第一篇：依據《課程標準》 培養語文實踐能力

依據《課程標準》 培養語文實踐能力

依據《課程標準》 培養語文實踐能力 福建省安溪縣城關三小 謝冬梅 《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）在前言中就明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”，“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這告訴了我們培養學生的實踐能力是語文教學的一項重要任務。那么，在語文課堂教學中怎樣培養學生的語文實踐能力呢？我認為：

一、以平等對話的情感心態貫穿課堂教學的始終，讓學生喜歡實踐。《標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”可是，我們當前的課堂教學卻普遍存在著：在功利主義驅使下，失去了一些最不該失去的對學生的愛心、關懷、理解。因此我們要以平等對話的情感心態填平師生間業已形成的情感溝塹，營造一個‘實踐的樂園’，只有這樣，培養學生的實踐能力才有“供程序運作的良好平臺”。首先，我們應樹立起課堂教學的新理念：即課堂教學應是教師與學生、教師與文本、學生與文本作者之間的平等對話中進行。離開了這一教學理念，培養語文實踐能力只能是一句空話。其次，在課堂教學中，教師必須是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程必須是師生交往、共同發展的互動過程。“沒有互動、沒有交往就不存在或未發生教學。那些只有教學的形式表現而無實質性交往的‘教學’是假教學”（余文森教授語）。第三，既然是對話，對話雙方就必須是平等的，互相尊重。教師的角色也因此必須“由傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者、由居高臨下轉向‘平等中的首席’”（《中國教育報》“基礎教育版”文章）。我很欣賞中央電視臺大風車節目的主持人，我以為“以平等對話的心態貫穿課堂教學的始終”就需要像他這樣的角色。

二、以母語內化的學習規律安排課堂教學的結構，讓學生大量實踐。“母語的內化必須從學生的實際出發，它更強調大量的實踐。”（語言學家克拉申）。《標準》在實施建議里也指出：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在課堂教學中，要遵循母語內化的學習規律，安排課堂教學結構。只有這樣，培養學生的實踐能力才有“供展翅翱翔的有力翅膀”。

1、讀書自悟——課堂教學主體化。學生只有大量的讀書實踐活動才能學好母語。如：于永正在教學《全神貫注》時，安排了四次讀書，第一次讀書的目的是讓學生讀懂大概內容；第二次讀書給了充足的時間，讓每個學生讀了兩遍，目的是讓學生讀正確，讀流利；第三次是指名匯報讀書，在長句處、難句處指導多練，目的是指導學生將書讀得更順暢；第四次是讀書比賽，比賽前先讓各組討論怎樣讀，然后是各學習小組讀書基礎差的同學比賽和各學習小組讀得好的同學與老師比賽。至此，學生讀了七八遍書，大多數學生已能正確流利，有感情地朗讀。這樣的課堂結構安排正是充分考慮學生實踐能力的培養。

2、聯系實際——課堂教學生活化。“課文無非是個例子。”我們更重要的是要把學生的所學的東西融入日常的生活中去，使之成為其中的一部分。因此，教學中教師要善于捕捉學生生活的結合點。如于永正在閱讀《狐假虎威》，指導用“管理”造句時，先問“管理”這個詞在哪句話里？讓學生找出后讀幾遍；然后問：咱們班張明是干什么的？知道嗎？引導學生用“管理”一詞造句；最后問：你媽媽當會計是干什么的，知道嗎？說說試試??這樣引導，能有效地溝通語文學習與現實生活的聯系，溝通生活庫存與言語實踐的聯系。第三、語言表達——課堂教學嘗試化。語文實踐能力只能依靠個體在語言表達實踐活動中習得，不能在個體之間直接傳遞。如：教學《買文具》（第三冊）一課，可先布置學生逛商店，了解文具的種類、形狀、顏色、用途等，買文具時有意識地與售貨員進行交際。課上，先引導學生議一議售貨員是怎樣與顧客交談，怎樣推銷商品的；再讓學生有的扮“顧客”，有的扮“售貨員”，買賣雙方暢所欲言。最后，在同桌互述、小組演練的基礎上，進行“買文具”實踐活動。這樣的課堂教學才能真正落實了《標準》關于“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源”的建議，為學生語言實踐提供了嘗試運用的良好機會。

三、以主動探究的個性學習提升課堂教學的意義，讓學生學會實踐。《標準》在實施建議中指出：“語文教學要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。把這一精神的落實與培養學生的實踐能力結合起來，我以為應該倡導“主動探究的個性學習行為”。因為，每位學生的實踐環境不同，實踐的廣度、深度也不一樣，而且，學生從他們出生的那一天起就是“天生的探究者”（課程專家任長松語），所以，我們更應該在的“良好平臺”、“有力翅膀”的實踐的基礎上“開創未來”。只有這樣，培養學生的實踐能力才能有“供大浪淘沙的澎湃激流”。以高年級的閱讀教學為例，在學生讀熟課文的基礎上，課堂上應該這樣扶著學生開展主動探究的個性學習：

1、課前探究：主要圍繞以下四個問題進行：①讀完這篇課文你知道了什么？②你印象最深的是什么？②你喜歡或不喜歡的是什么？④有不理解的嗎？

2、課始探究：討論解決以上四方面內容。

3、課中探究：主要圍繞以下兩個問題：①你認為或你覺得作者想表達或告訴的是什么思想或感情？為什么？②從這一思想或感情，你想到了什么？這兩個問題應給學生一定的思考時間，然后交流評議。劃出課文中你覺得優美的詞句，③作者為什么能有這些好詞好句。

4、課末探究：學了這篇課文，你覺得這篇文章有哪些地方很值得你學習？在今后的閱讀或寫作中你是否準備嘗試用用？（討論評議）。

5、課后探究：如果你是作者，你覺得怎樣寫會更好或會更差？如果讓你來寫，你會怎樣寫？在生活中你是否經歷過類似的題材？（討論評議）

依據《課程標準》 培養語文實踐能力

第二篇：《淺議多渠道培養語文綜合實踐能力》

淺議多渠道培養語文綜合實踐能力

摘 要：《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我認為,《課標》提出的“實踐”是指培養學生的語文實踐能力,是一種特殊的實踐能力,應該包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

關鍵詞：多渠道；培養；實踐能力

為了讓學生樂于學語文,學好語文,提高語文實踐能力,有效地提高學生的語文綜合素養,我通過多渠道地組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動,引導學生進行探究性學習,促進學生語文綜合能力的提高,培養學生的語文綜合素養。

一、走出教材,讓學生擴展閱讀,多實踐。

語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材的幾篇文章,學生要學會表達是不可能的。所以,不但要帶學生走進教材,還要帶著學生走出教材,擴大他們閱讀范圍,加強語文實踐活動,提高學生語文的綜合能力。這在課堂內外都可以進行。

從課內來說,每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料,或做一些與課文有關的實驗,讓學生有新的感受

和新的體驗,從而增強學生的語文實踐能力,語文素養在潛移默化中得到提升。比如,學習完《英英學古詩》這一課后,我就組織開展一個“我學古詩”活動,幫助學生多了解和熟悉古詩,訓練學生用說的方法來表達對詩意理解的能力。

從課外來說,加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨厚的語文環境。語文一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。譬如,“聆聽音樂美,發現繪畫美,欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美,都可以從語文學習中獲得。反過來,它們又無一不是提高語文素養的途徑。”因此,教師在引導學生開展課外活動時,要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境:班委選舉;課前‘1分鐘演講’;評論班級生活;交流生活中的所見、所聞、所感;開主題隊會;讀書、看報、聽廣播;參加文藝、體育、科技競賽;經常接觸生活,積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游,甚至交友談心寫日記??就這樣,學生在“語文化”的生活中,體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣,使學習語文與生活運用相互促進,共同提高。

二、利用課改理念,讓學生學會評價。

實施發展性教育評價以來,課堂評價由教師為主體到由學生自己、同學間,小組間和老師的多主體評價的轉化。從上學期開始,我嘗試讓學生參與到評價中來,不僅要養成他們評價自己和評價別人的習慣,更要學會正確評價自己、評價別人。我想,在課堂上引導學生參與評價,是為了激發學生自主學習的興趣,啟發學生主動探索,嘗試學習,培養學生的創新能力,從而優化課堂教學,這其實也是語文綜合實踐能力的培養。如果只讓學生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價,就不利于促進學生的思考,不利于引導評價的深入,也不利于提高語文綜合能力。所以我要求學生學會使用“看法十原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法,還通過陳述原因清晰地展現出思維過程。我訓練學生學會評價,首先讓學生進行自我評價,他評時要引導學生先看優點和長處,然后再提不足。在學生自評或互評時,我不在一邊旁觀,而是把關注的面鋪開些,適時對評價者進行再評價,及時鼓勵和表揚會評的學生,激發他們評價自己和評價別人的興趣和自信。經過訓練,不少學生初步學會了評價自己和別人。例如:“我聽他讀課文,就像看見課文中的景物了。”“他說的真流利,真有趣,我都被吸引住了。”“我要像他學習,也要寫出像字帖上的字來。”“老師,我覺得自己今天寫得字比上次漂亮多了,你可以獎我一朵小紅花嗎?”等等。學生能認真聽別人發言,還能做些評價,這不正是語文綜合實踐能力的體現嗎,這也是未來社會人應具有的素質。

三、依據教材,開展語文綜合性學習。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。因此,我們以教材為依據,充分利用好課堂這塊陣地,把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合,建立開放的語文課堂教學,開展綜合性的語文實踐活動,激發了學生學習語文的興趣,使學生真正地行動起來。

1.利用自然、生活中的資源,探究學習中遇到的問題。

語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關,當學生在閱讀中提出問題時,怎么辦?以往,一般都由教師直接告訴學生,或請學生幫助解答,而忽略了引導學生自己從生活中,從大自然中去觀察、體驗,尋求問題的答案。這樣做,扼殺了學生自主學習和探究的欲望,不利于培養學生的創新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如:在上《動手試一試》《有趣的發現》這類課文時,學生對文中的科學現象既好奇又不解,于是我激勵他們回家動手試試,然后在課堂上陳述實驗過程,學生學習情緒高漲。事實證明,將語文課堂教學與自然生活緊密結合,為學生提供了更多的語文實踐機會,拓寬了學生進行語文學習的渠道,有利于培養學生的語文實踐能力。

2.利用圖書館、網絡等渠道獲取信息,培養搜集、處理信息的能力。

在信息社會時代,學生獲取信息的渠道有很多,他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些語文課上,我在介紹文章時代背景等有關資料時,有的學生漠不關心,或者根本就不聽,因為他早就知道,或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時,他們很有興趣,一定想辦法解決,匯報交流時還積極主動。

3.開展小組學習,培養學生合作、探究的精神。

在課堂上分小組進行學習,是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《狼和小羊》一課,我把學生分成學習小組,開展小組討論,選擇喜歡的段落,選擇喜歡的方式進行學習,我負責巡視,指導學

生的學習。匯報交流時,小組長先介紹學習情況,然后組織大家匯報。這樣的學習活動,改變了單一的教師講,學生聽,教師問,學生答、學生讀的形式,使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。

總之,語文教學要重整合、重實踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復實踐當中,不斷提高學生綜合運用能力,才能全面提高學生的語文素質。

第三篇：培養學生的語文實踐能力

培養學生的語文實踐能力

小學語文課程標準指出語文教育的特點：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力都主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”這里強調語文實踐能力的培養，淡化語文系統知識的傳授。語文實踐能力的培養，就必須把語文課程與生活實踐緊密地聯系起來，使抽象空泛的語文課程變得生動形象。

重視學生實踐能力的培養，在我國教育史上古今皆有。古代的教育家孔子就非常重視學生實踐能力的培養，他曾經帶領一眾弟子周游列國，在周游的途中對所碰到的事情及時與弟子們進行探討，讓弟子們自由發表意見，再深入分析，探討解決方法，獲取知識經驗。現代的著名教育家陶行知在他的生活教育觀提出：“生活即教育，社會即學校。”主張：到處是生活，即到處是學校，整個的社會是生活的場所，即教育的場所。教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事怎么做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以做為中心。

小學語文由原來的大綱要求到新課程標準，其中，歷經多次修改，都沒有像這次明確指出應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整，使得教育具有返璞歸真之感。許多優秀的課文內容所描述的都是作者的親身經歷與感受，是與生活實際密切相關的。在語文教學中要做到生活化、社會化、開放課堂，帶領學生走進生活，走向社會。充分挖掘語文教育資源，利用書報雜志、影視、音像、計算機等媒體；采用演講、辯論、表演、訪問、競賽等形式；參觀博物館、紀念館、風景名勝等場所，讓學生從課本走向生活。下面，我將結合十幾年來的教學實踐經驗談幾點拙見，以供同仁參考。

一、培養寫日記的習慣

日記是學生對日常生活的記錄，學生每天把自己所見、所聞、所讀、所感記錄下來，時間長了，就是一本內容豐富的生活日歷，也是學生的自傳小說。我讓學生所記的內容很廣，有觀察日記，如天氣變化，花草樹木的生長變化，周邊環境的變化等；有讀書筆記，如學習方法的總結，對課文內容的理解與感悟，對課外讀物的學習心得等；有生活瑣事，如自己所做的家務事，參加的活動、游戲，與同學的相處等。這樣既培養學生觀察生活感受生活的能力，又可以訓練學生的作文能力。

二、變課堂教學為課堂實踐

在新課標的思想指導下，課堂教學的模式也隨著改變。以往是教師的教與學生的學有機結合的模式，轉變成學生的學習交流會，教師只是活動的主持人，在課堂上更加注重學生的學習過程。一般情況下，教學前，我要求學生通過搜集資料、詢問、質疑等手段對課文內容做一個比較深入的課前預習。課堂上，主要采用“讀——議——寫”相結合的方法進行。“讀”就是讀課文里面的生字新詞、含義較深的句子或寫得比較優美的句子。“議”作為課堂教學的重點，就是引導學生對這些字詞、句子進行討論，談自己的理解、體會或看法，有時，學生之間會有許多不同的看法，但只要能說出理由，就給予肯定，不要尋求唯一標準的答案。“寫”就是模仿作者的寫作方法或文章的結構組成，進行寫作，不一定是寫成篇的文章，有時也寫一些段落或細節描寫。這樣的讀書交流會，學生自由發言的空間更大，自主學習的能力、主動探究的能力都得到了鍛煉，動口、動手的能力也加強了。學生更加明白自己是學習的主人，同學是自己的學習伙伴，教師是組織者和引路人，學習過程就是認識與實踐的過程。

三、開展豐富多彩的語文實踐活動

新課標指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”既然是工具就必須會用，如何使用“語文”這種工具呢？具體表現在培養學生聽、說、讀、寫的能力。而培養這些能力最直接有效的方法就是語文實踐活動。根據語文實踐活動學習的計劃性、內容的知識性、活動的自主性、形式的多樣性四大特點，我主要從以下幾方面來開展語文實踐活動。

1．結合課程安排，開展語文實踐活動。新課標版的小學語文課程，每一冊都安排有很多的說話與寫話訓練，除此之外，還安排了一個綜合性學習——這是以往的教材所沒有的。綜合性學習是根據各階段學生的知識水平所安排的一次綜合性的語文實踐活動，教師要善于把握和組織這樣的語文實踐活動。比如，小學語文第九冊就安排了一個有關漢字的綜合性學習。根據教材內容和教學目的，我是這樣設計的：1布置預習，熟讀課文內容。2分組搜集資料，可以通過詢問、查找書籍、上網等途徑去完成。我把學生分成四組：A、字謎組——根據漢字的構字特點尋找字謎或自編字謎。B、漢字起源組——搜集有關漢字的起源、漢字的演變和漢字書法的特點及代表作品。C、諧音組——搜集有關諧音的歇后語、故事、笑話等資料。D、錯別字組——搜集自己、他人或廣告招牌出現的錯別字和有關錯別字的故事。3整理資料——把搜集到的資料進行編輯整理、歸類，寫上標題。4展示——把整理好的資料張貼上墻，讓全班同學觀賞、閱讀，小組成員可在旁作介紹說明。5交流討論。教師組織學生談談自己是怎么搜集資料的，在搜集過程中遇到什么困難，有什么趣事，小組成員之間如何分工配合共同完成任務，通過這次活動有什么收獲等等。如此的語文實踐活動雖頗費工夫，但同學們積極參與活動，在活動中通過動口、動手、動腦，他們對漢字的理解更深了，同學之間更能感受到合作學習的重要性，認識到語文學習也是可以這樣生動有趣。

2．充分挖掘資源，開展語文實踐活動。語文教育資源如同一泓清泉，源源不斷，開放、豐富而有活力。從宏觀上說，學習語文的外延與生活外延相等，即“生活即語文”。社會生活中各行各業出類拔萃的人才都可以請進課堂作為活生生的教材，農村、廠礦、軍營、大自然都可以成為生動的課堂和語文教科書。教學中，我充分挖掘語文教育資源，結合班隊活動，開展了豐富多彩的語文實踐活動，具體內容有：1邀請各行各業的成功人士到學校開辦講座，談自己成功的歷程，激勵學生奮發向上。2舉辦各種競賽，如書法比賽、作文比賽、古詩比賽等。3開展一系列學習活動，如“讀書匯報會”“祖國名勝知多少”“新世紀，我能行”“我與奧運同行”等。4組織社會調查，如“母親河的變化”“家鄉名木古樹訪查”“家鄉的過去與現在”等。

總之，通過語文實踐活動，為學生積累了語文信息，豐富了感知，使語文教學走向社會，走向生活，學生的語文實踐能力得到提高。

第四篇：語文實踐能力培養的實踐與思考

語文實踐能力培養的實踐與思考

江澤民同志《關于教育問題的談話》中指出:“人才的成長最終要在社會的偉大實踐和自身的不斷努力中來實現.”在教育的過程中加強對學生實踐能力的培養,使學生在觀念,知識,能力各方面不斷適應經濟和社會的發展,為經濟和社會發展服務.實踐能力不僅是對人的素質的基本要求,也是培養人的創新能力的重要條件.呂叔湘先生早就說過:“在語文教學上主要的任務應該是培養學生良好的習慣,不能過分依賴教師的分析和講解.因為運用語言是一種習慣,習慣的養成要通過反復的練習和實踐.”可見廣泛的語文實踐活動是提高語文教學的效率,培養學生把握語文能力的重要途徑.大綱中指出:語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐.一,轉變觀念,把語文課變成實踐活動課

“新大綱”明確指出:“學生是語文學習的主人.在教學過程中,要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力,避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習.”這說明在由學生,教師,學科對象三方組成的教學活動中,學生不是被動的灌輸對象,而是對于知識的主動自學的求知和探索者.語文課就是在教師指導下的學生的實踐活動課.教師只是整個學習活動的組織者,引導者和合作者,絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索.我們可以把固定模式的語文課上成形式豐富的表演,朗讀比賽,演講,討論等活動課.可以讓學生自由結合成學習小組,進行適當的實踐活動.比如,在講學一些有故事情節的課文時,讓學生在熟悉課文的基礎上進行表演,如《大象博士請助手》《西門豹》等文章.由于大象博士請助手一文中涉及的小動物較多,因此學生在小組表演中基本上每人都有表演的機會.《西門豹》一文中有西門豹,巫婆,官紳,老大爺,老百姓等角色,讓學生自由選擇角色進行表演.學生要進行表演,就會主動地熟讀課文,理解大意,這樣才能體驗角色,演好角色.再如,對于一些寫得比較優美的文章,可以進行朗讀或背誦的比賽,如《夏天》《虹》《荷花》等文章.這些文章的語句優美,適于朗讀,背誦,加上課件的輔助,學生在詩情畫意中進行朗誦,背誦,講解等等活動,有一種身臨其境的感覺.在活動過程中學生不僅有一種美的享受,情的陶冶,而且學生的自我表現力也在逐漸增強.只有合理地改變傳統的語文課堂模式,從而來激發學生對語文學習的興趣,讓學生們在活動中提高語文學習和運用的能力.二,轉換角色,學生成為活動的主角

教師要做學生的朋友,參與到實踐活動中來,做學生實踐活動的指導者,協作者.要處處做學生實踐的有心人,多留心觀察周圍的事物,多學習有關資料以拓寬自身的知識面,與學生共同實踐,在實踐中發現問題,及時解決問題,真正起到實踐的效果.正是在教師正確的組織,引導下,學生自主學習的意識和習慣才能得以養成.為此,要求教師轉變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養,創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用各種教學策略,引導學生在實踐中學會學習.這里并不排斥教師的主導作用,事實上學生的各種活動都離不開教師的指導和支持.教師的主導作用表現在把握活動的目標,啟發學生的積極主動性和幫助學生的成敗得失上.這種主導作用導在前,引在活動中,評在活動后.指導的形式不是直接的,而是間接暗示.(一)教師要善于激發學生的好奇心,激發學生實踐欲望

好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝上,注視,接近,探索心理與行為活動.他是人類最強烈的動機之一.人類周圍的環境是非常豐富的,讓學生親自看看,聽聽,聞聞,嘗嘗,甚至摸,掰,拆等擺弄一番,這實際上就是孩子探索他們生活中的世界奧秘的過程.學生對周圍的事物有好奇心,能就感興趣的內容提出問題,這時教師應正確引導學生去觀察,去思考,去探索,激發他們的好奇心和求知欲,培養學習興趣.常言道“興趣是最好的老師”,學生一旦對一件事情有了興趣,那

他的學習動力就更足了.在實踐活動中,學生可以根據自己的實際情況進行自我調節.當上完一篇有關養小動物或植物的文章時,要求學生寫一篇觀察小報告,大多數的學生動作都較快,而且寫的篇幅也較長.因為養殖是大多數孩子們最感興趣的一件事.(二)廣泛搜集,善于獲取資料,提供豐富的實踐素材

對小學生而言,搜集資料是比較適合他們的課外實踐活動.在學習每篇課文之前,可以讓學生利用圖書館,廣播,電視,網絡等信息渠道進行資料搜集,找到與課本相關的內容,摘抄下來,或者動手建立一個簡單的課件,網站等.如在學《說茶》之前,教師可以讓學生在預習的過程中圍繞教學目標,利用網絡查找一些有關于茶葉的歷史,茶葉的種類等知識內容.這樣學生搜集的過程就是一個學習的過程,他們在查找資料的同時就會很好地進行篩選,整理,綜合.當在學習課文時,教師就要給學生提供展示的機會.學生匯報的結果也真是五花八門,有編小報的,有幻燈片加解說詞的,有編網站的,有繪圖的等等形式.可以先讓學生介紹一下自己搜集的資料,從中學到的知識,最深的感受,等等.這樣,既能鍛煉學生的口語表達能力,又可以使學生內心有成就感,從而增強其自信心,使學生在“我能行”“我要學好”的良好心態中學習語文.在廣泛搜集的過程中,學生經過分析,理解,裁剪,整合等方面的思維活動,不僅可以掌握大量的課外知識,彌補教材的局限性,發展智力,還可以培養學生分析,理解,歸納等方面的能力,陶冶學生情操,鍛煉其意志,使其養成穩定而持久的主動尋求信息的習慣,從而提高其自身素養.無疑,課外的廣泛搜集,既加深了他們對課文內涵的理解,又使他們掌握了許多課外知識,激發了他們學習語文的興趣,培養了他們學習語文所必需的各種綜合能力.也可以組織學生對自己身邊的,大家共同關注的問題,或電視,電影中的故事和形象進行討論.通過長時間的訓練,學生的語文素養會有較大的提高.(三)創造機會,提供學生實踐活動的舞臺

呂叔湘先生曾說過:“少數語文水平較好的學生,你要問他的經驗,異口同聲地說是得益于課外.”這說明語文實踐能力的培養在語文學習中占有較重的分量,對提高我們的語文水平是非常重要的.在過去的語文教學中,我們雖然也注重知識的遷移,布置一些課外的練習,但是這些練習更多的局限于做習題,或進行小練筆.應該說這些是遠遠不夠的,學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內化為自己的東西,歷練自己運用語言的能力.每次語文的活動都要有明確的目的,讓學生有目的地進行活動.教師在活動中要對學生進行引導.在學校舉行的各項大型活動時,教師可以根據活動的內容,性質,對學生進行有目的地滲透,讓學生在自然而然中進入實踐活動.這樣,在活動中學生沒有被任何的思想包袱左右自己,可以淋漓盡致地發揮自己的特長.當學校在組織春游時,教師都可以讓學生跟隨講解員,認真聆聽內容,試著復述講解的內容.等到休息時,組織學生圍坐在一起,進行“記憶大比拼”的競賽,讓獲勝的學生回家后將資料進行整理,并把學生的整理資料展示在宣傳窗里.也可以讓學生帶上一個小本本,記一些自己最感興趣的景點.如果在秋游時,可以讓學生撿一些飄落的樹葉,讓學生粘貼一幅帶有說明的樹葉畫,等全班每個學生都完成之后,所有的作品一起展示,并讓學生自己投票選出最有創意的,最佳想像,最……

在教學中教師要深鉆教材,準確把握教材編寫意圖,充分利用教材提供的內容和形式,引導學生進行實踐.除此之外,教師還要利用當時當地的有利條件為學生創設一些實踐的形式,內容和機會.我市每年都要進行一年一度的西湖博覽會,教師趁此機會可以帶領學生集體去參加西湖博覽會活動等,也可讓學生雙休日跟隨家長參加活動.也可將教材中的內容拓展到社會中去搞一些調查,寫出調查報告等.(四)結合學科,適時適地創設實踐內容

語文是一門綜合性很強的學科.語文教材中既有語文知識,又有歷史,地理,自然等各學科知識;語文教學的目的既包含語言知識能力的培養,又有思想品德的的陶冶,智力的訓練和美育的熏陶等.因此,語文實踐活動所產生的教育影響都具有很強的綜合性特征.語文教學不能滿足于

課堂教學和教材內容的學習,應該以語文書這小教材為點,以各學科知識為面,拓展學生學習的內容,走開放型的語文教學之路.如在一堂二年級的勞動課中要求學生掌握怎樣包書面時,教師除了訓練學生包書面的技能,同時也在訓練學生的口頭表達能力,學生一邊包書面一邊述說包書面的先后次序.學生不僅學會了包書面,而且還學會了能用先后次序的詞述說整個包書面的過程.三,開展語文實踐能力培養所取得的顯性效果

(一)提高了學生學習語文的興趣

學生作為實踐的主體,按自己的興趣和需要進行學習.一些學生喜聞樂見的學習活動,必將激發學生學習語文的興趣.學生在“我能行”“我要學好”的良好心態中學習語文,學習興趣就越濃厚.(二)引導新的學習方式,使學生更懂學習

《語文課程標準》在“總目標”中提出了讓學生“掌握最基本的語文學習方法”.美國著名教育家杜威認為,“學生的學習在于變成許多方法的主人”,深刻地說明了方法對學生是多么重要.在語文實踐活動中,學生在教師的引導下,在自己的主動探索中掌握了一定的學習,運用語文的方法.任何一種實踐,都離不開必要的工具和操作方法.語文實踐也不例外.因此,有了方法,知識才可能轉化為能力.語文學習的主人是學生,語文教學應當著力培養學生的自學能力,增強他們自主學習的意識和習慣.老一輩語文教育家葉圣陶提倡的“自能讀書不待老師講”“自能作文不待老師改”,便是學生在語文實踐中發揮主體作用的理想境界,是我們語文教育追求的目標.學生在語文實踐過程中,能積極主動地思維,探索,能動地應用已有的知識,技能去獲取新知,解決問題.(三)全面提高學生的語文素養

在實踐活動中,學生是帶著“我要學”的思想在進行活動,學生的實踐活動是“主動活動”.學生自愿參加,自己選擇內容形式,自己分工,組織,編排,基本上是獨立完成.學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律.學生在活動中學習,在活動中成長,成為活動的真正主人.而語文實踐活動注重的是語言性,因此,各項活動的目標都脫離不了語言文字訓練,學生在主動探索的過程中,都離不開聽說讀寫這四大塊內容.而學生通過親身體驗所取得的成績要比單純接受知識要大得多.在這樣感興趣的自主活動中,學生的語文素養提高得更快.總之,新的課程標準提出了全新的語文教育目的,同時也指出了達到這一目的的重要途徑,那就是實踐.相信如果今后我們的語文教學能通過語文實踐活動,把培養學生的實踐能力放在重要的位置,那么語文教學的質量就會得到真正的提高.語文教育的目的就一定會達到.

第五篇：新課標下如何培養學生語文實踐能力

新課標下如何培養學生語文實踐能力

內容摘要：《語文課程標準》指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種語文能力的主要途徑也應是語文實踐??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，要樹立語文教學觀，就要注意加強課內外語文學習的緊密聯系，引導學生在生活中學語文、用語文，在實踐中不斷地提高語文能力，從而提高學生的綜合素養。

關鍵詞：語文實踐生活實際語文教學

美國教育家華特·B·科勒捏斯有句名言：“語文學習的外延和生活的外延相等.”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。“世事洞明皆學問,人情練達即文章。”哪里有生活，哪里就有語文，生活中處處洋溢著語文的氣息。長期以來，語文教學受應試教育的束縛，教學內容局限于書本和課堂，沒有融合鮮活豐富的社會，使原本的語文教學失去了生活實踐的情境和樂趣。《語文課程標準》指出，應努力建設開放而有活力的語文課程，同時有強調“應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。為此，我認為語文教學應超越語文教材，超越語文課堂，讓生活進入語文課堂，使學生的生命里充滿濃濃的語文情。

一、語文教學與生活實踐的融通

“課堂是小天地，天地是大課堂”，語文教學決不能脫離生活而存在。以往的語文教學只注重知識的傳授，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，我們應把語文教學與學生的生活實際聯系起來，這樣不僅可以優化教育過程，而且著眼于學生的發展，使素質教育真正落到實處。現在的語文課文中的一些人和事與學生有一定的時空距離，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差；有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文。例如：教學《南泥灣開荒》這篇課文，由于那時侯的背景學生不了解，所以老師可以組織學生去閱讀一些有關南泥灣開荒時的資料，也可以讓學生課外學唱《南泥灣》這首歌，這樣不僅使學生全面了解了當時的時代背景，深刻感受了三五九旅戰士們艱苦奮斗的精神，而且也充實了學生的生活，使他們興趣盎然。又如老舍先生的《貓》一文，貓對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多。教師可在課前向學生提

出明確的觀察任務，先讓學生自己寫寫關于貓的特點，然后與課文進行對比，這樣老師就可以精心指導學生抓住特點去觀察貓，讓學生通過觀察來認識生活，通過生活中所見來進一步理解課文內容，一舉兩得。

二、立足文本，積極開展閱讀實踐

新課標強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內和課外的有機結合。因此，我們在語文教學實踐中，應該立足課內，注目課外，積極開展閱讀實踐活動，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

教師立足課內知識，讓學生學完課文后，延伸性地閱讀有關資料，參與語言實踐。比如學習了《密林怪客》后，激起了學生愛護野生動物的熱情，教師就抓住時機布置學生閱讀《珍珠鳥》等文章，喚醒學生的愛心。讀完文章，再讓學生發揮想象：當被送回竹林的猴子們又來了，它們會對戰士們說些什么，做些什么。這個教學環節的設計，是從學生心理特點入手，將語言文字，內化為自己的言語表達需求，使學生在閱讀中產生產生強烈的表達欲，從而實現語言與精神共生的目的。又如《老師領進門》一文，是一篇感謝師恩的文章，在教學中，上到學生情感噴發時，課外補充劉紹棠寫給老師的詩，讓他們有感情地吟誦，這樣不僅深化了課文的內容，還調動了學生原有的情感積累，使他們寫出的感謝師恩的文章至情至切，這種創造性地拓展延伸，給課文教學增添了無窮魅力。

三、開展語文實踐活動，開發利用語文課程資源

《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。學生的綜合能力、創新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構。美國當代教育家卡爾·羅杰斯指明學與做的關系時，提出這樣的學習原則：大量有重要意義的學習是從干中獲得的；學生負責地參與到學習過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久的、最深入的。由此可以看出，知識和興趣是在實踐活動中得到、產生并發展的。

開展語文實踐活動是課程改革實驗中的難點。學校、教師應當積極組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，在活動中充分地挖掘一切可以利用的資源，服務于語文教學。

教師應當根據班級學生的實際情況，設計一些真實的生活情境作業和語文實踐作

業。如：自己搜集、整理成語、名人名言、名人故事等積累型的作業；在校園內、班級教室、自己家及房間的適當位置書寫、粘貼警示語或標牌；常給遠方的父母、朋友寫信，編發短信息，在虛擬的環境中與人交流等語言運用作業；開展調查、訪問、研究，鼓勵學生寫調查報告、寫訪談錄等，讓學生在具體的語境中運用所學的語文知識，使學生體驗到學語文的快樂，感到語文就在身邊，就在生活中。如在教學古詩《送孟浩然之廣陵》時，教師可以讓學生到課外去尋找類似的送別詩，有能力的還可以仿照著詩的內容課外寫成小短文，更甚者模仿著寫寫送別詩，這樣大大提高了學生的學習興趣，體驗到了學習的快樂。在教學《趙州橋》時，老師也可以讓學生找找自己家鄉的古橋，對古橋的文化進行調查研究，整理成文，這樣類似的實踐活動，不但培養了學生調查訪問的能力，而且還鍛煉各自的膽識，提高了語言表達的能力，使語文真正回歸到生活中去。

語文教學是一門飛揚著作者靈性的特殊教學內容而形成的具有濃郁人文特色的課程。生活處處皆學問，不到生活的源頭活水中去學習語文，不為生活而學習語文，語文就失去了它的生命力。我們在教學實踐過程中，應該進一步學習新課程標準，轉變教學觀念，提高教學技巧，讓生活進入課堂，使課堂回歸生活。

參考文獻：

1、《教學月刊》2005.122、《小學教學設計》2006.123、《九年義務教育小學語文課程標準(試行)》 中華人民共和國教育部 2001.64、中國語文網《淺談小學實施語文教學生活化的策略》