第一篇：低年級語文學習中說話能力培養的實踐研究課題方案

低年級語文學習中說話能力培養的實踐研究課題方案

一、課題研究的背景 九年義務教育課程標準對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”“口語交際能力是現代公民的必備能力。”未來社會信息飛速發展，對口語交際能力的要求越來越高，也是學生終身發展的需要。但在過去，我們往往只注重對學生閱讀能力和寫作能力的培養，而對學生口語交際能力的培養卻并未擺到應有的位置。其實，口頭語言比書面語言起著更廣泛的交際作用。現代社會的發展對人們口頭表達能力提出了越來越高的要求。現代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人之間的溝通交際最直接、最迅速、最方便的方式莫過于口語，可以說口語交際能力是一個人智慧、知識、能力、素質的綜合體現，是學生走向社會立足社會終生受用的能力，關系到學生今后一生的發展。因此，培養學生口語交際能力勢在必行，刻不容緩。

二、課題的界定 新的語文課程標準不再單提聽話、說話，而是綜合起來提“口語交際”。它不僅要求訓練學生的聽說能力，而且要求培養學生的口語交際能力。口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活，機智的聽說能力和待人處事的能力。口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類。口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。

三、研究的設計

（一）研究目標

1、消除學生對口語交際的畏懼心理，激發學生口語交際的濃厚興趣，讓學生敢于交際，善于交際，不斷提升學生的口語交際水平。

2、探索培養學生口語交際能力的有效途徑和評價體系。

（二）研究的方法

1、觀察法：及時發現生活中的相關素材，引導學生用千變萬化的語言來表達五彩繽紛的生活，觀察學生的反應，分析學生的心理，及時調整設計。對教育教學現象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效，指導教學。

2、調查研究法：我們將在搞好定點試驗的基礎上，走進課堂，走近學生，在廣泛調查了解的基礎上實事求是地討論，逐步完善本課題的研究。

3、行動研究法：收集資料，學習理論，在科學理論的指導下深入研究，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新問題。

4、經驗總結法：對課題的研究成果和經驗進行整理、歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的的經驗和研究成果。

（四）研究的原則

1、情境性原則 口語交際應在具體的情境中進行。口語交際來源于生活，取材于生活，最后應該回歸于生活，服務于生活。這就要求我們教師在課堂上要努力創設交際情境，濃縮生活場景，把生活搬入課堂，讓學生在不知不覺中想交際，樂于交際，提高交際能力。

2、全體性原則 課堂教學應該是一個以學生為主體的發展過程。在教學中要關注每個學生是不是自己主動參與過程，是不是全體參與的過程。這就要求教師應創設有利的時間和空間，引導學生主動參與，面向全體力爭開發每位學生的潛能。

3、互動性原則 口語交際是聽與說雙方的互動過程。在課堂上，教師要為學生積極創設合作互動的時間和空間。讓學生在合作中提升，在互動中得到口語交際能力的培養。

4、自主性原則 在整個口語交際訓練的過程中，學生是興趣盎然的，自覺自愿的，積極主動的，沒有任何被迫的感覺，完全是出于一種自我的需要，表達的需要，交流的需要。六）研究的周期及階段劃分 實驗周期：四年 第一階段：2004 年11 月——2005 年1 月，學習有關的教育教學理論材料，收集有關資料，并制訂課題研究的實施方案。第二階段：2005 年2 月——2005 年12 月，對研究的班級學生進行試驗前期的測試，然后采用跟蹤研究法，按計劃邊實施邊積累經驗，如學習理論，摘錄卡片，進行個案分析、階段性小結，細化并調整研究方案。第三階段：2006 年 1 月----2007 年 6 月 繼續學習、研究，記好課題研究日記，搜集研究活動的相關資料，并根據實施研究情況，對方案做進一步的調整。第四階段：研究總結 2007 年7 月——2008 年10 月 對研究的班級學生進行試驗后期的測試，整理、分析資料，形成綜合報告，結題驗收。

（四）研究的策略

1、建立民主、平等的師生關系，消除交際的畏懼心理。教師在課堂上既是組織者，更是參與者、引導者和促進者。要建構教師和學生，學生和學生的平等對話關系。教師要善于把握學生心理，因材施教。教師要根據需要適時轉換角色，對交際的話題親自示范或直接參與角色活動，消除學生不良心理。學生在課堂上的表現為：老師提出再簡單的問題，只要是知識性的，學生都低下了頭，不敢正視老師，沒有進行積極的思考，而是在心理默默地禱告：千萬別叫我。經過老師的再三啟發、再三鼓勵，愿意回答問題的學生也是寥寥無幾，縱有幾位同學舉手，那也是經常回答問題的同學。課后老師與同學們交流，他們都流露出畏懼心理。反復試過多次，老師專門請沒舉手的同學回答，他們雖面紅耳赤，但基本都能正確回答。當抽到一位同學回答時，其余的同學馬上臉色突變，神情輕松，如釋重負，低下的頭也抬起來了，緊張焦慮的目光也輕松了許多。造成學生口語交際中畏懼心理的主要原因：沒有真正理順教師是主導，學生是主體的平等的師生關系，學生盲目地崇拜、迷信教師。太注重教師的評價，應該還評價權給學生，重視學生的自評和互評，更重視行成性評價，逐步消除學生的對老師的敬畏心理，讓學生與老師之間能夠輕松交流。

2、培養自信心，讓學生敢說、樂說。自信心是人們對自己所作事情抱有成功把握的一種心理預測反應。是進行口語交際必須具備的基本心理要素。是口語交際成功的第一秘訣。口語交際的能力培養要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲望。讓學生敢于、樂于交往。對于羞怯、不愛說話的學生，教師要盡量激發學生說話的沖動，引發學生的表現欲望，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說、愿說。對于膽大、敢于發言的學生，教師要給學生具體，有效的指導，使他們會說，善說并養成良好的習慣。教師要多給學生一些人文關懷，尊重學生自我感受、真實感受，讓學生說自己想說的話，聽自己愿聽的話，使學生想說，勇于交往，充分展示個性。從中獲得成功體驗、樂趣和自信。七·五班有一個從廣州轉回來的學生，名叫劉俊汐，由于這個學生從小就出生在廣州，又因種種原因，從小膽子小，不敢說話。又特別是到了一個新的環境更是不敢說話。看著他一天形單影只，當老師的心理也不好受。于是，老師除了在課余時找他談心，還讓同學們主動和他交往，更多的時候是上課時多給他一些答問的機會，讓他覺得新到一個環境，老師和同學都很關心他，尤其是覺得教師對他很親切。這樣在很短的時間里，他找到了自信，能主動和同學交往，上課能主動回答問題。

3、口語交際方法、技巧的針對性訓練。（1）針對學生普通話水平較低的實際情況，開展規范語音訓練。說話者的發音準確與否、吐詞清楚與否將直接關系到聽話者的理解質量。我校學生大部分是來自農民工家的子女，普通話水平普遍較低，因此要重視對學生的普通話語音的訓練。學校開展起了“人人學普通話，人人講普通話”活動，形成較好的語言環境。同時各班開展針對學生的實際問題如f 與h 不分、平翹不清等進行矯正性訓練。

（2）針對學生口語表達的隨意性，進行思維能力訓練。由于大部分學生缺少系統的思維能力訓練，表現出說話無中心、無條理、無重點、不規范等問題，為克服學生的這一隨意性，應重視思維能力訓練。從心理學原理來看，思維與語言是緊密聯系著的，語言表達是思維活動的結果，思維如果不敏捷、不清晰、不嚴密，語言的表達也就不可能流暢清楚。在思維訓練中要循序漸進，首先要求學生有準備地說話，根據話題寫好稿子，做到有中心、有條理、有層次，再是進行脫稿說話的訓練，克服學生對稿子的依賴性，然后進行即興說話訓練，學會在頭腦里整理說話的思路，這樣通過從易到難，從簡單到復雜的臺階式訓練，能有效提高學生的思維能力。

4、精心創設交際情境 在進行“口語交際”教學時，應精心創設多種多樣交際情境讓學生參與，因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的欲望，激發口語交際的熱情，促使他們進人“交際情境”。（1）創設互動情境 口語交際注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加，只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。因此，在“口語交際”教學中，應想方設法讓學生在交際時互動起來。如

我們可設計擊鼓傳花游戲，要求是：做擊鼓傳花游戲。在傳遞過程中，如果鼓聲在誰面前停止誰就表演一個節目。游戲結束后，組織學生討論：哪個的節目表演得好，好在哪兒？可以是學生說，學生補充；學生問，學生答；也可以是學生說，教師補充，學生問，教師答；還可以是教師說，學生補充，教師問，學生答。鼓勵學生大膽與人交流。這種師生合作、生生合作的情境，使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動（2）聯系生活，再現情境 學生的日常生活是豐富多彩的，其中有無窮無盡的交際情境。教師要做學生的朋友，盡力融于學生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發掘和提煉生活中有價值的、學生熟悉而又感興趣的交際話題來創設交際情景。教學時，教師可以引導學生通過回憶、聯想，再現生活情境，激發學生的交際興趣，促使學生主動積極地參與口語交際實踐。譬如：①你的一位同學病了，你去看望他，你如何對他說？②你家里來了一位客人，而此時又只有你一個人在家，你這時如何得體地做好小主人？③你在街上碰到了一位你幾年未見的小學老師，你如何和他交流？④你乘公交車回家，售票員認為你沒投幣，你怎么解釋？⑤你到商店買文具，怎樣和店主討價還價我們盡可能地創設一些與學生生活有關的小情景，在這個過程中，學生的關注力極高。因為學生都有生活中的切身的感受，所以都能興致勃勃地投入到口語交際中去。而且有部分學生面對生活中的小情景 “無言以對”的情形給了一個引導或某種形式上的示范，從而提高他們的口語交際水平。

4、立足課堂教學環節，加強口語交際訓練。（1）利用課前“三分鐘”說話，進行口語交際訓練。在每節語文課開始時，讓學生講講當天的趣事或者見聞，每天一到三個學生，全班學生按組逐一上臺，一個學期下來，每個學生都有好幾次登臺的機會。由于人人都上臺，并且事先有準備，學生基本沒有心理壓力，不管是內向的學生還是平時不愛說話的學生，都敢于登臺，有不少學生還有出色的發揮。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學生也敢于在課時上大膽闡述自己的意見。三分鐘說話法能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境，學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。（2）在閱讀教學中進行口語交際訓練。在閱讀教學中，利用課文，找準訓練口語交際能力的契機，培養學生口語交際能力。在教學中可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、復述、討論、講解，培養學生口語交際能力。“新課標”注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力，認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這就要求在閱讀教學中，要充分調動學生去“說”，去“議”，真正體現學生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養學生的口語交際能力。我在教學中，常常讓學生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。在學習朱自清的《春》中的“春之五圖”時，教師先和學生共同學習“春花圖”，其它四幅圖交給小組進行閱讀交流，先在組內交流，交流好后再選代表在全班交流，這樣每個學生不但積極參與了對課文的學習理解，還很好的進行了口語交際訓練。既凸現了學生的主體意識，又培養了學生的口語交際能力。學習《傷仲永》一文時，教師給學生正反兩個論題：“成才主要靠他人約束” 和“成才主要靠自我約束”兩個論題，把學生分成正反兩個組，進行辯論。要求學生發言有中心、有條理、有依據；聽人發言要聽出討論焦點，并有針對性地發表意見；發表個人見解時要真誠、謙虛，反駁別人意見時要委婉，不能一言不發、人云亦云，也不要固執己見，相互攻擊，無謂爭吵。學生興趣很高，旁征博引，用大量的事實來支撐自己的觀點，效果很好。這樣不但深入理解了課文內容、對學生進行了思想教育，而且培養了學生辯證的分析問題、看待問題的能力，還很好的進行了口語交際訓練。（3）編演課本劇，進行口語交際訓練。一是利用語文教材中現成的文學作品，指導學生編演課本劇，不但對提高說話能力有作特殊作用，還可以提高應對能力，磨練學生表情、手勢、動作、語調，加深對課文內容的理解。在上《智取生辰綱》一課時，為了搞清楚人物

之間的矛盾沖突，常常讓學生將其編排成課本劇。

5、以活動為載體，加強口語交際訓練。學校經常性地開展各種活動，豐富學生的生活，讓學生在活動中提高口語交際的能力。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，“五四”、“六一”文藝演出，演講比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，各班還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。

6、抓有效的評價，促口語交際能力提高。對學生的點滴進步和些許成績都應給予充分的肯定，在肯定成績和進步的基礎上鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足，以滿足學生的成功心理需求。在評價中，一要針對前期訓練中學生的不足，為學生指出如何改進和完善的意見。二要充分肯定前期訓練所得，隨即引出新的訓練任務、目標、方法和思路，便于學生圍繞新的任務、目標，方法、思路展開新的交際能力訓練。三是評價不僅僅停留在學生表達的結果上，還需通過結果去分析學生表達得失的原因。四是在學生表達完自己的見解后，要讓學生獨立思考、判斷，啟發他們自我糾正錯誤，想一想自己在表達過程中的優點與不足，鼓勵他們主動客觀地評價自己，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查的習慣。讓他們學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人；學會質疑，提出建議。通過這樣的評價，讓學生的口語交際能力不斷提高。

六、主要成果

（一）認識成果

1、尊重學生的表達意愿和認知規律是進行口語交際的前提 在口語交際中，我們一定要明確我們的訓練對象是我們的學生，在訓練過程中要尊重學生的表達意愿和尊重學生的認知規律。初中學生在年齡和心理都處在不斷成長不斷進步的階段，教師要理解事物的發展規律，尊重學生的表達意愿，不強迫學生表述自己不想說的事情；尊重學生的認知規律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態。教師要允許學生發表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。

2、課堂教學環節是進行口語交際的的最有效環節 學生的學習主要渠道是課堂教學環節，因此，應該利用語文教學中的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力，這是從語文課程的整體性提出的要求。我們應在合理利用教材的基礎上，在課堂教學中引導學生學會交際，在生活中實踐交際的能力。實現練于課堂，得益于課外，讓學生掌握交際的技能，養成與人交往、待人處事的交往能力。通過各種訓練方法，將口語交際教學落實到具體的教學環節，促進學生增加口語交際材料的積累，提高學生組織語言并恰當表達的能力，從而直接或間接的促進口語交際能力的發展。

3、不斷積累口語交際的素材是成功進行口語交際的關鍵 口語交際能力的提高是一個循序漸進的過程，這就要求我們教師要有足夠的耐心，對學生口語交際的能力的進步有一個正確的認識，不盲目的追求表面的成功。教師要正確的引導學生在課外多進行閱讀，多讀好的文章，多讀與口語交際有關的書刊雜志，多分析好的口語交際的案例，從成功的例子中吸取經驗。學生在平時的學習中積累很多的資料和素材，在進行口語交際時就不會無話可說了；在積累豐富素材的同時，他們也會從中找到一些規律和方法，在進行口語交際時就會厚積而薄發，口語交際能力的提高就是輕而易舉的事了。

（二）操作成果

1、口語交際教學的基本模式 通過實踐研究，我們構建了一種口語交際課的教學模式：創設情境——感受擬說——自由表達——合作交流——反饋點評——拓展創新

2、評價體系的構建 《語文課堂標準》中提到：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式。”口語交際評價具有激勵、診斷、反饋、總結、導向、發展等多重功能。“應重視考察學生的參與意識與情感態度。教師在對學生進行口語交際評價時，應采取多元化的手段，這樣才能對學生的口語交際能力作出全面的分析。所以，在評價的方式上、評價的實施上、評價場景的選擇上、評價結果的處理方法上應該是靈活多樣的。通過研究，我們在立足三維目標的基礎上，整體地、統一地構建了一套口語交際評價體系。

第二篇：低年級說話能力的培養

《低年級說話能力的培養》專題講座

第三小學 杜素霞

《語文課程課標》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。說話能力是小學生應具備的基本能力。但由于應試教育的影響，說話訓練常在教學中被忽視，導致多數小學生說話能力不強。特別是低年級兒童生活經驗少，詞匯貧乏，很難講出完整的句子，因此有的學生怕講話。針對這一情況，我們在教學中應采取多種措施，想方設法激發學生說話的興趣，逐步加強對小學生說話能力的培養。小學低年級是一個人發展語言的重要階段，說話能力的培養，要從低年級抓起。

一、教師要以鼓勵為主，樹立學生的自信心

前面說到，低年級的孩子由于生活經驗少，詞匯貧乏，很怕講話。

筆者曾經歷過這樣一件事：一堂看圖說話寫話課上，我先讓學生觀察一幅大雁南飛、楓葉紅似火的秋景圖，然后指導學生按從上到下的順序說一說圖上畫了什么？我讓一名男生起來回答，結果這男生一站起來就說：“我不會說！”剛開始我還很耐心地引導他看看天上有什么動物，它們在干什么？這位男生還是硬邦邦地重復剛才的話：“我不會說！”在我看來，這是一幅很簡單的圖，沒什么難的，而且我已經引

導半天了，可他還是不會說，真令我難以理解。當時頭腦一發熱，對那男生吼了一聲：“你可真笨！連這都不會，你還會什么？”這一吼之后，不但這男生再也沒有主動回答過問題，而且我發現其他學生也畏縮了好多，每次我去上課都感到氣氛十分壓抑，已沒有了往日師生默契的配合。

小學低年級學生的功能發育處于“飛躍”發展的階段，他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發達，很難有條理地組織語言，他們在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監護和具體指導，因此出現學生不會看圖說圖意是很正常的。作為老師的我，忽視了學生的這些心理特點，以粗暴的方式打擊了學生的自尊心，在教學生涯中留下了永久的遺憾。學習活動本身是否有趣，老師態度是否親切和氣，是低年級學生學習的主要動機。當碰到類似的事時，教師應以平常心對待，善用鼓勵的語言引導并激發學生樹立勇于發言、樂于發言的信心。

二、從回答問題開始訓練

由于受傳統思想，特別是應試教育的影響，重讀寫，輕聽說的情況至今仍然存在，學生不善于用口語與他人溝通思想的現象普遍存在。最突出的特點是學生回答問題時很簡單，簡單到只有“對！”“不對！”“是！”“不是！”

師：（課件出示水鄉圖）你從圖上看到了什么？結合你對課文內容的了解，用“我覺得……”的句式說一說。

生1：很美。

師：水鄉美在哪里？用“我覺得……”的句式說具體一點。

生1：我覺得水鄉的水碧綠碧綠的，很美。師：還有誰想說？

生2：我覺得水鄉有很多船，片片白帆像云朵，美極了！

這是一位老師執教《水鄉歌》時的教學片斷，案例中的生1可能沒聽清老師的要求，也有可能習慣于簡單回答，該教師沒有就此忽視，而是耐心引導生1把水鄉具體的美用“我覺得……”的句式表達出來，收到了良好的效果。更值得一提的是生2在生1的啟發下，不僅完整地把自己看到水鄉美景后的感受表述了出來，而且比生1說得還美。由此可見，培養學生回答問題也是訓練學生說話能力的有效途徑之一。

三、借助教材，指導學生說話。

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。記得葉圣陶先生也曾說過：“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就是語文。”可見，語文教學的目的之一就

是培養學生口頭表達能力和書面語言表達能力。

（一）從插圖中練說話

心理學研究表明：視覺對人的學習、工作和生活的作用占有重要 的位臵。每個人從外界所接受的信息有80%-90%是來自視覺，在人的全部工作程序中有80%左右是在視覺控制下進行的。在課堂教學中，引導學生觀察實物、人物、圖片等等，在培養學生觀察能力的同時訓練學生的說話能力。如：看圖說話訓練。低年級的課文根據孩子的年齡特點全都配有輔助學習的插圖，這為教師進行看圖練說提供了便利的教學資源，既能練習說話，又能理解課文。所以，教師不一定非要在語文口語交際要求的看圖說話中才訓練學生看圖表達的能力，應充分利用課本提供的資源，把看圖練說話整合在閱讀教學之中。

在教師的引導下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話。從感知圖的整體入手，步步深入，學生在認真觀察的基礎逐步完成教學要求在觀察圖畫時，首先要求學生從總體上觀察圖上畫了些什么，接著要求學生把看到的零碎的東西連起來，了解畫面的內容，再讓學生組織語言，按一定的順序表達出來，有效地幫助學生逐漸把話說得有條理。例如：學習《美麗的丹頂鶴》這一課時，為了讓學生體會丹頂鶴的外形美，我先讓學生觀察課本插圖中丹頂鶴的直觀的外形，接著讓學生按從整體到部分的順序說一說丹頂鶴的樣子，然后再看看課文又是怎樣描寫丹頂鶴的外形的，由此用課文中的語言來規范自己的語言，最后再引導學生美美地朗讀文段。由此學生不但訓練了

說話能力，也在朗讀中受到了美的熏陶。

（二）在識字課中訓練 一、二年級的課文都安排有識字課，利用識字課里的詞串也可以

進行說話訓練。如學習蘇教版二年級語文識字6課時，我先引導學生了解“杏花 春雨 江南”及“駿馬 秋風 北方”這兩組詞串里的詞與詞之間的聯系，再讓學生進行說話訓練，學生們躍躍欲試，說出了“涼涼的秋風中，駿馬奔馳在塞北的草原上。”“江南的杏花，在綿綿的春雨之中開放。”等優美的句子。此外，在生字教學中也可讓學生通過造句進行說話訓練。如此持之以恒，必定會收到預期效果。

（三）在小組合作中強化訓練

新課標明確指出：組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。小學二年級的學生思維能力提高了，表達能力也增強了不少，他們開始逐漸形成自己特有的的個性，不再遵循個別人的意見了。于是，在教學中有關課文內容理解方面或有些實際問題，我更愿意放手讓學生集體去討論、研究和回答。我鼓勵學生大膽發表自己的看法，讓他們在小組中講座應該怎樣理解一個詞、一句話或一段話，然后分別派代表將意見匯報，再經過全體討論最終得出結論。在這樣的討論活動中，學生已有了說話的內容，而最后的結論又給學生提供了寫話的內容。

（四）訓練復述課文進行說話訓練

復述課文是對所學課文的一種語言再現，它是學生對課文有一定程度的理解的基礎上，通過內部言語形式，對課文的重新概括。復述

能使學生對課文印象更加深刻，而且學生通過復述，豐富了自己的語言，使語言更加規范化，進行了語言積累。教師要借助課文，經常讓學生復述內容生動有趣的文章，來培養學生良好的說話習慣。

我們的學生生活在學校、社會這些群體中，與人打交道是在所難免的，應鼓勵他們利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話，有話可說，有話會說，說話得體，舉止端莊，從而提高學生的說話能力，成為受人歡迎的小學生。

第三篇：低年級學生口語交際能力培養研究課題

低年級學生口語交際能力培養研究課題

研究方案

一、課題研究的背景

對低年級小學生口語交際能力培養的的實踐與研究，這一課題的研究，正是適應時代，在教育改革的大背景中產生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導地位，我們將以小學生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養與提高小學生的口語交際能力。口語交際能力的培養是素質教育的重要內容，是語文教學職責，既是社會發展的需要也是學生終身發展的需要。有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力；有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生達到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。課標指出“讓低年級學生進行口語交際能力的培養，有助于促進學生智力和思維的發展，有助于他們書面表達能力的發展，其效果直接對以后中、高年級的習作質量產生深遠的影響”。

二、研究的目的、意義

語言是人們交際的工具,思維的工具.口語則是人們運用語言進行交際或者思維的實踐活動。”口語交際”指的就是人們運用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達,聽和讀是理解,表達和理解互為依存,是一個言語交際過 程中的兩個方面。”言語交際”是表達訓練的出發點和歸宿,并貫穿于訓練的全過程。

語文教學中,語文的特殊矛盾性是思想內容交際的實際需要與運用并通過外部語言以實現交際的矛盾。那么,我們教語文、學語文，語文教學的特殊的本質也就可以明確了，這就是口語的交際性。口語交際是語文教學最本質的屬性。語文教學要從言語交際的需要出發，為言語交際的需要服務，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學學科的本質屬性決定的。

眾所周知，只要生活在社會上，人們之間隨時隨地都離不開言語交際。我們不妨從以下三個方面來看：

1.小學生最初的作文基礎就是要從“說”開始，要學生聯系生活實際、聯系學科實際，達到“說”得正確、有序。這樣，有效地訓練了學生的言語交際能力。

2.口語交際的訓練，可以增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的內容

在《全日制語文課程標準》的指導下，我們的研究課題 《低年級小學生口語交際能力的培養與研究》主要有三個方面內容：

1.從小學兒童心理年齡特征看小學生口語交際能力的培養。《課標》中的1—2年級學生口語交際能力培養的階段目標中有一點強調：“讓學生有表達的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”因此如何根據小學兒童的心理年齡特征培養他們的自信，激發他們說話的興趣理屬當然成為本課題研究的最基本內容。

2.閱讀能力、思維水平的提高與培養小學生口語交際能力之間的關系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學生口語表達的內容也就越豐富!而理性水平的訓練有助于培養孩子口語表達的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學生口語交際能力的提高有密切聯系。

3.小學生口語交際能力培養的活動化、實踐化研究。口語交際能力的培養最重要落實到實踐當中，本課題將設計多種活動方案，深入到學生學習生活當中，調查研究活動對學生口語交際能力培養的重要性。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學生與社會對話，實踐在日常生活中，從而使學生口語交際能力有質的提高，有根本、顯著的體現。

總結以上內容，第一項是我們課題研究的基點；而第二項將會為課題研究提供操作依據，它是理性的分析；第三項則是 課題研究的具體操作，我們也將會在這一項目的研究中獲得最終的成果。

四、研究方法

1.文獻資料法

通過上網、上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為課題研究提供理論基礎。

2.行動研究法

根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便做到切實有效。

3.調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4.個案研究法

找出研究對象中存在的代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

5.經驗總結法

定期對實驗情況進行反思、探討，及時歸納總結。

五、完成課題研究的可行性分析

我們課題組成員都一直從事小學低年級教學,對語文教學大綱,學科教材的特點、低年級學生心理等都有著深入的了解，有著較強的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學經驗，具有深厚的教育功底，對教育教學工作充滿熱情，具備較為專業的 理論素養和開展課題研究的實踐經驗，能為課題的進一步深入研究奠定堅實的基礎。本課題研究得到學校的大力支持，研究經費給予保障。并且，聘請專家為研究實驗把關、定向，請縣教研室老師為課題研究指導顧問，有利于本次課題研究的開展。我們相信，我們一定會很好地完成本課題的研究任務！

六、研究的具體措施

（一）課題組織與管理 1.課題研究小組：

課題負責人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學實踐中積累了大量的研究經驗，已有較好的科研成果。

參研人員由語文教師王鳳玲、廖加樹、鄒海洋組成。他們是我校教育教學的骨干力量力量，有較強的科研能力，熱愛學生。

2.研究人員分工：

戴玉英設計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報告。

王鳳玲負責負責理論學習主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負責論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負責撰寫論文、研究報告；戴玉英、王鳳玲負責論文撰寫、問卷調查；廖加樹、鄒海洋教師負責論文撰寫、活動記錄、實驗推廣等工作。

課題組全體成員全部參與課題研究，在班級口語交際教學中實踐、開展研討,及時積累課題研究的相關資料，完成相關論 文、案例等，撰寫階段性成果匯報。

3.得到學校支持，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

4.課題組成員每月召開一次會議，交流體會，分析課題研究情況和問題，及時調整研究方向和策略。

5.每學期參與課題研究的教師制定課題研究計劃，撰寫研究總結，論文、案例、反思，在課題組內交流，并鼓勵教師投稿。

（二）完成課題的條件和保障

1.加強課題研究分工，細化工作要求，明確職責，做到既分工又合作。我校對課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學地處理完成本職工作與進行本課題研究的關系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間和經費保證課題的完成。

2.學校能提供一定的課題研究經費。

3.課題組主要成員均為學校中教育教學的骨干。都受過系統的教育科研方法教育或訓練，掌握系統的教育科研流程，能夠利用現代、科學的教育科研手段完成本課題的研究任務。

4.實驗條件優良，學校校園網絡發達，教師每人都擁有電腦，掌握現代教育信息化技術，能自我搜索網上各種教育教學信息資料。

5.我們針對本課題搜集了大量的文獻資料，包括在本校圖書室、雜志和上網查閱相關資料，借鑒各位同仁的經驗，并提 出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據。在對學生中，及時根據學校教育教學活動設計參與性廣的實踐活動，如講故事、演講比賽、主題活動、調查問卷等，這些工作為后續研究的展開打下了基礎。

第四篇：語文活動中培養學生說話能力（定稿）

語文活動中培養學生說話能力

一、中職口語交際能力現狀

1.說話品位低,不尊重他人

口語交際中,有的中職學生往往不能正確理解人際交往的雙向性,“我”字優先開頭,強調自我感受,與他人相處時不顧場合,不考慮別人的情緒,不考慮說話時的環境。不知道運用禮貌語言,不尊重他人,漠視他人利益;聽話時,注意力不集中,左顧右盼,漫不經心,隨意搭茬或打岔,打斷別人說話等,隨口說臟話,亂用詞語現象很普遍。

2.說話能力差導致面試不利

求職現場,在面對招聘者的時候,不少中職學生講話或缺乏條理,或抓不住中心,或詞不達意。面對陌生的環境和嚴肅的招聘者,學生往往大腦一片空白,即使是準備好的說辭也忘個一干二凈,或沉默寡言,或語言生硬,或答非所問。因為語言表達能力差,無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己、展示自己,從而影響了在面試中的成績和日后的工作。

二、在活動中培養學生說話能力

職業“以學生就業為導向,以學生能力為本位”,只有加強中職學生說話能力的訓練,才能使學生適應社會和企業的需要,為將來踏入社會、成功融入社會打下良好的基礎。因此,作為中職語文教學重要內容的口語訓練就要從學生的實際出發,在語文教學活動中加強對學生的口語訓練,培養學生的說話能力。筆者在此著重談談在語文活動中培養學生說話能力的一些做法。

1.課前五分鐘進行說話訓練,給每個學生提供“說”的機會和環境

每一節語文課的前五分鐘都留給學生,要求學生走上講臺面對全班學生發言,2~3名學生輪流進行,循序漸進,堅持不懈。此項訓練的具體做法如下。第一階段:要求不高,盡量達到聲音洪亮,語句流暢,表情自然,不規定內容和范圍,培養學生開口的勇氣,敢上臺講話就行,讓學生先練膽后練口。學生上臺前,老師先示范,讓口頭表達能力好的同學帶頭,起到榜樣的作用,給每個同學說話的機會,克服心慌膽怯心理。第二階段:明確要求,大膽開口,表達清楚,讓學生做三分鐘自我介紹,兩分鐘師生評講,讓學生明白,自我介紹是向別人展示自己的一個重要手段,是面試實戰非常關鍵的一步。人際交往是否順暢,第一步自我介紹相當重要。其目的是讓人了解你,學會自我介紹是走向社會、投入事業很重要的第一步。訓練過程中,教師應適時給予肯定、鼓勵,讓學生增強信心,達到培養興趣、提高能力的目的。第三階段:在有了一定口語基礎之后,提高要求,語句連貫,內容具體,條理清楚。要求學生放眼生活,放眼社會,拓寬說話內容,把觀察學校、家庭、社會中發生的新鮮事,看到的電視新聞,在報紙雜志看到的國內外奇聞逸事,通過整理介紹給同學,這樣說話內容廣泛,能夠使學生打開思路。學生根據自己的喜好和掌握的材料,自行選擇說話的內容——從學生生活到社會現象,從自然科學到社會科學,從歷史到現在無所不及。一個學期堅持下來,大部分學生,哪怕是平時沉默寡言的學生也能表達自己的意愿,甚至有自己的真知灼見。

2.抓住朗讀課文的教學環節,有序訓練學生說話能力

朗讀不僅可以培養敏銳的語感,豐富口語材料,鍛煉口才,還間接培養學生的邏輯思維能力,對“說”的能力的形成起著基礎訓練的作用。同時朗讀還可以強化訓練普通話,是用普通話進行說話的訓練。所以把說話能力的訓練與語文課堂教學內容結合起來,更能有效地提高學生的說話能力。首先,在朗誦中,力求多種感官的密切配合,目視其文,口發其音,耳聞其聲,心通其意,把書面語轉化為有聲語,聲情并茂。朗誦一個字、一個詞、一個句子,都要求讀得響亮、清楚,努力做到準確、流暢。讀出課文中規范、優美的語句,清除口語雜質,凈化口頭語言,將課文中的好詞佳句轉化為口頭語言,潛移默化之中把一些優美語句變為自己口語庫中的儲備,豐富自己的口語表現力。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓練語感,將能駕馭文字。”其次,朗誦時可以通過播放課文錄音,指名個別朗讀、輪讀、接讀、齊讀、分角色朗讀等形式滲透朗讀技巧:聲

音的彈性,音色的變化,音量適當,語調自然,停頓恰當,抑揚頓挫等。指導學生把握朗讀作品內容,朗誦感情豐富,語調處理到位,動作表情協調自然,富有韻味和表現力。精彩生動的片段、內容深遠的語段、歷史傳誦的古詩名篇,可以有意識地讓學生有感情地反復朗讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。這樣不僅讓學生思想獲得熏陶,情感得到升華,還讓學生積累了大量說話材料,提高了學生的說話能力。在朗讀中做語言的富翁,充實自己的談資。再次,教師用普通話范讀,對文中的語言、文字、詞語、句子的品讀,聲情并茂、抑揚頓挫,恰當地掌握語速和語氣,將學生的情感調動到文章中去,使學生觸摸到文章的靈魂,這會大大提高學生的語感。教師以身示范,學生聽了范讀課文以后,會有一種躍躍欲試的心情。在朗讀時,學生會自覺糾正發音、語氣和停頓等方面的錯誤,逐漸規范自己的口語表達,逐步提高說話技巧,養成正確、流利、清晰、富有表情的說話習慣,提高自己的口語表達能力。

3.以學生的專業知識為內容,結合專業設置情境進行聽說訓練

學生熱愛所學專業,專業學習為學生提供了具體材料,用熟悉的材料練習說話,會感到有話可說、有話會說,心理優勢增強,從而起到事半功倍的效果。同時又對學生的專業學習有極大的幫助,可以說是一舉兩得,既熟悉了專業技能,又提高了口語表達能力。當前職業教育以就業為向導,不同專業的學生從事不同的工作,依據不同專業的特點及其對語文能力的側重,強化說話能力培養,突出專業知識內容。豐富的教學形式與專業結合,培養學生與人溝通的能力,把能力、專業、就業緊密聯系,這既能調動學生學習的主動性、積極性,又能增強語文的實用性。

首先,教師精心構建符合學生生活實際和專業特點的語言環境,在相同的話題下,引導他們結合所學專業特點進行說話練習,讓學生能夠流利介紹自己的專業知識,表述自己在學習過程中遇到的問題及解決的方法,自如地表述自己在專業知識學習過程中的感受。

其次,師生互換角色,走上講臺模擬演練,學生做老師,為其他同學講授自己所學專業的最大收獲,把自己高效的學習方法通過課堂傳授給同學,講解自己在專業中學習中對重點難點的突破,將自己在校學習的知識和在實踐中的經歷相結合,通過學生親身體驗的交流,讓學生在角色互換中學會做人做事,更提高了自己的口頭表達能力。

再次,多種方式并舉,用討論、辯論、演講、交談等綜合方式進行訓練,指導學生根據自己的專業要求和特點捕捉說話內容,利用課堂上學生的臨場發揮,引導學生表達更準確、更流暢、更清晰。把課堂設置為就業前的演練大舞臺,讓學生身臨其境地進行“準上崗”的專業化情境中的口語仿真訓練,使學生以專業人士的身份學習口語交際的技巧,提高學生口語表達能力,進而激發學生對所學專業的重視和熱愛。著名特級教師于漪說:“訓練語文能力要有明確的階梯,從出發到目的地有一段路程,在這段路程中要步履清楚,拾級而上,要有合理的布局,要安排好恰當的程序,引導學生步步攀登。說話訓練要循序漸進,由淺入深,由易到難。”培養說話能力的方法靈活多樣,不同的老師有不同的特點,不同的學生有不同的情況,但殊途同歸,只要堅持不懈,就一定能不斷提高中職學生的口語交際能力,為學生的就業打下堅實的基礎,為學生的今后發展積累受用終生的財富。

第五篇：語文活動中培養學生說話能力論文

一、中職學生口語交際能力現狀

1.說話品位低,不尊重他人

口語交際中,有的中職學生往往不能正確理解人際交往的雙向性,“我”字優先開頭,強調自我感受,與他人相處時不顧場合,不考慮別人的情緒,不考慮說話時的環境。不知道運用禮貌語言,不尊重他人,漠視他人利益;聽話時,注意力不集中,左顧右盼,漫不經心,隨意搭茬或打岔,打斷別人說話等,隨口說臟話,亂用詞語現象很普遍。

2.說話能力差導致面試不利

求職現場,在面對招聘者的時候,不少中職學生講話或缺乏條理,或抓不住中心,或詞不達意。面對陌生的環境和嚴肅的招聘者,學生往往大腦一片空白,即使是準備好的說辭也忘個一干二凈,或沉默寡言,或語言生硬,或答非所問。因為語言表達能力差,無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己、展示自己,從而影響了在面試中的成績和日后的工作。

二、在語文活動中培養學生說話能力

職業教育“以學生就業為導向,以學生能力為本位”,只有加強中職學生說話能力的訓練,才能使學生適應社會和企業的需要,為將來踏入社會、成功融入社會打下良好的基礎。因此,作為中職語文教學重要內容的口語訓練就要從學生的實際出發,在語文教學活動中加強對學生的口語訓練,培養學生的說話能力。筆者在此著重談談在語文活動中培養學生說話能力的一些做法。

1.課前五分鐘進行說話訓練,給每個學生提供“說”的機會和環境

每一節語文課的前五分鐘都留給學生,要求學生走上講臺面對全班學生發言,2~3名學生輪流進行,循序漸進,堅持不懈。此項訓練的具體做法如下。第一階段:要求不高,盡量達到聲音洪亮,語句流暢,表情自然,不規定內容和范圍,培養學生開口的勇氣,敢上臺講話就行,讓學生先練膽后練口。學生上臺前,老師先示范,讓口頭表達能力好的同學帶頭,起到榜樣的作用,給每個同學說話的機會,克服心慌膽怯心理。第二階段:明確要求,大膽開口,表達清楚,讓學生做三分鐘自我介紹,兩分鐘師生評講,讓學生明白,自我介紹是向別人展示自己的一個重要手段,是面試實戰非常關鍵的一步。人際交往是否順暢,第一步自我介紹相當重要。其目的是讓人了解你,學會自我介紹是走向社會、投入事業很重要的第一步。訓練過程中,教師應適時給予肯定、鼓勵,讓學生增強信心,達到培養興趣、提高能力的目的。第三階段:在有了一定口語基礎之后,提高要求,語句連貫,內容具體,條理清楚。要求學生放眼生活,放眼社會,拓寬說話內容,把觀察學校、家庭、社會中發生的新鮮事,看到的電視新聞,在報紙雜志看到的國內外奇聞逸事,通過整理介紹給同學,這樣說話內容廣泛,能夠使學生打開思路。學生根據自己的喜好和掌握的材料,自行選擇說話的內容——從學生生活到社會現象,從自然科學到社會科學,從歷史到現在無所不及。一個學期堅持下來,大部分學生,哪怕是平時沉默寡言的學生也能表達自己的意愿,甚至有自己的真知灼見。

2.抓住朗讀課文的教學環節,有序訓練學生說話能力

朗讀不僅可以培養敏銳的語感,豐富口語材料,鍛煉口才,還間接培養學生的邏輯思維能力,對“說”的能力的形成起著基礎訓練的作用。同時朗讀還可以強化訓練普通話,是用普通話進行說話的訓練。所以把說話能力的訓練與語文課堂教學內容結合起來,更能有效地提高學生的說話能力。首先,在朗誦中,力求多種感官的密切配合,目視其文,口發其音,耳聞其聲,心通其意,把書面語轉化為有聲語,聲情并茂。朗誦一個字、一個詞、一個句子,都要求讀得響亮、清楚,努力做到準確、流暢。讀出課文中規范、優美的語句,清除口語雜質,凈化口頭語言,將課文中的好詞佳句轉化為口頭語言,潛移默化之中把一些優美語句變為自己口語庫中的儲備,豐富自己的口語表現力。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓練語感,將能駕馭文字。”其次,朗誦時可以通過播放課文錄音,指名個別朗讀、輪讀、接讀、齊讀、分角色朗讀等形式滲透朗讀技巧:聲音的彈性,音色的變化,音量適當,語調自然,停頓恰當,抑揚頓挫等。指導學生把握朗讀作品內容,朗誦感情豐富,語調處理到位,動作表情協調自然,富有韻味和表現力。精彩生動的片段、內容深遠的語段、歷史傳誦的古詩名篇,可以有意識地讓學生有感情地反復朗讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。這樣不僅讓學生思想獲得熏陶,情感得到升華,還讓學生積累了大量說話材料,提高了學生的說話能力。在朗讀中做語言的富翁,充實自己的談資。再次,教師用普通話范讀,對文中的語言、文字、詞語、句子的品讀,聲情并茂、抑揚頓挫,恰當地掌握語速和語氣,將學生的情感調動到文章中去,使學生觸摸到文章的靈魂,這會大大提高學生的語感。教師以身示范,學生聽了范讀課文以后,會有一種躍躍欲試的心情。在朗讀時,學生會自覺糾正發音、語氣和停頓等方面的錯誤,逐漸規范自己的口語表達,逐步提高說話技巧,養成正確、流利、清晰、富有表情的說話習慣,提高自己的口語表達能力。

3.以學生的專業知識為內容,結合專業設置情境進行聽說訓練

學生熱愛所學專業,專業學習為學生提供了具體材料,用熟悉的材料練習說話,會感到有話可說、有話會說,心理優勢增強,從而起到事半功倍的效果。同時又對學生的專業學習有極大的幫助,可以說是一舉兩得,既熟悉了專業技能,又提高了口語表達能力。當前職業教育以就業為向導,不同專業的學生從事不同的工作,依據不同專業的特點及其對語文能力的側重,強化說話能力培養,突出專業知識內容。豐富的教學形式與專業結合,培養學生與人溝通的能力,把能力、專業、就業緊密聯系,這既能調動學生學習的主動性、積極性,又能增強語文的實用性。

首先,教師精心構建符合學生生活實際和專業特點的語言環境,在相同的話題下,引導他們結合所學專業特點進行說話練習,讓學生能夠流利介紹自己的專業知識,表述自己在學習過程中遇到的問題及解決的方法,自如地表述自己在專業知識學習過程中的感受。

其次,師生互換角色,走上講臺模擬演練,學生做老師,為其他同學講授自己所學專業的最大收獲,把自己高效的學習方法通過課堂傳授給同學,講解自己在專業中學習中對重點難點的突破,將自己在校學習的知識和在實踐中的經歷相結合,通過學生親身體驗的交流,讓學生在角色互換中學會做人做事,更提高了自己的口頭表達能力。

再次,多種方式并舉,用討論、辯論、演講、交談等綜合方式進行訓練,指導學生根據自己的專業要求和特點捕捉說話內容,利用課堂上學生的臨場發揮,引導學生表達更準確、更流暢、更清晰。把課堂設置為就業前的演練大舞臺,讓學生身臨其境地進行“準上崗”的專業化情境中的口語仿真訓練,使學生以專業人士的身份學習口語交際的技巧,提高學生口語表達能力,進而激發學生對所學專業的重視和熱愛。著名特級教師于漪說:“訓練語文能力要有明確的階梯,從出發到目的地有一段路程,在這段路程中要步履清楚,拾級而上,要有合理的布局,要安排好恰當的程序,引導學生步步攀登。說話訓練要循序漸進,由淺入深,由易到難。”培養說話能力的方法靈活多樣,不同的老師有不同的特點,不同的學生有不同的情況,但殊途同歸,只要堅持不懈,就一定能不斷提高中職學生的口語交際能力,為學生的就業打下堅實的基礎,為學生的今后發展積累受用終生的財富。