第一篇：小學語文教學中如何培養(yǎng)少數(shù)民族學生的說話能力

小學語文教學中如何培養(yǎng)少數(shù)民族學生的說話能力

摘 要：我國是一個多民族的統(tǒng)一國家，各個民族之間相互交往主要依賴漢語。怎樣讓少數(shù)民族的學生正確使用漢語，提高漢語的說話能力，是我們這些在少數(shù)民族地區(qū)從事小學語文教學的教師不得不面對的一個現(xiàn)實難題。本文就這一難題提出一些建議以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 少數(shù)民族學生 說話能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0267-01

在社會生活中，在實際的教學活動中我們必須首先要解決相互之間的信息溝通，情感交流的問題。教學活動從來就不是教師獨自施展才能的獨角戲，而是師生之間充分的感情交流、相互配合的結(jié)果。只有充分的師生互動，教師才能及時地掌握學生的學習情況，根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學方案，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題，才能有效地提高教師的課堂教學質(zhì)量，達到預期的教學效果。筆者經(jīng)過近二十年的教學實踐，悉心觀察，悉心探索，認為可以從以下幾方面著手：

一、激活學生表達的本能，敢于說話

開口說話本來是我們每一個正常人與生俱來的本能。但是，我們只要留心一下自己的身邊，卻發(fā)現(xiàn)這樣一個有趣的現(xiàn)象：大多數(shù)人害怕在公眾場合說話，心里老擔心自己說不好，給他人留下不好的印象，被別人恥笑傷及自己的自尊心。越是擔心越不敢張口說話，這種現(xiàn)象在我們少數(shù)民族地區(qū)的語文課堂教學中表現(xiàn)的尤為突出。由于少數(shù)民族學生在日常生中大多使用本民族語言交流，他們本身的漢語說話能力就不強，可是我們的語文教學卻要求我們要用標準的漢語普通話完成教學活動，這就出現(xiàn)了在課堂上教師使出渾身解數(shù)啟發(fā)學生，融入課堂教學，完成師生互動，提高教學效果，下面卻一片寂靜應(yīng)者寥寥無幾，無奈之下往往以教師的自問自答最后收場。

這就要求我們老師在平時上課時為學生創(chuàng)造良好的說話環(huán)境。教師首先放下身段，用和藹可親的態(tài)度對待學生，消除學生對老師的恐懼心理，努力發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。學生平時回答問題，只要答出，就是答得不完整，老師也要及時給予必要的肯定，讓他們感覺到心里舒暢，有一種成功的喜悅感。就是再膽小的學生，只要我們老師平時多接觸，多與他們說話，學生也會慢慢敢于用漢語說話。持之以恒，師生之間就會有說不完的話，學生渴望與老師交流。

二、運用各種形式，教會學生說話

語言本身就是用來交際的。我們在教學中要充分運用各種有效形式，利用現(xiàn)行的教材和多媒體技術(shù)，讓學生身臨其境地感受漢語的魅力，激發(fā)學生學習漢語的興趣。小學語文課本中有很多看圖說話的課文，編者的意圖就是培養(yǎng)學生的語言表達能力，即學生的漢語說話能力。例如二年級的《烏鴉喝水》一文，圖畫的內(nèi)容是： “一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)地上有半瓶水，由于瓶口太小，烏鴉沒有直接喝上水，但它臨機一動，叼起地上的小石子放到瓶子里抬高水位喝上水的故事。文中有兩幅插圖：第一幅圖，烏鴉對著半瓶水沉思；第二幅圖，烏鴉正在喝水。我們教師在講這篇課文時，先指導學生認真看圖，著重觀察兩幅圖有什么不同？烏鴉為什么能喝上水？如果我們在教學時，能巧妙地利用多媒體技術(shù)活靈活現(xiàn)地向?qū)W生展示兩幅圖，讓一部分學生一幅圖一幅圖地說出來，然后讓學生將兩幅圖串起來說出來。經(jīng)過師生的一番通力合作，一篇口語版的《烏鴉喝水》會呈現(xiàn)在我們面前。學生會對課文內(nèi)容有一個自己的理解，這比我們教師傳統(tǒng)的講法要好得多，它可以充分調(diào)動少數(shù)民族學生說漢語的興趣，在使用漢語中及時發(fā)現(xiàn)問題，從而教師能及時解決問題。

這樣少數(shù)民族學生就會對語文學習漸漸產(chǎn)生興趣，興趣可以讓學生帶著愉快的心情去學習語文。此時，教師可以循序漸進隨著學生漢語說話能力的提高，逐步提高要求。低年級學生看圖說話時只要把圖的大致意思能說出就行，不必面面俱到，說得怎么好。到較高年級時，可以讓他們敘述一件自己親身經(jīng)歷的事情，能夠把事情的經(jīng)過說清楚，或者發(fā)表一下自己對某一件事的看法，做到條理比較清晰，讓大家了解你的觀點。

1.營造輕松愉快的語言環(huán)境，讓學生充分展示自己的語言潛能，提高自己

大家都知道李昂老師在教學生英語時，總時讓大家喊出來。所以他教的學生英語口語表達能力就比一般的學生要好，英語成績自然也不錯。我們在提高少數(shù)民族學生漢語說話能力時，不妨也向李昂老師學習借鑒。鼓勵學生在平時交往中多用漢語與人交流，充分利用課堂教學、朋友聚會等機會，讓學生敞口交談，充分自己展示的才華，在使用語言的過程中感受漢語的魅力。學生在這種輕松愉快的氣氛中就會爭先恐后說話，甚至有時還會出現(xiàn)與人辯論的情形。只要學生自己主動使用漢語，慢慢變成一種習慣，我們教師就輕松多了。

那么問題也隨之而來。漢語和本民族語言畢竟是兩種語言，兩種語言在語法、語匯上有很大的差異。此時學生在使用漢語時由于習慣的作用，就會或多或少地受到本民族語言的影響，說出病語，成為我們平時交談、作文中已司空見慣的現(xiàn)象。此時我們教師就要耐下性子針對出現(xiàn)的問題，逐詞逐句給予改正，分析指出出現(xiàn)這種問題的原因。讓學生認識到自己的不足，及時糾正。在師生長期的不懈努力下，學生的漢語說話能力會有一個質(zhì)的飛躍。利用漢語與人交流再也不是什么問題。

2.教師的言傳身教對學生說話能力的影響

一個自身口語表達能力很好的教師，他的課一定也會講得聲情并茂，像磁鐵般深深地吸引著學生的心。學生會不時地模仿老師講課時的神態(tài)語氣，學生在這種模仿中得到了快樂，得到了鍛煉，他的漢語說話能力能不提高嗎？相反一個說話口齒不清，缺乏條理性，常常是詞不達意的教師，會極大地挫傷學生學習的積極性。學生的漢語說話能力自然也不會得到怎樣的提高。這在我們少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學中表現(xiàn)的尤為突出。一個自己說著一口流利普通話的教師，一定會教出一批批口齒伶俐，善于表達的學生。

總之，學生說話能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的事。需要我們教師在教學中傾注一片愛心，從點滴做起，以科學的方法引導，持之以恒地加以訓練，相信我們少數(shù)民族學生的漢語說話能力也會有很大的提高。

第二篇：語文活動中培養(yǎng)學生說話能力（定稿）

語文活動中培養(yǎng)學生說話能力

一、中職口語交際能力現(xiàn)狀

1.說話品位低,不尊重他人

口語交際中,有的中職學生往往不能正確理解人際交往的雙向性,“我”字優(yōu)先開頭,強調(diào)自我感受,與他人相處時不顧場合,不考慮別人的情緒,不考慮說話時的環(huán)境。不知道運用禮貌語言,不尊重他人,漠視他人利益;聽話時,注意力不集中,左顧右盼,漫不經(jīng)心,隨意搭茬或打岔,打斷別人說話等,隨口說臟話,亂用詞語現(xiàn)象很普遍。

2.說話能力差導致面試不利

求職現(xiàn)場,在面對招聘者的時候,不少中職學生講話或缺乏條理,或抓不住中心,或詞不達意。面對陌生的環(huán)境和嚴肅的招聘者,學生往往大腦一片空白,即使是準備好的說辭也忘個一干二凈,或沉默寡言,或語言生硬,或答非所問。因為語言表達能力差,無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己、展示自己,從而影響了在面試中的成績和日后的工作。

二、在活動中培養(yǎng)學生說話能力

職業(yè)“以學生就業(yè)為導向,以學生能力為本位”,只有加強中職學生說話能力的訓練,才能使學生適應(yīng)社會和企業(yè)的需要,為將來踏入社會、成功融入社會打下良好的基礎(chǔ)。因此,作為中職語文教學重要內(nèi)容的口語訓練就要從學生的實際出發(fā),在語文教學活動中加強對學生的口語訓練,培養(yǎng)學生的說話能力。筆者在此著重談?wù)勗谡Z文活動中培養(yǎng)學生說話能力的一些做法。

1.課前五分鐘進行說話訓練,給每個學生提供“說”的機會和環(huán)境

每一節(jié)語文課的前五分鐘都留給學生,要求學生走上講臺面對全班學生發(fā)言,2~3名學生輪流進行,循序漸進,堅持不懈。此項訓練的具體做法如下。第一階段:要求不高,盡量達到聲音洪亮,語句流暢,表情自然,不規(guī)定內(nèi)容和范圍,培養(yǎng)學生開口的勇氣,敢上臺講話就行,讓學生先練膽后練口。學生上臺前,老師先示范,讓口頭表達能力好的同學帶頭,起到榜樣的作用,給每個同學說話的機會,克服心慌膽怯心理。第二階段:明確要求,大膽開口,表達清楚,讓學生做三分鐘自我介紹,兩分鐘師生評講,讓學生明白,自我介紹是向別人展示自己的一個重要手段,是面試實戰(zhàn)非常關(guān)鍵的一步。人際交往是否順暢,第一步自我介紹相當重要。其目的是讓人了解你,學會自我介紹是走向社會、投入事業(yè)很重要的第一步。訓練過程中,教師應(yīng)適時給予肯定、鼓勵,讓學生增強信心,達到培養(yǎng)興趣、提高能力的目的。第三階段:在有了一定口語基礎(chǔ)之后,提高要求,語句連貫,內(nèi)容具體,條理清楚。要求學生放眼生活,放眼社會,拓寬說話內(nèi)容,把觀察學校、家庭、社會中發(fā)生的新鮮事,看到的電視新聞,在報紙雜志看到的國內(nèi)外奇聞逸事,通過整理介紹給同學,這樣說話內(nèi)容廣泛,能夠使學生打開思路。學生根據(jù)自己的喜好和掌握的材料,自行選擇說話的內(nèi)容——從學生生活到社會現(xiàn)象,從自然科學到社會科學,從歷史到現(xiàn)在無所不及。一個學期堅持下來,大部分學生,哪怕是平時沉默寡言的學生也能表達自己的意愿,甚至有自己的真知灼見。

2.抓住朗讀課文的教學環(huán)節(jié),有序訓練學生說話能力

朗讀不僅可以培養(yǎng)敏銳的語感,豐富口語材料,鍛煉口才,還間接培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,對“說”的能力的形成起著基礎(chǔ)訓練的作用。同時朗讀還可以強化訓練普通話,是用普通話進行說話的訓練。所以把說話能力的訓練與語文課堂教學內(nèi)容結(jié)合起來,更能有效地提高學生的說話能力。首先,在朗誦中,力求多種感官的密切配合,目視其文,口發(fā)其音,耳聞其聲,心通其意,把書面語轉(zhuǎn)化為有聲語,聲情并茂。朗誦一個字、一個詞、一個句子,都要求讀得響亮、清楚,努力做到準確、流暢。讀出課文中規(guī)范、優(yōu)美的語句,清除口語雜質(zhì),凈化口頭語言,將課文中的好詞佳句轉(zhuǎn)化為口頭語言,潛移默化之中把一些優(yōu)美語句變?yōu)樽约嚎谡Z庫中的儲備,豐富自己的口語表現(xiàn)力。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓練語感,將能駕馭文字。”其次,朗誦時可以通過播放課文錄音,指名個別朗讀、輪讀、接讀、齊讀、分角色朗讀等形式滲透朗讀技巧:聲

音的彈性,音色的變化,音量適當,語調(diào)自然,停頓恰當,抑揚頓挫等。指導學生把握朗讀作品內(nèi)容,朗誦感情豐富,語調(diào)處理到位,動作表情協(xié)調(diào)自然,富有韻味和表現(xiàn)力。精彩生動的片段、內(nèi)容深遠的語段、歷史傳誦的古詩名篇,可以有意識地讓學生有感情地反復朗讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。這樣不僅讓學生思想獲得熏陶,情感得到升華,還讓學生積累了大量說話材料,提高了學生的說話能力。在朗讀中做語言的富翁,充實自己的談資。再次,教師用普通話范讀,對文中的語言、文字、詞語、句子的品讀,聲情并茂、抑揚頓挫,恰當?shù)卣莆照Z速和語氣,將學生的情感調(diào)動到文章中去,使學生觸摸到文章的靈魂,這會大大提高學生的語感。教師以身示范,學生聽了范讀課文以后,會有一種躍躍欲試的心情。在朗讀時,學生會自覺糾正發(fā)音、語氣和停頓等方面的錯誤,逐漸規(guī)范自己的口語表達,逐步提高說話技巧,養(yǎng)成正確、流利、清晰、富有表情的說話習慣,提高自己的口語表達能力。

3.以學生的專業(yè)知識為內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境進行聽說訓練

學生熱愛所學專業(yè),專業(yè)學習為學生提供了具體材料,用熟悉的材料練習說話,會感到有話可說、有話會說,心理優(yōu)勢增強,從而起到事半功倍的效果。同時又對學生的專業(yè)學習有極大的幫助,可以說是一舉兩得,既熟悉了專業(yè)技能,又提高了口語表達能力。當前職業(yè)教育以就業(yè)為向?qū)?不同專業(yè)的學生從事不同的工作,依據(jù)不同專業(yè)的特點及其對語文能力的側(cè)重,強化說話能力培養(yǎng),突出專業(yè)知識內(nèi)容。豐富的教學形式與專業(yè)結(jié)合,培養(yǎng)學生與人溝通的能力,把能力、專業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系,這既能調(diào)動學生學習的主動性、積極性,又能增強語文的實用性。

首先,教師精心構(gòu)建符合學生生活實際和專業(yè)特點的語言環(huán)境,在相同的話題下,引導他們結(jié)合所學專業(yè)特點進行說話練習,讓學生能夠流利介紹自己的專業(yè)知識,表述自己在學習過程中遇到的問題及解決的方法,自如地表述自己在專業(yè)知識學習過程中的感受。

其次,師生互換角色,走上講臺模擬演練,學生做老師,為其他同學講授自己所學專業(yè)的最大收獲,把自己高效的學習方法通過課堂傳授給同學,講解自己在專業(yè)中學習中對重點難點的突破,將自己在校學習的知識和在實踐中的經(jīng)歷相結(jié)合,通過學生親身體驗的交流,讓學生在角色互換中學會做人做事,更提高了自己的口頭表達能力。

再次,多種方式并舉,用討論、辯論、演講、交談等綜合方式進行訓練,指導學生根據(jù)自己的專業(yè)要求和特點捕捉說話內(nèi)容,利用課堂上學生的臨場發(fā)揮,引導學生表達更準確、更流暢、更清晰。把課堂設(shè)置為就業(yè)前的演練大舞臺,讓學生身臨其境地進行“準上崗”的專業(yè)化情境中的口語仿真訓練,使學生以專業(yè)人士的身份學習口語交際的技巧,提高學生口語表達能力,進而激發(fā)學生對所學專業(yè)的重視和熱愛。著名特級教師于漪說:“訓練語文能力要有明確的階梯,從出發(fā)到目的地有一段路程,在這段路程中要步履清楚,拾級而上,要有合理的布局,要安排好恰當?shù)某绦?引導學生步步攀登。說話訓練要循序漸進,由淺入深,由易到難。”培養(yǎng)說話能力的方法靈活多樣,不同的老師有不同的特點,不同的學生有不同的情況,但殊途同歸,只要堅持不懈,就一定能不斷提高中職學生的口語交際能力,為學生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ),為學生的今后發(fā)展積累受用終生的財富。

第三篇：語文活動中培養(yǎng)學生說話能力論文

一、中職學生口語交際能力現(xiàn)狀

1.說話品位低,不尊重他人

口語交際中,有的中職學生往往不能正確理解人際交往的雙向性,“我”字優(yōu)先開頭,強調(diào)自我感受,與他人相處時不顧場合,不考慮別人的情緒,不考慮說話時的環(huán)境。不知道運用禮貌語言,不尊重他人,漠視他人利益;聽話時,注意力不集中,左顧右盼,漫不經(jīng)心,隨意搭茬或打岔,打斷別人說話等,隨口說臟話,亂用詞語現(xiàn)象很普遍。

2.說話能力差導致面試不利

求職現(xiàn)場,在面對招聘者的時候,不少中職學生講話或缺乏條理,或抓不住中心,或詞不達意。面對陌生的環(huán)境和嚴肅的招聘者,學生往往大腦一片空白,即使是準備好的說辭也忘個一干二凈,或沉默寡言,或語言生硬,或答非所問。因為語言表達能力差,無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己、展示自己,從而影響了在面試中的成績和日后的工作。

二、在語文活動中培養(yǎng)學生說話能力

職業(yè)教育“以學生就業(yè)為導向,以學生能力為本位”,只有加強中職學生說話能力的訓練,才能使學生適應(yīng)社會和企業(yè)的需要,為將來踏入社會、成功融入社會打下良好的基礎(chǔ)。因此,作為中職語文教學重要內(nèi)容的口語訓練就要從學生的實際出發(fā),在語文教學活動中加強對學生的口語訓練,培養(yǎng)學生的說話能力。筆者在此著重談?wù)勗谡Z文活動中培養(yǎng)學生說話能力的一些做法。

1.課前五分鐘進行說話訓練,給每個學生提供“說”的機會和環(huán)境

每一節(jié)語文課的前五分鐘都留給學生,要求學生走上講臺面對全班學生發(fā)言,2~3名學生輪流進行,循序漸進,堅持不懈。此項訓練的具體做法如下。第一階段:要求不高,盡量達到聲音洪亮,語句流暢,表情自然,不規(guī)定內(nèi)容和范圍,培養(yǎng)學生開口的勇氣,敢上臺講話就行,讓學生先練膽后練口。學生上臺前,老師先示范,讓口頭表達能力好的同學帶頭,起到榜樣的作用,給每個同學說話的機會,克服心慌膽怯心理。第二階段:明確要求,大膽開口,表達清楚,讓學生做三分鐘自我介紹,兩分鐘師生評講,讓學生明白,自我介紹是向別人展示自己的一個重要手段,是面試實戰(zhàn)非常關(guān)鍵的一步。人際交往是否順暢,第一步自我介紹相當重要。其目的是讓人了解你,學會自我介紹是走向社會、投入事業(yè)很重要的第一步。訓練過程中,教師應(yīng)適時給予肯定、鼓勵,讓學生增強信心,達到培養(yǎng)興趣、提高能力的目的。第三階段:在有了一定口語基礎(chǔ)之后,提高要求,語句連貫,內(nèi)容具體,條理清楚。要求學生放眼生活,放眼社會,拓寬說話內(nèi)容,把觀察學校、家庭、社會中發(fā)生的新鮮事,看到的電視新聞,在報紙雜志看到的國內(nèi)外奇聞逸事,通過整理介紹給同學,這樣說話內(nèi)容廣泛,能夠使學生打開思路。學生根據(jù)自己的喜好和掌握的材料,自行選擇說話的內(nèi)容——從學生生活到社會現(xiàn)象,從自然科學到社會科學,從歷史到現(xiàn)在無所不及。一個學期堅持下來,大部分學生,哪怕是平時沉默寡言的學生也能表達自己的意愿,甚至有自己的真知灼見。

2.抓住朗讀課文的教學環(huán)節(jié),有序訓練學生說話能力

朗讀不僅可以培養(yǎng)敏銳的語感,豐富口語材料,鍛煉口才,還間接培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,對“說”的能力的形成起著基礎(chǔ)訓練的作用。同時朗讀還可以強化訓練普通話,是用普通話進行說話的訓練。所以把說話能力的訓練與語文課堂教學內(nèi)容結(jié)合起來,更能有效地提高學生的說話能力。首先,在朗誦中,力求多種感官的密切配合,目視其文,口發(fā)其音,耳聞其聲,心通其意,把書面語轉(zhuǎn)化為有聲語,聲情并茂。朗誦一個字、一個詞、一個句子,都要求讀得響亮、清楚,努力做到準確、流暢。讀出課文中規(guī)范、優(yōu)美的語句,清除口語雜質(zhì),凈化口頭語言,將課文中的好詞佳句轉(zhuǎn)化為口頭語言,潛移默化之中把一些優(yōu)美語句變?yōu)樽约嚎谡Z庫中的儲備,豐富自己的口語表現(xiàn)力。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓練語感,將能駕馭文字。”其次,朗誦時可以通過播放課文錄音,指名個別朗讀、輪讀、接讀、齊讀、分角色朗讀等形式滲透朗讀技巧:聲音的彈性,音色的變化,音量適當,語調(diào)自然,停頓恰當,抑揚頓挫等。指導學生把握朗讀作品內(nèi)容,朗誦感情豐富,語調(diào)處理到位,動作表情協(xié)調(diào)自然,富有韻味和表現(xiàn)力。精彩生動的片段、內(nèi)容深遠的語段、歷史傳誦的古詩名篇,可以有意識地讓學生有感情地反復朗讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。這樣不僅讓學生思想獲得熏陶,情感得到升華,還讓學生積累了大量說話材料,提高了學生的說話能力。在朗讀中做語言的富翁,充實自己的談資。再次,教師用普通話范讀,對文中的語言、文字、詞語、句子的品讀,聲情并茂、抑揚頓挫,恰當?shù)卣莆照Z速和語氣,將學生的情感調(diào)動到文章中去,使學生觸摸到文章的靈魂,這會大大提高學生的語感。教師以身示范,學生聽了范讀課文以后,會有一種躍躍欲試的心情。在朗讀時,學生會自覺糾正發(fā)音、語氣和停頓等方面的錯誤,逐漸規(guī)范自己的口語表達,逐步提高說話技巧,養(yǎng)成正確、流利、清晰、富有表情的說話習慣,提高自己的口語表達能力。

3.以學生的專業(yè)知識為內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境進行聽說訓練

學生熱愛所學專業(yè),專業(yè)學習為學生提供了具體材料,用熟悉的材料練習說話,會感到有話可說、有話會說,心理優(yōu)勢增強,從而起到事半功倍的效果。同時又對學生的專業(yè)學習有極大的幫助,可以說是一舉兩得,既熟悉了專業(yè)技能,又提高了口語表達能力。當前職業(yè)教育以就業(yè)為向?qū)?不同專業(yè)的學生從事不同的工作,依據(jù)不同專業(yè)的特點及其對語文能力的側(cè)重,強化說話能力培養(yǎng),突出專業(yè)知識內(nèi)容。豐富的教學形式與專業(yè)結(jié)合,培養(yǎng)學生與人溝通的能力,把能力、專業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系,這既能調(diào)動學生學習的主動性、積極性,又能增強語文的實用性。

首先,教師精心構(gòu)建符合學生生活實際和專業(yè)特點的語言環(huán)境,在相同的話題下,引導他們結(jié)合所學專業(yè)特點進行說話練習,讓學生能夠流利介紹自己的專業(yè)知識,表述自己在學習過程中遇到的問題及解決的方法,自如地表述自己在專業(yè)知識學習過程中的感受。

其次,師生互換角色,走上講臺模擬演練,學生做老師,為其他同學講授自己所學專業(yè)的最大收獲,把自己高效的學習方法通過課堂傳授給同學,講解自己在專業(yè)中學習中對重點難點的突破,將自己在校學習的知識和在實踐中的經(jīng)歷相結(jié)合,通過學生親身體驗的交流,讓學生在角色互換中學會做人做事,更提高了自己的口頭表達能力。

再次,多種方式并舉,用討論、辯論、演講、交談等綜合方式進行訓練,指導學生根據(jù)自己的專業(yè)要求和特點捕捉說話內(nèi)容,利用課堂上學生的臨場發(fā)揮,引導學生表達更準確、更流暢、更清晰。把課堂設(shè)置為就業(yè)前的演練大舞臺,讓學生身臨其境地進行“準上崗”的專業(yè)化情境中的口語仿真訓練,使學生以專業(yè)人士的身份學習口語交際的技巧,提高學生口語表達能力,進而激發(fā)學生對所學專業(yè)的重視和熱愛。著名特級教師于漪說:“訓練語文能力要有明確的階梯,從出發(fā)到目的地有一段路程,在這段路程中要步履清楚,拾級而上,要有合理的布局,要安排好恰當?shù)某绦?引導學生步步攀登。說話訓練要循序漸進,由淺入深,由易到難。”培養(yǎng)說話能力的方法靈活多樣,不同的老師有不同的特點,不同的學生有不同的情況,但殊途同歸,只要堅持不懈,就一定能不斷提高中職學生的口語交際能力,為學生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ),為學生的今后發(fā)展積累受用終生的財富。

第四篇：淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生的“說話”能力

淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生的“說話”能力

普通高中語文必修課程由“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩大部分組成。但在教學中，教師和學生都不同程度的將主要精力用在了“閱讀與鑒賞”上，以至于學了十幾年的語文，仍然有不少學生作文中寫不出通暢的話語、課堂上不敢大膽說話。這不能不說是語文教學的悲哀！在這里，筆者只就“口語交流”之“培養(yǎng)學生說話能力”談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ǎ?/p>

一、實施平等對話教學，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”專家認為，“平等對話”是一個開放的動態(tài)教學過程，它的美學價值來源于師生間精神上平等的相遇，意味著對學生作為大寫的“人”的一種尊重和認識，意味著對學生生命的喚醒與激賞，意味著人格對等基礎(chǔ)上的靈魂交融。

語文教學是通過對話，相互作用，共同提高，以致形成師生間真誠的合作，分享學習的樂趣。教師在課堂教學的過程中要有充分的耐心，允許學生發(fā)表自己的看法，即使是錯誤的也要允許學生說完。而教師的作用就是把自己的意見、對問題的見解，用商討的方式講給學生，以便學生對問題有正確而深刻的理解；亦或是當學生有獨到的見解、精辟的論述時給學生以鼓勵，讓學生在民主、和諧、寬容的氛圍中探求知識，體驗語文教學的美好。印度詩人泰戈爾說，“鳥翼上系上了黃金，這鳥便永不能再在天空自由翱翔”。筆者一直告訴學生，語文學習中沒有“標準答案”，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的見解。其實，當教師真正把自己當作普通一分子，與學生一起讀書討論，并不時有會心的微笑展現(xiàn)在臉上，課堂才會變得溫馨和諧，學生才會積極主動地進入快樂的學習境界，學生才會敢于回應(yīng)教師的提問和提出自己的見解。

二、創(chuàng)新語文教學形式，培養(yǎng)學生的說話興趣

新形式下的語文教學，要增加學生創(chuàng)造性學習與實踐的機會，學生通過語文實踐既提高了語文能力，又增長了才干，還能培養(yǎng)學生熱愛生活的熱情和主人翁的責任感。有了這種大語文教學觀念，那么教師就可以讓學生說出來，讓課堂活起來。

首先，根據(jù)教學內(nèi)容的特點采用不同的授課方式來培養(yǎng)學生說話的興趣。

1.誦讀式。誦讀式絕非創(chuàng)新的語文教學形式，可是筆者發(fā)現(xiàn)這一傳統(tǒng)而簡單的形式在教學中若運用得當可以使愛說話的學生更喜歡語文，更可以讓不敢在課堂說話的學生邁出第一步。對于靦腆內(nèi)向的學生，筆者總是先鼓勵他們放聲誦讀課文，讓他們聽到自己在課堂上的聲音，邁出了第一步再讓他們由易到難地回答問題，一段時間下來，學生都有了明顯的進步。

2.解說式。解說式是讓學生在課堂上扮演解說員，將文中作者的書面語言內(nèi)化為自己的語言，對課文中所描寫的景或物進行講解、說明的一種課堂教學組織形式。例如，《看云識天氣》，筆者讓學生消化了課文的內(nèi)容后觀看各種云彩的圖片解說它們的特征。

3.表演式。表演式是讓學生扮演課文中的角色，通過動作、表情、語言等，將文中的內(nèi)容及表達的思想感情再現(xiàn)出來的一種課堂教學組織形式。它適合于有一定的故事情節(jié)、人物形象鮮明的課文。例如，《皇帝的新裝》，學生愛讀童話，演繹童話中的人物形象更能讓他們在口語表達中加深對課文的理解。

4.講故事。針對故事情節(jié)較強的課文，可以讓學生試著講故事，以提高學生的說話能力。

其次，還可以采用課前五分鐘演講，開展接力賽，讓學生嘗試當“小老師”等一些新穎的方式培養(yǎng)學生的說話能力。

三、教學中以鼓勵為主，讓喝彩聲充滿課堂

專家學者說“好孩子是夸出來的”。現(xiàn)代教育心理學認為，要使學生健康成長，一個很重要的條件就是使他們保持積極、愉快、健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。在與學生交流中，筆者總 1 是積極尋找他們身上的閃光點，抓住一切機會鼓勵他們。一個學生就是一個復雜的世界，在每個學生的心靈深處，都有一根獨特的琴弦，熟知其音域，便可彈奏出美妙的樂章。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心的這根獨特的琴弦——屬于他自己的優(yōu)點，為他的優(yōu)點喝彩！鑒于此，筆者鼓勵所有的學生都應(yīng)以學習文化知識為主，尤其是對基礎(chǔ)薄弱、學習能力欠缺的學生更加關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)他們在學習上有了進步便不吝言辭大加贊賞。與學生相處中，筆者發(fā)現(xiàn)“差生”最欠缺的不是學習能力而是對自己的信心，而要培養(yǎng)信心的一種有效方法就是讓他們在課堂上“說話”。只要他們能發(fā)出自己的聲音，筆者便在課堂上大加贊賞，并且激勵全班同學給予喝彩的掌聲。筆者認為，每個人的成長道路是不一樣的，成才道路也是不一樣的，但有一點是共同，那就是他們都得學會與人交往，在與人交往的過程中大膽表達自己的所思、所想。因此，培養(yǎng)學生的“說話”能力是語文學習中不折不扣的重點。

第五篇：在教學中培養(yǎng)學生的說話能力論文

語文教學的目的，就是要全面提高學生的語文素質(zhì)，語文素質(zhì)的行為特征是語文能力。一個人語文素質(zhì)如何，可以通過聽、說、讀、寫表現(xiàn)出來。聽、說、讀、寫這四種能力，說話能力尤為重要。說話能力的提高，會促進聽、讀、寫能力的發(fā)展；說話能力低下，會滯后聽、讀、寫能力的提高。怎樣才能提高學生的說話能力呢？

1緊密結(jié)合語文教材，培養(yǎng)學生的說話能力

語文教學就是培養(yǎng)學生正確的理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。所以培養(yǎng)學生的說話能力，必須貫穿在語文教學之中，應(yīng)和語文教學緊密結(jié)合起來，結(jié)合的方法是：

1.1運用詞語練習說話。在我們小學語文教材中，有許多用詞語練習說話的訓練，這種訓練的目的是使學生實現(xiàn)從理解詞語說話的能力，讓學生首先會用所給的詞語說一句完整的話。上中高年級后，要求學生不但能用所給的詞語說一句完整的話，而且還要把這句話說具體。在進行此項練習的過程中，不僅可以檢查學生對詞語是否理解了，能否正確運用，而且還可以提高學生的說話能力，是培養(yǎng)學生說話能力的一種有效途徑。

1.2結(jié)合課文內(nèi)容，進行說話訓練。課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料，也是提高學生語言水平的主要依托。在教學中，要充分利用教材，注意挖掘教材有利于提高語言水平的因素，結(jié)合課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的說話能力。在授課時，老師可邊講課文邊引導學生練習說話，用說話加深對課文的理解。例如：在講《狐貍和烏鴉》這一課時，老師幫助學生理解了“烏鴉的羽毛真的漂亮嗎？嗓子真的好聽嗎？狐貍的話切合實際嗎？”這些問題后，再引導學生說說狐貍為什么這樣說。烏鴉聽了狐貍的話后，心里是怎樣的？

1.3利用文中插圖練習說話。小學生現(xiàn)在用的新編語文教材，有一個突出的特點就是圖文并茂。在教學課文的過程中，既可以通過插圖幫助學生理解課文內(nèi)容，還可以借助插圖來提高學生的說話能力。在利用插圖練習說話時，老師要指導學生認真細致地觀察，教給學生按一定順序觀察的方法，引導學生在觀察畫面的基礎(chǔ)上展開合理的想象，使學生能夠透過畫面的靜景想象動景，從人物的神態(tài)、表情想象人物的內(nèi)心活動。然后，用一段通順連貫的話將插圖的內(nèi)容完整、清晰地表達出來。

如教學《媽媽的賬單》時，學生初步理解了課文的內(nèi)容后，我引導學生觀察圖中小彼得母子的表情，想像一下，她們會說些什么。這樣，一方面使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，更重要的是培養(yǎng)學生的說話能力。

1.4通過復述，提高學生的說話能力。老教材中有一些故事性強，語言生動的課文，學過之后可以讓學生復述。在復述過程中，強調(diào)將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，允許學生有某些發(fā)展與創(chuàng)造，可以對課文的內(nèi)容進行綜合、概括、作適當?shù)娜∩幔ㄟ^自己的口，把課文的精神實質(zhì)，作者的愛憎褒貶等生動地復現(xiàn)出來。這樣久而久之，堅持訓練，學生的語言能力就會大有進步。

2開展豐富多彩的語文課活動，進行說話訓練

為了培養(yǎng)學生說話訓練的興趣，老師還可以開展豐富多彩的語文課外活動，對學生進行說話訓練。例如：“小小新聞發(fā)布會”，讓學生把自己聽到的、見到的、有趣的、有意義的事講給大家聽。“故事會”不僅讓學生講故事，而且講完后讓大家評論講的怎么樣。“課文表演”讓學生根據(jù)教材內(nèi)容自己選擇角色，設(shè)計人物的動作和對話。“專題討論會”讓學生按照規(guī)定的題目和要求，在會議上口頭發(fā)表意見。由于語文課外活動滿足了學生愛動的欲望，符合學生心理需要和認知規(guī)律，充分調(diào)動了學生說話的主動性和積極性，收到了良好的效果。

3幫助學生積累語言材料，提高學生說話能力

在教學實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生在表達自己的思想時，或搜腸刮肚，或詞不達意。究其原因，除少數(shù)學生是由于缺乏認識事物的能力，表達不清楚以外，更多的則是腹中空空，語言貧乏。因此，我們必須重視學生語言材料的積累。中國文化中的成語和名言警句，語短意深，信息量十分豐富，啟人想象，發(fā)人深思，還有文章中那些優(yōu)美的詞語，生動的句子，深邃的意境，深刻的哲理。讓學生理解了，感動了，信服了還不夠，特別是那豐富的語言材料，得讓學生吸收，化為自己的營養(yǎng)，吸收語言營養(yǎng)最有效的方法就是讓學生多讀多背，以便做到隨時取用，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。如果有幾百篇優(yōu)秀文章爛熟于胸，學生定能出口不凡。

4在日常生活中注意說話能力的訓練

要想提高學生的說話能力，僅僅靠上語文課的四十分鐘是遠遠不夠的。老師與學生課外相處的時候，也要注意對學生進行說話訓練，隨時糾正學生語意不明，用詞不當，使用方言土語，句子不完整等語病，把說話訓練貫穿到日常生活當中，是不是隨時注意語言教育，能不能夠抓住語言教育的時機，是能不能提高語言能力的一個重要因素。因此，在老師與學生相處的日常生活中，處處是說話訓練的課堂。教師應(yīng)善于抓住時機巧妙的進行訓練，提高學生的說話能力。

總之，語文教學的最終目標是精于思想、寓于情感、工于表達。只有在孩子們的童年時代把說話訓練滲透到方方面面，他們的說話能力才能是“芝麻開花，節(jié)節(jié)高”。