第一篇：培養學生自我提高能力（本站推薦）

培養學生的自我提高能力

一、21世紀對人才的基本素質要求

椐專家研究預測，21世紀的社會和經濟發展對人才的基本素質要求，主要有以下幾方面：

1、學習能力：學會學習，時時充電，以適應變動不居的社會。一勞永逸的學習時代已經過去。今天的文盲不是目不識丁的人，而是不知道怎樣學習的人。營造自身的造血系統，掌握學習方法比學習現成的知識更重要。

2、合作能力：時代的發展決定了成功的必須走相互合作的道路。現代科學分工越來越細，每個人都有各自的優點和各自的缺陷，唯有相互合作才能構造出整體和諧的力量。因為，現代人杰拒絕“單挑”。

3、競爭能力：21世紀將是市場經濟體制和法制比較完善的社會，市場是通過價值規律、供求關系和競爭法則來配置資源的，競爭就是要實行優勝劣汰，法律保護個人和集體通過公平競爭獲取合法的收益，在社會上先富裕起來并且獲得應有的地位。

4、抗挫折能力：激烈的競爭必然會導致相應的困難和挫折。成功與失敗并存，機遇與挑戰共生。面對困難和挫折，必須具有頑強的意志、拼搏的精神、堅強的生存發展能力穩定健康的心理素質。

5、消費能力：在未來的社會中，人不僅要具有很強的為社會工作的能力，創造能力，還必須具有享受生活的能力。只會創造不會享受，不是一個完整的社會人。創造美好的未來，不僅為他人，不社會，也為自己。創造能力體現工具價值，享受生活，即消費能力確證主體價值。未來的人應當是工具價值和主體價值的合法有機統一。

6、身心健康方面：身心兩方面的健康才是真正意義上的健康。一般來說，人應當熱情、自信，熱愛生活，不堅強的意志力，有個性，有主見，有較強的自控力，不為潮流或時髦所動，有健康體魄，充滿活力，有良好的鍛煉身體的方法和科學生活的習慣，能調控自己的心理狀態。

二、以激勵教育激發學生的主觀能動性和內在潛能

激勵教育就是創造一種教育上的合適環境，以激發學生的主觀能動性和內在潛能，促使他們在學業、品行和個性方面的主動、健康發展。

心理學的研究認為，學生的學習活動及其結果不僅受智力因素的影響，還受到非智力因素，諸如情緒、態度、興趣、動機的影響。非智力因素構成了學生學習活動的動力系統。普通學校的學生都是智力發展正常者，亦即能力系統處于完好狀態，因而其學習活動的效果更多地取決于動力系統的狀態。在激勵教育的實際操作中，可以從以下幾個方面進行工作：

1、學校與班級學生管理制度的調整，在學生管理上實行多獎勵少懲罰，使各個層次上的學生都有機會通過自己的努力獲得獎勵。例如某中學制定的“學生獎勵條例”設立了13項獎項，其中包括了只要差生改正一個方面的缺點就可得到的“單項進步獎”。

2、教師教育行為的調整。教師在教育行為上實行多鼓勵少批評，使長期處于批評陰影下的學生看到希望和光明，激發起進步的勇氣和信心。例如某中學要求教師充分尊重學生的個性，不準把罰學生抄書、掃地，該校一位班主任在幫助一位受過留校察看的學生時向他保證：“一不趕，二不罰，三不向學校和家長告狀，四不在公眾場合批評”。這使該學生既感動又觸動，以后取得了很大的進步。

3、教育活動的設計與組織。教育從本質上是一種活動，但這里的教育活動

更強調的是讓學生作為活動的主體參與到其中，它強調在活動中進行教育，具有

發生作用的潛移默化性、非強迫性，內容的豐富性和形式的多種性，因而更符合學生的心理特點并受學生歡迎。在該實驗中，老師們設計與組織了多種多樣的教

育活動。例如某中學開展了各種各樣的“十佳活動”，讓大部分學生都能有機會

展示自己的才華，在自己所具特長的領域取得成功，從而改變差生的失敗心態。

啟發中學一位班主任開展了另一種“十佳活動”：每學期兩次、改正錯誤最堅決的同學、勤學好問最主動的同學等。小攬中學開展“全班之最”活動。某中學開

展了“我為學校做好事”、“我為同學做好事”活動。

三、創設情境，激發思維動機

教育教學過程的本質就是幫助學生成功。每個人都可以成功，都應爭取成功，從未獲得過成功的孩子，沒有成功的體驗，機遇，往往自卑、消極、自暴自

棄。其實還應更多地看到成功也可以是成功之母。成功教育給予學生的信心和希

望，給予學生創造成功的機會，幫助學生從自己的實際出發去獲取各自的成功。

教育不能離開情境教育，感情的交流是育人的基礎。以情感人，以情化人；

情境教育強調教育要由境入情，情境交融，由創沒情境，促進學生主動地、生動

活潑地學習各類知識。

智力活動的核心是思想，引起學生的積極思維是“以學生為主體”的具體體

現。他教學實踐中，善于交給學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題

情境中積極思考，享受數學思維成功的樂趣。

愛因斯坦曾經說地這：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮

物來享受，而不是作為一種艱苦的會務要他負擔。”教學中，應巧妙地創設問題

情境，讓學生產生迫不及特的要求獲取新知的情感，激發起學生積極思維的動機。

精心設問，誘導主動探究

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學過程中，應充分挖掘教材的智力因素，通

過層次的設問引導，啟發學生積極思維，主動探究。

練中求“活”，引發積極創新

啟迪學生思維，發展智力，培養能力，建立良好的智能結構，是課堂練習的目標之一。黃老師在教學實踐中，充分發揮練習題的功效，在鞏固基礎知識的同

時，做到練中求“活”，引起學生和積極思維和創造，給學生“跳一跳摘到果子”的機會。

在發展特長中，培養學生學習的自我提高能力

要培養學生的自我提高能力，可從以下幾方面入手。一是教給學生自我提高的方法。特長能力的發展，要有適當的方法做指導，應按規律去訓練。這就要求

學生平時要牢記指導教師的教誨，按老師的要求去做；要使他們明確特長發展主

要依靠自我探索、自我提高。要避免學生的蠻干情緒，教育學生在做中悟法，在做中尋找規律。還應讓學生知道有些方法有很強的針對性，甲能用的乙用起來并

不一定見效。二是要在特長發展中培養學生的競爭意識，尤其是對退縮型的學生

更是如此。魏書生認為，大腦這部機器處于競賽狀態時的工作效率要比非競賽狀

態時的工作效率高得多，即使是與學生毫無直接興趣的智力活動，由于熱望競賽

取勝也會油然而生間接興趣，從而興致勃勃地投入到智力競賽活動中去。我們認

為，這種競爭會更有其特殊的效果，因為個體之間具有同質的特殊素質差異性并

不大，這是一種自我提高的良好手段。三是發揮特長發展中的互幫互學精神。大

量實事證明，孩子們之間的互相影響、互相學習比教師指導下的學習效果會更好。

尤其是當訓練處于高原期時，指導教師一時找不準學生的障礙在哪里，如果組織

學生相互借鑒、相互指點，就會很快出現新的飛躍點。實際上，國內外人本主義的心理學家們早已把同學之間的協作精神作為主體性發展的主要因素去看特。四

是要培養學生良好的學習動機和學習意志。學生具備了特殊的學習能力之后，一

定要對他們進行正確的引導。從長遠講，要引導聳們樹立把自身的特殊能力發展

成才并服務于社會的遠大抱負；從近期講。在幫助學生確定近期奮斗目標。在意

志訓練方面，要多給學生以“功夫不負有心人”、“功到自然成”、“鍥而不舍”等

教誨，多給他們講偉人、名家在成才過程中戰勝困難的例子，讓學生逐步樹立刻

苦學習的精神。當然，學習動機、學習意志的培養有一個循序漸進的過程，不可

能一朝一夕就能見效，要把這種品質教育滲透到平時的訓練中去。

要提高教育質量，培養出適應時代要求的合格人才，除了從宏觀上改革不

適應社會發展的舊的教育體制之外，從微觀角度說，教師要自覺地將開發學生的智力和常規教學結合起來，要不斷吸收最新的教育科研成果，要在教學實踐中探

索出行之有效的教學方法，使自己在素質教育中成為專家型的教育工作者。

第二篇：提高學生的自我評價能力

下面就為大家提供了一篇介紹了學生們應該要學會提高自我評價的能力。

對一個人的評價，包括社會評價和自我評價。所謂自我評價，就是一個人對自己能力、素質、水同等高低優劣程度的評判。公道的自我評價對于調整一個人的焦慮程度和動機、志向水平，進步學習效率有著重要的作用。

和焦慮程度、動機、志向水同等非智力因素類似，自我評價并非越高越好。自我評價的高低與學業成績的優劣之間的關系，在臨界值出現之前是正相關——即自我評價越高、學業成績越好；但當自我評價超過了某個臨界值以后，自我評價越高、學業成績越差（即為負相關）。進步自我評價能力，不能簡單地等同于要調高自己對自己能力、素質、水平的預期，而是進步自己對于自我素質、能力高低的評價“度”的把握能力。

一個人自我評價過高，往往會低估了自己的對手，低估了自己所面臨的困難，低估了任務的復雜性和艱巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“戰術”上的草率、造成輕“敵”思想，“把老虎當作兔子打”，結果自然吃虧的是自己。

學生劉××，自我評價頗高，經常渺視自己的同學和對手，還口出狂言：自己是不想好好的干，要是有別人一半的努力，當時全級第一名的同學也不是他的對手。這話不巧被人傳到了老師耳朵里，老師找到劉××，用“激將法”激他——非要讓他證實給自己看看，同時也提醒他別低估了對手。后來的事實證實，這個學生的確是聰明的，通過不長一段時間的努力，他的成績很快從中間前進到了十幾名，但在這之后，他卻發現自己的努力幾乎沒有任何的效果，甚至時有反復，一度起了輟學的動機。后來，這位老師幫助他認真分析了自己的優缺點，引導他調整了自我評價，劉××終于學會了認真和踏實，后來成績穩中有升，順利實現了升學的愿看。

假如說自大狂妄的心理經常是由過高的自我評價引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我評價導致的（他人太多的不斷重復的負面評價也可以使得一個原本自信的人變得自卑）。有句話說得好：“狂妄者有救，自卑者無救。”自卑心理會使我們的學習產生心理內耗，從而大大降低學習的效率。在學習實踐中，成績最優秀的人，往往并不是那些最聰明的人，而是那些踏實、勤奮而又比較自信的人。

可見，公道的自我評價，對于一個人學業成績和事業成就的影響都是巨大的。而進步這種自我評價能力，把自己對于自己的預期調整到公道的水平，對于一個人能力和水平的發揮具有重要作用。

第三篇：如何提高學生的自我監控能力

如何提高學生的自我監控能力

學生的學習自我監控，是指學生在學習活動的全過程中，將正在進行的學習活動作為意識對象，不斷對其進行積極的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。學習自我監控能力的高低，是影響學生學習好壞的重要因素。

學習自我監控能力，并非人生而有之，而是在長期的學習實踐活動中不斷發展起來的，其影響因素也是多方面的。其中教師和學習者兩個方面的因素影響較大。

1、在教學中，教師應樹立“學生本位”的思想，注意采用開放式的教學方式，避免專斷或放任的。在教學過程中，教師、學生共同制訂計劃，共同決策；使學生在學習活動中能比較積極主動地投入學習，自覺地承擔責任，始終維持較高的成就動機，不論教師在場與否都能自覺地努力學習，從而有利于學生學習自我監控能力的形成與發展。

2、注意激發學生內部學習動機。在內部學習動機激勵下，學生更樂于積極主動地去學習，從而促進了學生自身學習自我監控能力的形成與發展。而外部學習動機的驅使，往往會使學生會采取膚淺、消極、被動的學習態度，在學習上得過且過，從而使自身的學習自我監控水平始終處于一種較低的狀態；

3、在學習活動中，注意正確引導學生學習歸因。學生相信通過自己的努力，并對學習時間安排、學習方法等進行適當調控，可以改變自己的學習進程并最終完成學習任務，那么學生就更可能對自己的學習進行自我監控，從而有利于學生學習自我監控能力的形成與發展。與此相反，如果學生把自己的學習行為及結果看作是非個人可控的外界因素所致，則會逐漸減少對自己學習行為的控制，從而會阻礙學生學習自我監控能力的形成與發展。

4、教師要提供機會，使學生能進行學習自我監控。學生學習自我監控能力，是學生在日常的學習活動中通過不斷的實踐和鍛煉而形成與發展起來的。在教學活動中，如果學生始終處于一種被動的狀態，學習目標、學習過程、學習方法都由教師來包辦代替，學習效果也由教師來評價，學生始終處于一種他控狀態，學生根本沒有機會進行自我監控，那么學生學習自我監控能力的培養也就無從談起。

5、教師應加強指導，使學生會進行學習自我監控，循序漸進。學生學習自我監控能力的培養是一個循序漸進的過程，若只為學生提供機會而不進行系統的指導，也不能有效提高學生學習自我監控能力，甚至會適得其反。

總之，要提高學生學習自我監控能力，要求教師積極采用交互、合作等教學模式，使學生自己規劃學習進程、選擇合適的學習方法、評價學習效果，只有這樣，才能有效促進學生學習自我監控能力的發展。

第四篇：淺談如何培養提高學習者的自我監控能力

淺談如何培養提高學習者的自我監控能力.txt明騷易躲，暗賤難防。佛祖曰：你倆就是大傻B！當白天又一次把黑夜按翻在床上的時候，太陽就出生了淺談如何培養提高學習者的自我監控能力

佛山市順德區沙滘中學肖智勝

具備自我監控能力是人的智力發展成熟的標志，它是個體解決問題、相互交往、適應社會的必要條件，是個體自我發展、自我實現、自我完善的保證。特別是在人類社會向知識經濟發展的信息時代，自學能力、知識的自我更新能力、創新能力、自我控制和自我約束能力等已成為人所必備的素質，因此，自我監控能力是人的發展中最核心的任務之一。

如何培養提高學習者的自我監控能力呢？可以從下述幾個方面做工作。

一、保證學習者在學習過程中的自主活動

“實踐活動是人的心理、認識、意識產生和發展的基礎”。只有在學生的積極主動參與下，自我監控活動才能實現，也只有在活動中和通過活動，自我監控能力才能獲得發展。

就當前的教學實際來說，仍然普遍存在著只重視尋找對現成問題的解決方法，忽視對活動過程進行反思、對語言表述和解題方法的優化以及對問題進行推廣的意義，許多教師沒有真正意識到。事實上，一個人對解決問題的體驗是有時效性的，如果不及時進行總結，這種體驗就會消退，失去了寶貴的思想方法的訓練機會。學會了對自己的思維活動進行反思和有效的自我調節，是思維成熟的標志，因而活動過程的自我意識就越顯得重要——活動的自由度越大，對活動過程的監控和調節就越重要。

在設計教學情境、安排教學過程中，努力反映知識的創造產生過程。教師設計出適當的教學情景，讓學生在這樣的情景中自己去猜想、發現真理。在教學中采取組織學生討論的辦法，調動起他們的經驗、意向和創造力，然后從邏輯上把它們整理成系統，這不但使學生真正理解學習材料，也會使他們的自我監控能力獲得較快的發展。

二、使學習者經歷知識活動的真實過程

我們認為，教材僅僅提供了知識的一種邏輯體系，在知識的認識過程中，不僅僅涉及分析、綜合、抽象和演繹的邏輯思維過程，歸納、類比、聯想、化歸、審美等形象思維活動也起著至關重要的作用，而且還涉及到學生的情感、興趣等精神過程。

因此，為了培養學生的學科自我監控能力，教師應該改變教材從概念到概念、從定理到推論、處處強調邏輯演繹的嚴格性，為學生提供概念、定理的實際背景，設計定理、公式的發現過程，使他們有機會自己決定學習的目的、制定學習方案、獨立收集資料、獨立發現有效信息、選擇解決問題的方法、評價自己的學習過程，領悟知識過程的本質。使學生在對概念形成過程的分析中，在對公式、定理的發現過程的總結討論中，領悟尋找真理和發現真理的方法和手段，培養分析問題、解決問題的能力，提高自我監控能力。

三、在學習過程中加強交流合作

通過交流，可以使思想清晰、思路明確、因果分明、邏輯清楚，更便于檢驗、修正和完善。教學中，教師可以采取一定的措施來培養學生的交流習慣和技能。例如，在具體實施交流之前，要求學生反思今天學到的東西和不明白的地方，這就給學生理清自己的思想，判斷自己理解的正確性提供了機會，從而能鍛煉學生的自我檢驗、反饋和矯正的能力。

就自我監控能力發展來說，學生盡力尋找證據所作的證明，比單純的推演書本上的定理所作的證明，其意義要大得多。通過學生之間、師生之間的爭議、討論，可以帶來更進一步的、修改和補充。顯然，這是一個發展學生自我監控能力的很好途徑。

四、培養學生對學習過程的檢驗意識和技能

檢驗是學生自我監控能力的核心。堅持讓學生自己獨立思考，強調隨時對思維過程進行檢驗和反思，是提高學生自我監控能力的關鍵措施。培養學生在學習過程中檢驗，反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，是提高學習效率、培養能力的行之有效的方法。而如何訓練

學生的檢驗技能又是教學情境設置中非常重要的環節。

學生解決問題時，為了提高解題質量和效率，教師應該引導學生回顧和整理解題思路，概括解題思想，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。在反思問題設計時，就應該考慮讓學生對具體方法進行再加工，提出提煉學科思想方法任務。引導學生對問題的本質進行重新剖析，在將問題由個別推向一般的過程中使問題逐漸深化，從而使思維的抽象程度不斷提高。幫助學生從基本概念、基本知識的角度來剖析作業錯誤的原因，使學生通過反思而更加深刻的理解基本概念和基本知識。

總之，通過引導學生反思、總結、歸納，讓他們尋找思想方法、思維過程的差距，在思維由特殊向一般的過程中，體驗學科思想方法對解題的指導作用，來形成自我監控意識，有利于培養學生形成學習的自我監控能力

淺談大學生自主學習能力的培養

發布時間：2010-05-25 來源：中國信息大學學報

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[摘要]本文首先分析了自主學習的含義，然后對大學生為什么要自主學習和如何培養自主學習能力進行了詳細地闡述，最后，就我校以培養學生自主學習能力為宗旨提出的指導預習的課堂教學方法改革進行了說明。這將有助于推動我校教學方法的改革。

[關鍵詞]自主學習；能力；培養；教學方法改革

大學階段，學習是大學生的主業。因此，對于大學生來說，一個特別重要的問題就是，如何對待大學學習？如何進行大學學習？大學的學習方式與高中有很大的不同。大學學習所強調的正是本文要重點論述述的“自主”二字，也就是自主學習。認識并解決好這個問題，不僅能使大學生在大學學習中獲益匪淺，有效圓滿地完成大學學業，而且能使大學生在“大學后”的自我可持續型學習和科學研究中終身受益，為人生的發展創造有利條件。

一、什么是自主學習

所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學習的需要內化為自動的行為或傾向，并具備了與之相應的一定能力。在自主學習狀態下，學習的壓力產生于內在需求的沖動，即自我價值實現和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學習的目的不是為了考試過關，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識、技能和鍛煉培養能力。

自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。盡可能地減少對教師的依賴性和對知識的盲從性。

二、為什么要自主學習

大學學習與中學學習最重要的區別是以主動自覺地學習為主，減少對教師的依賴。大學所學知識的深度和廣度比中學要大為擴展。課堂教學往往是提綱掣領式的，教師在課堂上只講難點、疑點、重點或者是教師最有心得的一部分，其余部分就要由學生自己去攻讀、理解、掌握。大部分的時間留給學生，在老師授課之后的理解、消化、鞏固等各個環節主要靠學生獨立地去完成，這就需要有較強的學習自覺性，而不能象中學生那樣由老師布置、檢查和督促。因此，培養和提高自主學習能力，是大學生必須具備的本領。大學的學習不能象中學那樣完全依賴教師的計劃和安排，學生不能單純地和盲目地接受課堂上的教學內容和觀點，必須充

分發揮主觀能動性，發揮自己在學習中的潛力，進行延伸性和批判性的學習，最終形成自己獨特的學術觀點和見解。這種充分體現自主性的學習方式，將貫穿于大學學習的全過程，并反映在大學生活的各個方面。如學習的自主安排、學習內容和學習方法的自主選擇等等。當今，知識更新迅速，三年左右的時間人類的知識量就會翻一番，大學畢業了，走上工作崗位，由于職業需求以及知識的迅速折舊，我們不得不學習更新的知識。同時，很多人在實際生活中會經常變換職業，在職業轉換時就要學習相應職業崗位的知識和技能，只有這樣我們才能適應快速變化的社會，進而得以生存。因此，大學期間不會自主學習或沒能養成自主學習的本領，不會更新知識是不行的。我們必須改變傳統正規教育中以教師為定向的學習方式，更多的采用自我定向的學習方式即自主學習，來獲得工作生活所需的知識技能。因此，培養和提高自主學習能力，是大學生必須完成的一項重要任務。

如何培養自主學習能力

大學四年對于我們每個人來說都只有一次，如何利用有限的時間，通過掌握有效的學習方法，系統地對基礎和專業知識進行學習和技能的提升是一個急需解決的問題，下面就大學如何培養自主學習能力進行詳細敘述。

1.明確學習態度

首先，要有發自內心的一種強烈的求知欲望，變“要我學”，為“我要學”，表現出主動積極的態度，正視學習中的困難和挫折，及時調整自己的消極心理，培養學習的主動性和自信心。其次，培養和發現自己的學習興趣，堅持學習自己喜歡的學科，興趣是最好的老師，超強的自信心再加上對學習的莫大興趣，我們一定會取得驕人的成績。

2.確立學習目標

考上大學并不意味著可以一勞永逸了，弄不清這個問題，學習將失去意義，“自主”就更無從談起。在高考前，毫無疑問，我們的目標只有一個：考上大學。可當這個我們為之消得人憔悴的目標實現以后，下面又該干什么呢？難道是玩游戲、談戀愛或睡懶覺？

沒有目標，人就會茫然，不知所措。沒有準備的人就是準備失敗的人。所以，我們要認真進行自我發展設計，規劃出最適合自己的學習生涯發展路線。制定出適合自己的長期、中期、近期學習目標及詳細計劃，并堅持執行。

3.轉變學習理念

（1）學習觀念由依賴性向自主性轉變

中學是應試教育，教師會不厭其煩地講授、輔導，學生過分地依賴教師，知識基本上都是被動接受。大學學習就不一樣，教師上完課就走，講課的速度比較快，因此出現許多的反映：有的學生總感到時間不夠用，學習很吃力；有的學生經常感到上課似乎聽懂了，但做作業就有困難；有的學生不善于合理安排時間，學習上打亂仗，有點不知所措，學習搞得很被動；有的學生由于對新的學習環境的不適應而產生心理壓力。造成這些現象的原因主要是對大學學習不適應，有的高教研究專家稱這種現象為“斷奶期”、“過度期”或 “適應期”。從歷屆畢業生的情況看，大學生“適應期”的時間長短不等，一般需要半年或一年，有的則需要一年半或二年。這就要求大學生進入大學后，就要主動積極的去適應大學的學習生活。要主動規劃自己的學習過程：自定學習目標，自定學習計劃，自定學習時間，自定學習內容，主動地對自己的學習和生活進行科學的安排。

（2）學習方式由單一性向多樣性轉變

中學學習比較單一，主要要是通過課堂學習獲取知識；大學學習要學會利用多種途徑獲取知識、鍛煉能力。①利用課堂進行有效學習。大學老師講課風格與中學老師截然不同，要使自己進行有效的學習，則要主動探索大學教學規律，力求找到教和學之間的焦點。②利用實驗室、計算機室培養自己的實際操作能力和理論聯系實際的能力。③利用圖書館培養自主學習能力和提高自己的綜合素質。④參加社團和課外活動培養鍛煉自己各種能力。⑤參加社會實

踐，加強對社會的認識，認識個人與社會的關系，認清學習與職業的關系。⑥有選擇地參加講座報告。在大學校園里，經常會有各種內容的講座報告，大學生要根據自己的需要，有選擇性的選聽一些講座報告，拓寬自己的知識面。

（3）學習內容由被動接受向主動探索轉變

中學學習是老師教什么學生就學什么，書本上怎么寫的就怎么學，學生往往缺乏對問題的獨立思考和見解。大學學習應該是一種探索性的。①善于問為什么，對老師講的和書本上寫的切不可盲從，要有自己的理解。②學會舉一反

三、觸類旁通，要學會用自己的語言歸納老師所講的和課本上的知識。③學習與探究相結合。不要只看課本，要學會看參考書和文獻，同樣一個問題，如果能從幾本書中不同的角度進行理解，你所學到的知識將會更扎實更全面。④學會創新。主要是學習觀念上的更新，學習思路的創新，學習方法的創新，對學習中問題理解的創新。

4.合理分配時間

首先要合理安排學習、娛樂與工作。既然學習是學生的天職，娛樂也好，社會工作也好都只能位居其次。我們每天必須留出足夠的時間消化當天的學習內容、預習新課方能做到游刃有余。在此基礎上可以發展個人的愛好，參加社團活動，培養個人素質，提升社交能力。至于具體何時學習何時娛樂、工作，本無定數。課多時，適當向緊接著要上的課做一些傾斜；課少時完成學習任務后，應該盡情地放松，享受生活的快樂。

5.探索學習方法

自主學習，探索出一套最有效的適合自己的學習方法非常重要。對不同的課程我們應當根據個人的學習特點，各個擊破。譬如英語，我們背誦一些短小經典的文章，在不斷的背誦訓練中保持住那份語感和語境，最終達到脫口而出。而像高等數學之類的課目，概念是關鍵，在弄清概念的基礎上要多做習題，多與老師討論。總之大家不難發現：文科注重思維的靈活，形象的感知表達；理科注重概念的清楚，思維的慎密，技巧的熟練。然而，人與人之間的實際情況亦大不相同，還需大家在實踐中確定最適合自己的學習方法，適合的才是最好的。

6.完善學習策略

完善的學習策略有三個組成部分，預習、聽講和復習。預習主要是對下節課要學習的內容進行提前學習，解決一些問題的同時要發現問題；聽講主要是帶著預習時的問題來聽講，在聽講的過程中要參與課堂討論，解決問題和發表自己的觀點；復習主要是對已學習的內容要及時進行溫習，以達到扎實掌握知識的地步。

（1）預習

預習時整個學習策略的第一步，也是最重要的一步，沒有充分的預習就不能保證聽課的質量，也不會培養學生自主學習的能力。

在老師講授新課之前，一定要預習。但是有些同學不知道怎么預習，只是把課本粗略的讀一遍，讀完后不知所云。正確的預習應該明確任務，掌握適當的方法，目的是破除聽課障礙，明確聽講目標，有益于學生主動地發現問題、探索問題和解決問題。最終通過預習激發學生學習的興趣和激情。在預習時首先明確所預習內容的知識結構，其次找出難點，重點。

（2）聽講

聽課的主要任務就要做到“堂堂清”。聽課的主要作用是當堂“解疑”。這一步驟的關鍵在于：第一，集中精力聽講。第二，養成做筆記的習慣，保持筆記的完整性、系統性和可用性。第三，積極參與課堂互動。要多思考，積極提問和回答問題。這是掌握知識的過程，也是鍛煉思維的過程，還是鍛煉膽量、樹立自信心和培養表達能力的過程。

（3）復習

復習的時候要做到“嘗試回憶、整理筆記、及時復習、當日消化”。通過實踐來鞏固所學知識。還要注意階段性復習。

我校的教法改革

我校在教學方法改革中提出了指導預習，通過此環節旨在培養和提高學生的自主學習能力，現代教育心理學認為：學習動機是搞好學習的前提條件，而抓好預習是有效激發學習動機的方法之一。通過預習，學生可以憑借自己的智慧和力量，解決并發現一些問題，引起學習和探究的興趣，為進一步積極主動、深入學習造成一種期待情境。為培養學生自主學習能力提供必要保障。

我校的指導預習具體就是在一節課中前面留出大概75分鐘的時間讓學生展示、充分交流和討論課下的預習情況．最后流出15分鐘的時間教師進行下節內容的預習指導。具體的指導預習步驟如下：

1.預習的目標

教師明確告訴學生下節課的學習目標，包括知識目標，即要掌握的知識綱要以及預習的重點以及難點；能力目標，即通過學習相關知識點，學生應該以及能夠提升那些方面的能力。這樣讓學生在課后的預習過程中會有很強的目的性和針對性，做到有的放矢。

2.預習的意義

主要是告訴學生知識的價值，引起學生的注意力、學習興趣和學習動機。目前，很多學生對其所學課程知識的價值以及將來對其職業的促進作用不甚了解，所以，老師在指導預習的過程中就要提及相關知識在整個學科和將來的職業崗位中的自身價值所在，這樣可以激發學生學習的內在沖動和潛力，使學生更加重視相關課程知識的學習，避免盲目和漫無目的的學習以及出現厭學情緒，最終導致預習成為空談。

3.預習的內容

主要給學生展示課后要預習的知識內容，同時將核心知識點給學生進行重點和透徹地講解，其余知識點的學習主要通過教師設計問題和預留作業等方式讓學生在課后進行解決，進而培養學生讀書、查找文獻資料、通過現代網絡技術查詢相關數據信息、發現問題、探究問題和解決問題的能力。真正做到教師引導，學生自主的學習模式，減少學生對知識接受的盲目性和被動性以及對教師的過度依賴性。

4.預習的方法

教師依據不同學科，不同課程和預習內容進行學習方法的指導和學習資料的推薦，最終讓學生在實踐中體會和掌握學習方法。課后預習盡量采用分組合作的方式進行互助學習，培養學生的團隊學習理念。

5.預習的反饋

課上利用75分鐘的時間讓學生通過各種手段，采用分組合作的形式進行展示和討論其預習的成果，反饋其課下的自學情況。教師會盡量鼓勵學生回答問題和質疑，學生也應該在課堂上多提問多做答，讓課堂變成一個以學生為主，教師引導的互動型學習場所。最終提高學生預習的主動性和積極性，使學生養成學習的習慣。

參考文獻

[1]龐維國.論學生的自主學習.華東師范大學學報,1999.3.[2]葉永銘,陳福玉.淺談大學生學習能力的培養.吉林農業科技學院學報,2005.1.作者：國際交流學院苗福

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國交新任院長苗福：嚴謹而又認真，風趣而又幽默

第五篇：如何培養學生的閱讀能力 提高閱讀水平

如何培養學生的閱讀能力 提高閱讀水平

“閱讀——這是最好的學問。”這是被譽為“俄國文學之父”“俄國詩歌的太陽”的著名詩人普希金說過的一句話。作為一名語文教師，我們深知閱讀對學生的成長有著多么巨大的影響。無數名人名家都對閱讀做出過精辟的論述，告訴我們閱讀的重要性，讓我們清楚地認識到：閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。隨著社會的發展、科學技術的進步及“社會的數學化”，僅僅具備語文閱讀能力的人已經明顯地顯露出能力的不足，如很多人看不懂某些產品使用說明書，看不懂股市走勢圖等等。凡此種種表明，現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎的綜合閱讀能力。因此，在我們的小學語文教學中，培養學生的閱讀能力，加強學科閱讀訓練，不斷提高學生的閱讀水平，為學生的成長和將來踏入社會打下良好的閱讀基礎，就顯得尤為重要。近年來在世界各國掀起的教育改革浪潮中，都把閱讀作為一項重要的教育政策來實施。在美國，布什總統上任后提出“不讓任何一個孩子落在后面”的教育改革方案，將“閱讀優先”作為政策主軸，撥款五十億美元，希望在五年內，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。在中國臺灣地區，1996年提出“書香滿寶島”活動，2000年定為“兒童閱讀年”，目前臺灣有大大小小的讀書會三千多個，閱讀運動蔚然成風。美國閱讀專家吉姆·崔利斯關于閱讀的定律更加能夠說明閱讀的重要性：

1．你讀得越多，你就知道得越多；

2．你知道得越多，你就越聰明；

3．你越聰明，你在學校學習的時間就越長；

4．你學習的時間越長，你獲得的文憑就越多、越高；

“最是書香能致遠 ”，這句話不僅為我們指出了書籍的內涵：知識性、趣味性、情感性，而且還告訴我們讀書能使人目視萬里、通曉古今；讀書能使人曉事明理，化解面臨的各種矛盾和焦慮；讀書能使后人接過前人之棒；讀書能使社會不斷向前發展??要想有豐富的人生，就得愛好閱讀，善于閱讀，不斷地閱讀。因為閱讀是一種智能活動，閱讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細膩敏感，其思維水平會日益提高。

我們日照市正在開展的新教育運動，將對閱讀的重視提到了一個前所未有的層面。其發起人朱永新說：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。”既然閱讀有著如此具足輕重的作用，那么我們該如何來培養學生的閱讀能力，提高他們的閱讀水平呢？

首先，讓學生們愛上閱讀。“兒童的天性都喜歡閱讀，凡那些表現出不喜歡閱讀的孩子，都是因為家長沒有在合適的時機給他們提供合適的閱讀環境。”“閱讀是一種潤物無聲的影響，在語言上也是這樣。事實是，家長越少對兒童提出不適當的記憶與背誦要求，兒童通過閱讀掌握的知識越多。” 這是暢銷書《好媽媽勝過好老師》中的兩個觀點，以此來給我們的閱讀教學作為一種提醒未嘗不可。興趣是最好的老師，讓學生愛上閱讀才是閱讀活動可以繼續下去的關鍵。很多時候，當我們看到學生沒有按教師的要求去閱讀和所學內容相關的書目，而是津津有味地趴在漫畫書、繪本書上樂此不疲的時候，很多教師都會采取一種不恰當的甚至是粗暴的方式，將書沒收，或是警告其以后不得再看這一類的書，破壞了學生的閱讀興趣，導致部分學生對讀書起了逆反心理，變得什么書都不再看，適得其反。反思一下我們的行為，作為教師的我們太注重眼前的效果，而忽視了對學生持久的閱讀興趣的培養。提高學生的閱讀水平并不等于將漫畫書統統扼殺掉。現在很多針對小學生出版的漫畫書都在有趣的畫面里穿插了大量的知識，學生閱讀后也都受益匪淺。像《我的第一本科學漫畫書》《我的第一本歷史探險漫畫書》等等，都極受小學生的歡迎，閱讀后孩子們對世界各地的文化歷史、風土人情、人文景觀等知識都能娓娓道來，如數家珍，反而取得了很好的效果。

其次，教學生學會選擇合適的書來閱讀。冰心說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”別林斯基也說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”對于小學生來說，在浩瀚的書本海洋里尋找適合閱讀的書目確實存在很大的困難，值得慶幸的是，當前我們國家對學生閱讀的關注也越來越多，很多專家學者都從不同的角度研究適合不同年齡段的學生閱讀的書目，為學生們的閱讀活動提供了有力的支持。像以朱永新教授為首的團隊推出的《中國小學生基礎閱讀書目》，專門為中小學生編寫的課外閱讀叢書等等，都在很大程度上為孩子們的閱讀提供了健康有益的參考。同時，現在的父母都具備了較高的文

化水平，在他們的成長過程中都經歷了不同階段的閱讀生活，他們也根據自己的經歷和判斷力為孩子們挑選了大量的可供閱讀的書籍，指導孩子們去閱讀，這些都為孩子們健康的閱讀生活提供了強大的平臺。在這樣的引導教育下，孩子們對書籍的選擇水平也朝著良好的方向順利邁進。

第三，幫助學生提高閱讀水平。要讓學生在閱讀的過程中認識到閱讀的重要性，不斷提高自己的閱讀水平。著名作家王蒙曾說：“學習是一個人真正的看家本領，是人的第一特點、第一長處、第一智慧、第一本源，其他一切都是學習的結果，學習的恩澤。”閱讀就是要培養學生的這種自己學習的能力。因為，閱讀可以擴大學生的知識面，在文章中蘊涵著豐富的語法大師，這對學生形成正確的語法意識大有裨益；閱讀可以擴大學生的詞匯量，通過閱讀學生不僅僅知道詞語的中文意思，而且潛移默化地學會了該如何去用；通過閱讀學生加深了對世界各國文化背景的了解；最重要的是，通過大量的閱讀學生可以形成一種正確的語感??因此，幫助學生不斷提高閱讀水平是我們小學語文教學工作中的一項重要內容。

（一）提高學生的閱讀水平首先要讓學生多讀

高爾基說過：“我讀的書愈多，就愈親近世界，愈明了生活的意 義，愈覺得生活的重要。”曾任臺灣暨南大學、靜宜大學校長的李家同教授也撰文指出：“大量閱讀，可訓練孩子們的四種語文能力： 1.很快看懂文章，并且抓到文章的重點 ；2.正確且清楚地表達自己的想法；3.寫文章合乎邏輯，不自相矛盾 ；4.文章內容不落俗套，有獨

到的見解。”只有在大量閱讀的基礎上，學生才會逐步學會分辨所讀內容的優劣，思考不同觀念中的閃光點，學到不同作者思考問題的不同方法、出發點，找到適合自己的真正的學習內容。正如魯迅先生所言：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”

（二）要培養學生默讀的能力

默讀就是用腦子讀而不是用心讀。教師要指導學生在閱讀的過 程中學會抓重點，一般的文章總結句通常都在開頭或結尾，所以教師要告訴學生讀文章的時候要留意文章的開頭和結尾部分，而對于文章的中間部分可以通過眼睛和腦力的相結合來大概略過，如果有些句子忘了也不要翻過頭來看，一直到文章全都看完之后再看剛才沒有記住的句子，養成這樣一個習慣，不僅可以提高閱讀水平，還可以鍛煉學生們的記憶力，鍛煉學生在閱讀中的腦力和眼睛的高度配合。

（三）要培養學生快速閱讀的能力

（1）擴大視讀的范圍。視讀范圍是指我們在閱讀材料時一眼所能夠看到的字數。在閱讀教學過程中教師要幫助學生提高視覺能力，提醒學生在閱讀過程中要盡量做到減少眼停的次數、加快停頓的速度 以及減少眼停時間等，以此來提高眼睛所能夠看到的文字范圍。（2）閱讀時對非重點內容可采取瀏覽性閱讀。瀏覽性閱讀是只求了解文章的大體內容而不顧細節，不閱讀全文就能掌握內容的一種閱讀方法。這種閱讀方式通常的程序有：①看目錄或標題，選擇自己感興趣的內

容或值得讀的文章。②瀏覽正文，有選擇地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。當然，對于文章的重點段落，還是要求學生能夠認真理解、記憶，甚至進行回味性閱讀，這樣才能不至于造成讀的書很多，腦子里卻空空如也的狀況。（3）預測閱讀。這是根據上下文語境預測文章內容和文字的一種閱讀方法。掌握了這種方法，學生在閱讀時就不用逐字逐句去看，而可以掠過一些句子，甚至小的段落，進行跳讀。這樣一來就可以在不影響理解文章內容的基礎上最大限度地提高閱讀的速度，起到事半功倍的效果。（4）有意識地對學生開展一些速讀訓練。速度訓練的方式有很多種，國內外很多專家學者都為此進行過研究，其中的很多辦法都對提高學生的速讀水平有很大的幫助。例如：速讀文章的目光投視方法有：①垂直注視法。在閱讀時視線沿著每一頁中間的一條假設垂直線從上到下移動；②波浪法。當讀物橫排的字數超過視讀廣度，無法使用垂直法時，視覺焦點可作波浪形的上下跳動，以彌補余光無法看到的區域。③斜線法。視線的投射呈斜線行進的一種閱讀方法。諸如此類的方法還有很多，對小學生來說，這種訓練具備一定的難度，而且這樣的訓練必須堅持一步一步地持之以恒地逐步訓練。作為教師要根據所教學生的年齡特點，接受能力狀況等實際情況，選取學生樂于接受的方式，結合學生的特點，進行淺顯易見的練習，逐步培養學生的速讀能力，而不要急于求成，生搬硬套，好心做錯事。

莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有 書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。” 作為一名教師，我們很榮幸能夠對孩

子們的成長產生一些影響，而作為一名語文教師，我們更可以自豪地將孩子們帶入一個書的海洋，讓他們在這里尋找安慰，獲得力量，不斷努力，健康成長！伊薩克?巴羅說：“一個愛書的人，他必定不致缺少一個忠實的朋友，一個良好的導師，一個可愛的伴侶，一個優婉的安慰者。”孟德斯鳩更是語重心長地告訴我們：“喜愛讀書，就等于把生活中寂寞無聊的時光換成巨大享受的時刻。”為了我們肩上的這份重擔，為了我們的孩子們有光輝燦爛的明天，讓我們傾心竭力幫助孩子們愛上閱讀，享受閱讀！