何在體育課堂上培養學生的自主學習的能力

學生是學習和發展的主體，確立“學生是學習和發展的主體”的教學觀念，充分發揮學生的主觀能動性，真正確立“自主學習”的地位，使學生在自我追求中，逐步“要我學”轉變為“我要學”。

如何在課堂上培養學生的自主學習能力？

1.師生之間是平等的，師生之間要相互學習、相互啟發、相互激勵。

2.激發他們運動興趣，引導學生“自主學習”。

九年級的體育教學中既要完成課程所規定的任務又要練習體育中考項目，如何處理好兩者之間的關系，以下是我課堂中的一點拙見：1000米和800米跑是九年級學生最不愿意參與的運動特別是女生，我所采用的方法是把這些放在課的開始部分，如以小組競賽的形式進行接力比賽，追逐跑，自然地形跑等，這樣即引導學生自主學習，又激發學生的運動興趣，使枯燥無味的跑變的充滿活力。

3.課堂上老師善于撲捉學生的閃光點，激勵學生主動參與學習。我認為，教師多用微笑和一些鼓勵性的語言，提高學生的自信心，當他們失敗時，教師不指責﹑埋怨他們，而是耐心地幫助他們找到失敗的原因，指出補救措施。

4.以學生為發展中心，促進學生“自主學習”。

教師要創造真正意識上讓學生參與嘗試的機會。如：在進行“各種滾翻練習”教學時，教師提問，什么動作是滾翻，什么樣的動作容易滾翻？學生帶著教師的問題，可能做出各種滾翻動作（側滾、倒滾、橫滾、單肩滾）。這樣，即調動了學生學習的主動性，使他們感到自己是課堂的主角而積極參與，同時又啟發、培養了他們積極思考問題與理解問題的能力，使學生享受運動的樂趣，真正成為學習和發展的主體。

以上是我在課堂中的一點體會和拙見，不正之處望大家多多指正。

第二篇：小學英語課堂上如何培養學生自主學習能力

小學英語課堂上如何培養學生自主學習能力

在小學英語教學中自主學習能力是一種極高的學習主動性的表現，如何讓學生養成自主學習的好習慣，在教學過程中體驗語言學習的樂趣，以激發他們學習英語的積極性和主動性。以下是我的幾點嘗試：

一、課堂上積極培養學生自主學習的能力

課堂是教師引導學生學習知識，發現知識，掌握知識和應用知識的過程。課堂教學要為學生創造條件，以便他們經常有機會表現和檢驗自己的知識與能力。這有利于學生產生內在的學習動力。如何在這個過程中充分調動學生的思維，使其積極主動的學習，我從以下幾個方面著手： 1.創設情景

教師在英語課堂教學中，要創造性的設置有利于激發學生自主學習的各種情景來對學生進行教育和引導，這樣才能激發他們產生自主學習的欲望，促使他們積極思考，主動地運用英語表達自己的思想感情。我通過同實物演示情景、用圖畫再現情景，用音樂渲染情景，用表演體會情景的方法，把學生帶入所學的情景之中，從而使學生自覺愉快的學習并且記住所學的語言材料。如我在教sweater、shirt等各種衣物名稱時，從家里帶來了各種各樣的衣服，并創設了不同的情景把它們展現在學生們的面前。學生感到特別新鮮，注意力高度集中，且這些英語與實物有直接的聯系，學生很快就記住了。同時，我還借助錄象、錄音、計算機等多媒體進行教學，創設良好氛圍，激發學生濃厚興趣。例如，我在教“Who is the boy / girl…?”“ He / She is…”的句型時，我用多媒體設計了一組圖形，就是Mickey Mouse和Donald的形象。圖畫一出，同學們表現出了極大的熱情，我就很自然的問“Who is …？”這樣，寓教于樂，學生會產生我要學的強烈愿望，且學得開心，學得既快又好。2.教法多樣

在小學英語課堂中，為激發全體學生積極主動的學習，采取不同形式的教學方法是非常有必要的。因為面對教師多種多樣的教法，學生必須充分調動其積極性，全力以赴投入學習，這樣才能在課堂上有出色的表現。因此，我根據學生的年齡個性特點，設計了以下幾種教法： ⑴ 角色交換

在現今的信息時代，學生的某些信息量極有可能超過教師。因此，在教學過程中，師生角色有時換位不失為鼓勵學生自主學習的良好途徑。如教一個新單詞或句子前，有的同學已通過其他途徑知道了，我就請他當“小老師”教其他學生。這種榮譽促使每位學生都積極主動的探索新知識。例如有一回講授watch這個單詞，我知道有位學生已經知道了，于是我在復習“What’s this?”“It’s…”的句型時就問他“What’s this? Do you know?”(手拿一只手表)“It’s a watch.” “Yes．you are very clever！.Go to the blackboard and teach the other students.” 這樣做就能大大的激發學生自覺學習的熱情。⑵ 溫故知新

對于新授的知識，可以在原有的知識基礎上，鼓勵學生大膽思維，大膽想象，自己發現掌握新知識。舊知識似曾相識，容易使學生產生聯想，挑起他們的求知欲。教師可借機拋出問題，讓學生自己找答案。例如，我在教十幾的數字時，先教了3個特殊形式：thirteen、fifteen、eighteen。讓學生比較這幾個數字有什么共同點。學生經過觀察，發現數字后都有teen。然后我隨即反問學生，有誰知道14、16、17、19怎么寫？學生都表現得很積極，一下子說出了答案：fourteen、sixteen、seventeen、nineteen。這樣，不但使學生獲得了新知識，還鍛煉了他們舉一反三的自主學習的能力。⑶學生合作

生生之間的合作最能突出他們的主體作用。為了避免單一的師生之間的交流，增加生生之間的信息交流，我設計了三種生生合作的方式：一是Free-talk。在課前5分鐘開展Free-talk談論天氣、星期、班級等。以個人報對話，多人表演等方式交替進行。二是walk-talk。我在課前十分鐘，讓學生從桌椅間解放出來，和班里的任何同學自由交談。如某課堂的主題是學生自帶照片，就照片中的內容進行問答“Who is this man? / Is he your father? / Where is he?”等，不僅增加了學生的練習密度，增加了信息量，同時又培養了他們樂于說英語，敢于說英語的能力。三是Group-talk。在這個階段，我讓學生自由組成小組，集中參與討論，然后每個小組的學生把自己獨立思考的結果呈現出來，讓大家共同檢查、鑒定和學習。例如，我經常在Practice這個環節，讓他們進行分組編對話表演。學生充分發揮自己的想象力與創造力，并綜合運用以前學過的句型，編了一個又一個精彩的“課本劇”。生生合作不僅充分發揮了學生的主體作用，而且讓他們在一種自然寬松的環境里自主學習。(4)激烈競賽

由于現今社會競爭日益激烈，競爭意識已深入到每個小學生的心里，且小學生都樂于表現，在課堂上開展各種各樣的競賽，很能調動起小學生的積極性與主動性。例如隨時開展單詞、短語聽寫競賽，繞口令比賽，快速閱讀比賽、表演比賽等活動，以提高學生學習興趣，促使學生不斷鞏固所學知識，養成自主學習的習慣。

二、課外延續培養學生自主學習的能力

“課外”是個廣闊的領域，它比課內更加豐富多彩。如能利用好，也是激活學生思維，培養學生自主學習能力很有效的途徑。1.環境熏陶

環境能夠對人起到潛移默化的作用。有一個好的英語氛圍，能夠激發學生學習的激情。在校園里，可貼些英文標語、墻報、名人名言、中英文對照的標牌等。

在教室里，可寫上各種物品的英文名稱，辦一個英語角，每位學生都有自己的英文名字。上課時，師生之間以及學生之間互喊英文名字。在這種濃濃的英語氛圍中，不由得讓學生產生一種非學好英語不可的決心，有助于他們形成自主學習英語的習慣。2.自我探索

小學生興趣廣泛，好奇心強。對于任何新鮮的事物都要問個為什么。如教師能給予適當的引導，學生會產生自我探索知識的強烈愿望。因為一方面，自學使他們能根據自己的特長，采取不同的策略，取長補短，使自己的語言技能和諧的發展。另一方面，這也是為以后的學習做好準備。我每一次在教新課前，讓學生帶著問題預習課文，劃出不懂的地方。第二天上課時先讓學生自己匯報情況，然后在上課時解決這些問題。課后，讓他們自由組合，自創情景，自編對話，自導自演，充分發揮學生的創造力與想象力。平時，鼓勵他們多看英語課外書，并定期進行匯報交流，培養他們自主學習的能力與良好習慣。3.活動多樣

開展英語課外活動使學生在學中玩，在玩中學，有利于激發學生的學習動機和求知欲。如組織學生唱英文歌、參加英語角、開展英語晚會、英語游戲活動、猜謎、表演小品、書寫比賽、聽力比賽、朗讀比賽等。同時重視學生對英語國家文化背景知識的學習，有條件的還可組織學生觀看英文錄像、電影等。在這些活動中，學生盡可能獨立思考，獨立體驗，獨立活動。在活動中經受各種實踐的鍛煉，為培養學生獨立性、自覺性、創造性提供了廣闊的發展空間。

新的教育觀念才能造就新的一代，但愿自主學習能成為教育改革的主題。這樣，素質教育才能顯示出它特有的魅力。

第三篇：如何培養學生課堂上的自主學習能力

如何培養學生課堂上的自主學習能力

在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有十分重要的意義。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，旨在建立和形成能充分調動、發揮學生主體性多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這已成為教學改革的核心內容。所謂自主學習，是指學生個體根據已有的知識和經驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結構，提升能力檔次的過程。從《心理學》講，自主學習是學生個體在學習過程中的一種積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態。面對新世紀的挑戰，為適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅靠在學校學的知識已遠遠不夠。每個人都必須終身學習，而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴身邊，全靠一個人的自主學習能力。正如聯合國科教文組織出版的《學會生存》一書中所說：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力，它更是創新人才必備的基本功。課程標準強調學生學習的過程與方法。以往更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練，得到的高分掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。

一、創設情境，激發學習興趣

情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。當教師在課堂上創設情境讓學生展開激烈的討論時，學生那一張張因爭論而激動漲紅的臉，讓我深深感動。這意味著我們的探究性教學順利地叩開了生物學科的大門，成功地激發了學生學習生物學的興趣。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習生物的興趣，主動的學習。如《綠色植物的生活需要水》一課，開始上課之后，我將一周前培育的綠豆種子展示在學生的面前，然后向學生交代這些植物的來歷。“一周前，我將一些綠豆種子種在我自制的相同的十個花盆中，為了保證每一個花盆中都有種子萌發，我在每一個花盆中放入兩個種子，每天照顧它們，把它們放在有陽光、空氣流通、溫度 適宜的地方，每天澆適量的水。當種子破土而出之后，我把它們分成兩組，一組仍然適量的澆水，另一組則不澆水。你能推測出哪些幼苗是‘口渴’的嗎?” 這時。學生一改往日的拘謹，紛紛舉起了手。我接著進行演示：“現在我要向這株‘口渴’的幼苗澆水，你能看到水到哪里去了嗎?” 學生開始議論。這樣我就可以引導學生：“我們可以通過實驗來驗證我們的推測。” 從描述一件事情到進行演示實驗，引導學生傾聽、思考，主動參與到教學活動中來，樂于探究未知并從中體會到探究的樂趣。在快樂的氣氛中進入新課的學習。

二、引導學生自主學習

教師首先應引導學生自我定向。幫助學生自己確定學習目標，制訂學習計劃。新課程強調。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。

教師還應引導學生通過獨立思考，主動探究來自主的獲取知識，讓學生在原有水平的基礎上，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。

《課程標準》要求生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。在生物教學中尤其突出為學生的探究性學習過程。強調探究式學習，是新教材的一個亮點，也是此次新課程改革最大的亮點之一。探究式學習給學生的學習與思維提供了新的挑戰。新教材中由易到難、循序漸進地設計了大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動，這些教學活動有利于調動學生的學習積極性，有利于培養學生的觀察能力、實驗操作能力、探究能力，以及分析和解決一些身邊生物學問題的實踐能力，有利于培養學生初步的創新精神，教師應充分利用學生實驗和實踐活動。

例如,在探究《測定某種食物中的能量》中，我布置學生先思考，提出問題：你們想探究哪種食物的能量?然后制訂計劃，小組討論，再到課堂上進行全班交流，找出缺點并完善。最后進行探究并撰寫報告。整

個探究過程全部由學生完成，教師只做適當引導，從而鍛煉學生主動探究能力。通過多次探究訓練，學生對探究活動逐漸習慣，成為一貫性的學習行為，培養學生習慣于觀察周圍的生物現象，善于去主動的探尋和發現，提出問題，培養了學生的生物學情感，使學生更加熱愛生物學。

三、讓學生走出校園、走進社會、走進生活

新課程尤其注意挖掘學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用于日常生活中，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。

新課程改革時時刻刻都在潛移默化中滲透著熱愛生命、熱愛科學的思想情感。教師在教學實踐過程中，應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《關注合理營養與食品安全》一課后，學生精心為家人設計了合理營養食譜，根據合理飲食的膳食寶塔，精心搭配，為家人獻上自己的一分愛心。又如在第二單元(生物和細胞)第四章沒有細胞結構的生物──病毒一節的教學中，一提到病毒，有的學生提到了美國的炭疽事件，我順勢在這里進行了相關知識的介紹，培養了學生關注社會的情感。后來，我和學生又談到了英國的瘋牛病的傳播，我們認為：違反自然規律的行為,其結果必將受到大自然的懲罰!

四、為學生的個性發展留出充分的發展空間

人民教育出版社新編生物課程改革實驗教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目，還有不少供學生課外自選的動手實踐等，學生根據自己的個性、興趣和需要選擇學習的機會大大增加。注重啟發學生，允許學生有不同的意見和補充建議，引導學生不迷信權威，尊重學生的個性化表現，培養學生的批判性思維，允許學生對問題有自己獨到的見解。例如“先有雞還是先有蛋”這個問題似乎很難回答，但是這個問題卻可以訓練學生的發散思維，引導學生不拘泥于課本，綜合運用遺傳、變異和進化的知識進行解釋。學生們精辟的論斷、廣博的知識使我感到驚喜。新課程為學生展現自己才華創造了機會，使得課堂更加生動有趣。課堂上教師為同學們出眾的表現喝彩，學生們也從自已的成功獲得快樂，激發了學習興趣。課改后生物課堂的許多活動都通過小組合作分工完成，有助于挖掘學生的潛能和提高課堂活動的效率，也讓他們體驗到課堂主人的快樂。課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養學生自主學習的一種途徑。只要我們把握自主學習的原則，充分挖掘自主學習的內涵，運用有效的教學方法和手段，一定能有效提高學生的自主學習能力。

總之，倡導主動性學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段，同時也是生物新課程標準得以實施的關鍵，需要我們不斷探索，不斷創新，以便更進一步優化我們的育人方式，使基礎教育改革得以順利實施，學生的綜合素質得以真正提高。

第四篇：培養學生自主學習能力

培養學生自主學習能力

——將“興趣”轉變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：

首先，要培養學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發問”。通過“問題”意識來培養學生自主學習的動力。

其次，要培養學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內在聯系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

具體操作時，教師可先了解學生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導學生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學生了解他們喜歡的東西，又學習了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。

第五篇：《語文課堂上學生自主學習能力的培養》——學習心得體會

《語文課堂上學生自主學習能力的培養》

——學習心得體會

通過這次的教研活動——對“語文課堂上學生自主學習能力的培養”教改思想的學習后，我深切感受到高效課堂的優勢所在，而我的課堂還與高效課堂有很大的差距。在新課程改革不斷深入和發展的當今，呈現在我們面前的語文課堂教學越來越生動、豐富和多樣，教學手段和方法不斷更新，教學內容不斷拓展，語文課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心或稍換角度思考，難免有疑問和困惑產生。語文課堂上教師帶給學生的究竟是什么?究竟該如何打造語文高效課堂呢?這些問題不得不引發我諸多思考。高效是未來課堂教育的發展趨勢之一。在課堂的教課上，我們要注重每一名學生的興趣和愛好，以及他們的性格，能吸引學生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應該具備以下三個條件。

一、認真備好每堂課、確立明確的教學目標。教師的本職是教學，說到底必須業務要過硬，臺上一分種，臺下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一節課，必須備好一節課。因為備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。我們都有上好每一節課的愿望，我們都想看到學生求知若渴的眼神，想看到他們獲得新知的欣喜，聽到他們“整齊的心跳”，感受到他們的“才華橫溢”。這正是新課程所期待的。這就更需要我們認真備好每一節課。

二、合理地設計教學環節。教學環節的合理性是實現語文課堂有效教學的前提。任何一堂成功的語文課都有它吸引學生的教學環節，合理的設計教學環節還包括教師能根據課堂的實際情況合理地調整教學環節。

三、積極的創設課堂情境。

全面營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。根據不同的課型設計出不同的課堂引入形式——故事引入、游戲引入、場景引入等。這些情景引入形式都將給我們的語文課堂帶來意想不到的效果。

四、加強以學生為主體，培養學生的創造性思維。《新課標》指出，要“通過提供開放式和趣味性的語文學習情景，激發學生對語文的好奇心和探究愿望，引導學生進行以即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動，重視發展學生創造性思維的探究過程。”因此教師不能隨便把自己的想法強加到學生身上，相反的要注重發展學生的求異思維，鼓勵他們與眾不同的想法和獨到的見解。我們學校的課改正在蒸蒸日上，高效課堂教學是我們的夢想，是學校、家長、社會的希望，有了高效課堂，既減輕了學生的負擔，又減輕了老師的工作壓力。高效是課堂教育發展的必然趨勢。在課堂的教課上，我們要注重每一名學生的興趣和愛好，以及他們的性格，能吸引學生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。因此為了適應教育發展的趨勢，為了孩子的明天，我們必須精心打造出一個優質高效的課堂。

2016/12/3