第一篇：農(nóng)村中小學(xué)教師反思能力培養(yǎng)的策略

農(nóng)村中小學(xué)教師反思能力培養(yǎng)的策略

作者： 歐立志(初中語(yǔ)文

2010年湖南岳陽(yáng)初中語(yǔ)文一班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 155 發(fā)表日期： 2010-08-18

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基礎(chǔ)教育課程改革向農(nóng)村中小學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。我在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐當(dāng)中越來(lái)越深切地體會(huì)到，必須倡導(dǎo)師本研究，著力于培養(yǎng)教師反思實(shí)踐的能力。不如此，很難提高教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)；促進(jìn)教師的成長(zhǎng)（教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思），當(dāng)教師真正確立將自身作為研究者，并在實(shí)踐中從事行為研究和改進(jìn)行為的時(shí)候，教師反思實(shí)踐的能力才會(huì)真正培養(yǎng)起來(lái)。

既然教師反思能力的培養(yǎng)如此重要，那么作為農(nóng)村中小學(xué)校，怎樣進(jìn)行教師反思能力的培養(yǎng)呢？我想只有結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜地制定相應(yīng)的措施，才能既讓我們的教師有自信，覺(jué)得憑我們自己的能力能夠進(jìn)行研究，又感興趣，覺(jué)得這個(gè)研究會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的益處。筆者根據(jù)自己從教十幾年的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)這個(gè)課題的深入研究，制定了一套農(nóng)村中小學(xué)教師反思能力培養(yǎng)的策略的方案。下面我就將我的策略與大家一起分享。

一、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的反思意識(shí)

反思意識(shí)是建立在理論的基礎(chǔ)上的，如果教育教學(xué)的理論儲(chǔ)備不足就會(huì)導(dǎo)致教師反思意識(shí)的淡漠。同時(shí)反思要沖破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)也需要有新的理論作為支撐。據(jù)調(diào)查，教師們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，一般都形成了一定的思維定勢(shì)，即教師往往非常重視教什么和怎么教。“我是老師，你是學(xué)生”，教學(xué)就是“我講你聽(tīng)”、“我出題你做題”等等，可以說(shuō)頗下了一番功夫。周而復(fù)始，教學(xué)工作成為普通教師毫無(wú)新鮮感的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，因此，不少老師總是喊累，但又無(wú)法改變自己的狀態(tài)。不少教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)總結(jié)提煉。分析原因，“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給誰(shuí)聽(tīng)（似乎不成為問(wèn)題）”，“題目適合誰(shuí)做”等有關(guān)問(wèn)題的提出和解決意識(shí)薄弱，再者相對(duì)封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境，導(dǎo)致老師之間缺少真正的研討交流，都導(dǎo)致一些教師還沒(méi)有確立起反思的意識(shí)。針對(duì)教師缺少反思的意識(shí)的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相當(dāng)有必要。

（1）開(kāi)辟教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)室 學(xué)校要為教師提供一個(gè)良好的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。很多教師因?yàn)檎也坏胶线m的書(shū)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，而隨意更改了學(xué)習(xí)的內(nèi)容；還有一些教師因?yàn)楣ぷ鞅容^忙，因而沒(méi)有時(shí)間到圖書(shū)室去借書(shū)而放松學(xué)習(xí)；也還有一些教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了疑問(wèn)，需要能夠及時(shí)的與同伴進(jìn)行交流等，而這一些都是單獨(dú)的學(xué)習(xí)所辦不到的。如果學(xué)校能夠成立一個(gè)專門的供教師學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所，提供一些教師在平時(shí)教學(xué)中急需要的書(shū)籍，比如說(shuō)新課程的新理念，怎樣駕馭新課程的一些書(shū)籍，那這些問(wèn)題就都會(huì)迎刃而解。同時(shí)會(huì)給教師很大的幫助。

（2）建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度

當(dāng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還沒(méi)有成為自覺(jué)行為的時(shí)候，學(xué)校一定要出臺(tái)一套切實(shí)可行的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。在制度中規(guī)定教師學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時(shí)候?qū)W習(xí)，每周學(xué)習(xí)的量是多少，學(xué)習(xí)的形式有哪些等。并且定期要求教師寫學(xué)習(xí)心得，每周一次在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)室交流學(xué)習(xí)心得。并將教師學(xué)習(xí)的成績(jī)與教師的結(jié)構(gòu)工資掛鉤，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，為教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提供激勵(lì)機(jī)制。

通過(guò)這樣，教師們就會(huì)對(duì)新課程，新理念有系統(tǒng)全面而又更加深刻的認(rèn)識(shí)，在他們的教學(xué)中，他們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，使他們更好的走進(jìn)新課程，實(shí)施新課程。

二、加強(qiáng)師本培訓(xùn)，明確教師反思的內(nèi)容

一些新手型教師，即使他們有了反思的意識(shí)，也不能進(jìn)行很好的反思，究其原因是因?yàn)樗麄儾恢缽哪膫€(gè)方面進(jìn)行反思；也有很多有經(jīng)驗(yàn)的教師也很想反思自己的教學(xué)，并且也進(jìn)行了一些有益的嘗試，但是還不夠全面和系統(tǒng)，不能更加深入的反思。我校的課題研究很重要的一個(gè)任務(wù)就是讓教師知道反思有哪些內(nèi)容，從哪些方面入手。

通過(guò)師本培訓(xùn)讓教師都知道反思的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是自我監(jiān)控能力，就是對(duì)專業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力。具體包括：專業(yè)自我的意識(shí)、職業(yè)意識(shí)，自我設(shè)計(jì)。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力。主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的組織與管理、學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)（這個(gè)過(guò)程是教師課堂教學(xué)的核心，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時(shí)保持有意識(shí)的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之達(dá)到最佳效果）、言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為，教學(xué)后反省。由于個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)豐富且復(fù)雜，教師的反思能力受其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素的影響，環(huán)境因素對(duì)教師反恩能力也有明顯的影響，因此，教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。此外，教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切人口，可以迸而提高教師的自我監(jiān)控能力，尤其是教師的自我效能感。

正是因?yàn)榻處熤懒朔此嫉膬?nèi)容，他們?cè)诮虒W(xué)中才會(huì)更加有意識(shí)的，目標(biāo)更明確的反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己對(duì)課堂的監(jiān)控等方面還存在哪些問(wèn)題，然后用他們所掌握的教學(xué)理念去解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最高效益。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建教師反思的平臺(tái)

要讓教師快速成長(zhǎng)為一名成熟的教師，光有經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還需要教師能夠在反思中成長(zhǎng)。但是教師相對(duì)封閉的工作環(huán)境與心態(tài)，又使教師失去了很好的反思的平臺(tái)，作為農(nóng)村中小學(xué)校，為教師搭建一個(gè)反思的平臺(tái)，最好的做法是如下幾個(gè)方面：

（1）為教師減負(fù)，把教師從繁雜的教學(xué)工作中解放出來(lái)。

學(xué)校應(yīng)該以教學(xué)為中心，以育人為目的。多做一些實(shí)實(shí)在在的工作，少做一些表面的文章。每所學(xué)校應(yīng)該從各自的實(shí)際出發(fā)，盡可能多的留給教師學(xué)習(xí)與反思的時(shí)間。我想時(shí)間不是沒(méi)有，而是學(xué)校應(yīng)大膽革新，在不違背教學(xué)規(guī)律的同時(shí)擠出時(shí)間。比如，我們可以嘗試教師的集體備課或者是反思備課，通過(guò)創(chuàng)新備課方式來(lái)減輕教師的備課工作量。再次還可以對(duì)教師進(jìn)行分流，讓那些責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)能力強(qiáng)的教師只從事單一的教學(xué)工作，抽出一部分教師處理學(xué)校的其他繁雜的事務(wù)。這樣就會(huì)各得其所。使教師在專業(yè)化的教學(xué)工作中快速成長(zhǎng)起來(lái)。

（2）開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，為教師的反思提供鮮活的素材。

條件一般的學(xué)校應(yīng)該每學(xué)期都進(jìn)行教師公開(kāi)課，要求上課的教師認(rèn)真撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)說(shuō)明；同科的教師參加聽(tīng)課、評(píng)課。這樣教師在一起交流，他們的觀點(diǎn)肯定會(huì)發(fā)生激烈的碰撞，很自然的誘發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)反思。其次學(xué)校還可以進(jìn)行本校教師的教學(xué)競(jìng)賽，學(xué)校有意識(shí)的對(duì)教師進(jìn)行啟發(fā)，例如我校的做法是，制定科學(xué)合理的評(píng)分細(xì)則，這些細(xì)則就是我們平時(shí)反思的重點(diǎn)內(nèi)容，比如說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)生主體作用的突顯、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用、教學(xué)手段的運(yùn)用等方面。讓聽(tīng)課的教師去很好的反思教師的教學(xué)行為與教學(xué)效果。

（3）撰寫教學(xué)后反思和反思教案。

教師通過(guò)活動(dòng)所積累的經(jīng)驗(yàn)和一些好的想法，必須要留下痕跡，為我們今后更加深入的反思研究打下基礎(chǔ)。最好的形式是要求教師在每?jī)晒?jié)課或者是一個(gè)內(nèi)容上完之后認(rèn)真撰寫教學(xué)反思；在一堂公開(kāi)課上完之后要根據(jù)教師們提出的意見(jiàn)寫出反思性教案，并且在旁邊注明改動(dòng)的理由。學(xué)校應(yīng)該將這項(xiàng)工作形成制度，定期檢查教師的教學(xué)反思和反思教案，并對(duì)做得好的予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）撰寫教學(xué)反思或教學(xué)隨筆。

以前這項(xiàng)工作是最難進(jìn)行的，而現(xiàn)在教師們都覺(jué)得很容易，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在既有時(shí)間又有內(nèi)容，并且還學(xué)會(huì)了如何去寫。他們正好可以把平時(shí)積累的素材和一些新的想法都寫下來(lái)。如果有條件的話，我們可以對(duì)這些資料進(jìn)行認(rèn)真深入的研究，成立自己的課題。現(xiàn)在我們學(xué)校正是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生了我們自己的課題《農(nóng)村中小學(xué)教師反思能力培養(yǎng)的研究》，可以說(shuō)很多教師受益匪淺。

四、總結(jié)方法，提高教師的反思能力

為了教師能夠更好的反思，筆者總結(jié)了一套較好的反思方法：

（1）自省法。我認(rèn)為教師的反思是從自身開(kāi)始的。首先每為教師要對(duì)自己有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，比如說(shuō)自己的興趣愛(ài)好與個(gè)性特征以及知識(shí)的貯備等，在進(jìn)行某一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)應(yīng)該選擇怎樣的教學(xué)方法與教學(xué)方式會(huì)更好一些；學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)了解多少，興趣怎樣，怎樣進(jìn)行教學(xué)他們會(huì)比較感興趣，怎樣既讓成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)，而且有所收獲。今天上課的時(shí)候，我哪個(gè)環(huán)節(jié)做得最好，哪個(gè)環(huán)節(jié)還需要改進(jìn)？這個(gè)內(nèi)容還可不可以采用其他的教學(xué)方式？給什么樣的學(xué)生布置什么樣的作業(yè)會(huì)比較適合他們？等諸如此類的問(wèn)題，一旦教師找到解決的辦法，那么教師就會(huì)獲得很大的進(jìn)步。

（2）他省法。古話說(shuō)“以人為鏡可以正衣冠”，教師的自我反思有很大的好處，但是也有他的局限性，我們還需要借助他人的意見(jiàn)進(jìn)行反思效果會(huì)更好。學(xué)生是受教育者，他們才更清楚，他們需要什么，他們最喜歡什么方式，他們最適應(yīng)什么教法。但是他們對(duì)教育的理解還不深刻，認(rèn)識(shí)還有時(shí)不太成熟，教師可以采用學(xué)生提意見(jiàn)和教師提問(wèn)相結(jié)合的辦法進(jìn)行，這樣學(xué)生獲得了尊重，他們的興趣會(huì)更濃，他們學(xué)得會(huì)更輕松，效果也會(huì)更好。再者還可以要求有經(jīng)驗(yàn)的教師聽(tīng)課、提意見(jiàn)。

（3）日記法。很多著名的教育家他們都很看重寫教育日記，這很有利于教師的成長(zhǎng)。前蘇聯(lián)的大教育家蘇霍姆林斯基就留下了很好的教育日記。如果教師能每天把自己的有意義的教學(xué)行為、學(xué)生的一些反常的表現(xiàn)、自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)等都用日記的形式記錄下來(lái)，一方面會(huì)提高自己的寫作能力；另一方面也會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。并且這種形式更加靈活而不受拘束。

（4）交流法。我們平時(shí)所寫的教學(xué)反思，還僅僅是自己對(duì)教育的感想，也就是說(shuō)仍是一家之言，沒(méi)有得到大家的認(rèn)可，也不知道是否有生命力，是否全面與深刻。如果學(xué)校能夠定期召開(kāi)反思經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或者是限定范圍的教學(xué)沙龍，在這樣的場(chǎng)合教師們會(huì)無(wú)拘無(wú)束，交流自己的看法，在彼此的交流中相互學(xué)習(xí)，互相提高。

五、成果獎(jiǎng)勵(lì)，形成教師的反思習(xí)慣

反思對(duì)教師的成長(zhǎng)的作用是眾所周知的，是應(yīng)該伴隨教師一生的。不能是今天有興趣就反思一下，明天沒(méi)有興趣就算了。反思需要一點(diǎn)一滴的積累，需要教師成為一種習(xí)慣，能夠運(yùn)用自如。怎樣作到這點(diǎn)呢？我想成果獎(jiǎng)勵(lì)是行之有效的措施，學(xué)校定期將教師的優(yōu)秀反思的作品開(kāi)設(shè)專欄張貼出來(lái)，這是對(duì)老師成果最大的肯定；另外還對(duì)教師的優(yōu)秀的反思成果給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們看到自己成果的價(jià)值；同時(shí)還在每年的評(píng)先評(píng)優(yōu)中予以加分。這樣教師嘗到了甜頭，獲得了自信。他們就會(huì)將反思由工作變?yōu)樽杂X(jué)，由自覺(jué)而形成習(xí)慣。久而久之，教師的反思能力就會(huì)大大提高。

【說(shuō)明】最近比較忙，來(lái)不及寫新東西，把我與研究生合作完成、在《山東教育》連載的《中小學(xué)教師提高教

學(xué)反思能力的策略》等4篇論文陸續(xù)放上吧。

反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)具有非常重要的作用，有人把她視為教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，因此確定放這4篇論文，希望能

夠?qū)Φ卿浾哂幸欢ǖ膮⒖純r(jià)值。

教學(xué)反思是教師以自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行為、思想為對(duì)象，通過(guò)教師群體或個(gè)人的努力，進(jìn)行主動(dòng)的和嚴(yán)肅的批判、分析、總結(jié)的過(guò)程，是不斷改進(jìn)自己教學(xué)，提升自己專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。

由于一個(gè)教師的教學(xué)反思有助于他教育理論的建構(gòu)、實(shí)踐性知識(shí)的增加、理論和實(shí)踐的結(jié)合；并且教師具有較高的教學(xué)反思水平能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和靈活應(yīng)用教學(xué)方法，所以美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思[1]，“學(xué)會(huì)反思是成長(zhǎng)為專家型教師的必經(jīng)之路，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)”正在逐步成為大家的共識(shí)。正是由于這個(gè)原因，在基礎(chǔ)教育課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的作用。但有關(guān)的調(diào)查研究卻表明：在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，目前教師的教學(xué)反思能力和水平并不高。這種現(xiàn)象的形成有多方面的原因，但是教師沒(méi)有掌握教學(xué)反思的策略應(yīng)該是其中一個(gè)重要的原因。為了提高教師的教學(xué)反思能力，本文提出以下6項(xiàng)中小學(xué)教師提高教學(xué)反思能力的策略，供中小學(xué)

教師參考。1 積累反思的知識(shí)

教學(xué)反思是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師首先要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)即實(shí)踐性知識(shí)，才能從自己和別人的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思，因此教師在教學(xué)實(shí)踐中收集、積累含有典型問(wèn)題或疑難情景的特殊案例和個(gè)別經(jīng)驗(yàn)就非常重要了。其次，教師要有一定的理論知識(shí)，這樣才能為反思提供一定的理論基礎(chǔ)和批判的標(biāo)準(zhǔn)，才能為解決問(wèn)題提供思路。教師反思的理論知識(shí)包括教師教學(xué)所需的科學(xué)文化知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)論知識(shí)等。另外教師還要掌握反思的方法、過(guò)程，熟悉反思的途徑等一些策略性知識(shí)。教師教學(xué)反思的過(guò)程根據(jù)反省思維的幾個(gè)階段可歸納為意識(shí)、質(zhì)疑、批判、探索、發(fā)展5個(gè)階段。根據(jù)能夠引起教師困惑、疑難狀態(tài)的途徑，可把反思的途徑歸納為通過(guò)教師自己反思，通過(guò)學(xué)生反思，通過(guò)他人反思，通過(guò)理論反思。樹(shù)立反思的意識(shí)

反思的必要性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)反思的價(jià)值有較深刻認(rèn)識(shí)。如果沒(méi)有反思便難有自我識(shí)錯(cuò)糾偏的可能。教師一旦自身主體性發(fā)揮過(guò)渡或欠足，只能借助外反饋信息調(diào)節(jié)時(shí)，教學(xué)損失往往難免，而且反思不僅用于識(shí)錯(cuò)，還能優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身理性水平。二是把反思與良心聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)是一種道德性職業(yè)，道德心即良心。如果教師有良心，就會(huì)經(jīng)常反思教學(xué)行為是否合理，是否有害于其他教學(xué)主體，這就是教學(xué)有賴于責(zé)任心、執(zhí)著性等態(tài)度的原因，也就是說(shuō)，對(duì)教學(xué)有責(zé)任感的人才會(huì)自覺(jué)反思，否則，教學(xué)主體的反思只能在面臨困境尋找出路和造成錯(cuò)誤被迫檢討的時(shí)

候發(fā)生。

反思意識(shí)不是全有全無(wú)的，它的理想程度是反思行為習(xí)慣化。習(xí)慣化即主體遇到特定刺激便自然出現(xiàn)相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。有反思習(xí)慣的教師，在教學(xué)之前、之中、之后，會(huì)就教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)行反思。總之，自覺(jué)反思的意識(shí)形成后，心理上就有了一道“警戒線”，它隨時(shí)提醒教師對(duì)自己的主體性保持應(yīng)有的警覺(jué)，一旦有可疑之

點(diǎn)即進(jìn)入反思狀態(tài)。培養(yǎng)反思的能力

反思的能力主要由反思的技能與毅力構(gòu)成。前者可分為經(jīng)驗(yàn)反思技能與理論反思技能。

經(jīng)驗(yàn)反思技能是教師借助于經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身主體性進(jìn)行相對(duì)直覺(jué)的反思能力。如反思自己對(duì)其他教師的粗暴態(tài)度，意

識(shí)到自己主體的不合理。

理論反思技能是教師以特定理論為根據(jù)進(jìn)行相對(duì)理性的反思能力，如依據(jù)思維品質(zhì)的有關(guān)理論和創(chuàng)造學(xué)的有關(guān)理論，反思到自己思維的片面性、缺乏創(chuàng)造性等，從而主動(dòng)的改進(jìn)自己的思維方式和加強(qiáng)創(chuàng)造能力的提高。從實(shí)際操作上來(lái)看，埃拜認(rèn)為教師反思要具備6種反思技能：①經(jīng)驗(yàn)技能：收集資料并細(xì)致精確地描述情景、過(guò)程、原因與結(jié)果的技能。②分析技能：解釋描述性資料的技能。③評(píng)價(jià)技能：對(duì)教育效能作判斷的技能。④策略技能：善于制定工作計(jì)劃、方案的技能。⑤實(shí)踐技能：具有把方案付諸實(shí)踐的技能。⑥交往技能：具有與別人合作并得到別人支持的技能[2]。在教學(xué)實(shí)踐中教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論按照上述步驟進(jìn)行有意識(shí)的反思技能訓(xùn)練對(duì)提高教師的反思能力是非常必

要的。

反思的毅力是反思能力的重要組成部分。一般情況下，人們不把毅力作為能力因素，但在反思問(wèn)題上，把毅力視為能力的組成部分是非常必要的。因?yàn)榉此荚谝欢ǔ潭壬鲜亲晕医叶蹋钦T發(fā)痛苦的行為，缺乏毅力者即使反思技能甚強(qiáng)，反思也難順利進(jìn)行。反思的毅力不僅體現(xiàn)在反思的“持續(xù)性”，教師戰(zhàn)勝困難，忍受痛苦等的“忍勁”上，而且表現(xiàn)為“督促”教師自始至終盯住自身的不合理性上，并敢于向別人解釋自己的不合理性，這導(dǎo)致教師的教學(xué)走向更大的合理性，因?yàn)椤澳軌蚪忉屪约旱牟缓侠硇浴保馕吨處煵粌H有能力針對(duì)自己的主觀性進(jìn)行反思行動(dòng)、具有洞察自己認(rèn)識(shí)方面、道德方面和實(shí)踐方面一系列不合理性的能力，對(duì)不合理性知其然又知其所以然，切中要害，敢于站到自己的不合理性的對(duì)立面。因此，鍛煉教師的堅(jiān)強(qiáng)毅力就成為培養(yǎng)教師反思能力的重要內(nèi)容。端正反思的態(tài)度

①虛心。這種態(tài)度的含義是免除偏見(jiàn)、黨派意識(shí)和諸如此類的封閉觀念，改變不愿考慮新問(wèn)題、不愿采納新觀念的其它習(xí)慣。它對(duì)新的主題、事實(shí)、觀念和問(wèn)題采取包容的態(tài)度。它包含一種愿望，去傾聽(tīng)多方面的意見(jiàn)，不偏聽(tīng)一面之詞，它留意來(lái)自各種渠道的事實(shí)，它充分注意到各種可供選擇的可能性。它使我們承認(rèn)甚至在我們最喜愛(ài)的觀念中也存在錯(cuò)誤的可能。教師只有具備虛心的態(tài)度，才能以廣闊的胸懷看待自己的缺點(diǎn)和不足，才能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題而不至于感到難堪，才能承認(rèn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)別人提出的意見(jiàn)坦然接受。

②專心。任何人沉溺于某些事物或事件時(shí)，便會(huì)全身心投入，即所謂的“專心致志”。教師只有專注于自己的教學(xué)時(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷引導(dǎo)自己前進(jìn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出種種的假設(shè)，進(jìn)行進(jìn)一步的研究。③責(zé)任心。責(zé)任感是師德的核心，是教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師自覺(jué)進(jìn)行反思的前提。只有增強(qiáng)責(zé)任感，教師才能在沒(méi)有外界壓力的情況下自覺(jué)反思，才能把反思與履行好自己的角色義務(wù)聯(lián)系在一起，才能把個(gè)人專業(yè)發(fā)展與教育的終極目標(biāo)聯(lián)系在一起，從而不斷提高自己的反思能力，成為批判反思型教師。創(chuàng)設(shè)反思的環(huán)境

良好的反思氛圍是教師深入進(jìn)行反思的必要條件。反思不僅僅是教師個(gè)人的事，教育行政部門、專業(yè)研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師及管理人員都應(yīng)對(duì)教師的反思給予引導(dǎo)、支持與合作。沒(méi)有這種引導(dǎo)、支持與合作，教師的反思將難以深入開(kāi)展，或者淺嘗輒止，或者半途而廢，或者不得其法。因此，營(yíng)造一個(gè)支持性的環(huán)境對(duì)教師的反思大有裨益。

促進(jìn)教師反思的情境氛圍包括社會(huì)氛圍和學(xué)校內(nèi)部氛圍。①在社會(huì)氛圍方面，有教育行政機(jī)構(gòu)提供的相關(guān)政策(如激勵(lì)政策、約束政策等)、制度建設(shè)和資源配置等，有社區(qū)公眾、學(xué)生家長(zhǎng)等共同努力營(yíng)造的一個(gè)反思社會(huì)氛圍等。②在學(xué)校內(nèi)部因素方面，改革評(píng)價(jià)制度，改變以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師唯一指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造寬松、和諧、向上的學(xué)校環(huán)境，形成民主、信任、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的教師與學(xué)校管理者、同事之間以及師生之間的良好關(guān)系等。通過(guò)以上兩種氛圍的創(chuàng)設(shè)可以營(yíng)造出人人具有教學(xué)反思意識(shí)、個(gè)個(gè)參與教學(xué)反思的文化氛圍，對(duì)教師的教學(xué)反思提供重要的環(huán)境支持和保障。爭(zhēng)取他人的幫助

教師有了主體意識(shí)，明確自己的主體地位和作用，對(duì)自己保持一種積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、開(kāi)放發(fā)展的心態(tài)，這樣并不能保證有效地進(jìn)行反思。實(shí)際上，教師一開(kāi)始往往缺乏如何進(jìn)行教學(xué)反思、對(duì)哪些方面進(jìn)行反思等方面的必要訓(xùn)練和足夠的理論準(zhǔn)備，這為教師深入分析問(wèn)題、準(zhǔn)確表述觀點(diǎn)等造成一定的困難，從而妨礙了教學(xué)反思的深入和反思結(jié)果的交流。另外，單個(gè)教師受認(rèn)識(shí)水平與價(jià)值觀念以及教育實(shí)踐的理解水平等的局限，教師個(gè)體的教學(xué)反思開(kāi)始時(shí)一般較難取得成功。因此，取得專家的指導(dǎo)和合作教師的幫助，將為教師教學(xué)反思的順利進(jìn)行提供有利的條件。專家可通過(guò)進(jìn)行有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)反思理論的指導(dǎo)及如何進(jìn)行教學(xué)反思、對(duì)哪些方面進(jìn)行反思等方面的訓(xùn)練來(lái)提供幫助。合作教師可通過(guò)互相聽(tīng)課、評(píng)課，提出教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題，共同討論解決辦法，借助集體智慧解決個(gè)人

困境。評(píng)論這張 轉(zhuǎn)發(fā)至微博 轉(zhuǎn)發(fā)至微博

進(jìn)行教學(xué)反思的意義

2010-03-23 21:26:46| 分類： 默認(rèn)分類 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱 國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究已表明，教師在反思自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能、活動(dòng)及教學(xué)觀念，評(píng)估教學(xué)行為的同時(shí)，可激起其專業(yè)方面的創(chuàng)新意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行教學(xué)反思在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升自身教學(xué)素質(zhì)方面主要有以下幾方面的作用。

首先，進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過(guò)多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)寫教學(xué)日記、描述──解釋自己的教學(xué)活動(dòng)、觀摩──分析教學(xué)事件、主動(dòng)征求同事及學(xué)生意見(jiàn)和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。

其次，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。

教師的知識(shí)一般可以分為三大類：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)一個(gè)受過(guò)高等教育的教師來(lái)說(shuō)，本體性知識(shí)與條件性知識(shí)并不是太缺乏，但實(shí)踐性知識(shí)則顯得較為薄弱，而這類知識(shí)更多的是來(lái)自教師的教育實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性的成分，是教師經(jīng)驗(yàn)的累積。進(jìn)行有效的教學(xué)反思，則可以幫助教師將教育教學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化，并逐步條理化、系統(tǒng)化，直至對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)形成比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。換言之，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。第三，進(jìn)行教學(xué)反思是溝通教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐，迅速提高教師專業(yè)水平的有效方法。

傳統(tǒng)的教師教育有一個(gè)基本假設(shè)，即“知而后行”。簡(jiǎn)言之，一個(gè)教師在還沒(méi)有獲得教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之前可以擁有教育知識(shí)，而且必須先擁有教育理論，才能進(jìn)入教育教學(xué)情境，進(jìn)行教育活動(dòng)。羅賽爾（Russel）稱這種模式為“把理論運(yùn)用于實(shí)踐”（theory－into－pracice），對(duì)此，羅賽爾以及許多學(xué)者都持批判態(tài)度。因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐乃是一個(gè)單一活動(dòng)的兩個(gè)相互作用的方面，而不是各自獨(dú)立的領(lǐng)域。根據(jù)舍恩德研究，專業(yè)知識(shí)是不能與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)分離的，因此，教師要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，僅僅學(xué)習(xí)教育理論和學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，力求“知”和“行”的協(xié)調(diào)一致。

另外，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，還必須盡量做到“行思并進(jìn)”。根據(jù)肖恩（Schon）的研究，一個(gè)專業(yè)人士在他的專業(yè)工作中，并不是單純地應(yīng)用過(guò)去在他的專業(yè)訓(xùn)練中所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，而是在他的工作中以一種“行中思”（reflection－in－action）的方式解決問(wèn)題。因此，倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，就是希望教師能通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)做認(rèn)真的觀察、分析和批判性的反思，盡量做到“知”“行”“思”三者一體化，從而有效縮短理論與實(shí)踐的差距。

一、教學(xué)反思的涵義

“反思”的理解來(lái)源于哲學(xué)的思維方式。黑格爾賦予了“反思”以較為深刻的內(nèi)涵和規(guī)定，此后馬克思又進(jìn)行了豐富和發(fā)展。黑格爾認(rèn)為反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考，其主要任務(wù)就是通過(guò)現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和根據(jù)。此后，馬克思從社會(huì)實(shí)踐的角度，認(rèn)為反思思維也是社會(huì)實(shí)踐的思維。這樣，反思就包含了人在社會(huì)實(shí)踐

活動(dòng)中的主體能動(dòng)性。

事實(shí)上，反思一詞本身就含有“反省”“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種批判性思維，即通過(guò)對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視、分析來(lái)洞察其本質(zhì)。這一點(diǎn)正是“反思”與一般的“思考”間的主要區(qū)別。

具體對(duì)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，這也是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)

展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。尤其需要注意的是，這里所說(shuō)的“反思”與通常所說(shuō)的工作之余進(jìn)行的簡(jiǎn)單、隨機(jī)的“想一下”的內(nèi)省活動(dòng)或者獨(dú)處放松時(shí)靜坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶爾為之的、片斷的，而是需要教師認(rèn)真努力進(jìn)行的，而且需要有一定的目的性和系統(tǒng)性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有時(shí)也需要教師之間合作進(jìn)行。此外，教學(xué)反思并不單純是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。有研究者從教學(xué)的基本流程的角度出發(fā)，將教學(xué)

反思大致分為如下三類。

1．教學(xué)前反思。教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容等。2．教學(xué)中的反思。教師面對(duì)課堂上突發(fā)的問(wèn)題，思考如何應(yīng)對(duì)使得事先設(shè)計(jì)的課程能如期完成。3．教學(xué)后的思考。在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，對(duì)自己已經(jīng)上過(guò)的課的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)。如：思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，如何改善原先的教法，如何進(jìn)行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。

而且，由于教師個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，教師的教學(xué)反思往往會(huì)受其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素的影響，另外，環(huán)境因素對(duì)教師反思也有比較明顯的影響，因此，教師的教學(xué)反思也具有多樣化、個(gè)性化的表現(xiàn)。教學(xué)反思

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，實(shí)踐＋反思=成長(zhǎng)。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的深層次思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為“研究型教師”。

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”

二、教學(xué)反思的原則

1.時(shí)效性原則：反思要與教學(xué)同步進(jìn)行，及時(shí)記錄本節(jié)課后的發(fā)現(xiàn)和想法，及時(shí)分析收集到的教學(xué)信息，及

時(shí)對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)和鑒別。

2.長(zhǎng)期性原則：反思是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的教學(xué)反思

是收效甚微的。

3.全面性原則：反思應(yīng)從教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)手段、教學(xué)方法、以及學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行全面、全程的反省、思考。

三、教學(xué)反思的類型

教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為：

1、教學(xué)前反思：是指教師在教學(xué)前對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案進(jìn)行反思，是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的“再次查漏

補(bǔ)缺、吸收和內(nèi)化的過(guò)程”。

教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。

2、教學(xué)中反思： 在教學(xué)中進(jìn)行反思，就是及時(shí)、自動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中反思。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果，捕捉教學(xué)靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方

法，努力使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)中反思具有監(jiān)控性，不但能使教學(xué)過(guò)程高質(zhì)高效地進(jìn)行，更有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

3、教學(xué)后反思：教學(xué)后反思是指“回頭思考”或“課后備課”。教師上完課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程及時(shí)反思并作出理性分析，根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施；教師可從教師教和學(xué)生學(xué)兩方面存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，找出解決辦法，有針對(duì)性地改革教法，指導(dǎo)學(xué)法。

通過(guò)教學(xué)后反思，教師不僅能直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；而且能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，使

教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。

教學(xué)后反思具有批判性，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

四、教學(xué)反思的內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)活動(dòng)順序確定反思內(nèi)容

1．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對(duì)課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的地位、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目的、重點(diǎn)與難點(diǎn)，課堂練習(xí)、教學(xué)效果等都已經(jīng)有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是針對(duì)這些思考和預(yù)設(shè)進(jìn)行“再思考”，從而有效地改

進(jìn)教學(xué)。

2．對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地掌握雙基、發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是學(xué)生在掌握雙基、發(fā)展能力的過(guò)程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接因素。對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中各要素的相互作用過(guò)程及其效果的反思。具體可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

（1）各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理（特別要反思是否把時(shí)間用在核心概念和思想方法的理解和應(yīng)用上）；

（2）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理是否恰當(dāng)；

（3）是否啟發(fā)了學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量如何；

（4）問(wèn)題是否恰時(shí)恰點(diǎn)，學(xué)生是否有充分的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)；

（5）是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生活動(dòng)是否高質(zhì)高效，有沒(méi)有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒(méi)有抓住這種

機(jī)會(huì)；

（6）是否滲透和強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；

（7）教學(xué)內(nèi)容的“價(jià)值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行展示；

（8）教學(xué)媒體使用是否得當(dāng)；

（9）教師語(yǔ)言、行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生有什么反應(yīng)；

（10）各種練習(xí)是否適當(dāng)；

3、對(duì)教學(xué)效果的反思

對(duì)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的雙基的掌握，能力發(fā)展，學(xué)習(xí)方法的掌握，科學(xué)、人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生行

為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。

4．對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思

這是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)不斷的反思過(guò)程，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是反思自己日常教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)；二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性的理論。

五、反思的方面

（1）記成功之筆：任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導(dǎo)巧妙、應(yīng)變靈活；也許是教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)理念先進(jìn)等，凡是能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法，都可以詳細(xì)地記錄下來(lái)，供以后的教學(xué)參考和使用，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。

（2）記失敗之處：不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏、失誤之處，一定會(huì)有一些不盡如人意的地方。為此，教師課后應(yīng)進(jìn)行冷靜思考，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時(shí)剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問(wèn)題的對(duì)策和方法，使之成為以后再教時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。

（3）捕捉瞬間靈感：課堂教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，師生之間情感交流不斷融洽，此時(shí)，師生往往會(huì)產(chǎn)生瞬間靈感。捕捉住這些智慧和思維火花非常重要，因?yàn)樗麄兺蝗欢粒D(zhuǎn)瞬即逝，不及時(shí)記錄下來(lái)，以后的教學(xué)也就喪失了好的素材。如教師講課時(shí)，臨時(shí)增加的內(nèi)容或改變的教學(xué)方法等；學(xué)生上課時(shí)，某些絕妙的回答、見(jiàn)解及質(zhì)疑等。教學(xué)是個(gè)師生相長(zhǎng)的過(guò)程，靈感是師生相互碰撞時(shí)的精彩火花。

（4）珍視學(xué)生見(jiàn)解：在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。（5）進(jìn)行再教設(shè)計(jì)：一節(jié)課下來(lái)，靜心反思，這節(jié)課教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；訓(xùn)練是否到位等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。教師這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

（6）聽(tīng)課、評(píng)課后的反思

聽(tīng)課作為一種教育研究方式，是涉及課堂全方位、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)，特別是同事間互相聽(tīng)課，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于相互提高教學(xué)水平。聽(tīng)課都對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并相互交流，評(píng)課，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提升。

（7）對(duì)形成自己教學(xué)風(fēng)格的反思

曾有位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，每個(gè)教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，有自己獨(dú)特的思維方式、創(chuàng)造意識(shí)、解決問(wèn)題的能力。所以我們要自學(xué)地把課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，深入總代表地思考和總結(jié)，并最終有意識(shí)、謹(jǐn)慎地將研究結(jié)果和理論知識(shí)應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實(shí)踐中，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破，超越自我，發(fā)展自我，建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，老師就能形成個(gè)性化的教學(xué)模式，最終形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。可以這么說(shuō)：沒(méi)有形成自己風(fēng)格的老師肯定不是一個(gè)優(yōu)秀的教師。

按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，教育專家建議教學(xué)反思應(yīng)堅(jiān)持層次推進(jìn)：新手型教師應(yīng)以教學(xué)基本技能、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握為切入點(diǎn)進(jìn)行反思；適應(yīng)型教師應(yīng)以課堂教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)進(jìn)行反思；成熟型教師應(yīng)以自身教學(xué)理念為切入點(diǎn)進(jìn)行反思；專家型教師（研究型教師）應(yīng)以教學(xué)研究、課題研究為切入點(diǎn)進(jìn)行反思。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教

師的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。

六、教學(xué)反思的步驟

具體進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要注意“不求全面，但求深刻”。通常可以按照如下步驟進(jìn)行。

1、截取課堂教學(xué)片斷及其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)

截取的片斷應(yīng)該是與自己感興趣的問(wèn)題緊密相關(guān)的，描述了一個(gè)完整的教學(xué)事件。因此，為了更加真實(shí)地反映實(shí)際情況，需要我們事先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析，從中析出自己感興趣的問(wèn)題，并在聽(tīng)課過(guò)程中有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)課堂中師生之間的相互作用過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，包括活動(dòng)的形式、內(nèi)容和結(jié)果等，做出“全息紀(jì)錄”，并要通過(guò)

觀看錄像進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)。

有必要時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)“追問(wèn)”的方式，如“當(dāng)時(shí)你是怎么想的？”“你為什么這樣說(shuō)？”等，向?qū)W生進(jìn)一步搜集相關(guān)信

息。

2、提煉反思的問(wèn)題（案例問(wèn)題）

案例問(wèn)題是案例的靈魂，是反思活動(dòng)的主要線索。這些問(wèn)題不僅要圍繞反思的主題，揭示案例中的各種困惑，更重要的是要有啟發(fā)性，能夠引發(fā)其他人的反思和討論。因此，提煉反思問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意：第一，圍繞當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng)；第二，是被廣大教師普遍關(guān)注的；第三，重要但容易被忽視的；第四，課堂教學(xué)改革中的疑難問(wèn)題；第五，不同層次的教師能夠參與討論的；第六，可以與一定的理論相銜接的。

好的反思問(wèn)題是那些能夠引發(fā)大家思考和討論的問(wèn)題，是大家都“有話可說(shuō)”的問(wèn)題，而不是“最后能達(dá)成一致意

見(jiàn)的問(wèn)題”。

3、個(gè)人撰寫反思材料

撰寫反思材料時(shí)，應(yīng)圍繞自己感興趣的反思問(wèn)題。可以通過(guò)分析教師的教學(xué)和學(xué)生的課堂反映，即教師是怎么教的、學(xué)生是怎么說(shuō)—想的，考察其中的利弊、得失，并進(jìn)行原因分析，分析時(shí)應(yīng)當(dāng)有一定的理論高度，最后應(yīng)當(dāng)給出

改進(jìn)的方案。

4、集體討論

討論時(shí)應(yīng)當(dāng)有成員之間完全平等交流的氛圍，各種意見(jiàn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞直磉_(dá)，不同觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意相互包容。討論

應(yīng)當(dāng)由忠實(shí)的原始記錄。

5、個(gè)人再反思，并撰寫反思論文。

七、教學(xué)反思的方法

1、撰寫教學(xué)日志。

教學(xué)日志是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的創(chuàng)造性的理解和認(rèn)識(shí)予以真實(shí)的書(shū)面記錄和描寫，通過(guò)書(shū)寫教學(xué)日志可以不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教學(xué)日志沒(méi)有特訂的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。尤其是現(xiàn)在有了網(wǎng)校office或博客,有了教師專業(yè)的交流平臺(tái)，更容易把自己的觀點(diǎn)跟同行交流，受同行關(guān)注，也更利于督促自己堅(jiān)持寫日志，只要時(shí)間長(zhǎng)了，堅(jiān)持下來(lái)，肯定會(huì)有收獲的。

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在?還有什么困惑?等等。把這些想清楚，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期

積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。比較常見(jiàn)的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專項(xiàng)式、隨筆式等。

2、利用案例

本文所說(shuō)案例是指教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)生的較典型的事例。案例通常是課堂教學(xué)中發(fā)生的，讓教師感到棘手的問(wèn)題。這些案例沒(méi)有現(xiàn)成的答案，它是供教師自己分析得出結(jié)論的原始材料。是自己的觀察、反思與研究。

3、觀摩聽(tīng)課。它不以評(píng)價(jià)為目的，因此被觀摩的教師不會(huì)感到緊張。聽(tīng)課者常常會(huì)反思自己教學(xué)中的一些情況。

互相觀摩是教師之間共同提高的一個(gè)有效途徑。

4、教師間的交流對(duì)話，反思活動(dòng)不僅僅是一種個(gè)體行為，它更需要群體的支持。和其他教師進(jìn)行對(duì)話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來(lái)自于交流對(duì)象的反饋性往往也會(huì)激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。教師個(gè)體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流、相互詰問(wèn)的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，從而進(jìn)一步加深對(duì)自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點(diǎn)。另外，教師間的交流討論也可采用主題或?qū)ｎ}的形式，或者創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，教師們可圍繞共同的話題進(jìn)行暢談，也可分小組

進(jìn)行討論。

5、行動(dòng)研究

行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的反思性活動(dòng)。教師通過(guò)行動(dòng)研究對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行理性思考，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)自己的做法，使自己的教育教學(xué)行為更趨合理。較典型的行動(dòng)研究通常有這樣幾個(gè)步驟：

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；

（2）作初步思考，獲得基本數(shù)據(jù)；（3）確定行動(dòng)研究的方法策略；（4）實(shí)施研究步驟并清楚記錄每項(xiàng)結(jié)果；

（5）寫出階段性結(jié)果；（6）制定下一個(gè)循環(huán)研究的計(jì)劃。

教師對(duì)一個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題的研究有時(shí)并非一個(gè)循環(huán)就可以完成，需要將得出的結(jié)果放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題，再進(jìn)一步反思研究。

6、教師成長(zhǎng)記錄袋

教師成長(zhǎng)記錄袋是一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過(guò)程中的一些典型事件的記錄，同時(shí)還有教師本人對(duì)這些教學(xué)事件的解釋或評(píng)價(jià)。一個(gè)含有數(shù)年教學(xué)內(nèi)容記錄的成長(zhǎng)記錄袋是最有意義的。

教師成長(zhǎng)記錄袋可以包括的內(nèi)容有：教師個(gè)人的教學(xué)理念、所教課程的重難點(diǎn)撕碎及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀摩紀(jì)錄、教學(xué)日志、教學(xué)錄像、學(xué)生反饋、學(xué)生作業(yè)樣本、課堂教學(xué)材料（包括練習(xí)材料）、教學(xué)筆記、教學(xué)研討會(huì)記錄，等等。

具體放入什么內(nèi)容當(dāng)然可以由教師自己選擇。

總之，寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

培養(yǎng)教師反思能力的策略研究

發(fā)布時(shí)間：2011-02-2

5來(lái)源：北京教育 【字體：大 中 小】

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“培養(yǎng)教師反思能力的策略研究”定位于深入分析教師反思能力的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)、影響因素和培養(yǎng)策略。教師通過(guò)確定反思點(diǎn)、填寫反思表、設(shè)計(jì)課堂反思觀察表、撰寫反思個(gè)案，以及通過(guò)專家指導(dǎo)、同伴互助等一系列研究活動(dòng)，提高自身的反思能力。我校通過(guò)此項(xiàng)課題研究，逐步總結(jié)出培養(yǎng)教師反思能力的生成性策略、指導(dǎo)性策略和管理性策略，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師反思中存在的問(wèn)題

以我校為例，絕大多數(shù)教師仍處于被動(dòng)的課后文本反思，其反思內(nèi)容多數(shù)較為籠統(tǒng)，可大致分為兩類：一類為對(duì)整堂課的整體反思，即描述教學(xué)過(guò)程加上簡(jiǎn)單的評(píng)論；另一類為對(duì)教學(xué)片段的反思，即對(duì)課堂上印象深刻的事件進(jìn)行描述，發(fā)表自己的看法，提出改進(jìn)設(shè)想。

無(wú)論上述哪一類反思，其反思內(nèi)容的隨機(jī)性都很大，反思點(diǎn)零亂，抓住一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行系列反思的案例較少。另外，教師對(duì)自我行為或?qū)W生行為的描述多，而對(duì)行為背后的原因分析少，且分析多處于表層。加之，學(xué)校對(duì)教師的反思培訓(xùn)多為群體式指導(dǎo)，忽視了教師個(gè)性化差異的需求，缺少有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。因此，教師反思多停留在“費(fèi)時(shí)、低效、流于形式”的被動(dòng)局面。

研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

內(nèi)容：本研究圍繞教師教學(xué)反思的方式、途徑、過(guò)程和內(nèi)容等展開(kāi)，具體研究?jī)?nèi)容主要包括：(1)教師反思的基本步驟；(2)教師自主反思的方式；(3)培養(yǎng)教師反思能力的策略；(4)校本教研中，教師的個(gè)性化指導(dǎo)模式。

目標(biāo)：(1)通過(guò)研究，形成培養(yǎng)教師反思能力的有效策略和模式，促進(jìn)對(duì)教學(xué)反思的深入研究，解決教師反思中存在的問(wèn)題；(2)通過(guò)教學(xué)反思的行動(dòng)研究，培養(yǎng)教師的科研能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)水平；(3)通過(guò)對(duì)教師教學(xué)反思的指導(dǎo)，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性，形成教學(xué)管理的校本培訓(xùn)策略。

研究方法

調(diào)查研究：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談了解本校教師對(duì)教學(xué)反思的理解、反思方式，以及反思過(guò)程中的困惑，以便制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃和研究問(wèn)題。通過(guò)集體備課、課堂觀察和課后討論等方式，集中討論研究某種反思方式或者反思內(nèi)容等。

個(gè)案研究：貫穿整個(gè)研究過(guò)程，既包括個(gè)體研究，也包括某一類群體、組織的個(gè)體研究。具體分為兩種形式：(1)編制《教師課堂反思記錄表》，每一位教師填寫記錄表，以記錄表分析和總結(jié)的方式指導(dǎo)每一位教師的反思，并尋找典型案例進(jìn)行分析說(shuō)明；(2)編制《教師課堂反思觀察表》，成立研究核心小組。每位教師根據(jù)自己課程特點(diǎn)編制一節(jié)課的觀察表，其他組員聽(tīng)課的過(guò)程中幫助主講教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

研究成果

1．教師反思能力的新特點(diǎn)

教師的反思是以解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和困惑為出發(fā)點(diǎn)，其反思不是簡(jiǎn)單地回顧自己的教學(xué)情況，而是帶著強(qiáng)烈的探究意識(shí)去分析一個(gè)問(wèn)題。因此，教師的反思帶有個(gè)性化的創(chuàng)新色彩。

教師的反思以追求教學(xué)行為的滿意度為根本動(dòng)力。因此，在要求教師填寫反思表或設(shè)計(jì)反思觀察表時(shí)，一定要明確每張表中反思的目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))是什么，通過(guò)日積月累的記錄實(shí)現(xiàn)反思促教學(xué)的功能。

2．影響教師反思能力的三個(gè)關(guān)鍵性因素

教師反思能力的主要影響因素概括起來(lái)有三點(diǎn)，即教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的“關(guān)鍵事件”、“關(guān)鍵時(shí)期”和“關(guān)鍵人物”。

關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件是指教師在教學(xué)過(guò)程中可能遇到的對(duì)自己觸動(dòng)比較大的教學(xué)事件，或是教學(xué)過(guò)程中某次刻骨銘心的失敗或成功。目前，我校要求教師每個(gè)月要收集一個(gè)最能觸動(dòng)自己的案例進(jìn)行反思，此舉在于幫助教師積累反思素材，并有針對(duì)性地開(kāi)展研究。

關(guān)鍵時(shí)期。教師的職業(yè)發(fā)展會(huì)經(jīng)歷職業(yè)初期、中期和后期等不同時(shí)期，不同時(shí)期有不同的關(guān)鍵矛盾，這些矛盾決定著教師反思的內(nèi)容和階段水平，可稱為教師反思的“關(guān)鍵時(shí)期”。教師要明確自己所處的發(fā)展階段，找準(zhǔn)自己的反思點(diǎn)，促進(jìn)自身發(fā)展。

關(guān)鍵人物。關(guān)鍵人物是指教師職業(yè)生涯中可以觸發(fā)教師對(duì)自身工作進(jìn)行反思的人，這些人能引領(lǐng)教師的反思，對(duì)全體教師反思能力的培養(yǎng)起到模范帶頭作用。為此，我校采用核心組教師率先示范，再帶領(lǐng)全體教師共同反思的培養(yǎng)模式。

3．培養(yǎng)教師反思能力的三種關(guān)鍵性策略

目前，有不少關(guān)于研究教師反思能力的培養(yǎng)策略，不過(guò)大多都是根據(jù)自身體驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的具體條例，指導(dǎo)性和理論高度不夠。而我校在經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐研究后，總結(jié)出三種關(guān)鍵性培養(yǎng)策略。

策略一：培養(yǎng)教師反思能力的生成性策略

根據(jù)反思能力的特點(diǎn)可知，培養(yǎng)反思能力沒(méi)有統(tǒng)一的模式，有許多方法和技能都是在具體操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提煉出來(lái)的，稱之為“生成性策略”。實(shí)施這一策略需要注意以下三點(diǎn)：

確定反思點(diǎn)是關(guān)鍵。我們要求教師確定自己的反思點(diǎn)，長(zhǎng)期對(duì)具體的“反思點(diǎn)”進(jìn)行不斷的研究，從而深入和有效地解決問(wèn)題。我們把確定教師個(gè)人教學(xué)發(fā)展的近期目標(biāo)作為開(kāi)始學(xué)習(xí)反思的起點(diǎn)。把反思點(diǎn)與教師近期教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，幫助教師根據(jù)自己制定的發(fā)展目標(biāo)尋找并明確目前教學(xué)中需要解決的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，從而明確自己將要圍繞什么問(wèn)題進(jìn)行反思。

通過(guò)“反思表”幫助教師明確反思內(nèi)容。反思表力求反映本學(xué)期教師自己研究的內(nèi)容，記錄平日的研究過(guò)程和對(duì)問(wèn)題的思考，幫助教師抓住反思的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

采取同伴互助的方法協(xié)助個(gè)人反思。由于教師在教學(xué)過(guò)程中往往難以全面顧及學(xué)生的反應(yīng)，而學(xué)生的反應(yīng)與教師的教學(xué)實(shí)施情況密切相關(guān)，因此我們采取由同伴在聽(tīng)課的過(guò)程中幫助教師觀察學(xué)生、記錄下學(xué)生表現(xiàn)的方式，這就是“同伴互助”的反思方法。

策略二：培養(yǎng)教師反思能力的指導(dǎo)性策略

教師的反思能力不是與生俱來(lái)的，培養(yǎng)反思特質(zhì)，需要進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。反思不僅僅是個(gè)人的事情，教育權(quán)威人士、大學(xué)教授校長(zhǎng)、管理人員、其他教師等，都應(yīng)對(duì)教師的反思給予指導(dǎo)、支持與合作。我校的指導(dǎo)性策略是從具體實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，具有較強(qiáng)的操作性和指導(dǎo)性。

指導(dǎo)教師確定反思點(diǎn)。第一步，把教師個(gè)人教學(xué)發(fā)展的近期目標(biāo)作為開(kāi)始學(xué)習(xí)反思的起點(diǎn)；第二步，幫助教師根據(jù)自己制定的發(fā)展目標(biāo)尋找并明確目前教學(xué)中需要解決的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題；第三步，督促教師思考并提出對(duì)問(wèn)題可能的解決辦法；第四步，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和自己預(yù)設(shè)的解決方法進(jìn)行系列反思并積累；第五步，指導(dǎo)教師對(duì)反思進(jìn)行階段性總結(jié)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、找到新的反思點(diǎn)，制定新的目標(biāo)，從而進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。

指導(dǎo)教師填寫反思表。為教師講解反思表的主要目的和各個(gè)組成部分的意義，通過(guò)示范、修改等方法培訓(xùn)教師填寫反思表，從而培養(yǎng)反思能力。反思表主要包括以下幾個(gè)部分。

預(yù)設(shè)的反思點(diǎn)：即課前對(duì)反思的內(nèi)容做好準(zhǔn)備，避免課后根據(jù)回憶進(jìn)行反思而出現(xiàn)的隨意性。對(duì)于初學(xué)者，做好對(duì)反思內(nèi)容的預(yù)先設(shè)計(jì)，做到目標(biāo)明確地觀察和有目的地記錄，對(duì)提高反思實(shí)效很有幫助。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：根據(jù)預(yù)設(shè)反思點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中除了要預(yù)設(shè)教師的行為外，還要對(duì)預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行描述，要將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提醒教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生的反應(yīng)與自己的設(shè)計(jì)是否一致，這是教師上課觀察和記錄的重點(diǎn)。

課堂發(fā)生的問(wèn)題情景的描述：這一反思點(diǎn)是與教師自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行比較。有了預(yù)先的設(shè)計(jì)和期望的行為，教師在記錄此部分時(shí)，目的性和針對(duì)性就比較強(qiáng)，容易做到重點(diǎn)突出，為分析原因做好準(zhǔn)備，減少了反思的盲目性。

對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因的分析：這是反思的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，其中包括教師方面的可能原因(理念上的，如學(xué)生發(fā)展觀、人才標(biāo)準(zhǔn)觀、教學(xué)功效感等；教學(xué)技能與方法上的，如教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、選材、課堂組織管理等；自身學(xué)科知識(shí)上的)、學(xué)生方面的可能原因(如知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等)、其他可能的原因(如環(huán)境、特殊事件等)。

改進(jìn)的設(shè)計(jì)和對(duì)改進(jìn)后的實(shí)施效果評(píng)價(jià)：反思的根本目的是改進(jìn)行為，此環(huán)節(jié)是督促教師實(shí)踐反思后的行為改進(jìn)，使反思達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

“同伴互助”的反思方法培訓(xùn)。同伴互助的第一步是“結(jié)同伴”；第二步是設(shè)計(jì)觀察表；第三步是授課和進(jìn)行觀察記錄；第四步是根據(jù)反思點(diǎn)共同反思；第五步是根據(jù)反思修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

策略三：培養(yǎng)教師反思能力的管理性策略

培養(yǎng)教師的反思能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的事情，當(dāng)前教師面臨教育、教學(xué)改革的巨大壓力，良好的管理是培養(yǎng)教師反思能力的保障。因此，我校總結(jié)自身的管理經(jīng)驗(yàn)，提煉出培養(yǎng)教師反思能力的保障性策略，即管理策略，其中包括科研管理制度、教研管理制度、教師獎(jiǎng)懲制度。

第二篇：《農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究》

《農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究》

《數(shù)學(xué)》學(xué)科實(shí)施方案

肥西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬(wàn)業(yè)鳳

一、課題的提出

新世紀(jì)，信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的影響日益加深，人類進(jìn)入信息化社會(huì)，對(duì)教育也不例外，教育改革與發(fā)展正面臨眾多挑戰(zhàn)。新環(huán)境下，廣大中小學(xué)教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教育信息化，提高教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題和緊迫任務(wù)。就我校研究的本課題從數(shù)學(xué)學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)而言有三個(gè)方面：

1、我校已獲得安徽省電化教育館初審?fù)ㄟ^(guò)，理應(yīng)在運(yùn)用信息技術(shù)方面形成自己的特色。

2、數(shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密性、抽象性、邏輯性與學(xué)生的直觀形象的思維方式是一對(duì)矛盾，利用信息技術(shù)并充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，突破時(shí)間、空間的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，從而客觀揭示知識(shí)的本質(zhì)特征以及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的內(nèi)容具體化，深?yuàn)W的內(nèi)容淺顯化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，正確的價(jià)值觀及對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度。

3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍建設(shè)提供了根本的保障，通過(guò)上網(wǎng)查找、下載，教師們可以在第一時(shí)間接受到更新的教學(xué)思想、教學(xué)理念，可以欣賞、模仿名師的優(yōu)秀案例，然后比較、篩選出乃至創(chuàng)造出適合學(xué)情的教學(xué)方法、手段和教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這樣教師自身的教學(xué)水平才能得以較快的提高，在當(dāng)今

我國(guó)仍班級(jí)集體授課制為主的教學(xué)體制下，有了良師，才可能談到提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究目標(biāo)

1、運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、為知識(shí)和能力找到更佳的銜接點(diǎn)，為將來(lái)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、運(yùn)用信息技術(shù)，滿足學(xué)生好奇心的需要，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感、動(dòng)機(jī)以及求知欲，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4、突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、更新教育觀念，牢固樹(shù)立教師現(xiàn)代化的教育思想，研究合適的教學(xué)模式，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師參與培訓(xùn)，并自主學(xué)習(xí)提升自身的素質(zhì)與能力的發(fā)展。

三、課題研究的內(nèi)容

組織數(shù)學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)教室、遠(yuǎn)程教育教室、多媒體功能教室開(kāi)展運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)、實(shí)踐、應(yīng)用以及培養(yǎng)教師在信息技術(shù)方面的能力與應(yīng)用，探索出學(xué)校教育中有關(guān)提升教師基本素養(yǎng)的有效途徑。

四、課題研究的方法

1、各年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分別承擔(dān)本年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科研究。

因?yàn)槲倚９灿兴氖畮孜粩?shù)學(xué)教師，各年級(jí)平均有七、八名數(shù)學(xué)教師，可以組織本備課組內(nèi)完成課題研究。

2、結(jié)合我校的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備（農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室），應(yīng)用觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行動(dòng)研究法。

3、以課堂教學(xué)為主陣地進(jìn)行課題研究，探索現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的完美結(jié)合，教給學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題研究，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。

4、從實(shí)踐出發(fā)，強(qiáng)化理論、重在應(yīng)用、總結(jié)推廣，努力做到邊學(xué)習(xí)、邊應(yīng)用、邊推廣。

5、注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，將經(jīng)驗(yàn)提煉上升。

五、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段

時(shí)間：2006年6月—2006年12月

內(nèi)容：做好宣傳、學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)；成立課題研究小組；制定研究計(jì)劃及方案；查閱配備文獻(xiàn)資料及設(shè)備。課題組成員運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有信息設(shè)備進(jìn)行備課，試教、總結(jié)、反思。

成果：成立課題研究小組并制定出研究方案；組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)修，交流課研初探體會(huì)，整理成論文集。

2、研究階段

（1）時(shí)間：2007年1月—2007年6月

內(nèi)容：組織實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)科研究計(jì)劃及方案；實(shí)施本學(xué)科第一階段教學(xué)實(shí)踐研究。

成果：課題組成員實(shí)踐研究總結(jié)，并組織討論評(píng)議；形成第一階段學(xué)科論文、階段研究的總結(jié)報(bào)告；總結(jié)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的基本方法，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科研究計(jì)劃及方案做好第二階段研究實(shí)踐準(zhǔn)備工作。

（2）時(shí)間：2007年9月—2008年1月

內(nèi)容：組織實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)科研究計(jì)劃及方案；實(shí)施本學(xué)科第二階段教學(xué)實(shí)踐研究。

成果：課題組成員實(shí)踐研究總結(jié)，并組織討論評(píng)議；形成第二階段學(xué)科論文、階段研究的總結(jié)報(bào)告；總結(jié)反思本學(xué)科研究得失；為結(jié)題階段做好準(zhǔn)備。

3、結(jié)題階段

時(shí)間：2008年2月—2008年6月

內(nèi)容：總結(jié)研究階段報(bào)告，收集前面研究的相關(guān)資料，著手完成結(jié)題報(bào)告。

成果：論文集、成果資料（案例、課件、有關(guān)影視資料等）、形成結(jié)題報(bào)告`。

六、課題研究組成員及分工：

組長(zhǎng)：萬(wàn)業(yè)鳳

成員：葛軍、張麗、裴珍、谷習(xí)卉

其中：葛軍負(fù)責(zé)第一階段研究；谷習(xí)卉負(fù)責(zé)第二階段研究；全體課題研究組成員都參加結(jié)題階段研究。

召集人兼資料收集：葛軍

記錄： 張麗

資料打印： 萬(wàn)業(yè)鳳

技術(shù)指導(dǎo)： 萬(wàn)業(yè)鳳、裴珍、毛照穩(wěn)

2006年10月

第三篇：《農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究》

《農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究》

《數(shù)學(xué)》學(xué)科實(shí)施方案

武家寨小學(xué)劉社想

一、課題的提出

新世紀(jì)，信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的影響日益加深，人類進(jìn)入信息化社會(huì)，對(duì)教育也不例外，教育改革與發(fā)展正面臨眾多挑戰(zhàn)。新環(huán)境下，廣大中小學(xué)教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教育信息化，提高教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題和緊迫任務(wù)。就我校研究的本課題從數(shù)學(xué)學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)而言有三個(gè)方面：

1、我校已獲得安徽省電化教育館初審?fù)ㄟ^(guò)，理應(yīng)在運(yùn)用信息技術(shù)方面形成自己的特色。

2、數(shù)學(xué)知識(shí)本身的嚴(yán)密性、抽象性、邏輯性與學(xué)生的直觀形象的思維方式是一對(duì)矛盾，利用信息技術(shù)并充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，突破時(shí)間、空間的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，從而客觀揭示知識(shí)的本質(zhì)特征以及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的內(nèi)容具體化，深?yuàn)W的內(nèi)容淺顯化，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，正確的價(jià)值觀及對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度。

3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍建設(shè)提供了根本的保障，通過(guò)上網(wǎng)查找、下載，教師們可以在第一時(shí)間接受到更新的教學(xué)思想、教學(xué)理念，可以欣賞、模仿名師的優(yōu)秀案例，然后比較、篩選出乃至創(chuàng)造出適合學(xué)情的教學(xué)方法、手段和教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這樣教師自身的教學(xué)水平才能得以較快的提高，在當(dāng)今

我國(guó)仍班級(jí)集體授課制為主的教學(xué)體制下，有了良師，才可能談到提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究目標(biāo)

1、運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、為知識(shí)和能力找到更佳的銜接點(diǎn)，為將來(lái)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、運(yùn)用信息技術(shù)，滿足學(xué)生好奇心的需要，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感、動(dòng)機(jī)以及求知欲，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4、突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、更新教育觀念，牢固樹(shù)立教師現(xiàn)代化的教育思想，研究合適的教學(xué)模式，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師參與培訓(xùn)，并自主學(xué)習(xí)提升自身的素質(zhì)與能力的發(fā)展。

三、課題研究的內(nèi)容

組織數(shù)學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)教室、遠(yuǎn)程教育教室、多媒體功能教室開(kāi)展運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)、實(shí)踐、應(yīng)用以及培養(yǎng)教師在信息技術(shù)方面的能力與應(yīng)用，探索出學(xué)校教育中有關(guān)提升教師基本素養(yǎng)的有效途徑。

四、課題研究的方法

1、各年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分別承擔(dān)本年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科研究。

因?yàn)槲倚９灿兴氖畮孜粩?shù)學(xué)教師，各年級(jí)平均有七、八名數(shù)學(xué)教師，可以組織本備課組內(nèi)完成課題研究。

2、結(jié)合我校的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備（農(nóng)村遠(yuǎn)程教育教室、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室），應(yīng)用觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行動(dòng)研究法。

3、以課堂教學(xué)為主陣地進(jìn)行課題研究，探索現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的完美結(jié)合，教給學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題研究，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。

4、從實(shí)踐出發(fā)，強(qiáng)化理論、重在應(yīng)用、總結(jié)推廣，努力做到邊學(xué)習(xí)、邊應(yīng)用、邊推廣。

5、注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，將經(jīng)驗(yàn)提煉上升。

五、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段

時(shí)間：2011年3月—2011年10月

內(nèi)容：做好宣傳、學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)；成立課題研究小組；制定研究計(jì)劃及方案；查閱配備文獻(xiàn)資料及設(shè)備。課題組成員運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有信息設(shè)備進(jìn)行備課，試教、總結(jié)、反思。

成果：成立課題研究小組并制定出研究方案；組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)修，交流課研初探體會(huì)，整理成論文集。

2、研究階段

（1）時(shí)間：2011年11月—2012年6月

內(nèi)容：組織實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)科研究計(jì)劃及方案；實(shí)施本學(xué)科第一階段教學(xué)實(shí)踐研究。

成果：課題組成員實(shí)踐研究總結(jié)，并組織討論評(píng)議；形成第一階段學(xué)科論文、階段研究的總結(jié)報(bào)告；總結(jié)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的基本方法，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科研究計(jì)劃及方案做好第二階段研究實(shí)踐準(zhǔn)備工作。

3、結(jié)題階段

時(shí)間：2012年9月—至今

內(nèi)容：總結(jié)研究階段報(bào)告，收集前面研究的相關(guān)資料，著手完成結(jié)題報(bào)告。

成果：論文集、成果資料（案例、課件、有關(guān)影視資料等）、形成結(jié)題報(bào)告`。

六、課題研究組成員及分工：

組長(zhǎng)：王寧

成員：劉社想、黃加玉、孫玉巧、曹麗娟

其中：劉社想負(fù)責(zé)第一階段研究；黃加玉負(fù)責(zé)第二階段研究；全體課題研究組成員都參加結(jié)題階段研究。

召集人兼資料收集：孫玉巧

記錄： 曹麗娟

資料打印： 孫玉巧

技術(shù)指導(dǎo)： 曹麗娟、孫玉巧

2011年3月

第四篇：化學(xué)教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)策略

化學(xué)教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)策略

摘要：“教學(xué)反思”之所以引起理論界和一線教師的普遍關(guān)注，主要在于它帶來(lái)了一種不同于常規(guī)的教學(xué)新理念，體現(xiàn)出教師自主進(jìn)行思考和批判分析的態(tài)度和方法。從認(rèn)知心理學(xué)的角度說(shuō)，反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程。對(duì)教學(xué)而言，教師對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來(lái)外顯的教學(xué)行為的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)反思；教師專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)策略

一、教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個(gè)重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。教師在教學(xué)反思中，對(duì)過(guò)去的教學(xué)行為作出理性的審視和評(píng)判，在看似無(wú)問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識(shí)，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。然而，不少教師在談及教學(xué)反思時(shí)卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思自己的教學(xué)，可是反思不出什么有價(jià)值的東西，教學(xué)還是老樣子。顯然，要想使教學(xué)不再重復(fù)“昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學(xué)會(huì)教學(xué)反思。

做反思型教師的最大困難，在于要學(xué)會(huì)懷疑自己。對(duì)多數(shù)教師而言，誰(shuí)都不能充分地預(yù)知教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的困難，也難以全面地把握各類不同學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。所以，事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施中遇到阻力、難于完成，都是不可避免的。關(guān)鍵是如何看待這種教學(xué)上的失敗，能不能從這種失敗中發(fā)現(xiàn)教師本人在認(rèn)識(shí)上或方法上的問(wèn)題？長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于在碰到?jīng)_突時(shí)埋怨學(xué)生，或者通過(guò)強(qiáng)制性的反復(fù)訓(xùn)練來(lái)勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)，而不太情愿質(zhì)疑自身的教育觀念或教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，做反思型教師，就是要做發(fā)現(xiàn)者和研究者。發(fā)現(xiàn)，是發(fā)現(xiàn)個(gè)人固有認(rèn)識(shí)與學(xué)生實(shí)際的矛盾。研究，是研究這種矛盾產(chǎn)生的深層原因及解決辦法。我們對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和探尋固然要從教與學(xué)兩方面著手，但教學(xué)的主動(dòng)權(quán)既然操在教師一邊，那么教師的責(zé)任首先不是讓學(xué)生“就范”，而應(yīng)是更多地思考如何改變自己以適應(yīng)學(xué)生。因?yàn)橹挥羞m應(yīng)才能對(duì)話，才能產(chǎn)生互動(dòng)，只有從學(xué)生實(shí)在的基礎(chǔ)上出發(fā)才有進(jìn)步，才有發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)。

二、化學(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)案例研究

課堂教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過(guò)觀察、反思等反復(fù)地分析和研究，以案例的形式來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)踐者，他們了解學(xué)生，熟悉教材，善于組織課堂教學(xué)，對(duì)于教育教學(xué)有著許多真切的體驗(yàn)和生動(dòng)的故事，如果做個(gè)有心人，用筆寫下來(lái)便是一個(gè)個(gè)孕育理論生命的案例。一個(gè)優(yōu)秀的教師是在積累大量有價(jià)值的教學(xué)案例中“優(yōu)秀”起來(lái)的。教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，明確方向，教學(xué)案例成了教育理論和教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的橋梁。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是從自己的課堂教學(xué)、教育研究和教育學(xué)生中，從師生交談的某些內(nèi)容中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗中收集素材；二是從聽(tīng)課、評(píng)課的記錄、觀察和思考中以及調(diào)研活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、可開(kāi)發(fā)的案例資源；三是通過(guò)各種途徑搜集書(shū)面材料中的案例資源信息。

“組成物質(zhì)的微粒”是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要主題，由于研究的對(duì)象是物質(zhì)的微觀層次的結(jié)構(gòu)，很難讓學(xué)生通過(guò)直接探究來(lái)建構(gòu)知識(shí)，通常多采用教師講授的形式，如果僅僅只考慮知識(shí)目標(biāo)，講清有關(guān)結(jié)論就可以了。但是我們還希望學(xué)生從該部分的教學(xué)中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，只講清結(jié)論就不夠了。

案例：走進(jìn)分子世界。活動(dòng)：a.桌面上有兩個(gè)小燒杯，一個(gè)燒杯里盛有滴入了酚酞的水溶液，另一個(gè)燒杯里盛有濃氨水，然后用一個(gè)大燒杯將兩個(gè)小燒杯罩起來(lái)，你看到的現(xiàn)象是。

b.用碳素筆在紙上畫一筆，再用放大鏡或低倍顯微鏡觀察，你會(huì)看到。

c.兩個(gè)量筒，一個(gè)量筒里裝了100 mL水，另一個(gè)量筒里裝了100 mL乙醇，將水倒入乙醇中，混合后看刻度，你看到的現(xiàn)象是。

請(qǐng)選擇如下的一種模型，嘗試解釋活動(dòng)中看到的現(xiàn)象。a.物質(zhì)由微小顆粒組成，顆粒彼此緊靠在一起；

b.物質(zhì)由微小顆粒組成，顆粒之間有間隙。

教師：科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)是可分的，許許多多的現(xiàn)象都能用物質(zhì)的微粒模型來(lái)解釋。他們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物質(zhì)分到一定程度后，化學(xué)性質(zhì)會(huì)發(fā)生變化，例如水。科學(xué)家把能保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小顆粒稱為分子。隨著技術(shù)的進(jìn)步，人們能夠借助先進(jìn)的觀察工具觀察到用肉眼看不到的東西，科學(xué)家用超級(jí)電子顯微鏡繪出了分子的圖像（展示圖像）。有足夠的證據(jù)支持分子模型假說(shuō)。隨著研究的深入和觀察技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家又建立了比分子更細(xì)微的物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，人們對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也隨之發(fā)展。

經(jīng)過(guò)反思分析，有許多化學(xué)教學(xué)內(nèi)容總體上適合于接受的學(xué)習(xí)方式，教師用講授的方法或者學(xué)生用自學(xué)的方法能夠起到很好的效果，其中一個(gè)很重要的原因是學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知建立非人為、實(shí)質(zhì)性、有機(jī)的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。在傳授知識(shí)中，滲透探究的思想，這不失為一種好的策略，它可以使學(xué)生了解知識(shí)是怎樣形成的，從而更好地理解知識(shí)。

（二）化學(xué)教學(xué)反思日記

反思日記是對(duì)教學(xué)、教育研究工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，審視自己走過(guò)的足跡，傾聽(tīng)自己的心聲，并積極尋找解決的對(duì)策。反思日記沒(méi)有固定的寫作格式，最好具有個(gè)人的風(fēng)格和特色。反思日記必須做到“有感而發(fā)，有感而記”。在寫反思日記之前，下面這些問(wèn)題可能會(huì)有所啟發(fā)，這些問(wèn)題代表著不同的教學(xué)要素，請(qǐng)你仔細(xì)回想：你在教學(xué)之前的計(jì)劃或期望是什么？實(shí)際的教學(xué)情境又是如何？?jī)烧咧g是否存在差距？為什么存在差距？對(duì)你以后的教學(xué)有什么啟示作用？

反思日記寫好后，不能束之高閣，而要就反思的內(nèi)容和看法與同事或研究者進(jìn)行交流與探討。在交流與探討的過(guò)程中，可以把反思日記作為交流的起點(diǎn)，同時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地搜集有特色的學(xué)生作業(yè)、自己教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩片段、師生之間的對(duì)話、學(xué)生獨(dú)辟蹊徑的解題思路的過(guò)程記錄等等。順著這一思路深入下去，其實(shí)就是要求教師建立自己的教學(xué)檔案袋。

案例：工業(yè)制硝酸的工藝流程中，涉及幾步主要化學(xué)反應(yīng)方程式：①4NH3+5O2=4NO+6H2O；②2NO+O2=2NO2；③3NO2+H2O=2HNO3+NO。在第三步反應(yīng)里，3摩爾的NO2氣體參加反應(yīng)，只生成2摩爾的硝酸，生成的NO氣體不能排到空氣中（一是污染空氣，二是降低了原料的利用率），工業(yè)上是將NO氣體循環(huán)氧化吸收，這樣可認(rèn)為NO2全部轉(zhuǎn)化為硝酸，可用式子NO2—HNO3為根據(jù)進(jìn)行計(jì)算。講到這里，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在議論紛紛、一臉茫然。下課后，教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了冷靜反思，并和同事們進(jìn)行了交流探討，找到了問(wèn)題癥結(jié)，應(yīng)該用數(shù)學(xué)方法來(lái)論證，使解題更嚴(yán)密。分析如下：設(shè)參加反應(yīng)的NO2為1摩爾，根據(jù)③式第一次生成硝酸2/3摩爾，第二次生成硝酸2/3（1/3）摩爾，?第n次生成硝酸2/3（1/3）摩爾，共生成硝酸為2/3+2/3（1/3）+2/3（1/3）+?+2/3（1/3）（等比數(shù)列求和并取極限），計(jì)算共得到硝酸1摩爾。

其實(shí)，平常的化學(xué)教學(xué)中作為教師反思日記的素材和案例很多：如學(xué)習(xí)到弱電解質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，可將中學(xué)化學(xué)中常見(jiàn)的弱酸，按酸性由強(qiáng)到弱依次排列；學(xué)完鹽類水解后，可將中學(xué)

2n

n-1化學(xué)中常見(jiàn)的酸式鹽在水溶液中的酸堿性作一專題分析講座；在學(xué)習(xí)電解原理時(shí)，可將陰、陽(yáng)極各種離子放電順序羅列并排序出來(lái)等等。

（三）課堂觀察

“課堂觀察”又稱為“觀課”。在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”類似。不過(guò)，傳統(tǒng)的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。而課堂觀察作為一祌教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助觀課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大。大量的研究證明，通過(guò)相互觀課、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

案例：一位研究者在長(zhǎng)沙市某中學(xué)一節(jié)高中化學(xué)課上做的觀課筆記就頗值得借鑒。觀課者對(duì)課堂中的教師（李老師）和學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的觀察，留下了非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場(chǎng)記錄”，并作了“評(píng)注”。比如，“現(xiàn)場(chǎng)記錄”描述道：“在講到在一杯飽和的硫酸銅溶液中，投入一塊硫酸銅晶體，問(wèn)硫酸銅晶體的質(zhì)量和形狀是怎樣變化的？李老師通過(guò)循循善誘，將學(xué)生帶入到一種十分奇妙的情境中，從而很自然地引入了這節(jié)課要講的主題是化學(xué)平衡??學(xué)生明顯被他所設(shè)置的情境和優(yōu)雅的講述深深吸引。但在講到反應(yīng)2SO2+O2=2SO3在一定條件下達(dá)到平衡后，往容器中充入含有18O的氧氣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，問(wèn)18O原子會(huì)存在于哪些物質(zhì)中，并要求大家討論，這時(shí)學(xué)生的反映不很積極，基本上沒(méi)有形成相互討論的氣氛。”接著，觀課者在旁邊評(píng)道：“在常規(guī)教學(xué)中，我們應(yīng)該滲透自主、合作和探究的學(xué)習(xí)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的討論，大膽地發(fā)表自己的看法并提出不同的觀點(diǎn)。這節(jié)課學(xué)生討論的氣氛之所以不能調(diào)動(dòng)起來(lái)，說(shuō)明李老師平時(shí)上課忽略了對(duì)學(xué)生的這種訓(xùn)練，學(xué)生的主體性在課堂上沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。

課堂觀察，教師具有最佳的研究條件。但只有經(jīng)過(guò)詳細(xì)全面的觀察和認(rèn)真的思考，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后觀課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行對(duì)話與交流，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)。

（四）在化學(xué)反思中選擇科研課題

開(kāi)展教育科研是一項(xiàng)探索性的工作，能引導(dǎo)化學(xué)教師自覺(jué)地觀察現(xiàn)實(shí)，反思自己的教育教學(xué)行為，科學(xué)地分析教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而探索其中的規(guī)律，有效地解決其中的矛盾和問(wèn)題。作為課題研究的第一步，正確的選題十分重要，它不僅決定了研究者目前和今后的探索方向、目標(biāo)和內(nèi)容，而且還規(guī)定了研究必須采取的途徑和方法。

那么，怎樣能尋找和確定可行而有價(jià)值的研究課題呢？許多化學(xué)教師的體會(huì)是，最初往往是閱讀、研究有關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，如教育期刊、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等，或者在教育教學(xué)實(shí)踐中受到某些啟發(fā)，產(chǎn)生一些感悟與聯(lián)想，隨著思考的深入，原來(lái)粗泛蒙朧的想法逐漸變得集中，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題也就產(chǎn)生了。例如，我們可以根據(jù)教育的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)追蹤熱點(diǎn)問(wèn)題：新一輪課程改革及實(shí)踐，各種先進(jìn)的教育理念不斷出現(xiàn)，也引發(fā)出許多矛盾有待解決，如在課堂教學(xué)中怎樣開(kāi)展探究學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)與結(jié)合；在研究性學(xué)習(xí)中怎樣將化學(xué)與環(huán)境、生態(tài)、生活、生產(chǎn)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)等。這些熱點(diǎn)問(wèn)題在我們教師的實(shí)際工作中不可避免地會(huì)涉及，化學(xué)教師要善于與自己的實(shí)際工作進(jìn)行對(duì)照，作出理性分析，從而揭示矛盾、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣選擇的問(wèn)題往往具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

案例：我院2003級(jí)教育碩士、廣州市第六中學(xué)衛(wèi)艷冰老師在課題研究以及指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)方面做了很有特色的工作。衛(wèi)老師近五年來(lái)一直圍繞著包埋劑的選擇、水樣測(cè)定的方法諸方向開(kāi)展研究工作。并且將自己的研究與環(huán)境、生態(tài)保護(hù)聯(lián)系起來(lái)，利用研究性學(xué)習(xí)的形式組織輔導(dǎo)高中學(xué)生開(kāi)展《包埋光合細(xì)菌凈化觀賞魚(yú)養(yǎng)殖污水的研究》課題項(xiàng)目，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生體驗(yàn)到了探究 的樂(lè)趣和艱辛以及獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法和手段，全面提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。更重要的是課題研究使化學(xué)教師養(yǎng)成了教學(xué)反思的習(xí)慣，大大地提高了自己的教育研究能力，成了某些教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的專家，這些研究和反思的成果又可以滲透到以后的化學(xué)教學(xué)中，從而促使教學(xué)與教育科研產(chǎn)生良性互動(dòng)、循環(huán)和相互促進(jìn)。

我們還可以從教育教學(xué)的疑難困惑中尋找突破點(diǎn)，先察覺(jué)到主要的疑難困惑，進(jìn)行篩選，確定一兩個(gè)最主要的問(wèn)題，然后主動(dòng)請(qǐng)教有關(guān)專家，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，尋找有效的解決途徑和方法、概括提煉，形成研究課題，制訂研究計(jì)劃。例如，有一位青年教師很想讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中多交流和討論，但因缺乏有效的方法，這種活動(dòng)的開(kāi)展很難達(dá)到理想狀況，為此她陷入了苦惱。她雖然采取了很多措施：如通過(guò)教學(xué)觀摩、有意識(shí)的模仿、請(qǐng)其他教師來(lái)聽(tīng)自己的課幫助“會(huì)診”，但仍不很滿意。恰在這時(shí)，學(xué)校要求每位青年教師結(jié)合自己的教學(xué)工作搞課題研究，她結(jié)合自身實(shí)際，通過(guò)做大量的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)并形成了“課堂討論中實(shí)施有效信息交流的策略”這一課題，同時(shí)進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)研究，很快總結(jié)出幾條有效的方法，突破了難點(diǎn)，教學(xué)效果大大改善。我們也可以從成功的經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)教學(xué)反思尋找課題生長(zhǎng)點(diǎn)，化學(xué)教師在經(jīng)歷了一段時(shí)期的教育教學(xué)工作之后，都會(huì)積累一定的經(jīng)驗(yàn)：如有些教師善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，有的板書(shū)很有特色，有的善于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)和改進(jìn)，有的善于應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，有的非常講究教學(xué)方法等等。這些經(jīng)驗(yàn)是如何積累的，有什么規(guī)律和創(chuàng)新之處，在理論上作何解釋，如何提煉、發(fā)展和推廣，這些都可成為課題研究的素材，最終成為教師的專長(zhǎng)與特色。因此，注重化學(xué)教學(xué)反思，是尋找研究課題的原動(dòng)力，也是教師自主進(jìn)行教育研究的集中體現(xiàn)。

（五）課堂教學(xué)后記反思

課堂教學(xué)后記反思指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式在每節(jié)課后對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考，它是教師反思的另一種形式。一般來(lái)講，教學(xué)工作是大多數(shù)教師的主要工作，化學(xué)教師在每一節(jié)課后，需要進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)，把教學(xué)過(guò)程中的成功之處、失誤之處以及改進(jìn)的措施記下來(lái)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，促使形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。教后記中所要反思的內(nèi)容可以涉及教學(xué)工作的方方面面：如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的反思，教學(xué)觀念的反思，學(xué)生問(wèn)題的反思，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的分析與對(duì)策的反思等等。從反思的時(shí)間上來(lái)看，教后記既可以是教師對(duì)本節(jié)課的反思，也可以是針對(duì)前階段（時(shí)間段落或是思想段落）的反思，還可以是教學(xué)后的反思。從教師本人對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上看來(lái)，可以分為對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思和對(duì)教訓(xùn)的反思。從方法上看，有教后自我回憶分析法反思、課堂錄像分析法反思等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。例如，一位化學(xué)教師對(duì)初中“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”課題進(jìn)行了反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)獲得極大的成功。這個(gè)課題是初三化學(xué)的第一節(jié)課，對(duì)今后學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起著非常重要的作用。所以教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該放在傳授了多少知識(shí)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)是如何重要上，而應(yīng)放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。除了了解學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)、家庭背景等基本情況外，還要了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)（小學(xué)自然課、初中生物課以及日常生活中積累的化學(xué)知識(shí)等）。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)增設(shè)“無(wú)中生有”“魔棒點(diǎn)火”“燒不壞的手帕”三個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；通過(guò)“比一比”“試一試”等探究活動(dòng)使學(xué)生親歷科學(xué)研究的過(guò)程；通過(guò)“閱讀思考—討論答辯—?dú)w納總結(jié)”以及巧妙的板書(shū)設(shè)計(jì)來(lái)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；通過(guò)“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”等師生互動(dòng)的方法來(lái)完成教學(xué)的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就這樣在一片活躍的氣氛中完成了。

我們還可以圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)后反思：化學(xué)課后感到快樂(lè)嗎？如果不快樂(lè)，原因是什么？教學(xué)任務(wù)完成了沒(méi)有？如果沒(méi)有完成，原因何在？學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？掌握的程度如何？你的講授時(shí)間是多少？你的語(yǔ)言、教態(tài)、教學(xué)方法是否合適？對(duì)課堂發(fā)生的意外事件處理得是否恰當(dāng)？你感到最為自豪的有什么？成功之處在哪里？不足之處在哪里？該如何改進(jìn)？你的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際收獲之間有多大的差距？有沒(méi)有意外的收獲？等等。

（六）網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研是一種利用信息技術(shù)的跨時(shí)空的教學(xué)研究活動(dòng)方式。目前，在網(wǎng)絡(luò)上已形成了幾種形式的教研形態(tài)，如：教育行政部門或?qū)W校組織的論壇討論、成果展示、課例交流等；專家和化學(xué)教師組織的專題網(wǎng)站，可進(jìn)行教學(xué)心得、教學(xué)難題方面的討論。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，專家可以定期地參與討論一些疑難問(wèn)題，既解決了教學(xué)一線的某些困惑，也有利于教師發(fā)表真實(shí)的言論，這對(duì)專家了解基層、調(diào)整學(xué)術(shù)研究方向也有益處。化學(xué)教師還可以建立個(gè)人的電子檔案袋，存放教案、測(cè)驗(yàn)題、課堂情境照片、教學(xué)反思日記、自我分析與評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)錄像，甚至學(xué)生的小實(shí)驗(yàn)、小論文、小課題和小制作等以及教師對(duì)教育教學(xué)的看法，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，使得網(wǎng)絡(luò)教研成為教師們交流思想、切磋技藝、增進(jìn)感情的友好方式。有的學(xué)校著眼于教師反思的實(shí)際需要，建立了網(wǎng)上評(píng)課園地，為教師的反思交流提供了方便。例如,長(zhǎng)沙市一所示范性中學(xué)就在這方面進(jìn)行了有益的探索。自2005年9月起，該校全面實(shí)施了開(kāi)放式隨堂聽(tīng)課制度，并在校園網(wǎng)上開(kāi)辟了“網(wǎng)上評(píng)課園地”。學(xué)校一方面要求和鼓勵(lì)教師參加網(wǎng)上評(píng)課，另一方面針對(duì)部分青年教師不會(huì)評(píng)課的現(xiàn)狀，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育類文章，了解在新課改背景下，什么樣的課才是一節(jié)好課；又請(qǐng)學(xué)校教科室的專家教師作有關(guān)怎樣評(píng)課的專題講座；最后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加網(wǎng)上評(píng)課，并充分發(fā)揮校內(nèi)特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范作用。

對(duì)教師而言，每一次上課和閱讀網(wǎng)上的評(píng)課意見(jiàn)，都是全方位反思自身教學(xué)思想和教學(xué)行為的過(guò)程。實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師共同參與的評(píng)價(jià)體系，有利于化學(xué)教師從教育理論高度對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象作出正確的解釋，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)于教師教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)的研究，目前還是個(gè)新課題。比如，教學(xué)反思能力究竟有哪些具體表現(xiàn)？發(fā)展化學(xué)教學(xué)反思能力的策略還有哪些？等等，都需要我們進(jìn)一步深入地探索。本文所討論的任何一種單獨(dú)的培養(yǎng)策略都不能夠涵蓋所有類型的教育研究，不同類型的反思和研究都只能給我們指明一種思考的方向，提供一種探究的方法和過(guò)程。

教師要想成為一個(gè)真正的反思型教師需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，反思性實(shí)踐能幫助教師從壓抑性的、常規(guī)性的行為中解放出來(lái)，反思性實(shí)踐允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式去行動(dòng)。教師掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份擺脫機(jī)械勞動(dòng)的可能。可以肯定地說(shuō)，化學(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)是教師改進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐，使教師從“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為研究型、反思型教師的有效途徑，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：農(nóng)村初中生作文能力培養(yǎng)及策略研究

《農(nóng)村初中生作文能力培養(yǎng)及策略研究》

課題研究階段性小結(jié)

孫雪離

《農(nóng)村初中生作文能力培養(yǎng)及策略研究》課題研究階段性小結(jié)

一、課題研究的提出

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)在注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而使學(xué)生獲得一種有效的語(yǔ)言工具。寫好作文它能夠鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力，也可以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，更好的去認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我。由于我校學(xué)生寫作能力普遍薄弱，作文課上往往不知如何下筆，很多學(xué)生的作文存在很多的毛病，如句子不通順、不夠字?jǐn)?shù)、中心不夠突出、語(yǔ)言貧瘠.....那如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文呢？針對(duì)這樣的情況，我校決心下大力氣解決學(xué)生作文能力較差的問(wèn)題。學(xué)科組員也在盡自己最大的努力幫助學(xué)生提高寫作能力。

本階段，我主要是通過(guò)上作文活動(dòng)課提高學(xué)生作文的寫作技巧，培養(yǎng)他們對(duì)寫作的興趣，督促他們多看優(yōu)秀作品，多動(dòng)筆寫寫心中的所想所感。努力改變自己的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高自身的研究能力，做到多思、多與人交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己在實(shí)踐中慢慢進(jìn)步。

二、本階段研究的主要內(nèi)容

1、研究的學(xué)生：以七（1）班為研究對(duì)象，分析他們的寫作情況。

2、研究方法：研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，提高寫作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高具體指導(dǎo)方法的可操作性。

3、研究影響寫作的因素：其一：在特定的環(huán)境背景下，很多的農(nóng)村家長(zhǎng)還存在著落后的思想觀念，對(duì)于子女的教育往往是不夠的，他們也認(rèn)識(shí)不到教育的重要性。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)思想散漫，不認(rèn)真讀書(shū)等現(xiàn)象，很多的家長(zhǎng)沒(méi)有引起重視。其二：小學(xué)到初一，需要一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，寫作需要學(xué)生有好的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段基礎(chǔ)打不好的情況下，那么寫作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)是一大難題。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)費(fèi)的有限，對(duì)學(xué)生的課外延伸無(wú)法做得全面。他們的視野也相對(duì)狹窄，總感覺(jué)無(wú)事可寫。

三、本階段所做的努力

（一）了解學(xué)生情況

自課題研究開(kāi)始，我們便結(jié)合我校實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查與分析，主要采取以下研究方法：

1．觀察法：通過(guò)對(duì)學(xué)生在寫作、生活、實(shí)踐等方面的觀察，從而了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、寫作能力。

2．調(diào)查法：以七（1）為重要的研究對(duì)象，采取調(diào)查法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有目的的調(diào)查、分析。

（二）提高自身的教學(xué)水平

作為新教師的我，不管在教學(xué)技能，還是在經(jīng)驗(yàn)方面都存在著很多的不足。特別是上作文課，很多時(shí)候不知從何入手，為了能夠上好作文課，我向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，多看教學(xué)視頻，多反思自己的不足，多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲......根據(jù)實(shí)際情況，提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生易于接受作文教學(xué)課。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣 興趣需要培養(yǎng)，培養(yǎng)的過(guò)程是需要時(shí)間的。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生寫作文去學(xué)校投稿，也盡力為學(xué)生修改作文，學(xué)校有什么作文比賽也鼓勵(lì)他們積極參與。全班在班主任的幫助下還成立了學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)诮涣髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)，互相幫助。也經(jīng)常把優(yōu)秀的作文作為學(xué)習(xí)的典范，讓大家來(lái)共同學(xué)習(xí)，經(jīng)常叫他們賞析優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。多讀書(shū)是寫好作文的基礎(chǔ)，經(jīng)常督促他們要養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，把好詞好句摘抄起來(lái)作為寫作素材。

通過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生慢慢的對(duì)寫作有了一定的興趣，也愿意拿自己的作品去學(xué)校投稿。當(dāng)然班中還是存在著一些語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，但我相信多給他們一些時(shí)間，對(duì)他們多用心一點(diǎn)，他們是能進(jìn)步的。

（四）提高學(xué)生寫作技能

作文想要寫好，除了語(yǔ)言的表達(dá)能力外，其實(shí)寫作技巧也是非常重要的。在作文課上，注重作文寫作技巧的學(xué)習(xí)，寫作技巧有如何開(kāi)頭、結(jié)尾、立意、構(gòu)思等，讓他們懂得利用寫作技巧使文章生動(dòng)起來(lái)，打動(dòng)讀者的心靈。

（五）情感的培養(yǎng)

文學(xué)都是建立在生活上的，生活是寫作的源泉，生活上的所感所悟、所見(jiàn)所聞都能寫進(jìn)作文里面。注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓他們懂得感受生活、熱愛(ài)生活。做一個(gè)多情的人，熱愛(ài)生活中的一人一事，感受大自然中一草一木。多情人自然有顆敏感的心，這樣才懂得從生活中提取材料，提筆有事可寫。

（六）注重寫作訓(xùn)練

寫好作文還有最關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生要自己動(dòng)筆寫寫，在寫作過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生遵循以下的原則：

1、漸進(jìn)性原則。要堅(jiān)持“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。

2、多樣性原則。要堅(jiān)持訓(xùn)練形式的多樣化及寫作文體的多樣性。可以是故事、小說(shuō)、寓言、寫人、寫事等。

3、持久性原則。要堅(jiān)持長(zhǎng)期、正確的寫作訓(xùn)練，寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、漸進(jìn)的過(guò)程。這就要求教師、學(xué)生都要有充分的思想準(zhǔn)備，要有堅(jiān)韌不拔的意志和必勝的信心。

四、取得的成效

一學(xué)期以來(lái)，我負(fù)責(zé)研究的內(nèi)容也取得了一些成效：學(xué)生對(duì)于寫作有了一定興趣，能夠自覺(jué)的寫周記，摘抄好言好句，有些同學(xué)還自動(dòng)寫作文給老師批改。他們能夠嘗試運(yùn)用寫作技巧進(jìn)行寫作，寫的作文不會(huì)太過(guò)單一，有了一些新亮點(diǎn)。我努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，多反思總結(jié)，提高自己的教育教學(xué)理論，同時(shí)也提高個(gè)人作文教學(xué)能力。

五、存在的不足

雖然有些學(xué)生進(jìn)步了，但還是存在一部分學(xué)生不會(huì)寫作文，對(duì)作文還是存在恐懼感。有些學(xué)生基礎(chǔ)差，語(yǔ)言貧瘠，寫出的作文比較單一。我對(duì)于作文的評(píng)改還不夠詳細(xì)，不夠深入，還需努力改進(jìn)。作文教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，很多時(shí)候不能夠一對(duì)一的教學(xué)，這樣一來(lái)很多學(xué)生能夠接受老師的教育，總有個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受不來(lái)。作為新老師的我，不管教學(xué)水平，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)存在很多的不足。很多時(shí)候在課堂上不能夠很好的把觀點(diǎn)通熟易懂、簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)出來(lái)，好讓學(xué)生更容易地接受。在以后的日子里需要繼續(xù)增強(qiáng)自身的教學(xué)理論以指導(dǎo)研究。

（六）努力方向

努力提高自身的作文教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，讓理論運(yùn)用于實(shí)際，深入學(xué)生的世界，了解他們的所需，培養(yǎng)他們寫作的能力。盡量解決學(xué)生作文上存在的一些問(wèn)題，如內(nèi)容單一，內(nèi)容空洞，字?jǐn)?shù)不夠，無(wú)從下筆等等。在平時(shí)的教學(xué)中要多多向同行的老師溝通、探討、多問(wèn)他們的建議。這樣，去上課效果會(huì)比較好。要留更多的時(shí)間、更多的關(guān)愛(ài)給予學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。其實(shí)學(xué)生都是需要老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在慢慢進(jìn)步的時(shí)候，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予他們鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)為好的作品拿給老師點(diǎn)評(píng)，然后在校刊發(fā)表。在教學(xué)實(shí)踐中，要善于反思，善于摸索，慢慢地去找出適合學(xué)生的教學(xué)方法。

現(xiàn)在是一個(gè)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，在課題研究組上我得到真正的成長(zhǎng)，讓我在作文教學(xué)上有所進(jìn)步。但還存在很多不足的地方，在以后的日子里，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，找出學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，更好的提高學(xué)生的寫作能力。