第一篇：運用童謠培養低年級學生習慣養成的研究

運用童謠培養低年級學生習慣養成的研究

一、課題研究背景及意義

教育家葉圣陶先生說過：“教育就是培養習慣。”所以一切教育歸根結底，都是為了培養人的良好習慣。習慣一旦養成，就會成為支配人生的一種力量。良好的行為習慣是人的能力和素質的生長點，為實現人的全面發展提供了支撐性的平臺。

一年級小學生正處于人生的一大新起點，是行為習慣形成的關鍵時期，而此時兒童年齡特征決定了他們的行為具有很大的隨意性、情感性和不穩定性，他們的行為隨興趣而轉移，還不懂得所有的行為應遵循一定的規范和要求，更不懂得形成良好的習慣對于自己意味著什么。因此，在學校教育中，作為教育者，我們既有傳承文明、傳承文化的責任，也有傳承良好習慣的任務。少年兒童如果養成一系列做人、做事和學習方面的基本良好習慣，必然終身受益。這就需要老師對學生加以引導，喚起學生的習慣養成意識，使他們逐漸形成良好的生活習慣、學習習慣、衛生習慣、勞動習慣、心理習慣等。如何引導孩子將一些習慣要求銘記在心，通俗易懂的童謠就是最好的方法之一。

二、課題的界定

童謠：是指傳唱在兒童之間的沒有樂譜的歌謠，語言精煉、句子短小，韻律和諧，聽起來抑揚頓挫，有一定的音樂性，易于誦讀、朗朗上口，容易記憶,它是流傳于兒童之間的一種口耳相傳的藝術形式。

學習習慣：是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。

三、研究目標（第一階段）

1、收集、創作、利用相關童謠，并引入教學激發低年級學生學習興趣。

2、通過童謠的形式讓學生一一去理解、掌握，在語文學習過程中對學生的學習方式、學習習慣進行訓練與指導。

四、研究內容（第一階段）

（一）調查一年級新生在學習習慣方面存在的不足，收集資料。

在本次調查中，通過問卷、課堂教學觀察等多種形式，發現一年級小學生的學習習慣養成還存在著多方面的問題，特別是一些與學習成績提高密切有關的學習習慣欠缺。由于一年級小學生的自我約束能力不高，再加上剛離開幼兒園不久，還不能立刻適應小學生活。因此，一年級小學生在課堂和課后的表現往往不盡如人意，集中表現在以下幾個方面。

1、注意力集中時間不長。一年級小學生的注意力不容易集中，且容易受到外界干擾。課堂上時常是教師在上面講，學生在下面自己玩自己的，精心設計的課堂提問被少數學生包打了天下，大多數學生成了課堂的陪襯。從隨堂觀察記錄看，93%的小學生在一節課的前十分鐘時注意力比較集中，越往后注意力越分散，越容易離開教師的教學內容。從家長反映情況來看，一年級小學生在做作業時，往往邊做邊玩，不夠專心，90%的家長都是自己陪孩子一起做作業。

2、認真傾聽的習慣欠缺。在一年級的課堂上，常常是老師問題一提出，學生個個舉手，有舉的高高的，有站起來的，有嗷嗷直叫的。而最終被請到回答問題的學生一臉高興，急著發表自己的見解。未請到則垂頭喪氣，而不是認真聽取同伴的發言。在小組合作學習時，大部分學生喜歡發表各自的見解，不善于接受別人的意見。在完成作業時，往往教師讀了幾遍題目，但仍然有小學生聽不清楚題目的要求。

3、語言表達的能力不足。在一年級的課堂上，常會出現這樣一個現象，當老師提問時，所有的小學生都把手舉得高高的。但是請到個別小學生回答的時候，他站起來后又不知道要說什么；有的孩子站起來后，支支吾吾，聲音很輕；有的孩子表達的內容和題目的要求完全無關。

4、作業習慣普遍比較差。觀察發現，大部分一年級小學生還沒能掌握正確的作業的姿勢，做作業時候頭趴得低，作業本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，每次都需要教師的反復提醒。個別小學生做作業時隨意涂改，頁面不整潔，完成的作業也不能很好地達到字跡勻稱、端正、美觀的要求。

（二）多渠道、多形式的傳唱童謠，深化學生的意識

1、多渠道傳唱童謠

（1）結合課堂教學任務進行傳唱。

（2）利用晨會課、主題班會，學習、創作、傳唱童謠。

（3）充分利用廣播站、校園電視臺、黑板報、櫥窗、第二課堂等活動陣地傳唱優秀童謠。

2、多形式傳唱童謠

在背童謠時如果只是機械記憶，太枯燥無味，時間長了，學生也會不感興趣。因此，我們將豐富童謠的傳唱形式，如：頌童謠、唱童謠、演童謠、書童謠、評童謠等多種形式，運用孩子易學、樂學的形式進行傳唱，寓教育于活動中。

第二篇：如何培養低年級學生養成良好學習習慣

如何培養低年級學生養成良好學習習慣

我國心理學家朱智賢主編的《心理學大詞典》對習慣的解釋是：“人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或特殊傾向。”對習慣形成的解釋是：“長期養成的不易改變的行為方式。習慣形成是學習的結果、是條件反射建立、鞏固并臻于熟練化的穩定的行為方式。”學校每個老師都擔負著幾十個孩子的教育教學任務，要讓我們的工作事半功倍，學生能養成好的學習習慣尤為重要。兒童剛入學即是習慣養成的黃金時期，所以應該從低年級起，老師就有意識、有計劃地對學生進行習慣養成教育。

一、教學生明白良好學習習慣的重要性

著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？”簡單一句話：“教育就是習慣的培養。”學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。俗話說：“積一千，累一萬，不如養成個好習慣。”良好的學習習慣的培養，是二十一世紀素質教育的重要途徑，使人終身受益。前蘇聯教育家烏申斯基這樣講：“良好的習慣是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受它的利息。”對剛入學的小學生，孩子年齡小，他們對學習的目的沒有一個明確的認識，沒有自己學習的習慣，由幼兒園的以“玩”為主轉變為以“學”為主。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。一入學就要立規矩，讓學生明白，養成良好的學習習慣是非常重要的。人生離不開學習，只有熱愛學習，善于學習的人，其生命才能放出異彩，才能在事業上獲得成功，只有學生明白了良好學習習慣的重要性后，學生才有養成良好學習習慣的可能。

二、一般學習習慣的的培養

低年級學生的一般學習習慣包括：上課習慣（課上遵守紀律、認真聽講、積極動腦、踴躍發言）、課前準備習慣、作業習慣（按時認真完成作業、及時訂正作業、預習和復習習慣）以及文具整理和使用習慣等。我們根據低年級學生特點首先對學生進行具體的學習習慣訓練。如訓練學生上課發言舉手時，告訴學生上課發言要先舉手，再進行示范練習，要求人人掌握規范的舉手姿勢。發言時聲音洪亮。其次，以編兒歌的形式使學生在輕松愉快中養成習慣。如課前準備兒歌：“上課鈴聲響，快步進課堂，悄悄準備好，等著老師把課上。”文具擺放兒歌：“書包左邊放，文具盒在右上，本堂課用書本、擺在面前好取放。”最后，注意良好習慣形成后的鞏固。從心理學的角度看，學生對形成的技能會產生遺忘，因此，反復抓，抓反復，成為班主任的一項重要工作，在這一階段，多以鼓勵加獎勵的正面強化來鞏固學生的良好習慣。在師生的雙邊活動中，及時的提醒、督促、訓練，使之形成行為遷移，人人養成好習慣，班級面貌自然得到發展。

三、特殊學習習慣的培養

各個學科有各自的特點，因此，教學的方法、對學生的要求、學習的方式各不相同。那么學習這些學科的習慣也不同，我們把它稱為特殊學習習慣。像語文學科的書寫習慣，是低年級學生必須養成的一項特殊而又重要的學習習慣。老師不僅指導學生握筆運筆，而且要指導他們按筆順規則書寫，嚴格看書、寫字的姿勢，及時糾正學生的不良書寫習慣。語文課中聽說讀寫能力的培養，指導學生善于傾聽，善于表達，課堂上師生才能夠收放自如。高效率利用課堂40分鐘。班主任和班上其他任課老師互相配合，形成教育合力，共同促進學生良好習慣的養成，使之成為穩定的學習品質，這是一個長期的過程。但只要老師遵循兒童身心發展規律，從低年級開始訓練，從點滴入手，循序漸進，良好學習習慣一定能養成。

四、培養低年級學生良好學習習慣的實施策略

科學安排，由易到難，逐步積累，注重差異

我們不能因為習慣的重要，而一下子對學生提出一大堆養成習慣的要求。起先讓孩子服從2---3項容易達到的要求。如果用大量的規則去要求孩子，那你就是迫使他去違反它們中間的這一個或那一個規則，因而你想使他養成的習慣也不可能在他身上扎下根來。在一個時期內（如一個學期），只能重點培養一兩個習慣。例如，培養小學生的學習習慣，入學初，應該從“明日學具，準備齊全”（每天晚上按第二天課表準備齊學具），“讀書寫字，姿勢正確”（一尺一拳一寸和執筆姿勢）等動作性習慣入手培養；“讀書看報，查找資料”“學有目標，學有計劃”，則應在中高段重點培養。

培養習慣還要注重學生的個體差異，每個學生各自有自己的優點和不足，達到要求的能力有差異，老師可以分層次對學生提出經過努力就能達到的要求。讓學生在進步中獲得快樂，獲得成功的體驗。

五、采用多種激勵的方法，強化學生的良好行為

行為主義心理學理論認為，每當學生出現良好行為的時候，教育者若能及時給予肯定或獎勵，那么他發生這種行為的幾率就會大大增強，這就是“正強化”。可采用以下方法：

[1].代幣制。如培養學生認真聽講，上課積極回答問題的習慣，哪天做到了，就獎勵一顆星，沒做到就不獎，積累了五顆星換一個月亮，積累了五個月亮換一個太陽，積累了一個太陽就兌現事先約定的獎勵。所定的行為要具體、可行，最終的“強化物”要對學生有吸引力，這個方法適合低年級的學生。

[2].行為契約。由父母與孩子簽訂（親子契約），也可由老師和學生簽訂（師生契約），雙方都要承諾做到的行為，做到了有獎勵辦法，做不到有懲罰辦法，要規定契約的有效時期，并張貼在室內顯著位置。這個辦法要注意成人與兒童要保持平等地位，承諾的行為要具體、可觀察到，懲罰辦法要有針對性，講究適度、巧妙。

教師與家長密切合作

兒童的行為習慣，主要是在學校和家庭養成的。兒童的習慣如何，是家庭教育和學校教育的一面鏡子。“父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的終生學校。”家庭教育對兒童成長的作用不容忽視，父母與兒童的特殊關系，使家庭教育更具有親和性與權威性，同時也具有先入性、基礎性的特點，家長對兒童的各種習慣有感染性和潛移默化的影響。因此，我們利用家訪、家長會、專題講座、經驗交流、辦家教報，組織家長學習，更新教育觀念，提高教育能力，增強教育效果，在相互尊重相互配合的氛圍中，統一思想，統一行動，分析孩子的具體情況，有針對性的對孩子進行教育。

總之，學生良好學習習慣的養成不是一朝一夕的事，說著容易，做起來難。只要我們每位老師都具有母親般的情懷，在工作中多一分耐心與熱情，對學生多一分寬容，勇于開拓創新，不斷總結經驗、改進工作，我們付出的汗水總會收獲桃李芬芳。

第三篇：培養低年級學生養成良好的計算習慣

培養低年級學生養成良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養成良好的學習習慣。

要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養。1使學生養成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數字、符號，做到不錯不漏。2使學生養成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。3使學生養成仔細計算、規范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規范打草稿的習慣。列豎式計算時，數位要對齊，數字間要有適當的間隔，進位的確數字要寫在適當的位置上，退位點不能少。4使學生養成估算和自覺驗算的習慣。教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性。

第四篇：如何培養低年級學生養成良好的書寫習慣？

如何培養低年級學生養成良好的書寫習慣？

第一步：看

1、看字形。學齡兒童的知覺常表現得較籠統，不容易發現事物的特征及事物間的聯系，在認字形中，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫，顛倒結構等錯誤。再加之漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，準確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區別，牢固地記憶字形。

2、看范字。當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結構。在仔細觀察了范字后，引導學生靜下心來，并在范字上用手指描寫。

第二步：描

我把描紅、仿影的要求編成兒歌，促進學生養成良好的習字習慣。如描紅“熟部件，記心里，新部件，看仔細，一筆一畫描，筆順不能倒。”仿影“一邊仿影一邊認，字形結構記心里，大小寬窄怎安排，筆畫位置在哪里。”描是在學生記清字形充分觀察范字之后，我又讓學生按照筆順規則描摹田字格中的范字。描要仔細、認真，力爭做到手寫心記，通過三四遍的描摹，學生基本記熟了字在四字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。

第三步：寫

在學生完成前兩個環節之后，即可引導學生臨寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生臨寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。對于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。教師要以身作則，自己的板書要工整、規范、實踐證明，書寫規范、教師的字美觀，學生的字才工整、漂亮。

第五篇：低年級學生良好學習習慣養成的研究

《低年級學生良好學習習慣養成的研究》課題實施方案

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內外研究趨勢分析

（一）課題提出的背景 我校地處銀川市南部，是一所農村移民小學，在校學生160多人，全為回族。由于學生地處農村，家庭教育普遍比較薄弱，學習條件、學習環境比較差，導致他們學習比較被動，沒有養成良好的學習習慣，譬如大部分學生課前不預習，課后也不復習，上課不注意聽講，老師布臵的作業不是抄別人的，就是根本不交，學習不主動，全靠老師的逼迫等，這些不良的學習習慣，影響了學生的學習效率，也影響了學校的教育教學質量的提高。

前蘇聯教育家烏申斯基認為：“習慣是力量的基礎，是教育活動的杠桿”。好的學習習慣有利于良好的學習方法的應用，提高學習效率，并使學生終身受益。如果讓這些不良習慣漫延下去的話，不但影響學校的學習氛圍，也會使學生延誤終身，這是教育工作者的不負責任。要想改變這種不良的學習習慣，養成良好的學習習慣，最好的、也是最容易的辦法就是從孩子入學時抓起。為此，我們決定開展低年級學生良好學習習慣養成的研究。因為農村孩子沒有進行學前教育，所以低年級學生在

學習中，存在著許多不良學習習慣。譬如一些學生書寫歪七扭八，浮皮潦草，字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字，看錯數字或運算符號，也常有發生。有些學生計算粗心大意，經常出錯，計算后也不檢查驗算。有些學生做作業不善于獨立思考，愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過。長此以往，便形成了不良的學習習慣，嚴重地影響了后繼學習。“良好的開端，成功的一半。”

小學低年級是義務教育的最基礎階段，是一個人形成學習習慣的關鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的學習習慣也很難改變，因此，根據兒童可塑性強的特點，在小學低年級教學中重視良好學習習慣的培養，采取有效措施，有意識地進行訓練和培養是十分重要和必要的，是勢在必行的。

（二）課題研究的目的和意義

1.通過對學生學習中存在的不良習慣的調查分析，找出問題，運用

教育理論，有針對性地實施指導矯正，能夠達到讓學生逐漸養成良好的學習習慣，提高學習效率的目的，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

2.可以為一線低年級教師提供操作性較強的培養良好學習習慣、矯 正不良學習習慣的方法，以便于在教學實踐中參考運用。

3.幫助教師、學生和家長進一步認識培養良好的學習習慣的重要意 義，增強培養學習習慣的自覺性和能動性。

（三）本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

學生良好學習習慣的培養作為心理研究的一個重要方面，在國內外

都取得了很大的成就。發展心理學研究表明，兒童心理發展過程中，在孩子生長的特定時期需要學習和發展特定的行為，如果在特定的關鍵期

錯過學習機會，以后該行為就不容易建立，甚至無法逆轉。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，兒童受學校、社會、家庭因素的影響，要么在智力方面，要么在道德方面，最終影響學習習慣和行為。家庭和社會對兒童的影響，就會反應在學校生活中，因此教師要格外重視對兒童學習習慣的培養。

我國《基礎教育課程改革綱要》明確指出，基礎教育的任務不應僅僅是傳送知識，更重要是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力，而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣。隨著素質教育的推廣和發展，期間出現了一批關于兒童學習習慣養成的教育著作、學術論文等，主要有：關鴻宇，他多年來對兒童形成良好學習習慣的實驗得出，習慣不是一般的行為，而是定型性的行為，屬于人的行為層次的最高層次；何家堅從學生自身、社會、家庭和學校四方面進行研究部，發現遺傳、早期的不良教育、管教不當、缺少內驅力、環境惡劣、單親或其他因素，有可能影響學習習慣的不良后果；教育家孫云曉先生長期研究少年兒童的習慣養成，他認為父母和教師有責任培養兒童良好的學習習慣，良好的習慣是健康人生之基。

這些研究對新時期農村移民小學學生的新特點、新問題和新動向而言，理論性很強，而適應性、實用性卻不是很高，尤其是在低年級新生的良好學習習慣培養方法上的操作性不強。我們這個課題組準備依托自己的教育工作實踐，結合調查與教師行動研究，力求遵循兒童學習習慣形成的一般規律，探索培養農村移民小學低年級學生良好學習習慣具體(四)本課題的創新之處

1.研究內容上的新：本課題研究的不僅是對低年級學生糾正不良學習習慣、培養良好學習習慣的方法，還注重促進教師、家長對待學生學習習慣觀念的轉變，讓他們在教育教學的過程中，始終伴隨著對學生良好學習習慣的培養。

2.研究角度上的新：當前研究者研究的對象大多是農村學生，范圍

比較大，缺少對移民學生這個群體的特別關注，而本課題研究的對象是農村移民學校低年級學生，范圍小，目標明確，對自己的日常教育教學實用性、可操作性比較強。

二、課題研究的理論依據

（一）現代教育心理學的有關理論。

現代教育心理學認為：首先，個體學習習慣是個人內部互相適應的一種自動化行為的動力系統，習慣一經養成，人的優勢心理反應是維持一種習慣而不是改變這種習慣，這是學習習慣形成遵循的規則。其次，個性因素中性格也是形成學習習慣的重要條件，其中意志特征的影響特別明顯。而小學階段是學生身心發展的關鍵時期，也是個性培養的黃金階段。

（二）名人名家的有關教育思想。

“少年若天性，習慣如自然。”（孔子）。“什么是教育？一句話，就是養成良好的學習習慣。”（葉圣陶）“事實上一切教育歸根結蒂都是為了培養人的良好習慣。”（教育家洛克）“人的思想大半取決于他們的傾向，他們的言談話語取決于他們的學識和所吸收的見解。但他們的行動卻遵循平日的習慣。習慣是一種頑強而巨大 的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。無疑，幼年時期開始的習慣是最完善的，我們稱之為教育。教育其實是一種早期的習慣。”

（英國其名思想家弗朗西斯培根）

三、課題研究的概念界定

（一）習慣：

所謂習慣，現代漢語詞典中的解釋是：指由重復和不斷的強化而長期逐漸養成的，一時不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來的一種需要。

（二）學習習慣：

是指學生為達到學習效果在學習活動中形成的比較穩定的行為方式，它一經形成就將成為學習活動的一種自動傾向和需要，并自動地表現出來。學習習慣的養成就是引導學生對學習品質、學習能力、學習方法的長期習得，使之形成比較穩固的學習行為。包括聽、說、讀、寫、思的習慣。

（三）良好學習習慣：

是一種高度自覺的、主動的、自主化的持久行為方式，它是一個人學習品行的重要部分。良好的學習習慣在一個人的成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發展的橋梁，也是培養學生創造精神的重要手段。良好的學習習慣的形成是一個嚴格訓練、長期積累、逐步上升的過程，隨著良好學習習慣的逐漸形成、成就、定型，最終成為學生人格的重要組成部分。

本課題將根據素質教育理念，結合我校低年級學生的學習習慣現狀，研究出適合我校低年級學生良好學習習慣培養的方法。

四、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1.學生方面：通過課題研究的一系列活動，引導學生逐步養成良好的學習習慣，提高學習效率。

2.教師方面：（1）轉變參與課題研究教師的觀念，讓教師把培養學生良好學習習慣貫穿于教育教學紿終；（2）使參與課題研究的教師熟練掌握糾正學生不良學習習慣、培養學生良好學習習慣的基本方法；

3.家長方面：轉變家長不注重學生學習習慣的觀念，使其懂得良好學習習慣對子女學習的重要作用，并知道最基本的良好學習習慣有哪些，配合老師做好子女的教育工作。

（二）研究內容

1.對興涇一小低年級學生聽、說、讀、寫等學習習慣的現狀進行調查與分析。通過問卷調查、訪談等方式，了解學生學習習慣的現狀，并進行歸因分析。

2.學習培養學生良好學習習慣的相關教育理論，并根據小學生身心

發展規律和生活、學習的實際情況，尋求培養良好學習習慣的切實可行、行之有效的途徑和措施。3.加強培養學生良好的生活習慣和行為習慣。4.指導家長對學生進行合理、有效地家庭教育。

五、課題研究的方法

（一）調查法：

課題開題前，通過設計問卷、召開座談會、訪談等方式進行相關調查，了解興涇一小低年級學生目前的學習習慣的現狀，并進行歸因分析。同時，還要了解與學習習慣培養有關的理論和做法，制定切實可行的實驗方案，進行可行性研究。

（二）理論研究法。

收集資料、學習理論，在科學理論的指導下，深入研究兒童的身心發展規律和特點，研究學生的學習心理和學習行為。在這基礎上研究制定良好學習習慣培養的具體目標和工作策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新問題。

（三）行動研究法。

培養學生良好學習習慣要與日常教育教學工作緊密結合。要注重在學校教育和家庭教育實踐中開展研究，解決實際問題。注意邊研究邊總結，對實驗效果進行評估，調整方案，修改計劃，再進行研究。

（四）個案研究法。

本課題一方面面向全體學生，努力促使學生形成良好的學習習慣，同時，將隨機選取一些孩子建立個人學習檔案，進行追蹤分析，以便及時發現問題，調整對策。

六、課題研究的主要步驟

課題研究時間：2013年4月——2015年4月，共分四個階段時行。

第一階段：研究設計階段（2013年4月——2013年8月）

主要工作包括：根據教育教學工作中遇到的實際問題，在文獻研究和調查研究的基礎上選擇確立研究課題，設計課題研究方向、思路、目標、內容、步驟和方法，進行課題申報，撰寫開題報告。

第二階段：研究準備階段（2013年8月——2013年10月）

主要工作包括：觀察、調查與分析，對研究對象在課題研究開始前同時了解家長和其他教師對出孩子學習培養的重視程度以及對低年級學生學習習慣培養方法的掌握情況，為本課題研究做好鋪墊性和實證性工作，并撰寫課題實施方案。

第三階段：研究實施階段（2013年10月——2015年1月）

主要工作包括：

1.按照課題實施方案啟動研究； 2.運用個案分析法、行動研究法等研究方法，漸進地開展研究活動，探索培養學生良好學習習慣的有效策略；

3.通過課堂教學考察、家訪、教師觀察等活動，探索

提煉小學良好學習習慣的養成方法，根據實際情況適當調整課題研究計劃。

4.不斷進行階段性的反思和總結，在行動研究中歸納研究成果。

第四階段：研究總結階段（2015年1月——2015年4月）

主要工作包括：

1.全面收集、整理和總結本課題的研究成果； 2.撰寫結題報告和研究總結，申請課題驗收。

七、課題研究的預期成果形式

（一）教師課題課例集

（二）學生作品集

（三）課題組成員論文集

（四）結題報告

1.工作報告

2.結題報告

八、課題主要參考資料

《兒童教育就是培養好習慣》孫云曉、張梅玲北京出版社《好習慣是怎樣培養出來的》（活動設計案例精選）孫云曉孫宏艷主編，北京出版社。

《小學生優良習慣與培養》史德志主編新時代出版社