第一篇：小課題研究低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成小結(jié)(馬艷)

小課題研究:低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

華麗小學(xué)馬 艷

傾聽，是學(xué)生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力。對于處在教學(xué)活動中的教師來說，培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽的習(xí)慣和能力更是一種調(diào)控、駕馭動態(tài)生成課堂的教學(xué)行為，所以《教學(xué)大綱》明確規(guī)定了要培養(yǎng)學(xué)生具有“善于傾聽”的技能。

聽是人們獲取知識的主要途徑之一，一個人是否會聽還直接影響其社會交往的能力。而對小學(xué)生來說，“聽”則顯得更重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會聽”都是必要前提。

現(xiàn)在的學(xué)生在“說”的方面，問題不是很大。一是大多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷過學(xué)前教育，都已認識了幾百個常用漢字。二是很多家長會教孩子說普通話。三是電視對孩子口頭表達能力的影響，提高了“說”的能力。然而，學(xué)生的傾聽能力卻存在著不少缺陷，主要有以下幾個方面：

(1)不愛聽。學(xué)生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以必然出現(xiàn)孩子處處以自我為中心的現(xiàn)象。孩子們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都在行。但他們不喜歡聽別人說話，甚至在別人說話時，就迫不及待的插嘴進來，打斷了別人的說話。

（2）“假”聽。不少學(xué)生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認真聽講的：身子挺得很直，雙手平放在課桌上，眼睛盯著黑板一動不動。其實，就是在“假”聽，如果學(xué)生真的在認真傾聽，就不可能刻意去注意自己的身子怎么挺，手怎么放。學(xué)生之所以“假”聽是為了得到老師的肯定和表揚。

（3）有的學(xué)生在聽的過程中，對于沒聽清楚的問題一知半解，這是不用心聽的表現(xiàn)。

（4）遺忘快。大人們常說孩子“左耳進，右耳出”說的就是兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也高。

（5）學(xué)生之間傾聽習(xí)慣不好，插嘴現(xiàn)象嚴重，如果老師或?qū)W生禁止他插嘴，他就索性不聽了。

（6）注意力不集中。通過觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力最集中的時間是15分鐘

左右。15分鐘之后，有的學(xué)生眼神開始到處移動，坐姿變相，有些坐不住了，老師在講什么，他都根本不在乎。

針對以上問題，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？

（1）教師要以身作則。優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，教師應(yīng)先帶頭傾聽，不要輕易打斷，更不能做其他事情；學(xué)生發(fā)言之后，教師要適當(dāng)?shù)倪M行指導(dǎo)或評價。教師認真傾聽學(xué)生說話，會給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立可感榜樣。

（2）要激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。興趣永遠是學(xué)生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。而作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣：教師的語言要生動、活潑有趣，能吸引住學(xué)生；要創(chuàng)設(shè)一定的情境；所教內(nèi)容不能過于遠離生活實際，讓學(xué)生覺得枯燥無味；問題的設(shè)置不能高于全班大部分學(xué)生的接受程度；要留足夠的時間讓學(xué)生去思考。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和傾聽能力。良好的傾聽習(xí)慣主要表現(xiàn)為細心聽、用心聽。具體要求學(xué)生：

一、坐姿端正，兩手擺放整齊；

二、聽講時，眼睛看著老師；

三、不隨便插嘴，發(fā)言時先舉手。

培養(yǎng)學(xué)生形成良好的傾聽能力，要求學(xué)生不但要“聽”，還要會“聽”。教師要給學(xué)生“聽”的方法，要讓學(xué)生知道從何而聽，還要適時地誘導(dǎo)點撥，使學(xué)生會聽。這就要求教師提問題要提得清楚、明白，重點要突出，這也是在提醒學(xué)生要“聽”什么。如果要讓學(xué)生動手操作，一定要讓學(xué)生先聽完教師的要求，才能動手操作，而操作完了，學(xué)生要交流了或教師要小結(jié)了，也要讓學(xué)生先把學(xué)具擺放好、坐端正了再交流。聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛要看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一，如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同。要讓學(xué)生明白聽別人說話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認同的意見，三要給自己帶來啟發(fā)，在大腦中多問幾個“為什么”。

（4）把“聽”與“說”結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。聽和說是密不可分的有機結(jié)合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來，有了專注的聽，才會有準(zhǔn)確的說。而“說”的多少又可體現(xiàn)“聽”了多少。因此，要

注重將聽于說結(jié)合起來，才有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣。

實際教學(xué)工作是復(fù)雜的，教師的工作也不是單純的教學(xué)，有時難免顧此失彼。教師很難在一節(jié)課內(nèi)都照顧到每位同學(xué)，這樣容易產(chǎn)生兩極分化。而一節(jié)課內(nèi)，如果從頭到尾都是讓單個學(xué)生發(fā)言，讓其他學(xué)生專心聽，時間久了，學(xué)生容易產(chǎn)生聽覺疲勞。這些問題有待我們以后解決。

第二篇：“低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)_”課題研究準(zhǔn)備階段小結(jié)

《小學(xué)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)》課題研究

準(zhǔn)備階段小結(jié)

臥龍區(qū)新集中心小學(xué) 劉瑞

一、確定了課題研究的意義

“傾聽習(xí)慣”是一種好習(xí)慣，只有會聽、能聽懂、能聽出問題，才能更好的便于師生、生生交流，達到教學(xué)目的。傾聽是一種美德，是一種良好的習(xí)慣，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，善于傾聽更是低年級學(xué)生必備的素質(zhì)之一。低年級學(xué)生的傾聽習(xí)慣受其年齡限制，受其生理、心理機能的制約，但“傾聽”這個習(xí)慣并不是與生俱來的，而是經(jīng)過長時間、多渠道的培養(yǎng)形成的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”明確提出學(xué)生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流??”口語交際是聽與說雙方的互動過程，學(xué)生要學(xué)會文明地進行溝通和社會交往，首先要學(xué)會傾聽。在平時的教學(xué)中，教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機，喚起學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

二、確定了研究內(nèi)容：

1、調(diào)查低年級學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，從而造成傾聽能力滯后的原因。

2、引導(dǎo)學(xué)生認識到“傾聽”在學(xué)習(xí)、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。

3、教師要善于研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，教給學(xué)生傾聽的方法，因材施教的提高學(xué)生的傾聽能力。

4、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，使學(xué)生會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會相互尊重。

三、制定了研究的方法：

主要采用調(diào)查法、文獻研究法、行動研究法和個案研究法。

1、調(diào)查法：主要用于課題研究的前期準(zhǔn)備階段。通過教師座談、走進學(xué)生，進一步了解學(xué)生傾聽的現(xiàn)狀，尋求培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣的方法。

2、文獻研究法：通過文獻學(xué)習(xí)和資料搜集，提升研究的理論層次，為課題研究打下堅實的理論基礎(chǔ)

3、個案研究法：研究個案，在研究期間跟蹤調(diào)查，記錄，總結(jié)個案經(jīng)驗和教訓(xùn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

四、制定了研究步驟：

本課題研究初步擬定一年完成，研究時間為2014年9月至2015年12月。具體研究步驟如下：

（一）準(zhǔn)備階段（2014 年 9月～ 2014年10月）

1、搜集相關(guān)資料，確立課題研究的重點，理清課題研究的思路，擬訂出研究的初步方案；

2、制定詳細的課題實施方案，進行教師座談，了解學(xué)生傾聽方面的信息。

（二）實施階段（2014年 11月～2015 年 9月）

本階段的研究目標(biāo)教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機，喚起學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

1、自主學(xué)習(xí)研究理論和科研方法。一方面，積極主動地向有豐富科研經(jīng)驗的教科室主任以及其他同仁學(xué)習(xí)，另一方面，勤奮研讀相關(guān)理論專著以提高理論水平。

2、搜集、分析相關(guān)資料，結(jié)合語文有效教學(xué)實踐進行理論研究，完成各項調(diào)查，完成讀書筆記和課堂教學(xué)案例的撰寫工作。爭取發(fā)表（或獲獎）論文1~2篇。

3、教師要善于研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，因材施教的提高學(xué)生的傾聽能力。

（三）總結(jié)階段（2015年10 月～ 2015年11月）

1、整理實驗資料和研究成果。2、2015年12月完成結(jié)題報告，提出結(jié)題申請。

五、確定了主要參考和學(xué)習(xí)的文獻資料及研究成果體現(xiàn)：

（一）、參考的文獻資料

1、《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基著 教育科學(xué)出版社，2011年12月）

2、《讓學(xué)生都愛聽你講》（美Marilyn L.Page中國輕工業(yè)出版社 2010年1月）

（二）、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排: 1、2015年3月~2015年5月，完成第一篇讀書筆記。2、2015年6月~2015年9月，完成第二篇讀書筆記。3、2015年7月~2015年8月，完成第一篇課例分析。4、2013年9月~2015年10月，完成第二篇課例分析。

六、保證研究條件：

新集中心小學(xué)是臥龍區(qū)潦河鎮(zhèn)中心小學(xué)，網(wǎng)絡(luò)和圖書資料有保障。

第三篇：“低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng) ”課題研究計劃

“低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)”課題研究計劃

徐州市侯集實驗小學(xué) 時娜

一、課題研究的意義

“傾聽習(xí)慣”是一種好習(xí)慣，只有會聽、能聽懂、能聽出問題，才能更好的便于師生、生生交流，達到教學(xué)目的。傾聽是一種美德，是一種良好的習(xí)慣，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，善于傾聽更是低年級學(xué)生必備的素質(zhì)之一。低年級學(xué)生的傾聽習(xí)慣受其年齡限制，受其生理、心理機能的制約，但“傾聽”這個習(xí)慣并不是與生俱來的，而是經(jīng)過長時間、多渠道的培養(yǎng)形成的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”明確提出學(xué)生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流??”口語交際是聽與說雙方的互動過程，學(xué)生要學(xué)會文明地進行溝通和社會交往，首先要學(xué)會傾聽。在平時的教學(xué)中，教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機，喚起學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

三、研究內(nèi)容：

1、調(diào)查低年級學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，從而造成傾聽能力滯后的原因。

2、引導(dǎo)學(xué)生認識到“傾聽”在學(xué)習(xí)、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。

3、教師要善于研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，教給學(xué)生傾聽的方法，因材施教的提高學(xué)生的傾聽能力。

4、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，使學(xué)生會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會相互尊重。

四、研究的方法：

主要采用調(diào)查法、文獻研究法、行動研究法和個案研究法。

1、調(diào)查法：主要用于課題研究的前期準(zhǔn)備階段。通過教師座談、走進學(xué)生，進一步了解學(xué)生傾聽的現(xiàn)狀，尋求培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣的方法。

2、文獻研究法：通過文獻學(xué)習(xí)和資料搜集，提升研究的理論層次，為課題研究打下堅實的理論基礎(chǔ)

3、個案研究法：研究個案，在研究期間跟蹤調(diào)查，記錄，總結(jié)個案經(jīng)驗和教訓(xùn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

五、研究步驟：

本課題研究初步擬定一年完成，研究時間為2012年9月至2013年9月。具體研究步驟如下：

（一）準(zhǔn)備階段（2012 年 9月～ 2012年10月）

1、搜集相關(guān)資料，確立課題研究的重點，理清課題研究的思路，擬訂出研究的初步方案；

2、制定詳細的課題實施方案，進行教師座談，了解學(xué)生傾聽方面的信息。

（二）實施階段（2012 年 11月～2013 年 7月）

本階段的研究目標(biāo)教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機，喚起學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

1、自主學(xué)習(xí)研究理論和科研方法。一方面，積極主動地向有豐富科研經(jīng)驗的教科室主任以及其他同仁學(xué)習(xí)，另一方面，勤奮研讀相關(guān)理論專著以提高理論水平。

2、搜集、分析相關(guān)資料，結(jié)合語文有效教學(xué)實踐進行理論研究，完成各項調(diào)查，完成讀書筆記和課堂教學(xué)案例的撰寫工作。爭取發(fā)表（或獲獎）論文1~2篇。

3、教師要善于研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，因材施教的提高學(xué)生的傾聽能力。

（三）總結(jié)階段（2013年8 月～ 2013年9月）

1、整理實驗資料和研究成果。2、2013年9月完成結(jié)題報告，提出結(jié)題申請。

六、主要參考和學(xué)習(xí)的文獻資料及研究成果體現(xiàn)：

（一）、參考的文獻資料

1、《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基著 教育科學(xué)出版社，2011年12月）

2、《讓學(xué)生都愛聽你講》（美Marilyn L.Page中國輕工業(yè)出版社 2010年1月）

（二）、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排: 1、2012年10月~2012年12月，完成第一篇讀書筆記。2、2013年1月~2013年2月，完成第二篇讀書筆記。3、2013年3月~2013年5月，完成第一篇課例分析。4、2013年6月~2013年7月，完成第二篇課例分析。

七、研究條件：

侯集實小是江蘇省實驗小學(xué)，網(wǎng)絡(luò)和圖書資料有保障。

第四篇：低年級學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成小課題研究總結(jié)2.2

低年級學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成小課題研究總結(jié)

北竹島小學(xué) 谷昀

一、課題研究的背景和意義

（一）課題研究的現(xiàn)實背景

寫好漢字是小學(xué)階段一項重要的基本功訓(xùn)練，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為此我們通過本課題的研究，旨在能讓學(xué)生形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能的習(xí)慣方法，較大程度地提高小學(xué)生寫字水平。對于當(dāng)前寫字教學(xué)存在的主要問題進行了調(diào)查和分析，我認為農(nóng)村學(xué)生寫字主要存在以下幾方面的問題：

問題一：課堂教學(xué)模式單一化

我對我校教師平時的課堂教學(xué)進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)老師的寫字教學(xué)模式都是“講評要點——板演示范——交流評價——獨立練習(xí)”的四步曲，很少有創(chuàng)新之舉。低年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差、好動，情境教學(xué)在低年段占有重要的地位，如此課堂教學(xué)單一化，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效率打折。

問題二：學(xué)生寫字姿勢不規(guī)范

眾所周知，正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。而當(dāng)前小學(xué)生寫字姿勢不正確是個普遍存在的老大難問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：有的同學(xué)頭太靠近筆尖，久了會影響視力；有的同學(xué)身體彎曲，俯向桌面，久了會影響健康。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)竟要將本子放斜，才可能寫出端正的字，若為其糾正，發(fā)現(xiàn)她寫的字都是斜的，所以她就將本子放斜，以斜本子對自己的斜字。

問題三：寫字訓(xùn)練量不足

常言道：“賬要勤算，字要勤練”。寫字是一種技能訓(xùn)練，要想練好字，就得下苦功夫，就得堅持天天練、月月練、年年練，就得達到足夠的訓(xùn)練量。但從目前的小學(xué)生寫字訓(xùn)練量來看，嚴重不足，根本達不到要求。盡管現(xiàn)在不少學(xué)校按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定開設(shè)了寫字課，正常情況下每周一節(jié)課，一學(xué)期下來總時間僅有13小時，這么少的訓(xùn)練時間顯然是不夠的。有些學(xué)生為了趕作業(yè)字都寫的“飄”起來了，對于低年級的孩子來說靜下心來寫字，營造這樣的學(xué)習(xí)氛圍很重要！特別對于我班孩子而言，有很多外地生，父母忙著打工無暇關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，孩子年幼自制能力差，要達到天天練、月月練、年年練，何其難！

（二）課題研究的意義 我們認為本課題研究的實踐價值在于，從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和運用知識的能力。國內(nèi)不少專家研究表明，漢字的書寫有利于人的左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。寫字教育要努力喚起學(xué)生積極的需要，創(chuàng)造各種既能滿足學(xué)生的心理需要，又能鼓勵學(xué)生主動參與的機會，獲得多種心理上的體驗，進而提高其寫字素質(zhì)。寫字的學(xué)習(xí)，是一種創(chuàng)造性的素質(zhì)教育活動。因為寫字不僅僅是一種單純的技能訓(xùn)練，還是一個培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學(xué)會做人的過程。“人生聰明寫字始。”認真的寫字態(tài)度，將會融入到學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)、生活中去。這種慢慢滲透，不斷內(nèi)化的態(tài)度和意志，對學(xué)生的成長，將是一筆不可缺少的財富。

二、課題研究的主要內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）規(guī)范師生的寫字常規(guī)。通過訓(xùn)練，提高師生的書寫水平；加強雙姿訓(xùn)練，大幅度提高雙姿合格率，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（二）多渠道培養(yǎng)師生對寫字的興趣，內(nèi)化為自覺的行為。

（三）改進課堂教學(xué)，探索寫字教學(xué)模式，提高寫字教學(xué)有效性。

（四）提高學(xué)生的審美、評價能力，發(fā)揮寫字藝術(shù)教學(xué)的育人功能。

三、課題研究的策略與實施

（一）策略一：好知者不如樂知者——探究生動有趣的教學(xué)方法

心理學(xué)認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是學(xué)習(xí)中最活躍的成分，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。兒童由于受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當(dāng)然就會直接影響學(xué)習(xí)活動。興趣濃，它就會推動少兒以一種積極地情緒對待學(xué)習(xí)，努力爭取進步；反之，學(xué)習(xí)對于少兒就會成為一種負擔(dān)。然而，許多老師的寫字教學(xué)模式都是“講評要點——板演示范——交流評價——獨立練習(xí)”的四步曲，很少有創(chuàng)新之舉。如此單一的課堂教學(xué)極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)成果大打折扣。為了激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，下面擇取我校老師在教學(xué)中采用的一些好的做法作介紹。1．巧編順口溜

順口溜說起來押韻、瑯瑯上口，形式生動活潑，小學(xué)生喜聞樂見。在寫字課堂教學(xué)中，老師如果能自編一些順口溜，可以讓學(xué)生牢牢地記住寫法要領(lǐng)，還能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。如，教學(xué)鉛筆字的運筆方法時，可編成順口溜：小小一點要點好，提鉤尖折要記牢。橫要平，豎要直，認真練習(xí)功夫到，撇出鋒捺伸腳，筆畫健美字才好。這樣寓教于樂，學(xué)生既掌握了運筆方法，又增添了情趣，兩全齊美。2．妙用形象語 小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們對直觀性的，具體可感性的東西易于理解和接受。寫字教學(xué)中會出現(xiàn)很多的專業(yè)術(shù)語，若在教學(xué)中，老師就要把抽象的術(shù)語形象化，讓學(xué)生易于理解掌握。如：在教學(xué)“橫折”這一筆畫時，讓學(xué)生想象成一個木框，用刀子削去了一角；在教學(xué)“豎彎鉤”這一筆畫時，我教學(xué)生把豎彎鉤想象成一只美麗的大白鵝浮在水面上仰著長長的脖子，高傲地唱著歌；在教“邊”字時，形象地幫學(xué)生分析，可以將“走之底”比喻成“龍舟”，要將它寫得伸展、有力一些才會好看。把一些筆畫和結(jié)構(gòu)特征形象化，讓學(xué)生容易明確運筆和結(jié)字的規(guī)律，便于提高其書寫水平。同時，讓學(xué)生了解中國漢字的造型規(guī)律和筆畫結(jié)構(gòu)美，也會激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。3．多講小故事

在中國寫字史上，有許多赫赫有名的寫字家，有許多寫字家的軼聞趣事。教師在教學(xué)中給學(xué)生講古代寫字家勤學(xué)苦練、獻身寫字藝術(shù)的故事，能喚起學(xué)生的信心，激發(fā)他們書寫的興趣。如：在一年級學(xué)生學(xué)過關(guān)于懷素寫字和鄧小平爺爺小時候?qū)懽值眉t圈圈最多的故事，課后我還給孩子們講關(guān)于蘇軾故居“墨池”的來歷，宋代寫字家黃庭堅“觀槳悟筆法”的故事，唐代寫字家鄭虔“以柿葉練字”的故事，寫字四大家之一顏真卿拜師的故事，書圣王羲之之子王獻之練字的故事。這些故事不僅讓學(xué)生了解和熱愛祖國古老的寫字藝術(shù)，更激發(fā)了學(xué)生立志寫好字的愿望。正所謂“有志者事竟成”，“志不強者智不達”，這些故事也是寫字課中的調(diào)味品、興奮劑，適時講解，有助于課堂教學(xué)有效性的提高。

（二）策略二：授以魚不如授以漁——培養(yǎng)獨立自主的書寫能力

寫字教學(xué)如果只強調(diào)教師的教，忽略學(xué)生主動的學(xué)，那么，就失去了寫字教學(xué)的意義。我們要讓學(xué)生在掌握筆畫、結(jié)構(gòu)要領(lǐng)的同時，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，學(xué)會自主分析字形，提高評價欣賞的水平，在離開老師教的時候，學(xué)生也能寫出漂亮的字。這是我們寫字教學(xué)所追求的目標(biāo)。

1．培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢

小學(xué)生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良書寫習(xí)慣；重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。為了讓學(xué)生達到正確的書寫姿勢，我們把學(xué)生掌握正確的寫字姿勢作為一種能力，著重培養(yǎng)，并把學(xué)生寫字姿勢作為教學(xué)考核的重點內(nèi)容，采取多種措施，矯正學(xué)生的寫字姿勢。例如：

①編口訣

我們把寫字姿勢、坐姿及握筆的要點通過多媒體課件、語言詳細生動形象地教給每一位同學(xué)，然后把書寫姿勢編成瑯瑯上口的口訣：“寫字時，要做到：頭正、身平、腳放松；眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳；心靜認真寫好字。”讓學(xué)生熟記背誦，在平時的課堂教學(xué)中，做到每次寫字前先念口訣再練字，真正做到“練字先練姿”。

②樹立榜樣

老師們結(jié)合教學(xué)給坐姿及握筆姿勢非常正確的同學(xué)拍照，展示給大家看，每節(jié)課都特別表揚書寫姿勢正確的“小明星”，讓身邊的榜樣力量來影響學(xué)生改掉不良的書寫姿勢。

③家長配合

每學(xué)期我們都會開家長會，和家長一起討論教育孩子的問題，而對于低年段寫字占據(jù)重要的地位，可能很多家長還未意識到這一點，但我們要給家長培訓(xùn)，讓家長在家時一是觀看自己孩子的書寫水平，二是觀看自己孩子的寫字姿勢。另外，加強家校聯(lián)系，每周讓家長反饋學(xué)生在家中書寫姿勢的情況，這樣，老師、家長齊抓共管，收到了良好的效果。2．培養(yǎng)學(xué)生自主觀察的能力

小學(xué)生寫字常常不觀察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無功。因此，對于小學(xué)生來說，僅僅范寫還遠遠不夠，教師還應(yīng)該有效地訓(xùn)練學(xué)生仔細觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順的能力，養(yǎng)成仔細讀帖的習(xí)慣。要有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生寫字前做到“看、思“兩大步驟，看字的筆畫，思考、分析字的間架結(jié)構(gòu)，哪個筆畫寫在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，然后再寫，雖然對于低年段的孩子來說很難，但我相信孩子的可塑性是很強的，寫字功在平時，讓學(xué)生初步養(yǎng)成“整體把握，細致觀察”的習(xí)慣和能力。

3．增強學(xué)生觸類旁通的意識

教師不僅要教給學(xué)生知識、方法，還要教給學(xué)生變通的能力。要教會學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。如：教“千”時，第一撇是短撇，要寫得略平，不能太斜，讓學(xué)生想想哪些類似結(jié)構(gòu)的字中的撇也是短撇。學(xué)生就能總結(jié)出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有橫的字，撇都應(yīng)該平而短。這樣，教師精教一點，學(xué)生就能像滾雪球一樣悟出一片，既發(fā)展了學(xué)生思維，又提高了寫字教學(xué)的課堂效率。

（三）策略三：著上評價的色彩——建立合理完善的評價機制

德國教育家斯多克說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師的評價是提高學(xué)生書寫水平的催化劑，教師應(yīng)學(xué)會用多把尺子衡量學(xué)生，不斷豐富評價形式，發(fā)揮評價實效。1．即時性的評價

教師如能對學(xué)生的字作出即時的評點，能讓學(xué)生對字的寫法知其然又知其所以然。我們應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，課堂教學(xué)中采用多種方式進行即時評價。

①自我評價

自我評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。在寫字教學(xué)中，自我評價的作用是顯而易見的。在書寫評價的過程中，安排一點時間讓學(xué)生嘗試評價自我，比如找出寫得最接近字帖上的那個字，并用鉛筆在字的下面畫上“☆”或標(biāo)上“△”，或者畫上笑臉等等，使學(xué)生對自己的書寫有一個正確的認識，對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，有利于提高學(xué)生的自我反思能力，培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的意識，促進自主發(fā)展。

②生生互評

學(xué)生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量和智慧，讓學(xué)生參與同學(xué)互評，通過評價互相促進，培養(yǎng)學(xué)生的判斷是非能力、口語表達能力，自信、勇敢的品質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。這樣的評價真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，與課標(biāo)積極提倡的評價理念不謀而合。

③師生互評

師生互動評價包括兩個層面：

一是教師對學(xué)生的評價。這是教師組織教學(xué)活動、推進教學(xué)進程的重要手段。通過教師的評價引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成主動參與評價的意識，逐步學(xué)會評價，提高認識，受到啟發(fā)。

二是學(xué)生對老師的評價。平等是增進情感、融洽關(guān)系的潤滑劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色

教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價,學(xué)生在欣喜之余更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現(xiàn)一番。同時，也有利于教師進行自我反思和提高認識。2．對作業(yè)的評價

作業(yè)評價是提高學(xué)生書寫水平的有效途徑。傳統(tǒng)的寫字作業(yè)大多都是教師批改，作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語形式化。大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等級，諸如“優(yōu)”、“良”、“及格”之類。有的雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味，缺乏導(dǎo)向性。因此，我們對于教師對學(xué)生作業(yè)的批改要求十分嚴格，要求老師做到以下幾點。

①圈紅與批語相結(jié)合

寫字教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異，不要用同一把尺子衡量學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。部分筆畫好的大小圈圈，整個好的畫大圈圈，特別好的畫笑臉，用紅圈圈肯定學(xué)生的點滴進步。同時配以熱情洋溢或善意委婉的批語，如：“進步很大哦！”“這個字的結(jié)構(gòu)可以再緊湊些。”，批語力求簡明、易懂、具有啟發(fā)性。

②面批與示范相結(jié)合

面批寫字作業(yè)，可以拉近師生之間的情感距離。在面批的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己與自己比，如作業(yè)的第一個字與第二個字比，當(dāng)天的作業(yè)與以前的作業(yè)比，還可啟發(fā)他們與同學(xué)寫的字比，與教師的范字比，與字貼上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。面批時，教師也可動手寫，在本子上演示給學(xué)生看，使學(xué)生少走彎路，引導(dǎo)學(xué)生找到寫好字的竅門。

四、研究成效

（一）促進了學(xué)生寫字水平的提高

1、通過研究，班級中大部分學(xué)生書寫姿勢都有改善，姿勢較正確。有很多學(xué)生字寫得也相當(dāng)漂亮。

2、通過研究，找到了學(xué)生寫字習(xí)慣差的原因，并采取一些行之有效的措施，使我校低段孩子擁有較好的寫字習(xí)慣，并讓他們在寫字中體會到做人的原則。

3、后進生由原來不知道為什么要把字寫漂亮、把坐姿練好到現(xiàn)在從玩耍中抽出一些時間練字，還知道對自己的字進行評價！

（二）促進了教師教學(xué)水平的提高

通過研究實踐，我校涌現(xiàn)了一批肯鉆研，積極投身寫字教學(xué)的骨干教師隊伍，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高，科研意識和能力得到了增強。一支由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題研究人員、實踐教師三結(jié)合的科研隊伍已經(jīng)形成。

五、問題與思考

雖然課題已經(jīng)取得了一定的成果，但是還有很多地方值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳎纾涸谘芯恐校疑钌罡械阶陨淼牟蛔悖恍┖筮M生書寫習(xí)慣還不盡人意，書寫的態(tài)度還不夠端正。在后期還要針對端正學(xué)習(xí)態(tài)度、轉(zhuǎn)化后進生進行研究。寫字教學(xué)的評價體系需要進一步完善，如何大面積提高學(xué)生的書寫水平？如何讓練字和生活聯(lián)系起來，提高寫字的實用性，校本課程的開發(fā)等等，所有這些，都是我們接下去要努力探究的內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項長期而艱巨的工程，需要在研究成果的基礎(chǔ)上不斷地反思，進一步地強化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)良好的書寫習(xí)慣成為自然，變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動。我們將虛心聽取專家們的意見和建議，落實到行動中，為學(xué)生的發(fā)展盡到我的責(zé)任。

第五篇：低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究

《低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》課題實施方案

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析

（一）課題提出的背景 我校地處銀川市南部，是一所農(nóng)村移民小學(xué)，在校學(xué)生160多人，全為回族。由于學(xué)生地處農(nóng)村，家庭教育普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境比較差，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)比較被動，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，上課不注意聽講，老師布臵的作業(yè)不是抄別人的，就是根本不交，學(xué)習(xí)不主動，全靠老師的逼迫等，這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認為：“習(xí)慣是力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿”。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于良好的學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生終身受益。如果讓這些不良習(xí)慣漫延下去的話，不但影響學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，也會使學(xué)生延誤終身，這是教育工作者的不負責(zé)任。要想改變這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好的、也是最容易的辦法就是從孩子入學(xué)時抓起。為此，我們決定開展低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究。因為農(nóng)村孩子沒有進行學(xué)前教育，所以低年級學(xué)生在

學(xué)習(xí)中，存在著許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如一些學(xué)生書寫歪七扭八，浮皮潦草，字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字，看錯數(shù)字或運算符號，也常有發(fā)生。有些學(xué)生計算粗心大意，經(jīng)常出錯，計算后也不檢查驗算。有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨立思考，愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學(xué)生對作業(yè)中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過。長此以往，便形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴重地影響了后繼學(xué)習(xí)。“良好的開端，成功的一半。”

小學(xué)低年級是義務(wù)教育的最基礎(chǔ)階段，是一個人形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很難改變，因此，根據(jù)兒童可塑性強的特點，在小學(xué)低年級教學(xué)中重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，采取有效措施，有意識地進行訓(xùn)練和培養(yǎng)是十分重要和必要的，是勢在必行的。

（二）課題研究的目的和意義

1.通過對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不良習(xí)慣的調(diào)查分析，找出問題，運用

教育理論，有針對性地實施指導(dǎo)矯正，能夠達到讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.可以為一線低年級教師提供操作性較強的培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、矯 正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，以便于在教學(xué)實踐中參考運用。

3.幫助教師、學(xué)生和家長進一步認識培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意 義，增強培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的自覺性和能動性。

（三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為心理研究的一個重要方面，在國內(nèi)外

都取得了很大的成就。發(fā)展心理學(xué)研究表明，兒童心理發(fā)展過程中，在孩子生長的特定時期需要學(xué)習(xí)和發(fā)展特定的行為，如果在特定的關(guān)鍵期

錯過學(xué)習(xí)機會，以后該行為就不容易建立，甚至無法逆轉(zhuǎn)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，兒童受學(xué)校、社會、家庭因素的影響，要么在智力方面，要么在道德方面，最終影響學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。家庭和社會對兒童的影響，就會反應(yīng)在學(xué)校生活中，因此教師要格外重視對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳送知識，更重要是讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，而要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育的推廣和發(fā)展，期間出現(xiàn)了一批關(guān)于兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育著作、學(xué)術(shù)論文等，主要有：關(guān)鴻宇，他多年來對兒童形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實驗得出，習(xí)慣不是一般的行為，而是定型性的行為，屬于人的行為層次的最高層次；何家堅從學(xué)生自身、社會、家庭和學(xué)校四方面進行研究部，發(fā)現(xiàn)遺傳、早期的不良教育、管教不當(dāng)、缺少內(nèi)驅(qū)力、環(huán)境惡劣、單親或其他因素，有可能影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良后果；教育家孫云曉先生長期研究少年兒童的習(xí)慣養(yǎng)成，他認為父母和教師有責(zé)任培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的習(xí)慣是健康人生之基。

這些研究對新時期農(nóng)村移民小學(xué)學(xué)生的新特點、新問題和新動向而言，理論性很強，而適應(yīng)性、實用性卻不是很高，尤其是在低年級新生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法上的操作性不強。我們這個課題組準(zhǔn)備依托自己的教育工作實踐，結(jié)合調(diào)查與教師行動研究，力求遵循兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的一般規(guī)律，探索培養(yǎng)農(nóng)村移民小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具體(四)本課題的創(chuàng)新之處

1.研究內(nèi)容上的新：本課題研究的不僅是對低年級學(xué)生糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，還注重促進教師、家長對待學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣觀念的轉(zhuǎn)變，讓他們在教育教學(xué)的過程中，始終伴隨著對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.研究角度上的新：當(dāng)前研究者研究的對象大多是農(nóng)村學(xué)生，范圍

比較大，缺少對移民學(xué)生這個群體的特別關(guān)注，而本課題研究的對象是農(nóng)村移民學(xué)校低年級學(xué)生，范圍小，目標(biāo)明確，對自己的日常教育教學(xué)實用性、可操作性比較強。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代教育心理學(xué)的有關(guān)理論。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認為：首先，個體學(xué)習(xí)習(xí)慣是個人內(nèi)部互相適應(yīng)的一種自動化行為的動力系統(tǒng)，習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，人的優(yōu)勢心理反應(yīng)是維持一種習(xí)慣而不是改變這種習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成遵循的規(guī)則。其次，個性因素中性格也是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要條件，其中意志特征的影響特別明顯。而小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是個性培養(yǎng)的黃金階段。

（二）名人名家的有關(guān)教育思想。

“少年若天性，習(xí)慣如自然。”（孔子）。“什么是教育？一句話，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”（葉圣陶）“事實上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。”（教育家洛克）“人的思想大半取決于他們的傾向，他們的言談話語取決于他們的學(xué)識和所吸收的見解。但他們的行動卻遵循平日的習(xí)慣。習(xí)慣是一種頑強而巨大 的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。無疑，幼年時期開始的習(xí)慣是最完善的，我們稱之為教育。教育其實是一種早期的習(xí)慣。”

（英國其名思想家弗朗西斯培根）

三、課題研究的概念界定

（一）習(xí)慣：

所謂習(xí)慣，現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：指由重復(fù)和不斷的強化而長期逐漸養(yǎng)成的，一時不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來的一種需要。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣：

是指學(xué)生為達到學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)活動中形成的比較穩(wěn)定的行為方式，它一經(jīng)形成就將成為學(xué)習(xí)活動的一種自動傾向和需要，并自動地表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的長期習(xí)得，使之形成比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為。包括聽、說、讀、寫、思的習(xí)慣。

（三）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：

是一種高度自覺的、主動的、自主化的持久行為方式，它是一個人學(xué)習(xí)品行的重要部分。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個人的成長中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個嚴格訓(xùn)練、長期積累、逐步上升的過程，隨著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸形成、成就、定型，最終成為學(xué)生人格的重要組成部分。

本課題將根據(jù)素質(zhì)教育理念，結(jié)合我校低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，研究出適合我校低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.學(xué)生方面：通過課題研究的一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.教師方面：（1）轉(zhuǎn)變參與課題研究教師的觀念，讓教師把培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于教育教學(xué)紿終；（2）使參與課題研究的教師熟練掌握糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本方法；

3.家長方面：轉(zhuǎn)變家長不注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀念，使其懂得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對子女學(xué)習(xí)的重要作用，并知道最基本的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些，配合老師做好子女的教育工作。

（二）研究內(nèi)容

1.對興涇一小低年級學(xué)生聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并進行歸因分析。

2.學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)教育理論，并根據(jù)小學(xué)生身心

發(fā)展規(guī)律和生活、學(xué)習(xí)的實際情況，尋求培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的切實可行、行之有效的途徑和措施。3.加強培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。4.指導(dǎo)家長對學(xué)生進行合理、有效地家庭教育。

五、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：

課題開題前，通過設(shè)計問卷、召開座談會、訪談等方式進行相關(guān)調(diào)查，了解興涇一小低年級學(xué)生目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并進行歸因分析。同時，還要了解與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有關(guān)的理論和做法，制定切實可行的實驗方案，進行可行性研究。

（二）理論研究法。

收集資料、學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，深入研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。在這基礎(chǔ)上研究制定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體目標(biāo)和工作策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。

（三）行動研究法。

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣要與日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。要注重在學(xué)校教育和家庭教育實踐中開展研究，解決實際問題。注意邊研究邊總結(jié)，對實驗效果進行評估，調(diào)整方案，修改計劃，再進行研究。

（四）個案研究法。

本課題一方面面向全體學(xué)生，努力促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，將隨機選取一些孩子建立個人學(xué)習(xí)檔案，進行追蹤分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對策。

六、課題研究的主要步驟

課題研究時間：2013年4月——2015年4月，共分四個階段時行。

第一階段：研究設(shè)計階段（2013年4月——2013年8月）

主要工作包括：根據(jù)教育教學(xué)工作中遇到的實際問題，在文獻研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上選擇確立研究課題，設(shè)計課題研究方向、思路、目標(biāo)、內(nèi)容、步驟和方法，進行課題申報，撰寫開題報告。

第二階段：研究準(zhǔn)備階段（2013年8月——2013年10月）

主要工作包括：觀察、調(diào)查與分析，對研究對象在課題研究開始前同時了解家長和其他教師對出孩子學(xué)習(xí)培養(yǎng)的重視程度以及對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法的掌握情況，為本課題研究做好鋪墊性和實證性工作，并撰寫課題實施方案。

第三階段：研究實施階段（2013年10月——2015年1月）

主要工作包括：

1.按照課題實施方案啟動研究； 2.運用個案分析法、行動研究法等研究方法，漸進地開展研究活動，探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略；

3.通過課堂教學(xué)考察、家訪、教師觀察等活動，探索

提煉小學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法，根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整課題研究計劃。

4.不斷進行階段性的反思和總結(jié)，在行動研究中歸納研究成果。

第四階段：研究總結(jié)階段（2015年1月——2015年4月）

主要工作包括：

1.全面收集、整理和總結(jié)本課題的研究成果； 2.撰寫結(jié)題報告和研究總結(jié)，申請課題驗收。

七、課題研究的預(yù)期成果形式

（一）教師課題課例集

（二）學(xué)生作品集

（三）課題組成員論文集

（四）結(jié)題報告

1.工作報告

2.結(jié)題報告

八、課題主要參考資料

《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》孫云曉、張梅玲北京出版社《好習(xí)慣是怎樣培養(yǎng)出來的》（活動設(shè)計案例精選）孫云曉孫宏艷主編，北京出版社。

《小學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣與培養(yǎng)》史德志主編新時代出版社