第一篇：智力障礙學生行為習慣養成課題研究小結

智力障礙學生行為習慣養成課題研究小結

侯得存

我認為在教給培智兒童知識的同時必須按照教育方針的要求，注重培養他們良好的道德品質、行為習慣，培智學生由于先天遺傳及后天教育的缺陷，沒有形成良好的心理品質和習慣，嚴重影響教學活動的正常開展，為使培智兒童能夠健康成長，成為社會合格的公民，經過深思，我覺得我們該從以下幾方面做起。

一、教師要用愛心教育培智兒童： 育人首先要育心，了解學生各不相同的心靈并給予關愛是教師做好教育學生工作的重要前提。面對有著不同缺陷的學生，我總是從各個方面去愛護和關心他們。我發現大部分弱智孩子可能都存在這樣或那樣的行為問題，譬如亂拿別人的東西，隨意地哭鬧等，面對這樣的問題我一個一個觀察、分析、制定出教案、用行動和愛心去教育。如：我的學生蘇蓮芳同學因生理缺陷，加之家長的百般寵愛，飯來張口、衣來伸手，每次班級打掃衛生，他什么也不會做，只好在一邊閑坐著。面對這種情況我抱著一顆寬容的心，象對待初生嬰兒一樣引導他，有時還要“哄哄”他，讓他對勞動感興趣，在勞動過程中快樂起來，放松起來，高興起來。在這種輕松的教學活動中發現、開發、培養他的能力，同時注意激勵他的自信心，幫助他走出不愛勞動的陰影。

在我們農村有一些陪智兒童常有不文明的口頭語，不講衛生等壞習慣。我發現后不當場批評，而是通過文明的語言行為，來啟發教育他們，并教會他們學會“對不起”、“不要緊”、“您好”等文明用語。對于不講衛生的兒童我總是耐心幫他，手把手地教；沒有生活用品我總是給他們買??我堅持將盡量多的時間放在與學生的共處上，一段時間后我就會成了學生們最信賴，最親近的人。有了這份情感基礎，有自閉癥的兒童就會把心里話告訴我，有攻擊行為的兒童遇事樂意找我商量了。而我提出的要求他們也能很認真、很神圣地去做到。更可喜的是，有學生開始學著我說文明用語了，學著我隨手撿紙屑了。自己的事自己也會做啦。所以說，關愛每一位學生，建立師生間的深厚情感，是弱智兒童品行教育的一個重要基礎。

二、教師要及時發現閃光點，肯定點滴進步。

由于培智兒童自身的生理缺陷和心理不平衡的因素，對他們往往不能收到立竿見影的效果。對哪些有生理缺陷，有心理障礙的陪智兒童，更要堅持以正面教育為主，循循善誘，及時發現他們身上的閃光點，哪怕是點滴的進步，都要充分予以肯定和鼓勵，以便培養他們的自信心，讓他們感到我也會，我能行。我光彩。為此，我們班設了一個拾金不昧的小箱子，教育孩子拾到東西要放到箱子里，老師及時開班會表揚，讓學生感受做了好事的樂趣。

我利用課堂和課外活動為他們創造更多的關心集體，關心他人的環境，要讓每個學生在班上都有機會承擔一份工作來展示自己。讓學生逐步地明確“好”與“不好”、“對”與“不對”這些基本的是非概念，從而能對自己的行為作出正確的自我評價。一位教育經驗豐富的學者曾經說過，要想孩子取得進步，就要多對你的孩子豎起你的大拇指。哪怕是孩子的一點微不足道的進步，甚至是在老師手把手地指導和幫助下取得的一點成績，我們也要給予他們充分的肯定和鼓勵，老師的一次微笑和豎起的大拇指往往能給培智智兒童以極大的激勵，讓他們較好地體驗到愉快的情感，從而更好地強化和鞏固自己積極的、良好的行為習慣。

三、教師要帶領培智兒童走出校門在實踐中教育：

為使陪智兒童最終要走向社會，與人和睦相處，我校常組織學生與正常普小兒童舉行手拉手聯歡活動。培智兒童在與正常兒童的交往中學會了自尊和尊重他人，自控力也得到了較大的提高。當正常兒童對我校培智兒童的十字繡作品感到驚嘆不已、并表示出極大的熱情與友好時，培智兒童獲得了自尊和自信，也懂得了珍惜友誼，珍惜榮譽。定期觀看有教育意義的電影，當他們看了犯罪分子的可悲下場時，他們就會牢牢記住：危害社會的人只有壞下場，做人必須做個對社會有用的人。隨即教育他們，萬事都是從小變大，一個人必須不斷改掉自己即使是很小的不良習性，才能成為一個對社會有用的人。組織學生參加義務勞動，為光榮院的爺爺奶奶掃地、擦桌子，使學生認識到服務于社會的人才受社會歡迎，借此對學生進行更深刻的熱愛勞動、熱愛人民的教育，使他們真正做到心中有集體，心中有他人。實踐活動中親身體驗和領悟出來的道理是根深蒂固，不易忘記的。這對弱智兒童形成正確的道德觀，及自身品德的養成都是極為有益的。

四、教師要指導家長正確培養培智兒童

教師要指導家長正確對待孩子，是培養學生良好道德品質的重要保證。思想品德教育如果只靠學校單方面的教育肯定是不夠的，不全面的，必須充分結合家庭教育，使學生在一個和諧統一的環境中得到穩定發展，從而培養學生較恒定的品德。有的父母認為把孩子送到特殊教育機構，就扔下了一個沉重的負擔，所有的希望都寄托在老師的身上，學校的教育固然重要，但是請父母不要忽視孩子在家里的教育時間。家庭教育要改善智障兒童的心理、行為問題，父母是他們心目中最具權威的人物，“爸爸說的”，“媽媽告訴我的”，這就是他們的是非標準。學生的好多優良品質是自幼培養的，如待人誠實、忠厚、關心人、體貼人，對人有禮貌，尊敬受師長，富于同情心，有責任感等。如果父母蔬于管教或管教無方，學生就會產生不良的品行，出現很多難以糾正的行為問題，如自私自利、冷酷無情、魯莽粗野、蠻橫無理、不誠實、無責任心等。可見，家庭教育在培養學生良好的道德品質所起的作用，是其他類型的教育所不能替代的。孩子們每天在學校接受點滴的教育,父母回家后要抽時間指導孩子復習和鞏固，把學校教育的內容安排到生活的點滴中去，慢慢豐富他們的生活，充實他們的頭腦，啟發他們的思維，不要強制性的要求孩子必須做什么，必須說什么，而是要讓他們在一種心情舒暢的狀態下，去完成他們想做的事、想說的話，以更好地培養孩子的品德行為習慣。所以我們老師應該積極主動和家長談心，讓家長了解學校教育的任務和家長應該做的事情。通過家校教育讓孩子長大成人，成為能夠從事社會勞動的有用之人，這是學校共同目標。

總之，在對智障兒童進行思想教育、培養良好習慣時，不能簡單地提要求，而一定要在教育過程中循循善誘，積極引導，身體例行，不斷鼓勵和幫助每個學生，選擇適合他們的教育方式，課內課外全方位進行教育，才能收到良好的效果。只要用心去澆灌，用真誠去感動，智障兒童的明天一定會更加美好。

第二篇：第六章智力障礙學生

第六章智力障礙學生

1.人群中，智力障礙和智力超常的人數大致相等。2.現有的智力測驗還存在著不完善之處。

3.難以掌握生活自理技能屬于智力障礙在適應性行為方面的特征。4.適應性行為是否存在明顯缺陷也要通過標準化的測驗了解。5.一般來說，智商分數越低，智力障礙的程度越重，發展潛能也越低。6.并非所有的智力障礙兒童在面相上都會表現出癡呆的特點。7.唐氏綜合癥患者通常有較為一致的面部特征。

8.智力障礙的程度越嚴重，伴隨其他障礙，如自閉癥、癲癇的可能也越大。

9.約3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。

10.智力障礙兒童中，較易被早期識別的是智力落后程度較重的兒童。11.導致智力障礙的因素可分為先天和后天兩個方面。12.學習成績差并不一定是由智力障礙導致的。

13.智力障礙兒童也是有著獨特才能和潛能的個體，我們應該創造條件讓每個孩子取得適合自己的最大發展。

14.智力障礙兒童在課堂上的分心行為既可能與他們的智力缺陷有關，也可能由不當的教學方式引起。

15.智力障礙兒童有意注意的缺陷比無意注意的缺陷明顯。

16.在智力障礙兒童教學中，講解時呈現的形象直觀的事物并非越多越好，關鍵在于形象直觀的事物一定要與抽象知識及時結合。17.智力障礙兒童的機械記憶和理解記憶都存在著一定的缺陷。18.并非每個智力障礙兒童都會在某一個領域有出色的記憶力。19.智力障礙兒童雖然愚鈍，但他們也能理解別人對他們的情感態度。20.智力障礙兒童傾向于用行為，而不是言語來表達自己的情感。21.智力障礙兒童也需要成功的體驗。

22.教師應該充分尊重智力障礙兒童，經常對他們的努力和進步給予表揚。

23.少數智力障礙兒童也會因受到他人唆使或管教不當而犯罪。24.智力障礙兒童中，輕度智力障礙兒童較易感到自卑。

25.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，并不意味著所有時間都在普通班級和普通兒童在一起學習。

26.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，并非所有的課程內容都必須降低要求。

27.雖然智力障礙兒童學習能力差，但他們有權利在普通學校和普通兒童一起學習。

28.在普通學校，教師的示范和引導對于智力障礙兒童和普通兒童間建立良好的關系具有重要意義。

29.對于智力障礙兒童的教育，最重要的是提高他們的獨立生活能力，而不是提高其學習成績。

30.如果一個人的智力測驗分數低于智力障礙的臨界值，并同時伴有適應性行為的缺陷，才會被診斷為智力障礙。

31.在智力測驗工具中，韋克斯勒智力測驗是最常用的權威測試工具。32.智力障礙表現為智力功能和適應性行為的明顯缺陷，且障礙發生在18歲以前。

33.智力障礙人士在人群中占的比例約為2%。

34.在標準化智力測驗中，智力障礙的臨界分數大約是70。

35.在標準化智力測驗中的成績低于平均分2個標準差以下，通常被認為是智力存在明顯缺陷。

36.美國智力落后協會從1992年起主張根據所需要的支持程度對智力障礙進行分類。

37.傳統上人們根據智商分數對智力障礙進行分類，如智商分數為59分，通常被認為是輕度智力障礙。38.唐氏綜合癥是由基因缺陷導致的病癥。39.約有3/4的腦癱兒童伴有智力障礙。

40.腦癱兒童的運動障礙與其智力水平間沒有必然聯系。

41.旨在幫助學生獲得日常環境中所需要的技能，尤其是離校后需要的技能的課程，是智力障礙兒童教育中的功能性課程。

42.將復雜或多步驟的技能任務分解為一些較小的，更容易學習的子任務，然后分步驟教學，這是智力障礙兒童教育中的任務分解方法。43.在講解應用題時，根據題意畫出線段圖幫助智力障礙學生理解題意，這是教學中的直觀演示方法。

44.教智力障礙兒童去超市購物的技能，可以將這一技能分解為：進入超市、選擇商品、攜商品至收銀臺、付錢、收起商品離店這5個步驟，分步驟進行教學和練習。這是智力障礙兒童教育中的任務分解方法。

45.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，普通學校需設有資源教室為智力障礙兒童提供個別化的評估和輔導。

46.智力障礙定義的要點包括：智力功能的明顯缺陷；適應性行為的明顯缺陷； 障礙發生在18歲以前。

47.適應性行為的缺陷是智力障礙的一個核心特征，適應性行為可以概括為三方面：概念、社交和實用適應技能。

48.智力障礙兒童的記憶特點包括：記得慢，忘得快；易記住形象直觀的內容，難以記住抽象復雜的內容；在自己感興趣的領域可能有出色的記憶。

49.導致智力障礙兒童記憶缺陷的原因有：理解能力差；注意不集中；對學習材料缺乏興趣。

50.智力障礙兒童思維能力特點包括：概念形成、判斷、推理方面均較為落后；思維刻板，缺少變通；思維缺乏連貫性、條理性。51.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀的意義包括：有利于提高教師的教學效能；有利于智力障礙兒童學習正常的行為方式；有利于普通兒童學會理解和尊重差異。

52.智力障礙兒童的情感特點包括：情感體驗正常；情感狀態較為籠統、簡單； 情感表達較為直接。

53.智力障礙兒童的意志特點包括：缺少主見，易受暗示；缺少目標； 缺少對自身行為的監督與調節能力。54.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，有效的教學對策有：調整教育目標和內容； 調整教學方法；利用同伴幫扶。

55.智力障礙兒童在普通學校隨班就讀，其教育目標相對于普通兒童來說需要：降低學術型課程要求；非學術型課程依智力障礙兒童能力調整要求；增加功能性課程。

56.教師可以通過作業、提問、考試來了解智力障礙學生對知識的掌握情況。

57.智力障礙兒童教學中，有效反饋的三個特征是有針對性的、積極的和經常性的。

58.任務分解、變抽象為直觀、有效反饋和經常測評是適用智力障礙兒童的教學方法。

59.要提高智力障礙兒童的自我決定能力，可以多讓他們發表自己的意見；評價自己的行為； 確立個人的目標；自己做選擇。

60.智力障礙兒童教育中，功能性課程的內容通常包括職業、日常生活和自我決定。

第三篇：智力障礙學生語言康復訓練初探

智力障礙學生語言康復訓練初探

【摘要】：語言是人類交際和思維的工具，語言的發展能很好促進思維和智力的發展，語言對于智障學生意義重大。本文從課堂教學和社會實踐活動兩個方面對智障學生進行語言訓練，同時照顧個別差異，努力創設適合學生語言訓練的環境，全方位、多渠道對智障學生進行語言訓練。

【關鍵詞】：智障學生

語言訓練

課堂教學

社會實踐

【引言】：智障兒童由于其大腦發育功能受阻，以及不良的社會環境因素的影響，導致語言的發展存在很大的缺陷，比如發音不準、構音障礙，語言的理解和表達有困難，詞匯貧乏，語法結構不完善等。由于這些缺陷導致智障兒童語言的發展不僅緩慢，而且發展的水平明顯低于同齡正常兒童。而語言的發展不僅影響著智障學生的思維和心理的發展，而且影響著他們的交往能力和社會適應能力。研究表明，智障兒童語言的發展規律與正常兒童是一致的。在教學和康復訓練中，如果能根據智障學生語言的特點采用集體和個別化訓練手段，采取情境和游戲教學法，激發學生學習語言的興趣，同時結合一定的社會實踐活動，這樣不僅能改善智障兒童語言發展水平，從而提高他們智力發展水平，促進他們心理的發展。

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達方式。語言不但是人類的交際工具，同時也是人類的思維工具。思維過程離不開語言，需要借助語言來進行比較、分析、綜合等一系列的活動，思維離開了語言就不可能把思維成果固著下來以便再利用。由于語言具有抽象性，通過學習語言就可以訓練思維，所以語言不僅是思維的有效工具，也是促進思維發展的力量。思維發展了，兒童的智力水平也會隨著提高，從而促進整個心理的發展。

人類學習語言需要有一個良好的語言環境和正常的聽覺系統，同時還要有正常的思維和良好的發音器官。正常兒童總是先掌握口頭語言，并在此基礎上通過學校的專門訓練才逐步掌握書面語言的。智障兒童語言發展的規律與正常兒童是一致的，但由于智力上的障礙，或者聽說功能差以及不良社會環境因素的影響，其語言的發展要比正常同齡兒童緩慢，學習起來也更加困難。筆者雖然從事特殊教育已經有二十多年，但真正接觸智障教育也只是最近幾年的事情。通過對這些學生了解和實際教育教學，感覺到他們在認知活動和實際動手能力上明顯低于正常兒童，特別是在學習語言方面，存在很大的障礙。通過對本班和其他班級學生的評估和調查研究發現，這些學生在語言上存在語義不全面、句子不合語法，詞匯貧乏，發音不準，口齒不清，口頭表達能力差以及口吃等現象，有的智障學生除了咿咿呀呀的發音外，甚至不會說話。這不僅影響了他們的學習、生活，也給學校的教育教學工作帶來了諸多的難題。

雖然智障兒童在語言方面存在很多缺陷，但根據他們的特點，在教育教學中有針對性地對他們進行語言訓練，不僅能提高智障學生智力發展水平，促進心理發展，而且還能提高他們的交往能力和社會適應能力，極大地增強了他們參與社會的自信。

對智障學生進行語言訓練，要遵循一定的規律，比如要堅持從易到難、由淺入深，采用直觀形象的教學方法；激發學生學習語言的興趣，讓他們充分參與到活動中來；同時在訓練中，補償每個學生的缺陷，發展學生的生活技能等。筆者根據本班學生語言特點，進行了語訓康復的大膽實踐和探索，收到了很好的成效。

一、以課堂教學作為語言訓練的主要形式，充分發揮班級集體的力量 語言的發展需要一定的語境，更需要同伴之間的交流與配合，而一個班級就是學生語言發展的主戰場，課堂教學能充分發揮班級這個大集體的作用，讓每個學生都能充分參與到語言訓練這一活動中來。同時這些智障學生在語言缺陷方面具有廣泛性和普遍性，利用課堂教學是行之有效的途徑，不僅節省時間，而且能起到事半功倍的效果。

1、發音器官的訓練

筆者通過對本班學生進行語言評估和測試，發現大部分學生存在構音障礙，發音不準，口齒不清。主要是學生各發音器官長期沒有得到很好的鍛煉，同時沒有掌握正確的發音方法，發音器官配合不當等原因導致的。針對這種情況，在每次語言訓練前，指導學生集體做唇舌操，具體做法是：舌頭的伸縮運動和舌根頂顎運動，舌尖的左右擺動和上翹、頂齒運動，唇齒運動，運用聲韻母和兩者的組合發音來訓練舌頭的位置。為了防止學生做舌體操的枯燥無味，在做動作時播放音樂，配上節奏，或者拍手打節拍等。

2、做好示范，模仿發音

通過評估，對每個學生的發音情況進行分析，找出發不準音的地方，然后教師示范發音，讓學生聽清語音，仔細觀察和感知老師示范時的口型、舌位和氣流，再讓學生對著小鏡子，認真體會發音要領，領會發音方法，最后模仿發音。訓練的順序先從聲母、韻母和音節的發音開始，然后模仿生字和單詞的發音，最后模仿老師說一句完整的話，學習簡單的句子。訓練時要注意循序漸進，充分調動學生學習的積極性。

3、倡導情境教學，創設輕松融洽的課堂氛圍

實踐證明，積極良好的情感體驗、生動活潑的語言環境對促進兒童語言的發展是很重要的。但由于智障學生長期生活在孤獨、封閉的個人世界里，很少與社會交往，常常受到周圍人群的歧視和冷落，心中充滿了不良情緒和遭受挫折失敗的情感，往往會使他們變得膽怯、孤僻、悲觀、敏感，不愿與人交往，更不愿用語言來表達自己的心聲。長此以往，智障兒童語言的發展受到嚴重的影響，有的甚至完全不會說話。為此，教師要深入智障學生中間去關心和愛護他們，讓他們體會到被尊重和被接納的喜悅，重新樹立自信心，從這一點來說，特殊教育就是愛的教育。在教學中有計劃、有組織地為智障學生創設各種語言訓練和交流的環境，比如詞語接龍，朗讀比賽，看圖講故事等，同時利用多媒體技術創設虛擬的生活情境，比如醫院看病，超市購物，接聽電話等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中大膽說話，無拘無束表達內心的想法。在訓練中一定要及時給學生以鼓勵，哪怕他們說錯了，也要在糾正后給予表揚，要盡可能多地給他們一些成功的喜悅和積極向上的情感體驗。只有這樣，才能保護他們學習的積極性，從而促進他們語言的不斷發展和進步。

4、在語言訓練中采取游戲教學法，激發智障學生學習語言的興趣 愛玩是兒童的天性，而游戲正好能滿足他們這一需求。游戲可以營造愉悅的娛樂氛圍，游戲的目的就是把學習過程變成游戲過程和愉快過程，能極大激發學生學習的興趣。智障學生在學習的過程中，注意力不集中，易被其他無關的事物分散，所以在對智障學生進行語訓的過程中滲透游戲教學，將聽、說訓練安排在游戲之中，讓他們在玩耍中學習，這樣不僅培養了學生的注意力，而且在游戲的過程中，使學生的語言得到訓練，更為重要的是在游戲中充分挖掘智障學生的潛能，很好補償了他們的身心缺陷。

比如在教學上海教育出版社的輔讀教材實用語文第12課的《小羊和狼》這篇課文時，筆者根據本班學生活潑好動的天性，有意引入游戲的成分，讓學生戴上頭飾分別扮演小羊、狼、小貓、小狗、白馬和大象的角色，然后按照課文內容，并通過繪聲繪色的語言，把故事情節完整地表演出來。通過游戲教學，不僅使學生明白了團結一心就可以戰勝兇惡敵人的情感體驗，同時極大地激發學生學習的興趣，在愉快的氛圍中訓練了他們的語言。

二、根據智障學生語言的特點，實施個別化教學

智障學生在身心發展方面既有共性，同時也存在著很大的個體差異，如果對學生的語言只在課堂內進行集體訓練，而忽視了每個學生之間的語言障礙和語言發展水平，這樣很難取得理想的效果。個別化訓練其實就是差異教學，就是在承認學生語言差異的基礎上，有針對性地開展語言矯正和訓練，才能最大限度地進行因材施教，保證每個智障學生都能在原有語言基礎上獲得可能發展。

探探（化名）同學由于生活在父親沉默寡言、母親智障的家庭環境中，從小得不到良好的語言刺激，說話沒人反應，講話得不到鼓勵和回報，從而導致他聲音障礙、語言發展遲緩，詞匯貧乏，詞語運用能力差。平時說話只是一個或者兩個詞語，而對于稍微長一點的短語和句子，就不知如何去表述了。針對探探的語言特點，首先應增加他的詞匯量。在學習發音說話時，不著急從拼音入手，而是直接對他進行字詞教學，包括詞義分析、詞語聯想、詞語搭配等形式。然后在認識字詞的基礎上，再指導他學習漢語拼音。在探探積累了一定量的詞匯和初步掌握詞語運用能力后，再對他進行句子方面的訓練。先從單句開始，逐步向稍微復雜的一些句子過渡，通過看圖說話、用詞造句、回答問題等形式不斷加強探探的語言能力。

哲哲（化名）口吃現象比較嚴重，當他激動或者緊張時，手舞足蹈了半天也蹦不出一個字來，不僅他自己著急，聽話的人也急的滿頭大汗。通過深入了解，哲哲從小患有腦癱導致智力發育遲緩，并伴有下肢運動能力困難。哲哲的父母親為了這樣的孩子經常爭吵，有時甚至大打出手，周圍的人都嘲笑戲弄哲哲，這樣不良的家庭環境和社會環境導致哲哲膽小、自卑、恐懼的心理，這些因素極大地影響了哲哲語言的發展。針對哲哲這種狀況，首先幫助他克服心理障礙，樹立信心，消除自卑焦躁的心理。筆者通過做家長的工作，讓他們在孩子面前盡量克制，為孩子營造一種融洽的家庭氣氛；在班級里不準其他學生嘲笑、模仿哲哲口吃的怪樣，盡量多去幫助和關心他。接著對哲哲進行呼吸訓練和換氣訓練，因為口吃的現象大部分是因為沒有掌握正確的呼吸和換氣方法。訓練時讓哲哲全身放松，排除一切雜念，張開嘴大口吸氣，把氣貯存在腹部，等腹部完全鼓起，再讓哲哲把氣均勻地呼出，中間要注意換氣的方式和換氣點，不能隨便打亂呼吸的節奏。然后在語訓中給他更多的鍛煉機會，通過朗讀、回答問題、即興表演等形式指導哲哲發音說話，在生活中有意識和他對話，這樣不僅能消除哲哲緊張的心理，還能對他所學習的語言得到實際運用。如果哲哲因為急躁語速過快出現口吃現象時，我就讓他大聲把想表達的內容唱出來，這也是緩解他緊張焦躁心情很有效的一條途徑。

三、加強社會實踐活動，豐富學生的語言

智障學生學習語言的最終目的就是實際運用，為了更好地鞏固他們在課堂上所學習的語言成果，只有把學生帶到社會這個大課堂中，組織他們參加各種社會實踐活動，比如通過參觀、訪問、踏青、游覽等校外活動，擴大他們的生活視野，讓學生在實踐中了解社會，在與人交往中豐富語言，擴大詞匯量，同時更好地培養他們適應社會的能力，增加融入社會的自信心和成功感。

在學生學習了動物這一章節后，筆者把學生帶到了動物園去游覽，在參觀的同時要求學生說出每種動物的名稱以及這種動物的樣子。同學們不僅玩得不亦樂乎，而且每看到一種動物，都爭先恐后說出某種動物的名稱和樣子。活動結束后，在老師的指導下，再讓學生把游覽的過程用一句簡短的話表達出來，或者用問答的形式說出他們的真情實感。通過這樣的活動，既鞏固和發展了他們的語言，又培養了適應社會的能力，讓學生在社會實踐活動中快樂成長。

對智障學生進行語言訓練是一項艱巨而繁重的工作，需要持之以恒地開展下去，才能取得顯著成效。同時根據智障學生身心特點采取科學而合理的訓練方法，促進他們的思維、智力乃至整個心理發展，為他們盡早融入社會奠定扎實的基礎。

參考文獻：

①教育部師范教育司 編

智力落后兒童心理學

人民教育出版社 1999.6 ②陳亞萍

智力落后兒童語言訓練嘗試

社會福利

2004年第3期

第四篇：小學生行為習慣養成課題研究階段總結

小學生行為習慣養成課題研究階段總結

周麗莉

養成教育指的是培養少年兒童良好習慣的教育,一個人良好素養的形成是一個持續、漸進、積累的過程，“十年樹木，百年樹人”，需要我們做出長期艱苦的努力，決非一朝一夕之功。對學生進行養成教育是一項長期的、艱苦的奮斗過程，對于學校教育而言，學生的習慣養成也應該看作是一個持續，漸進、積累的過程。那么，如何更好地培養學生養成良好的行為習慣呢？以下是自從我校開展該課題研究以來，本人就我班學生行為習慣養成教育情況的工作總結。

一、身教重于言教

華東交通大學 王東華 先生認為：習慣的培養更多的要靠潛教育。我同意他的說法，我認為每個孩子都可以從他周圍的成人身上找到“影子”。如果身處孩子周圍的父母、老師有良好的行為習慣，培養孩子具有良好的行為習慣就非常容易。

父母：家庭是人生的第一所學校，父母更是孩子的啟蒙教師和行為楷模。父母要學會利用模仿的心理機制來培養孩子的好習慣。模仿分為有意模仿和無意模仿，特別是無意模仿對孩子的影響更大。比如：父母見人很隨和，主動打招呼問好，孩子自然也學會了待人有禮貌，這就是無意模仿的結果。相反，經常受到父母不良飲食習慣、吸煙和酗酒等不健康習慣影響的學生往往會效仿父母的行為；有的父母愛發牢騷，孩子有一點錯就又打又罵，久而久之，孩子就會變得有攻擊性，遇到挫折容易發火，好爭辯，以打架來解決沖突；父母喜歡說臟話、粗話，孩子潛移默化地也會受到影響，所以切記：父母良好的行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺地接受。基于此，我們定期召開家長會，教師：學生具有向師性的特點，他們有一個共同的特征——對老師的依賴與信任感，他們視老師為自己的教導者和指揮者，而且在其小小的心靈看來，教師是高大的、無所不會、無所不能的。因此，欽佩、崇敬、愛戴之心油然而生。從而，他們就會去模仿教師的一些一言一行。教師要提高自身素質與修養，注重以身作則，潛移默化地帶動學生形成良好的行為習慣。切記：教師的一言一行，在學生的心目中留下的印象有時可能比家長的教導還要深刻，教師一句不良的語言、一個稍不注意的行為，往往會使學生的言行向不良的方向發展。所以對學生進行行為習慣的訓練的同時，教師必須注重自身的各種素質和修養，言談、行為、小節都是必須為人榜樣，文化修養、職業道德更是重要。教師的一舉一動都要是好習慣的自然流露、體現，如果只對學生講這講那，平時自己都做不到，會導致學生產生混亂認識，從而不利于學生良好行為習慣的形成。

二、教給方法，反復練習

習慣是培養出來的，而不是生來就有的，它是在人的生活實踐中逐步形成的。它的養成有一個從生疏到熟練、再由熟練到“自動化”的過程，要完成這一過程必須反復訓練，多多實踐。對于剛入學的小學生來講，記憶力、意志力都比較差，有些動作往往講過了他們也不會記住。對于每一項內容，首先教給孩子們正確的方法，在此基礎上采取多種方式組織練習，在多次的重復中強化正確的行為方式。

三、開展各種活動，讓學生在活動中接受教育

我們通過問卷的形式對學生進行良好行為習慣的宣傳教育活動。同時還召開主題系列班會活動，如：道德伴我行、告別不文明現象、懂文明講禮貌、文明禮儀伴我行、文明禮儀之花處處開、文明禮儀之花開遍校園等，使學生受到良好的文明禮儀教育。還開展讀書活動，堅持背古詩，鼓勵孩子們每天讀10分鐘好書，每周寫一篇讀書筆記，定期評比，激發學生的讀書興趣，養成良好的學習習慣。定期組織開展隊列競賽活動，評出一、二、三等獎，激勵孩子們做到快、靜、齊，按右側通行，形成良好的品德行為習慣。

良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師不斷地督促引導。對學生進行行為規范訓練，必須持之以恒，像滴水石穿一樣，一點一滴，經年累月，使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好行為習慣。

但縱觀我們在這一領域的探索，還不可避免地存在這樣或那樣問題，總的說來，主要有以下兩點：

一是缺乏持之以恒的精神。習慣培養是一個持之以恒的過程。如果不堅持，行為就難以變成自動化的習慣。有的老師學習任務一忙，就忽視對學生的行為習慣的養成教育；很多家長對孩子進行訓練，往往根據自己的心情進行，心情好的時候，孩子做得不太好也可以放過去。

二是家庭教育與學校教育還未能同步。行為習慣的養成是長期教育、引導和訓練的積累。沒有大量規范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。這要求家庭在培養學生良好習慣的過程中，要特別重視環境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環境，同時也要為孩子營造良好的人文環境，使孩子在耳濡目染中，熏陶、體驗，不斷規范和調整自己的行為，從而讓孩子在成長中逐漸養成一些良好的習慣。而有的家長不能以身作則，導致孩子行為習慣差。我們為此舉辦了家長培訓班，但畢竟幾次培訓還無法改變家長的行為習慣。

四、取得的成效與努力方向。

在同學們的共同努力和配合下，應該說開學以來在學生的行為習慣養成教育方面取得了一定的成效，班風班貌良好。當然也還存在著許多的不足，如行為習慣訓練還需關注細節，注意從細小處入手。還有我們是農村學校，家長素質差次不齊，普遍不高。很多活動都在嘗試、探索當中，還有很多缺陷與不足，有待不斷完善。

第五篇：小學生行為習慣養成課題研究總結

《小學生良好行為習慣養成教育》的課題研究總結

俗話說：“嫩枝容易彎也容易直。”這就說明了加強小學生良好習慣的養成教育的重要性，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。也正如現代著名教育家葉圣陶先生所說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”于是我校開展了《小學生良好行為習慣的養成教育》的課題研究。校領導非常重視學生的日常行為規范的養成教育，積極開展行為規范的各種活動。那么，如何更好地培養學生養成良好的行為習慣呢？以下是自從我校開展該課題研究以來，對學生行為習慣養成教育情況的工作總結：

一、抓好良好行為習慣的養成教育的具體做法：

1、規范常規制度，強化學生遵紀守規意識，是養成教育的前提保障。我校以學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》為重點，不斷規范學生的行為習慣，以樹立良好的學生形象。首先，我們將守則內容發懸掛在每個教室，班主任經常性組織學生學習，要求做到熟記于心。

2、明確意義，激發動機。

給學生講明養成習慣的重要性，讓他們學會自我教育。自我教育能力是學生在自我教育活動過程中形成的，因此，讓學生保持自我教育非常必要。我班充分利用班隊會、板報等形式，不斷提高學生的自我教育能力。同時，明確了要抓學生成績，抓教學質量，必須從抓學生的行為習慣入手。樹立“行為規范教育我有一份”的觀念，形成“人人關心養成教育，重抓養成教育”的氛圍。

3、制定計劃，明確目標。

根據學生年齡結構，心理特點，我校確定學生行為習慣養成目標和訓練的內容與重點主要訓練有三大方面的內容，分別是：行為習慣養成目標、衛生習慣養成目標和學習習慣養成目標。

4、教給方法，反復練習

習慣是培養出來的，而不是生來就有的，它是在人的生活實踐中逐步形成的。它的養成有一個從生疏到熟練、再由熟練到“自動化”的過程，要完成這一過程必須反復訓練，多多實踐。對于剛入學的小學生來講，記憶力、意志力都比較差，有些動作往往講過了他們也不會記住。對于每一項內容，首先教給孩子們正確的方法，在此基礎上采取多種方式組織練習，在多次的重復中強化正確的行為方式。

二、存在的問題： 縱觀我校在這一領域的探索，還不可避免地存在這樣或那樣問題，總的說來，主要有以下兩點：

1、缺乏持之以恒的精神。習慣培養是一個持之以恒的過程。如果不堅持，行為就難以變成自動化的習慣。有的老師學習任務一忙，就忽視對學生的行為習慣的養成教育；很多家長對孩子進行訓練，往往根據自己的心情進行，心情好的時候，孩子做得不太好也可以放過去。

2、家庭教育與學校教育還未能同步。行為習慣的養成是長期教育、引導和訓練的積累。沒有大量規范化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。這要求家庭在培養學生良好習慣的過程中，要特別重視環境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環境，同時也要為孩子營造良好的人文環境，使孩子在耳濡目染中，熏陶、體驗，不斷規范和調整自己的行為，從而讓孩子在成長中逐漸養成一些良好的習慣。而有的家長不能以身作則，導致孩子行為習慣差。我們為此舉辦了家長培訓班，但畢竟幾次培訓還無法改變家長的行為習慣。

三、取得的成效與努力方向。

在同學們的共同努力和配合下，應該說開學以來在學生的行為習慣養成教育方面取得了一定的成效，班風班貌良好。當然也還存在著許多的不足，如行為習慣訓練還需關注細節，注意從細小處入手。還有我們是農村學校，家長素質差次不齊，普遍不高。很多活動都在嘗試、探索當中，還有很多缺陷與不足，有待不斷完善。