第一篇：試論西部農村中小學教師教育技術能力現狀及培養對策

試論西部農村中小學教師教育技術能力現狀及培養對策

[論文關鍵詞〕西部地區 農村中小學教師 教育技術能力

[論文摘要〕本文從西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的現狀調查人手，分析了西部偏遠地區農村教師教育技術能力現狀及發展過程中所面臨的困難，并提出了培養對策。

教師是推進教育信息化和進行基礎教育課程改革的關鍵因素，如何提高教師的教育技術能力，更好地實現信息技術與課程整合，成為人們關注的重點。為了加快推進基 礎教育信息化，適應全面實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，配合農村中小學遠程教育工程和全國教師教育網絡建設。

2004年12月，教育部正式印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業能力標準。

2005年4月，教育部為貫徹落實這一標準，啟動實施了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。

這項計劃旨在全面提升廣大中小學教師教育技術應用能力和水平，促進教育技術在教學中的有效運用，改進教師教學方式，提高教育質量和教學效益，進而為推進教育信息化和開展基礎教育課程改革奠定堅實基礎。

2009年7月，我們對隴南市九縣1464名中小學教師進行教育技術能力培訓和問卷調查，以期為西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的發展研究提供一定的依據和借鑒。

一、西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的現狀

(一)教師對教育技術的認識不足

通 過對調查問卷的分析發現，80%的教師仍將教育技術等同于信息技術，對教育技術的理論知識及教育技術在教育改革中所處的地位與價值了解甚少。18%的教師 認為是教師專業能力發展的客觀要求;2%的教師認為教育技術能力與教師的專業能力發展的關系不大。長期以來，國家、各級地方和各個學校在教育技術培訓方面 也投人了不少人力和物力，但多數停留在信息技術技能的培訓階段，對于信息技術如何有效地在課堂教學中應用，對信息技術與學科內容整合是提高課堂教學效率、優化教學效果的有效途徑的認識膚淺，其培訓幾乎是空白，而且無論是培訓者還是被培訓者都沒有明確的目標。

(二)學校現代教育技術環境建設不足

現 代教育技術環境是指在教與學的實踐中，所設計的系統化的信息技術設施與條件，即實現教學信息呈現于教學資源共享、有利于學生主動參與和寫作討論、有利于信 息反饋和教師調控的現代化教學環境，為教師運用現代教育理論、教學模式和教學方法提供了良好的支持平臺，十分有利于高素質、創造性人才的培養與成長。西部 偏遠地區學校由于辦學資金極其困難，只能維持現有的傳統媒體教學，80%以上的學校都沒有建成現代教育技術環境，個別學校只有簡單的多媒體教室和計算機機 房等，并且功能單一，根本意義上都無法優化課堂教學結構、提高教學質量。

(三)教師對教育信息的運用能力不足

信息技 術應用于課堂的過程不只是一個單純的技術問題，而是教師教育能力、學科教學和信息技術相整合的過程。在具備基本信息能力的情況下，教師還應具備以信息技術 解決教學中有關問題的能力。教師要能夠有效地分析課程的教學目標、教學內容，根據學生特點和教學條件設計合理的教學過程，并積極尋

求優化教學的措施，積極 實現信息技術與學科課程的有效整合。但在調查中發現，絕大多數教師對信息技術運用的能力極低，15%的教師能熟練地運用計算機、網絡等現代教育傳播媒 體，40%的教師對信息技術有一定的了解并掌握了一定的運用技能。45%的教師(尤其年齡較長的)對信息技術的基本運用技能還是空白。

二、制約西部偏遠地區中小學教師教育技術能力提高的因素

(一)思想認識不到位

在 實踐教育技術的工作中，制約和影響教育技術運用于教育教學改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的 認為，教育技術只是電教人員和信息技術教師應掌握的專業知識，其他教師不用了解;還有的認為教育技術純粹是一個花架子、空殼子，沒有一點實際用處，在教學 實踐中可有可無。尤其領導思想觀念上的不重視，更影響著學校現代教育技術工作的開展，從而影響到整個學校教師教育技術能力的培養。把現代教育技術運用于教 育教學改革，看起來屬于技術層面，實際上所要解決的主要是思想意識方面的問題。

(二)硬件建設不到位

硬件建設是學校 教師教育技術能力提高的前提基礎和條件，沒有硬件建設就談不上教育技術的應用，教師教育技術能力的提高只能是一句空話。而具備了硬件條件的同時，還需有目 標、有計劃地進行軟件和潛件的建設，只有這樣，教師的教育技術能力才能得以正常持續發展。而西部偏遠地區學校由于辦學資金極其困難，絕大多數學校都沒有建 成現代教育技術環境，經濟因素是制約農村中小學教師教育技術能力發展的重要因素。

(三)信息化教學資源匾乏

信 息化教學資源主要是指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學軟件、網絡課程和各種認知、情感和交流工具。目前實行的新課程需要豐富的教學資源 作支持，課程結構和課程內容的變革擴大了信息化教學資源的需求并為之提供更大的應用空間。而西部偏遠地區由于受各種因素的制約沒有適用的信息化教育資源，信息技術的先進技術潛力就將難以被充分發掘，勢必影響人們對信息技術作用的認識，進而阻礙現代教學觀念的形成，影響教學方式的改革與創新。

(四)教師繼續培訓沒有跟上信息化教育的需求

由 于受辦學經費短缺、師資不足、信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受相關的繼續教育。即使接受短期項目培訓，更多教師接受的是校本培訓，由于許多培 訓教師本身并未受到系統的學習和訓練，這樣培訓質量就很難得到保證。此外，從培訓內容上看，基本上是計算機應用軟件的學習，接受培訓的教師很難將所學知識 應用到實際的課堂教學中，因此培訓的總體效果并不理想。

三、培養西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的策略

(一)加大培訓力度，促進教師教育技術素質的提高

教 師對于新的教育理念、新技術的學習途徑主要依賴于培訓。我們要把現代教育技術應用能力當成教師的基本素質之一，為了使學校的所有現代教學設備都能充分有效 地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓工作，一方面對在職教師大力進行信息技術的全員培訓，把以計算機和網絡技術為主的現代教育技術培訓作為實施教師 繼續教育的一項主要內容;另一方面，高等師范院校的教育也要為適應新形勢作出相應的改革，對師范生加強現代信息技術教育，無論什么

專業都要把信息技術作為 基礎課程，各專業課程的教材教法應盡快增加有關信息技術教育的內容，這些內容重點應是信息技術與學科教學的有機整合，使未來的教師能夠自覺地將信息教育的 觀念和能力應用到各個學科的教學活動中去。對于教師教育技術能力的培訓，從培訓目標的確定上既要考慮基本技能的培訓，也要注重教育技術 理論的學習，用理論來指導實踐，真正把教育技術融入到各個學科的教學中去。培訓內容要緊密結合教學實際需求，利用案例分析促進培訓，再輔之以政策獎勵，激 勵廣大教師主動運用現代教育技術輔助教學，有效地提高偏遠地區農村中小學教師的現代教學水平。

(二)加大信息化教育資源的創建

因 地制宜地開展學校教育技術硬件和軟件資源的建設。既要發展經濟適用的常規教育技術媒體，也要爭取多建設計算機、互聯網、網絡教室等信息化教學設施，從而使 二者優勢互補。而當今農村中小學校財力薄弱，政府對教育的支出相當有限。因此，首先要保證硬件建設真正到位，各級政府及學校都要積極想辦法，開源節流，籌 措資金，保證以有限的資金投人獲取最大的建設效益。這就要求我們方案設計要科學，充分考慮教學需要，結合學校實際，本著實用、夠用、可升級及兼容性原則來 進行方案設計。

各級學校要根據教師教學的實際需求，在硬件建設的同時也要充分考慮完善學校軟件資源的建設。根據目前基層教學需求，通過 購買、下載或教師個人建立教學資源庫是行不通的。學校領導階層應按各學科實際需求組織相應的學科資源建設團隊，各團隊按學科課堂實際需求分析確定總體任 務，制定任務完成的基本步驟，依照各自特長明確分工，這樣節省了大量的時間，豐富了教學資源庫，滿足了教學實際需求，也改變了以往資源各自為陣的現象，實 現了資源的真正共享，促進了教師教育技術能力的發展。

(三)建立多元化的教學評價機制，做好教師的評價工作

評估機制 對學校的教育信息化建設及教師專業化發展具有很強的導向作用，同時學校也應建立促進教師教育技術能力不斷提高的評價體系，對培訓和應用工作進行評價考核，針對不同的培訓內容應采用不同的評價考核方式，實現評價多元化，強調把教師應用教育技術在課堂教學中的全部情況納人評價的范圍。在開展教學評價時，應注意 保護教師在信息技術整合方面的積極性，對教師的有益嘗試和創新要采取恰當的方式予以激勵。在評價考核的導向下，最終達到教師愿意使用、自覺使用、合理使用 教育技術的目標。

第二篇：西部農村中小學教育現狀及對策思考

西部農村中小學教育現狀及對策思考

——淺談考察學習江蘇等省市中小學教育的心得體會

古城鎮學區：高義堂 二○○七年五月三十一日

近日，在區教育局的組織下，隨同考察學習團到江蘇、上海等地的中小學進行考察學習，使我對教育有了更新的了解和認識，對東部教育的突飛猛進，良好的辦學條件感嘆，同時也為西部教育的薄弱而感到自責，靜心一想，還需為西部農村中小學教育的發展而思：農村中小學教育的主要問題在哪里？其根源何在？有何對策？為此，結合考察學習的所見所聞作以淺談。

一、東部教育的現狀。隨同考察第一感覺，東部經濟發展迅速，決定了教育的優先發展，基礎教育狀況有了明顯的改觀，辦學條件有了很大的改善，在蘇州的三條路小學、瑞金中學等校考察時，發現各學校管理嚴、發展快，均有一支政治過硬、銳意進取、勇于開拓的領導班子，有一支熱愛教育事業、素質優良的教師隊伍，教職工學歷達標率為100%，而且學校均重視教科研工作，立項課題多，教研成果碩。還發現各學校環境優雅、設施先進，擁有完善的校園網絡系統、雙向閉路電視教學系統、校園音響系統、走廊監控系統和電子閱覽室，有規模大的“快樂體育園地”以及多媒體教室、電腦室、軟件開發室等30多個教育功能室。到教學班級參觀時，發現班班有“四機一幕”，而任課教師在教學時都能充分利用遠程教育設備和教育教學資源，各學校為培養新世紀人才創造了良好的教育環境。

考察學習的同時，我在當地和相關的教育人士作了了解，談到“一費制”的貫徹落實，學校的公用經費的下發等情況。當地教育局的有關人士作了這樣的回答，一費制在我市早已貫徹落實，財政部門能按時足額下拔發放，還籌措大量資金改善學校的辦學條件，實施危改，、興建教學樓，購置教學設施，硬化、美化、綠化校園，大力改善辦學條件。同時，還組織中青年教師積極參加各級各類的培訓，特別是現代遠程教育的培訓，政府、教育部門都很重視，通過培訓提高教師的整體素質，從而推動教育的持續健康發展。

二、西部農村中小學教育存在的問題。

在考察的同時，我深深地為我們當地的教育自責，心中默默地和蘇州、上海的教育作了對比，發現我們涼州農村中小學教育還存在以下問題：

1、經費不足，直接影響著教學條件的改進 教育歷來是國家財政投資大戶，硬件環境的改善軟件環境的營造都需要大量資金的投入，但是由于這樣那樣的原因，多年來的政府教育投入不足卻是各地不爭的事實，致使有的學校基本建設問題突出。比如，有的學校校舍過于陳舊，存在安全隱患；設備陳舊無力更新。另外，近兩年由于撤點并校，新學校建設需要大額資金,資金不足問題就顯得日益突出，甚至影響到正常的教育教學，更談不上各種功能室的配備。

2、辦學意識滯后，教育目標錯位，新課程理念貫徹不力 素質教育已提出多年，新課程標準也推行了5年，但看現今農村，小學教育課堂，卻仍存在問題。究其原因主要是部分教師觀念陳舊，教育目標錯位，個別教師認為按照傳統的教學方法照樣能對付新課程教材，個別學校領導和小學教師依然把成才和考高分等同看待，把能升入高一級重點學校作為評定教學成果的唯一標準。因此，新課改成了裝門面的招牌，重視學生基本素養的養成成為空頭口號，影響了教育教學工作的發展。

3、教師隊伍素質欠佳，影響著教學質量的提高。

一是年齡結構不合理。農村小學教師隊伍老化，后繼乏人情形日益嚴峻。據調查，超過40歲的老教師多達一半以上。二是學歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業生，有的甚至只是完小畢業生，多年來只依據日常積累的教學經驗在任教。三是專業教師不足。在城市，專業化教學是理所當然之事，或許不值一提，而在許多農村小學，專業教師卻嚴重不足，像音樂、美術、體育、英語、微機、科學教學大多是兼職的。小學英語教師知識面窄，發音不標準，教法不得當等問題顯得十分突出。專業老師不足既影響素質教育教學的質量，又有可能使部分有專長的學生得不到良好的引導。四是教師素質普遍不高。教師素質包括多個方面，如學歷、職業道德、思想觀念、教學質量、科研能力等。農村小學中專生、初中畢業生在教師隊伍中占了絕大多數，他們自身的知識結構很不完善，又因長期生活、學習、工作在鄉村，教學中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。教師素質偏低是農村小學教育面臨的一個普遍問題。五是教師身體不適應。由于生活條件差、學校環境差、內外壓力大、不良習慣等因素影響，農村小學教師身心素質明顯下降。

4、學校管理水平不高。“一個好校長就是一所好學校”。部分學校管理無序、質量落后，這與校長及其班子成員的管理水平不足或工作能力緊密相關。因為校長管理能力有限，學校“依葫蘆畫瓢”、照搬照套制定的一些管理辦法、措施、制度也往往流于形式，只求紙上作業，不求實際效果。有的在用人策略上任人唯親，在激勵機制上不舍得花錢，在評價制度上不切實際。結果好的上不去，差的罰不了，優的進不來，劣的淘不出。干好干壞一個樣，干多干少同享受。這樣的學校，難免一片混亂，教育質量受到了影響。

5、農村、社會、家庭等環境影響教育，造成一些學生流失，沖擊著教育的發展。

農村父母們一是受傳統跳農門思想的影響，二是鑒于目前大中專生畢業后需自謀職業的現實，對孩子受教育的目的往往定位特別近視，對升學有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農門；否則就認為教育投出是浪費，不如讓孩子認點字，就直接去學手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使這類學生的品德個性和文化求知的價值取向發生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。嚴重的，更早使一些孩子喪失了學習努力的目標和學習鉆研的興趣，以至于有的小小年紀就離開了學校。

三、促進西部農村教育持續健康發展的對策思考

考察學習之后，默默地分析了我們當地的教育狀況，結合我們涼州農村教育的實際情況，我對涼州農村教育持續健康發展談一酌見：

1、端正農村教育辦學思想，全面實施素質教育

思想是行動的先導，有什么樣的意識就有什么樣的行動。農村小學教育健康快步發展，更新意識是關鍵。從上到下，從地方行政領導，到具體學校校長教師，到家長學生，都要先從思想上過關，要充分認識到小學教育對孩子一生的重要性，認識到實施素質教育對孩子發展的必要性，認識到為高等教育輸送新生不應成為農村基礎教育的惟一目標，培養全體學生的基本素質，為他們學會生存打基礎，這應該成為小學教育的重心。具體措施一是通過各種宣傳手段，將先進的教育理念深入到教育工作者的心田，比如，現在我們教育上每年都要進行的在職教師繼續教育，就很好地起到了這個作用。另外，多給校長教師提供一些外出學習機會以開闊視野更新理念。二是學校通過辦家長協會或教育聽證會等方式，加強學校教育和家庭教育的融合溝通，以形成教育共識，合力促進素質教育發展。

2、強化法律責任，建構保障機制，加大對農村義務教育的投入力度

“一費制”的實施，規范了學校收費，減輕了學生負擔，但同時也限制了學校收入渠道，使政府投入成了農村教育投入的主渠道。為此應通過強化教育投入法律責任，建構經費投入保障機制。一是強化政府責任。加大對學校的經費投入，使學校能夠購置先進的教育教學設備、設施，進一步改善學校的辦學條件，為提高教育教學質量創造良好的環境。二是調整農村偏僻地區義務教育投資體制，健全政府對貧困學生的直接資助制度。三是提高學校公用經費的比例。

3、盡快提高農村教師隊伍的素質 從優化培訓機制與途徑入手，幫助在職農村小學教師盡快適應新課程改革的需要，努力實現教育理念、教師角色、教育能力、教育評價的全面轉變。通過多種途徑促進農村小學教師素質的全面提高：一是，健全農村小學教師在職進修制。將教師在職進修與提高學歷、職稱評定三者掛鉤，促進教師自覺參加脫產學習、函授、自考等進修。二是，舉辦各類培訓班，定期輪訓，分散自學，分段考試，做到培訓與教學兩不誤。三是，全面開通、不斷擴展遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，開闊教師眼界，方便教學，極大地促進教育教學發展。四是，加大教師考評力度，激發教師們的競爭意識，真正做到獎優罰劣。對好的要給榮譽給待遇，對確實差的要教育要激勵，并通過再次培訓上崗等手段，提高其從教素質。

4、進一步加強學校管理，全面提高教育教學質量。、各級教育部門要求各學校嚴格執行有關教育教學工作的各項文件精神，強抓管理，嚴抓質量。各校要加強教學常規管理，使教育教學工作程序化、規范化、科學化、制度化。還要強抓教研工作，不斷了解教改動態，在教學中滲透新課改理念，同時充分利用現有的教育教學資源和現代遠程教育設備，向課堂教學要質量。

5、堅持公平原則，不斷縮小農村教育的差距

必須堅持教育平等、教育公平原則，依靠國家的政策大力扶持農村小學。一是在充分考慮自然村距離和生源多少的基礎上，分析學生上學的安全和經濟等問題，教育行政部門要合理規劃設置學校網點，力爭方便家長和學生。二是應盡快取消重點小學、重點初中，實現縣城以下城鄉教師、生源、物力財力投放的公平性、平衡性，以利調動鄉鎮農村中小學教育的積極性。

6、優化學校人事管理

要建立各級教育行政部門和農村學校內部有效且可操作的人事管理制度。繼續深化“全員聘任、平等競爭、定編定崗、擇優聘才、淘汰轉崗、優化組織、強化培訓、科學考核、合同管理”的人事改革。在學校管理上應與時俱進，優化科學管理與規范管理、剛性管理與彈性管理、激勵管理與懲罰管理的綜合化、系統化的學校管理運行機制。總之，教育是一篇大文章，需要全社會共同的努力。作為政府，應保障科學規范法規的出臺及貫徹落實督導；作為教育管理部門，應作好推行管理督查及時反饋；作為教師，應愛崗敬業教書育人；作為家長，應熱心公益關心教育等等。如果這樣，西部的教育何愁不發展？西部的經濟何愁沒有強勁后力？相信我們西部農村教育總有輝煌之時！

第三篇：淺談中小學教師教育技術能力培訓現狀及對策（推薦）

淺談中小學教師教育技術能力培訓現狀及對策

論文摘要：教師教育技術培訓的目的是全面提高教師教育技術應用能力。促進教育技術在教學中的有效運用，其主要內容是促使信息技術與學科教學的有效整合。本文針對目前小學教師教育技術能力培訓中存在的問題進行探討，并提出相應的對策。論文關鍵詞:小學教師；教育技術能力；培訓；現狀；時策；

教育是一門專業，教師是從事專業的技術人員。教師若沒有教育專業能力，或專業能力過低，就不能勝任教師這項工作。從目前我國教師專業能力來看，情況不容樂觀。教師教育技術能力，大多是在職后得到的，所以它與學校校長的管理和領導有很大的關系。因此，今天我們就談談如何提高教師教育技術能力，使教師得到成長

現代信息科技和教育理念的不斷發展，給教育技術概念賦予了充實的內涵和無限的生命力。現代教育技術的應用，不僅改變著教育方式和教學過程，也改變著教師分析和處理教育教學問題的思路。隨著現代信息技術的飛速發展，人類社會正在從工韭社會向信息社會過渡。教育開始從單純地對學生進行知識的傳遞向培養學生的適應能力、創造能力、競爭能力方向轉變。伴隨其中的是教師角色的轉變，即由單純的“知識傳播者”、“教學主導者”轉變為學生學習過程的設計者、組織者、輔導者、促進者和幫助者。為適應角色的轉變，教師就必須具備教育技術素質。能夠在教學實踐的過程中應用教育技術的理論和方法。促進學生積極、主動地獲取知識、培養能力。

1小學教師教育技術能力培訓中存在的誤區和問題

1．1對教育技術概念認識模糊。積極性不高

許多小學教師把教育技術能力培訓理解為計算機培訓(或者微機培訓)，雖然對教育技術概念有一定的認同，但對教育技術概念的理解還有待提高，沒有從本質上認識和領會教育技

術在教育教學中的作用，還停留在教的層面上。沒有轉到為了幫助學生的學習層面上來。而在教學中，甚至還有學校把現代教育技術排斥在課堂之外，仍然堅持一支筆，一張嘴，一本書的傳統教育模式，把大量的現代化教育設施、設備成為一種迎接上級檢查的擺設，導致很多中小學教師的現代教育技術水平在很大程度上滯后于教育現代化的發展。

1．2計算機基礎知識薄弱，水平偏低

各學校的基礎設施不同。網絡條件不一樣，學校教育技術硬件環境建設條件相差很大。很多學校即使有了電教設備，缺乏后續資金，電教設備也只是擺設，發揮不了作用。目前很多地區的培訓師資水平本身就相對滯后。且存在培訓時間短等因素，從而較大程度上影響了中小學教師的信息化水平。

1．3教育技術能力基礎水平不平衡．且分屬不同的學科

被培訓的人員中有一些基本沒有怎么接觸過教育技術和信息技術。而有一些已具備了較強的信息技術素養，能較熟練的使用教育技術解決教育、教學問題，而有一部分則干脆就是教育技術專業畢業的。因此，廣大教師的教育技術水平存在較大差異，且又分屬于不同專業，這些都加大了培訓的難度。

1．4培訓方式單一

目前培訓方式主要有“核心培訓”和“全員培訓”兩種。核心培訓模式是首先培養一批學校的骨干教師．開展教育技術整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣：全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術的整體培訓。目前．很多省份采用的培訓組織形式是先“核心培訓”再“全員培訓”。因此．首先到高等教育機構中接受培訓的骨于教師的培訓效果直接影響到以后的全員培訓，部分高等教育機構中的培訓脫離了中小學教學實踐，進而影響了整個“中小學教師教育技術能力建設計劃”的實施效果。

1．5培訓方式和內容脫離中小學教學實踐，缺乏針對性

目前絕大多數地區主要有地方高校負責培訓，部分主講教師不太了解中小學課堂．所采

用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐．缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統一的教材和步調。在培訓方式和內容上不能滿足不同層次和不同發展時期受訓者的需求．所以最終的培訓效果并不理想。

2應對措施

要解決中小學教師教育技術能力培訓中存在的種種問題，應該從根本上提高認識。根據其實際需求，建立多樣化的培訓機制和完善保障體系，使其從思想上擺脫錯誤的觀點和認識，從內心深處切身體會到現代教育技術與學科整合給現代化教育教學帶來的無窮魅力，調動學習積極性，使培訓取得預期的良好效果。

2．1開展調查研究．分層培訓

對中小學校受訓教師發放教師現代教育技術情況調查，通過調查研究，以便對當前中小學學校的資源配置情況以及教師對現代教育技術的理解、掌握情況就會有一個比較清晰的掌握。根據中小學校的區域差異、教師的年齡特點以及資源配置情況等進行靈活的、多角度、多層次、全方位、有針對性的教學安排。通過了解教師的實際需要，然后把問題匯總．再對那些教師迫切需要的知識進行有針對性的教學。

2．2精選主講教師．關注中小學課堂。注重案例學習中的知識建構，以學員的觀點引領和發展課程

教育技術的價值在于教育實踐。所以能力從實踐中建設，并用于實踐，這就是教育技術能力培訓的指導思想。為了發展教師的實踐性知識，將技術有效應用到教學過程中去，培訓要從中小學教師的日常教學工作和自身發展出發，緊密聯系新課程教學，強調主體參與，動手動腦。使受訓教師獲得全新的學習體驗，在體驗過程中輕松學會教育技術的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術的特有魅力。

因此。主講教師必須熟悉中小學課堂，注重受訓教師的專業發展。應樹立以培訓促專業發展、以研究促培訓的理論與實踐緊密結合的教師教育理念．在培訓實踐過程中注重重構大學與中小學的合作伙伴關系．消除目前大學在中小學教師培訓中所出現的從理論到理論，被中小學教師戲稱為“空對空”的培訓現象。

針對教育技術能力建設計劃的培訓特點，在教師教育技術能力培訓中主講教師要注重教學設計案例的利用，并將案例作為連接理論與實踐的中介。在案例學習過程中，課程的發展是動態的、非線性的、復雜的、菲全部預先設計好的。它是在師生互動、生生互動中產生和發展起來的。主講教師應能夠通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動，促使參加培訓的教師建構出相應的理論框架，實現由“例”到“理”的上升。

2．3以受訓教師為中心，關注受訓教師需求

學科教師參與教育技術能力培訓，主要目的在于期望利用教育技術解決教育教學中的實際問題．改良教學方法．優化教學效果。因此對教師的實際需求的細致把握，是決定培訓效果的關鍵所在。所以應采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓需要分析，包括收集培訓需求信息和確定培訓需求的目標。在這一過程中，還要找出目標期望值與教師現狀之間的差距從而保證培訓目標的合理性。培訓內容應以教師如何進行深層次的信息技術與課程整合為主。

2．4實施和建立保障機制．建立教師終身學習體系

為了對全體教師，尤其是不同地域中小學教師必須進行集中、分批、必要、實時的跟蹤、培訓、指導，建立教師的終身學習體系，應該建立相應的遠程教育培訓網站，利用好網絡平臺，加強各校間、各地區間的培訓交流和協作，互相借鑒，互相學習。

通過建立的遠程教育培訓網站和與時俱進的教育技術、理念，把一些優質的教學資源以及視頻教學片段、現代教育技術與學科教學整合資源包等許多教學資源發布到網站上。讓教師根據自身發展的實際需要自主的去進行有選擇的、有針對性的學習，以此推動全國中小學教師教育技術能力培訓向前發展。

總之，現代教育技術能力是當前教師教育改革與創新的一項重要舉措，是新時期加強教師隊伍建設，提高教師整體素質，全面推進素質教育的重要途徑。教育技術能力培訓是一項具有深遠意義的重要舉措，其中還有很多亟待解決的囹題，只有不斷探索教育技術才能真正發揮其對教育教學推動作用。

第四篇：《農村中小學教師教育技術能力培養研究》

《農村中小學教師教育技術能力培養研究》

《數學》學科實施方案

肥西縣實驗小學萬業鳳

一、課題的提出

新世紀，信息技術對社會各個領域的影響日益加深，人類進入信息化社會，對教育也不例外，教育改革與發展正面臨眾多挑戰。新環境下，廣大中小學教師提高現代教育技術應用能力是促進專業發展，推進教育信息化，提高教師整體素質，全面推進素質教育的重要課題和緊迫任務。就我校研究的本課題從數學學科的出發點而言有三個方面：

1、我校已獲得安徽省電化教育館初審通過，理應在運用信息技術方面形成自己的特色。

2、數學知識本身的嚴密性、抽象性、邏輯性與學生的直觀形象的思維方式是一對矛盾，利用信息技術并充分發揮它的優勢，向學生提供更為豐富的學習資源，突破時間、空間的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識的形成過程，從而客觀揭示知識的本質特征以及知識點之間的內在聯系，使抽象的內容具體化，深奧的內容淺顯化，調動學生主動學習的積極性，讓學生更好地掌握知識，形成技能，培養良好的思維品質，正確的價值觀及對數學的情感與態度。

3、網絡技術的迅猛發展，為現代化的教師隊伍建設提供了根本的保障，通過上網查找、下載，教師們可以在第一時間接受到更新的教學思想、教學理念，可以欣賞、模仿名師的優秀案例，然后比較、篩選出乃至創造出適合學情的教學方法、手段和教學模式，形成自己的教學風格。這樣教師自身的教學水平才能得以較快的提高，在當今

我國仍班級集體授課制為主的教學體制下，有了良師，才可能談到提高小學數學整體的教學質量。

二、課題研究目標

1、運用信息技術，發展學生的思維，培養良好的思維品質和創新意識，提高學生的數學素養。

2、為知識和能力找到更佳的銜接點，為將來培養更多的創新人才打下堅實的基礎。

3、運用信息技術，滿足學生好奇心的需要，不斷激發學生學習數學的興趣、情感、動機以及求知欲，致力于改變學生的學習方式。

4、突出教學重點，突破教學難點，豐富學習資源，提高課堂教學質量。

5、更新教育觀念，牢固樹立教師現代化的教育思想，研究合適的教學模式，提高教師的業務水平，促進教師參與培訓，并自主學習提升自身的素質與能力的發展。

三、課題研究的內容

組織數學教師利用網絡教室、遠程教育教室、多媒體功能教室開展運用現代教育技術的培訓、實踐、應用以及培養教師在信息技術方面的能力與應用，探索出學校教育中有關提升教師基本素養的有效途徑。

四、課題研究的方法

1、各年級的數學教師在備課組長的帶領下，分別承擔本年級的數學學科研究。

因為我校共有四十幾位數學教師，各年級平均有七、八名數學教師，可以組織本備課組內完成課題研究。

2、結合我校的現代信息技術設備（農村遠程教育教室、網絡教室、多媒體教室），應用觀察、經驗總結和行動研究法。

3、以課堂教學為主陣地進行課題研究，探索現代教育技術與課堂教學的完美結合，教給學生尋找解決問題的方法，培養學生的問題意識、強調教學過程的優化，使學生學會問題研究，從而實現優質教育。

4、從實踐出發，強化理論、重在應用、總結推廣，努力做到邊學習、邊應用、邊推廣。

5、注重總結經驗，撰寫論文，將經驗提煉上升。

五、實施步驟

1、準備階段

時間：2006年6月—2006年12月

內容：做好宣傳、學習有關理論知識；成立課題研究小組；制定研究計劃及方案；查閱配備文獻資料及設備。課題組成員運用學校現有信息設備進行備課，試教、總結、反思。

成果：成立課題研究小組并制定出研究方案；組織數學教師進行有關業務進修，交流課研初探體會，整理成論文集。

2、研究階段

（1）時間：2007年1月—2007年6月

內容：組織實施數學學科研究計劃及方案；實施本學科第一階段教學實踐研究。

成果：課題組成員實踐研究總結，并組織討論評議；形成第一階段學科論文、階段研究的總結報告；總結教師教育技術能力培養的基本方法，根據數學學科研究計劃及方案做好第二階段研究實踐準備工作。

（2）時間：2007年9月—2008年1月

內容：組織實施數學學科研究計劃及方案；實施本學科第二階段教學實踐研究。

成果：課題組成員實踐研究總結，并組織討論評議；形成第二階段學科論文、階段研究的總結報告；總結反思本學科研究得失；為結題階段做好準備。

3、結題階段

時間：2008年2月—2008年6月

內容：總結研究階段報告，收集前面研究的相關資料，著手完成結題報告。

成果：論文集、成果資料（案例、課件、有關影視資料等）、形成結題報告`。

六、課題研究組成員及分工：

組長：萬業鳳

成員：葛軍、張麗、裴珍、谷習卉

其中：葛軍負責第一階段研究；谷習卉負責第二階段研究；全體課題研究組成員都參加結題階段研究。

召集人兼資料收集：葛軍

記錄： 張麗

資料打印： 萬業鳳

技術指導： 萬業鳳、裴珍、毛照穩

2006年10月

第五篇：《農村中小學教師教育技術能力培養研究》

《農村中小學教師教育技術能力培養研究》

《數學》學科實施方案

武家寨小學劉社想

一、課題的提出

新世紀，信息技術對社會各個領域的影響日益加深，人類進入信息化社會，對教育也不例外，教育改革與發展正面臨眾多挑戰。新環境下，廣大中小學教師提高現代教育技術應用能力是促進專業發展，推進教育信息化，提高教師整體素質，全面推進素質教育的重要課題和緊迫任務。就我校研究的本課題從數學學科的出發點而言有三個方面：

1、我校已獲得安徽省電化教育館初審通過，理應在運用信息技術方面形成自己的特色。

2、數學知識本身的嚴密性、抽象性、邏輯性與學生的直觀形象的思維方式是一對矛盾，利用信息技術并充分發揮它的優勢，向學生提供更為豐富的學習資源，突破時間、空間的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識的形成過程，從而客觀揭示知識的本質特征以及知識點之間的內在聯系，使抽象的內容具體化，深奧的內容淺顯化，調動學生主動學習的積極性，讓學生更好地掌握知識，形成技能，培養良好的思維品質，正確的價值觀及對數學的情感與態度。

3、網絡技術的迅猛發展，為現代化的教師隊伍建設提供了根本的保障，通過上網查找、下載，教師們可以在第一時間接受到更新的教學思想、教學理念，可以欣賞、模仿名師的優秀案例，然后比較、篩選出乃至創造出適合學情的教學方法、手段和教學模式，形成自己的教學風格。這樣教師自身的教學水平才能得以較快的提高，在當今

我國仍班級集體授課制為主的教學體制下，有了良師，才可能談到提高小學數學整體的教學質量。

二、課題研究目標

1、運用信息技術，發展學生的思維，培養良好的思維品質和創新意識，提高學生的數學素養。

2、為知識和能力找到更佳的銜接點，為將來培養更多的創新人才打下堅實的基礎。

3、運用信息技術，滿足學生好奇心的需要，不斷激發學生學習數學的興趣、情感、動機以及求知欲，致力于改變學生的學習方式。

4、突出教學重點，突破教學難點，豐富學習資源，提高課堂教學質量。

5、更新教育觀念，牢固樹立教師現代化的教育思想，研究合適的教學模式，提高教師的業務水平，促進教師參與培訓，并自主學習提升自身的素質與能力的發展。

三、課題研究的內容

組織數學教師利用網絡教室、遠程教育教室、多媒體功能教室開展運用現代教育技術的培訓、實踐、應用以及培養教師在信息技術方面的能力與應用，探索出學校教育中有關提升教師基本素養的有效途徑。

四、課題研究的方法

1、各年級的數學教師在備課組長的帶領下，分別承擔本年級的數學學科研究。

因為我校共有四十幾位數學教師，各年級平均有七、八名數學教師，可以組織本備課組內完成課題研究。

2、結合我校的現代信息技術設備（農村遠程教育教室、網絡教室、多媒體教室），應用觀察、經驗總結和行動研究法。

3、以課堂教學為主陣地進行課題研究，探索現代教育技術與課堂教學的完美結合，教給學生尋找解決問題的方法，培養學生的問題意識、強調教學過程的優化，使學生學會問題研究，從而實現優質教育。

4、從實踐出發，強化理論、重在應用、總結推廣，努力做到邊學習、邊應用、邊推廣。

5、注重總結經驗，撰寫論文，將經驗提煉上升。

五、實施步驟

1、準備階段

時間：2011年3月—2011年10月

內容：做好宣傳、學習有關理論知識；成立課題研究小組；制定研究計劃及方案；查閱配備文獻資料及設備。課題組成員運用學校現有信息設備進行備課，試教、總結、反思。

成果：成立課題研究小組并制定出研究方案；組織數學教師進行有關業務進修，交流課研初探體會，整理成論文集。

2、研究階段

（1）時間：2011年11月—2012年6月

內容：組織實施數學學科研究計劃及方案；實施本學科第一階段教學實踐研究。

成果：課題組成員實踐研究總結，并組織討論評議；形成第一階段學科論文、階段研究的總結報告；總結教師教育技術能力培養的基本方法，根據數學學科研究計劃及方案做好第二階段研究實踐準備工作。

3、結題階段

時間：2012年9月—至今

內容：總結研究階段報告，收集前面研究的相關資料，著手完成結題報告。

成果：論文集、成果資料（案例、課件、有關影視資料等）、形成結題報告`。

六、課題研究組成員及分工：

組長：王寧

成員：劉社想、黃加玉、孫玉巧、曹麗娟

其中：劉社想負責第一階段研究；黃加玉負責第二階段研究；全體課題研究組成員都參加結題階段研究。

召集人兼資料收集：孫玉巧

記錄： 曹麗娟

資料打印： 孫玉巧

技術指導： 曹麗娟、孫玉巧

2011年3月