第一篇：簡報(第11期)注重技能培養(yǎng) 提高就業(yè)能力

臨夏州農(nóng)業(yè)學(xué)校

簡 報

第十一期

州農(nóng)校辦公室 2011年5月10日

注重技能培養(yǎng) 提高就業(yè)能力

5月10日上午，州委組織部副部長、州人社局局長馬錦鋒同志帶領(lǐng)州人社局副局長王培旭和州教育局職成科科長范云鵬參加了州農(nóng)業(yè)學(xué)校學(xué)生赴北京、蘇州、蘭州等地就業(yè)的歡送儀式。這次州農(nóng)校共有103名同學(xué)到外地就業(yè)，其中：北京20人，蘇州81人，蘭州2人；男生44人，女生59人，少數(shù)民族同學(xué)17人。畜牧獸醫(yī)和園藝專業(yè)的20名學(xué)生在北京的德青源、維利華、軒益三個企業(yè)就業(yè)；計算機操作，數(shù)控、機加，焊接專業(yè)的81名同學(xué)在蘇州的方正國際、堃源制冷設(shè)備有限公司、騰龍有限責任公司、瑞儀光電有限公司、享國精密機械有限公司5個企業(yè)就業(yè)。歡送儀式上馬錦鋒同志發(fā)表了重要講話，對州農(nóng)校學(xué)校管理、教育教學(xué)、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)生就業(yè)工作給予了充分的肯定；對這次就業(yè)的學(xué)

生提出了殷切的期望：希望同學(xué)們到了就業(yè)單位后一是要遵紀守法，遵守企業(yè)的規(guī)章制度；二是要加強學(xué)習(xí)，向老同志學(xué)習(xí)，向發(fā)達地區(qū)的員工學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，提高社交素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力；三是要團結(jié)協(xié)作，要和企業(yè)的員工搞好團結(jié)，要和自己的同學(xué)搞好團結(jié)，在工作崗位上加強協(xié)作；四是要吃苦耐勞、艱苦奮斗，發(fā)揚“人一之我十之”的甘肅精神和敢創(chuàng)、敢干、肯吃苦的臨夏精神，工作中吃苦肯干，生活中艱苦樸素，樹立好臨夏人的形象；五是加強聯(lián)系，要繼續(xù)保持和學(xué)校的聯(lián)系，向?qū)W校反映工作和生活情況，要及時和家長聯(lián)系，讓家長放心，還要對家長有所回報。同時還向前來參加歡送儀式的學(xué)生家長提出了希望，他說：今天各位家長把孩子送出去，是對學(xué)校工作的支持，也是對州上輸轉(zhuǎn)就業(yè)工作的支持，希望各位家長鼓勵和支持孩子走好進入社會的第一步，讓孩子們能夠在發(fā)達地區(qū)干出一翻事業(yè)。最后他希望州農(nóng)業(yè)學(xué)校緊緊圍繞州上工作中心，從臨夏實際出發(fā)，從企業(yè)用人需求出發(fā)，走好校企聯(lián)合育人的路子。按照“中等職業(yè)教育、成人繼續(xù)教育、短期技術(shù)培訓(xùn)”三位一體、協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)思路，根據(jù)市場用人需求，開設(shè)新的專業(yè)，努力擴大中職教育和成人教育的規(guī)模，開展多種形式的適應(yīng)市場用人需求的技術(shù)培訓(xùn)，讓更多的兩后生走出去，實現(xiàn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，積極為“三農(nóng)”服務(wù)，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。

近年來，州農(nóng)校堅持德育為先、育人為本，注重技能、全面發(fā)展的育人理念，以就業(yè)為目標，通過多次考察，先后在北京、天津、蘇州、青島、煙臺、西安、蘭州等發(fā)達地區(qū)10多個企業(yè)建立了輸送學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)的基地，尤其是在蘇州建立了適合少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)的基地。近三年學(xué)生的就業(yè)率保持在95%以上。2010年評為“甘肅省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)工作先進集體”榮譽稱號。

撰稿：賈汝銳 審稿：孔令榮 報：州委辦公室 州政府辦公室 州委組織部 州委宣傳部

州人社局 州教育局 送：本校各校長

存

（二）共印 10 份

第二篇：加強基礎(chǔ)訓(xùn)練,注重能力培養(yǎng),提高綜合素質(zhì)

本文發(fā)表在：《化學(xué)教育與研究》，福建省化學(xué)會編，廈門大學(xué)出版社，, 1999，pp.127-129

加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)

編寫化學(xué)學(xué)科實驗教材《分析化學(xué)基礎(chǔ)實驗》一書的體會

郭祥群

（廈門大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，廈門，361005）

隨著21世紀的到來，知識經(jīng)濟時代的來臨，高等教育的思想觀念、課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等都面臨著一個創(chuàng)新的問題。21世紀對人才的要求是知識、能力、素質(zhì)三方面的綜合發(fā)展。這一人才培養(yǎng)目標，對現(xiàn)有高等教育的教材內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)。我們編寫的《分析化學(xué)基礎(chǔ)實驗》[1]一書，正是努力根據(jù)這樣一形勢要求來完成的。

《分析化學(xué)基礎(chǔ)實驗》一書是我們在基地實驗教材“定量化學(xué)分析實驗”講義的基礎(chǔ)上，通過精選實驗內(nèi)容，并補充近兩年來開設(shè)的新實驗，結(jié)合精選的文獻實驗編寫而成的。在這一實驗教材的編寫過程中，我們堅持以加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)作為指導(dǎo)思想，以適應(yīng)知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展人才培養(yǎng)目標對分析化學(xué)實驗教材的要求。

我們認為，這一本書的特點主要有以下三點：

重視基礎(chǔ)

化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科。分析化學(xué)基礎(chǔ)實驗是分析化學(xué)課程的重要組成部分，它獨立設(shè)課旨在對學(xué)生進行分析化學(xué)實驗技能的嚴格訓(xùn)練，并密切配合分析化學(xué)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生加深對分析化學(xué)基本知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生運用分析化學(xué)知識解決分析化學(xué)問題的能力。

知識是能力和素質(zhì)的載體，沒有豐富的知識，就不能有強的能力和高的素質(zhì)。能力是在掌握了一定的知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過訓(xùn)練和實踐鍛煉而形成的。在組織教材內(nèi)容時，我們將定量分析化學(xué)實驗的基本知識、定量化學(xué)分析的基本操作和基本實驗作為一個很重要的部分來編寫。定量化學(xué)分析實驗的基本知識，向?qū)W生介紹分析化學(xué)實驗室中諸如實驗室用水的規(guī)格、制備與檢驗，玻璃器皿的洗滌，化學(xué)試劑的規(guī)格，標準溶液及其配制方法，及實驗室安全等基本知識。定量化學(xué)分析基本操作，旨在規(guī)范學(xué)生的基本實驗操作。基本實驗則是在進一步強化基本實驗技能訓(xùn)練的同時，通過完成實際樣品的分析，加深學(xué)生對分析化學(xué)基本理論的理解，加強學(xué)生對“量”的概念的認識，培養(yǎng)學(xué)生求實的科學(xué)作風、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與良好的實驗習(xí)慣。為此，我們在實驗內(nèi)容的精選和安排上不僅注意到實驗的典型性、系統(tǒng)性，還注意到無機分析、有機分析、環(huán)境分析、藥物分析等多方面的結(jié)合，強調(diào)知識的實用性、先進性和綜合性。事實表明，厚實的基礎(chǔ)可為能力的培養(yǎng)起到促進的作用。

注重能力

知識、能力、素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)目標，把對能力的培養(yǎng)提高到了一個很重要位置。能力成為衡量人才質(zhì)量的基本要素，是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟社會的必然。

本科分析化學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)不只限于實驗技能的培養(yǎng)，也不只限于運用分析化學(xué)的知識解決分析化學(xué)問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生進一步發(fā)展的能力，這其中包含不斷獲取知識的能力，發(fā)展和創(chuàng)新知識的能力。《分析化學(xué)基礎(chǔ)實驗》一書選編了較多的自擬與綜合設(shè)計性實驗。這些自擬與綜合設(shè)計性實驗是我們在多年的基地實驗教學(xué)改革的基礎(chǔ)上提煉出來的。對于自擬與綜合設(shè)計性實驗，不是簡單地提出任務(wù)，而是通過“實驗原理”和“思考題”，啟發(fā)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生在理解實驗原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)的分析化學(xué)基本原理和所掌握的分析化學(xué)實驗技能，自擬出合理的實驗方案。

我們認為，能力的提高是需要培養(yǎng)和鍛煉的。我們不可能期望本科二年級的學(xué)生從一開始就能運用所學(xué)的知識解決復(fù)雜的分析化學(xué)問題。例如，在這本教材中，我們選編了一個題目為“HCl-FeCl3混合液中各組分濃度的測定”的綜合設(shè)計性實驗。這是一個來源于生產(chǎn)實際的實驗課題。解決這個課題要求學(xué)生綜合運用定量化學(xué)分析中所學(xué)的酸堿滴定原理、絡(luò)合平衡理論及氧化還原實驗方法等多方面的知識。水解金屬鹽中的游離酸的滴定，由于易水解金屬離子的酸性通常較強，問題便轉(zhuǎn)化成了多元酸的滴定。我們在“基本原理”中提示學(xué)生用配位體緩沖溶液掩蔽水解金屬離子。我們首先通過“思考題”引導(dǎo)，使學(xué)生通過思考與閱讀參考文獻明確，這類多元酸的滴定，在掩蔽前后是否具有明顯的滴定突躍，能否分別滴定，是第一個要解決的問題。并引導(dǎo)學(xué)生運用酸堿與絡(luò)合平衡理論計算出掩蔽前后水解金屬離子的表觀酸理解常數(shù)，了解由于掩蔽的作用，改善了滴定的突躍，使準確滴定得以進行。這個問題的解決過程，培養(yǎng)了學(xué)生運用基本理論解決復(fù)雜問題的能力。緩沖溶液的理論是定量化學(xué)分析中的一個重要概念。學(xué)生從基本實驗中，接觸較多是酸堿緩沖溶液，而對金屬緩沖溶液和配位體緩沖溶液只有簡單的了解。在這一實驗中，學(xué)生通過“基本原理”的介紹，加以閱讀參考文獻，通過“思考題”的引導(dǎo)，結(jié)合以實際問題的處理，學(xué)生對緩沖溶液的理論及應(yīng)用有了更深刻的理解。這一過程無疑培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識的能力。在這個實驗中，我們通過10個思考題，引導(dǎo)學(xué)生從實驗原理的理解、具體實驗步驟的設(shè)計、實驗結(jié)果的計算與評價、及至實驗中的注意事項等，一步一步地進行思考、計算，最終擬定出較為合適的實驗方案。實驗方案是學(xué)生自己擬定的，在實施過程中，學(xué)生具有了主動性，并能根據(jù)實驗的進展不斷完善。事實表明，這樣的綜合性實驗，對學(xué)生能力的培養(yǎng)是很有成效的，給學(xué)生留下的印象是深刻的。更重要的是學(xué)生的發(fā)展能力得到了提高。

又例如，在這一教材中，我們選編了一個題目為“從滴定數(shù)據(jù)到緩沖溶液”的文獻實驗。

這是一個很有趣的實驗。我們知道，正確處理與解釋分析測試數(shù)據(jù)，客觀地揭示數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律，使得分析化學(xué)從一門單純提供數(shù)據(jù)的實驗技術(shù)發(fā)展成為一門信息科學(xué)，成為決策和解決問題的參與者。科學(xué)的揭示數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在規(guī)律性，這不但依賴于分析工作者所具有的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時也取決于分析工作者所具有的科學(xué)地處理數(shù)據(jù)的能力。這一文獻實驗介紹了如何從酸堿滴定數(shù)據(jù)，通過巧妙的數(shù)據(jù)處理，獲得有關(guān)強酸、強堿溶液及共軛弱酸弱堿緩沖溶液體系的緩沖容量性質(zhì)的信息。在選編這個文獻實驗時，我們不僅注意到趣味性，更注意到對學(xué)生獲取知識與信息的能力的培養(yǎng)。在“思考題”中，引導(dǎo)學(xué)生從本校學(xué)生所獲得的酸堿指示劑的吸收強度隨pH 變化的實驗數(shù)據(jù)中，獲取酸堿指示劑的pKa，并繪制出酸堿分布曲線，強化知識運用能力的培養(yǎng)。

面向時代

計算機的普及為分析數(shù)據(jù)的處理提供了方便。在以前的實驗教學(xué)中，我們曾要求學(xué)生通過簡單的編程進行數(shù)據(jù)處理。在《分析化學(xué)基本實驗》一書中，我們改變了這種做法。我們認為，對化學(xué)系的學(xué)生而言，直接將計算機科學(xué)技術(shù)的最新的成果運用于分析數(shù)據(jù)的處理比重復(fù)低級的編程更具科學(xué)性，更符合化學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)的要求。因此，我們選編3個使用商品化數(shù)據(jù)表軟件包處理常規(guī)分析化學(xué)數(shù)據(jù)的實驗。EXCEL數(shù)據(jù)表軟件包是一個在國內(nèi)外都使用很廣泛的商品化軟件，具有較強的數(shù)據(jù)處理與作圖的功能。隨著高校計算機的網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生可方便地從網(wǎng)上調(diào)用數(shù)據(jù)表軟件包。開設(shè)這樣的實驗，不僅可以使學(xué)生掌握一般分析化學(xué)實驗數(shù)據(jù)的處理的計算機方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)處理實驗數(shù)據(jù)的能力，以便在后續(xù)實驗課程中，學(xué)生可以運用所學(xué)到的計算機方法處理各實驗的數(shù)據(jù)，使實驗數(shù)據(jù)的處理和報告更具科學(xué)性，同時也可培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)數(shù)據(jù)庫的建立、數(shù)據(jù)的共享等現(xiàn)代信息管理的意識。

此外，我們還借用文獻實驗給學(xué)生開一扇“窗口”，通過這一“窗口”使學(xué)生能夠了解到國外分析化學(xué)教學(xué)研究與發(fā)展的現(xiàn)狀，開闊視野，進一步拓寬知識面。讓學(xué)生面向時代，接觸新的知識，有利于學(xué)生站在一個較高的起點上發(fā)展，也才有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展型人才的質(zhì)量評價標準的核心是素質(zhì)。素質(zhì)是把從外在獲得的知識、技能內(nèi)化于人的身心，升華形成穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)[2]。這里強調(diào)了素質(zhì)對知識的獲取與積累、能力的提高的依附性。我們期望通過扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練，促進知識的積累，通過綜合設(shè)計性實驗的訓(xùn)練，提高發(fā)展能力，并以此促進人才素質(zhì)的提高。當然，教材的完成僅僅是確定了教學(xué)的內(nèi)容。知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展型人才的培養(yǎng)，還須把握好實驗教學(xué)實踐這一重要環(huán)節(jié)。

參考文獻

1． 歐陽耀國，郭祥群，蔡維平編著《分析化學(xué)基本實驗》，廈門大學(xué)出版社，1998.10。

2． 陳祖福，“迎接知識經(jīng)濟時代，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，振興和創(chuàng)新高等教育”，大學(xué)化學(xué)，1999，14（1），1-9。

第三篇：加強農(nóng)民工技能培訓(xùn) 提高農(nóng)民工就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

加強農(nóng)民工技能培訓(xùn) 提高農(nóng)民工就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

推進我國城鎮(zhèn)化發(fā)展,是事關(guān)國家發(fā)展大局的一項戰(zhàn)略措施。當前，深化和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中重要的任務(wù)，就是加強廣大農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)，切實提高農(nóng)民工的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

一、加強農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民工就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，具有十分重要的意義

1、這是貫徹落實黨和國家關(guān)于做好“三農(nóng)”工作要求的需要。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民“三農(nóng)”問題，始終是黨和國家重視和關(guān)心的問題。隨著我國轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)不斷的深入，農(nóng)民工、失地農(nóng)民、農(nóng)村村落終結(jié)“新三農(nóng)”問題又顯現(xiàn)出來。農(nóng)民工作為我國城市建設(shè)的主力軍，長期以來為城市發(fā)展做出了突出貢獻，但他們始終是社會的弱勢群體，特別是職業(yè)技能不高的問題，直接制約著他們的生存和發(fā)展。加強農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)，提高他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，既符合廣大農(nóng)民工的群體利益，也體現(xiàn)著黨和國家對“三農(nóng)”問題的重視和關(guān)心。這是當前解決重大民生問題的重要工作之一。

2、這是加快我國城鎮(zhèn)化發(fā)展進程的需要。城鎮(zhèn)化的發(fā)展過程，是把農(nóng)民逐步變?yōu)槭忻竦倪^程。隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展步伐的加快，越來越多的農(nóng)村勞動力將轉(zhuǎn)移到城市。由于農(nóng)民工大多分布在勞動密集型行業(yè)中，從事的工作具有很高的可替代性，特別是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，勞動密集型行業(yè)逐漸減少，農(nóng)民工的技能素質(zhì)不高嚴重制約著農(nóng)民工向城市的轉(zhuǎn)移。因此，必須把加強農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)，作為推進我國城鎮(zhèn)化發(fā)展的一項戰(zhàn)略措施去抓。使農(nóng)民工通過職業(yè)技能培訓(xùn)，擁有一技之長，擁有立身之本，這樣他們才能在由農(nóng)民向市民角色的轉(zhuǎn)換中，轉(zhuǎn)得出、留得住、過得好。

3、這是增加農(nóng)民工家庭收入的需要。農(nóng)民工作為我國社會的一個龐大群體，大多從事技術(shù)含量較低的工作，收入較低。要使他們獲得較高的收入，必須對他們進行職業(yè)技能培訓(xùn)，提高他們的技術(shù)素質(zhì)。假如一個農(nóng)民工原來是干保安，他每月的收入可能是1500元左右，如果他學(xué)習(xí)了電焊技術(shù)，每月的收入就會提高到3000元左右；如果學(xué)習(xí)了烹飪技術(shù)，每月的收入就會提高到4000至5000元。從藍翔技校的情況看，30年來培養(yǎng)的40多萬學(xué)生中，80%以上來自農(nóng)村，他們經(jīng)過技能培訓(xùn)就業(yè)后，大都獲得了較高的工資收入。還有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，成為了老板。實踐證明，培養(yǎng)一個有技術(shù)的農(nóng)民工、可以造福一個家庭、帶動一方經(jīng)濟的發(fā)展。

二、實施適合農(nóng)民工特點的職業(yè)技能培訓(xùn)模式，增強針對性和有效性

1、要針對市場需求，設(shè)置符合農(nóng)民工特點的專業(yè)課程。要根據(jù)用人單位對技術(shù)人才的需求設(shè)置專業(yè)課程，并根據(jù)市場需求的變化，及時調(diào)整專業(yè)課程，保證農(nóng)民工接受的培訓(xùn)符合就業(yè)市場發(fā)展要求。要根據(jù)農(nóng)民工的文化基礎(chǔ)、年齡狀況，實行短期培訓(xùn)與長期學(xué)制教育相結(jié)合的方式。短期培訓(xùn)具有隨到隨學(xué)的靈活性，較為適合文化程度不高、迫切需要就業(yè)的農(nóng)民工培訓(xùn)。一年以上的學(xué)制教育，適合培訓(xùn)具備一定文化基礎(chǔ)、接受能力較強、對技能有較高要求、希望有高起點發(fā)展的農(nóng)民工。要針對農(nóng)民工培訓(xùn)的特殊性和教學(xué)內(nèi)容的實際性，立足于促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新職業(yè)技能培訓(xùn)教材，使農(nóng)民工所學(xué)知識與市場就業(yè)需求相符合，與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、工藝現(xiàn)狀相對接。

2、要以增強農(nóng)民工的實際操作能力為主，實行理論與實習(xí)一體化的教學(xué)方法。要改變傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式，把“工廠”的生產(chǎn)經(jīng)營模式搬進學(xué)校，與學(xué)校教學(xué)緊密結(jié)合，形成“一體化”的教學(xué)模式。理論課程和實習(xí)課程的課時安排，要加大實習(xí)課的比例，保證實習(xí)時間落實，做到實習(xí)全部在校內(nèi)完成。通過邊理論、邊實習(xí)，理論和實習(xí)融為一體，使農(nóng)民工做到手腦并用、做學(xué)合一，掌握必需職業(yè)技能，達到就業(yè)素質(zhì)與企業(yè)的用人需求相符合。如在講解汽車發(fā)動機的構(gòu)造時，要直接用真實的設(shè)備進行展示，并讓他們動手操練，而不是單純在黑板上去畫構(gòu)造圖。在實習(xí)模式上，學(xué)校實習(xí)車間可建立學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系，把企業(yè)生產(chǎn)的某個環(huán)節(jié)納入到培訓(xùn)的環(huán)節(jié)中來，根據(jù)企業(yè)的需求，直接進行產(chǎn)品的生產(chǎn)，在生產(chǎn)過程中完成實訓(xùn)，既檢驗教師的教學(xué)水平，又提高農(nóng)民工的實踐能力。

3、要嚴格落實教學(xué)匹配標準，確保農(nóng)民工實現(xiàn)零距離就業(yè)目標。從農(nóng)民工入學(xué)開始，每個階段要進行哪些理論和實習(xí)課程，理論和實習(xí)應(yīng)該各占多少課時，理論要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，實習(xí)需要多少設(shè)備及消耗多少材料，理論和實習(xí)教師配置，理論和實習(xí)如何進行考核，畢業(yè)時要達到什么標準，到最終如何確保就業(yè)，必須要制定明確的標準規(guī)定，確保農(nóng)民工的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要把教學(xué)質(zhì)量的管理考核與確保農(nóng)民工就業(yè)緊密結(jié)合起來，把就業(yè)作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的唯一標準。把教師的教學(xué)質(zhì)量考核與就業(yè)率緊密聯(lián)系，制定嚴格的激勵和約束相結(jié)合的考核制度，從而促進 “走上講臺能講課、走進車間能帶實習(xí)”的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。理論考核和技能考核，要按課程進度的模塊考試、學(xué)期考核、畢業(yè)考試進行考核，達到畢業(yè)一人、就業(yè)一人的目標。

三、農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)要有組織、有計劃、有目標的進行，實現(xiàn)制度化、經(jīng)常化、規(guī)范化

1、要加強農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)。要充分認識加強農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的重要性，切實把這項工作納入各級領(lǐng)導(dǎo)的議事日程，列入各地經(jīng)濟社會的發(fā)展規(guī)劃之中。要克服一些地方農(nóng)民工培訓(xùn)的隨意性，缺乏統(tǒng)一的組織和規(guī)劃的問題。政府有關(guān)部門應(yīng)牽頭，組織農(nóng)村、學(xué)校、企業(yè)參加，共同制定農(nóng)民工的培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)標準、就業(yè)方向等，使農(nóng)民工的培訓(xùn)做到農(nóng)村、學(xué)校、企業(yè)有機對接，形成入學(xué)有計劃保證、培訓(xùn)有質(zhì)量保證、畢業(yè)有就業(yè)保證的的良性發(fā)展局面。要加強工作指導(dǎo)和檢查監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，以確保黨和國家關(guān)于農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)各項政策的落實。

2、要設(shè)立各個層面的農(nóng)民工培訓(xùn)基地。我國各地經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡，各地農(nóng)民接受教育的狀況不一樣，農(nóng)民就業(yè)的需求不相同。因此，有關(guān)部門要從推進各地經(jīng)濟發(fā)展的實際，著眼于培養(yǎng)各個層面的技能人才，根據(jù)有關(guān)學(xué)校和企業(yè)的專業(yè)設(shè)置、設(shè)施設(shè)備等培訓(xùn)能力，確定一批國家級的農(nóng)民工培訓(xùn)基地。各省、市也要根據(jù)自己的實際，確定各級農(nóng)民工培訓(xùn)基地，抓好因地因人施教的培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，以滿足不同層面農(nóng)民工學(xué)習(xí)的需要。目前，有的農(nóng)民工培訓(xùn)基地僅限于掛牌命名，農(nóng)民工不知道，也沒有單位和部門輸送農(nóng)民工進行系統(tǒng)培訓(xùn)。所以，要對需要培訓(xùn)的對象先具體進行摸底調(diào)查，針對個人培訓(xùn)意愿，按照初級、中級、高級及專業(yè)分別進行統(tǒng)計，根據(jù)培訓(xùn)的層次和類別，將培訓(xùn)人數(shù)及名單，分別送到各級農(nóng)民工培訓(xùn)基地培訓(xùn)。

3、要加大農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的政策支持和設(shè)施設(shè)備投入。要在政策上對農(nóng)民工的培訓(xùn)給予支持，免除農(nóng)民工的培訓(xùn)費用。要為農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)創(chuàng)造“工廠”化的物質(zhì)條件，加大資金投入。對各級農(nóng)民工培訓(xùn)基地的設(shè)施設(shè)備、教師配備、教學(xué)質(zhì)量、培訓(xùn)目標、就業(yè)要求等，要提出統(tǒng)一的要求，嚴格培訓(xùn)質(zhì)量考核。目前，一些地方雖然開展了農(nóng)民工培訓(xùn)工作，但是培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備缺乏，有許多培訓(xùn)機構(gòu)還停留在“黑板上畫圖”的階段，沒有充足的實習(xí)設(shè)備供農(nóng)民工進行實習(xí)，培訓(xùn)質(zhì)量不高，培訓(xùn)流于形式等。必須在實習(xí)設(shè)施設(shè)備的配備、維護和實習(xí)材料上加大投入，讓每一個參加培訓(xùn)的農(nóng)民工都能真正動手實習(xí)，在實踐中印證理論，鞏固所學(xué)的知識，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

第四篇：簡報3開展技能大賽提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

臨夏州農(nóng)業(yè)學(xué)校

簡報

第三期

州農(nóng)校辦公室2011年4月1日

開展技能大賽提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

—2011年臨夏農(nóng)校學(xué)生職業(yè)技能大賽紀實

為了破解“提高教育教學(xué)質(zhì)量”難題，深化教育教學(xué)改革，加強學(xué)生實踐動手操作能力的培養(yǎng)，進一步推進校企合作，促進學(xué)生頂崗實習(xí)與就業(yè)工作，實現(xiàn)職業(yè)技能競賽與專業(yè)培養(yǎng)、就業(yè)崗位需求以及國家職業(yè)標準相接軌；穩(wěn)步推進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校根據(jù)州教育局和全省職業(yè)技能大賽的要求，制定了“2011年臨夏農(nóng)校學(xué)生職業(yè)技能大賽實施方案”。在州教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與大力支持下，經(jīng)過全校的共同努力，本次大賽于2011年3月30日上午正式拉開了帷幕。

本次大賽，采取學(xué)生自愿和任課教師推薦的方式，總共有235人（次）學(xué)生，報名參加計算機應(yīng)用、數(shù)控車工、數(shù)

控銑工、機械制圖、普通車工、普通鉗工、焊接技術(shù)、獸醫(yī)防治技術(shù)、插花藝術(shù)、園林植物修剪、作文競賽、硬筆書法、普通話演講等四個大類十三個項目的比賽。大賽組委會將分項目按競賽成績從高到低依次分別取一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名，進行表彰獎勵；同時從數(shù)控車工、焊接技術(shù)和園林植物修剪項目中選拔成績突出的同學(xué)代表學(xué)校和臨夏州參加2011年甘肅省學(xué)生職業(yè)技能大賽；并對在本次技能競賽中成績突出的輔導(dǎo)教師和組織有力的班主任老師，由組委會各評選3名，給予了表彰獎勵。

這次大賽，增強了學(xué)生實踐動手能力，提高了學(xué)習(xí)專業(yè)

技術(shù)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的成就感、榮譽感，豐富了校園文化生活，營造了技能型人才培養(yǎng)氛圍，為提高教育教學(xué)質(zhì)量起到了助推作用。

撰稿：王心輝審稿：孔令榮報：州創(chuàng)先爭優(yōu)辦（5份）州“破解難題年”辦公室（5份）州委辦公室州委組織部州政府辦公室 州教育局 送：本校各校長教務(wù)處政教處團委

存

（二）共印 20份

第五篇：注重教學(xué)反思能力培養(yǎng)

注重教學(xué)反思能力培養(yǎng)

——對微格教學(xué)的再認識

朱 磊

【摘要】本文對微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景及微格教學(xué)的教學(xué)過程進行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出在微格教學(xué)中關(guān)注教學(xué)反思能力培養(yǎng)的可行性與具體方法。【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；教學(xué)反思能力；培養(yǎng) 中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 教學(xué)反思能力可以幫助教師改善教學(xué)理念與技能，提高教學(xué)質(zhì)量，對教師的職業(yè)成長至關(guān)重要。目前，教師教學(xué)反思能力主要在任職后通過寫反思日記、聽課對比以及集體教學(xué)討論等活動養(yǎng)成。在教師職前培養(yǎng)階段對教學(xué)反思能力的培育不夠重視，尤其是部分院校習(xí)慣上把微格教學(xué)作為訓(xùn)練基本教學(xué)技能的課程來對待，功能定位層次較低。因此，對微格教學(xué)進行必要的再認識，有助于發(fā)揮其在教學(xué)反思能力培養(yǎng)中的作用。

從微格教學(xué)的產(chǎn)生看，微格教學(xué)是社會反思推動下的教育改革成果。1950年代末，前蘇聯(lián)領(lǐng)先美國將第一顆人造衛(wèi)星送入太空，確立其在空間技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。這件事極大刺激了美國的神經(jīng)，迅速引起美國社會的大反思，最終的結(jié)果是美國教育成為“替罪羊”。在接下來的數(shù)年中，美國在教育體制、教育內(nèi)容及教學(xué)方法等方面進行了大量批判性反思與改革。1963年，微格教學(xué)在美國斯坦福大學(xué)應(yīng)運而生。微格教學(xué)初創(chuàng)立就展現(xiàn)出強大的生命力，首先在歐美國家得到迅速推廣。1980年代中期，微格教學(xué)由北京教育學(xué)院引入我國，經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，至今已成為我國師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)的必修課程。

從微格教學(xué)過程看，微格教學(xué)是程式化的教學(xué)反思。微格教學(xué)過程一般分為6個步驟：理論學(xué)習(xí)準備、確定技能與編寫教案、提供示范、角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演。從微格教學(xué)過程不難看出，微格教學(xué)的重點環(huán)節(jié)在于角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演三個環(huán)節(jié)。它們構(gòu)成一個閉循環(huán)，保證訓(xùn)練最終達到預(yù)期效果。可以說，微格教學(xué)為教學(xué)反思提供了一個程序化的教學(xué)反思范式。

無論從微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史背景或者微格教學(xué)過程，我們都可以看到，微格教學(xué)與教學(xué)反思能力存在千絲萬縷的聯(lián)系。那么如何在微格教學(xué)中開展教學(xué)反思能力的培養(yǎng)呢？教學(xué)反思能力包括教學(xué)反思意識與教學(xué)反思技能兩個維度。因此，可以從以下幾個方面進行：

在微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)準備階段要加強教學(xué)反思理論學(xué)習(xí)，打牢教學(xué)反思的知識基礎(chǔ)，提高教學(xué)反思意識。教學(xué)反思意識是教學(xué)反思能力的有機組成，是開展有效教學(xué)反思的第一步。在微格教學(xué)理論準備階段，加強對教學(xué)反思理論知識、微格教學(xué)產(chǎn)生的時代背景和理論 基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生最大限度的明確教學(xué)反思的重要作用以及注重教學(xué)反思能力錘煉的重要意義，在學(xué)生頭腦中建立教學(xué)反思的初始意識。

在教學(xué)示范環(huán)節(jié)，可以采用“問答式”的反思訓(xùn)練方法。“問答式”的反思訓(xùn)練主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教學(xué)反思的方法與內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生較快地成為熟練的思考者。這種訓(xùn)練方法不必有統(tǒng)一格式，可以設(shè)置一些問卷，讓參訓(xùn)學(xué)生在觀看示范案例的同時根據(jù)問卷內(nèi)容進行思考，也可以在案例示范前由施訓(xùn)者根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容提出若干思考的問題，還可以由參訓(xùn)者本人自擬思考提綱。

在反饋評價環(huán)節(jié)有針對性地加強對參與者進行批判性反思思維的訓(xùn)練。在一般的微格訓(xùn)練組織過程中，關(guān)注點往往在“教師”角色扮演者的身上，對其表現(xiàn)投入全部的精力以期望得到最好的訓(xùn)練效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有參與者——哪怕是指導(dǎo)老師——亦同時是被訓(xùn)練者。實踐證明，在反饋評價階段有針對性設(shè)置批判性反思思維的訓(xùn)練可以收到良好效果。比如，可以要求“評價者”在沒有回看教學(xué)錄像的情況下先進行一次批判式的評價，再結(jié)合教學(xué)錄像進行一次評價，并將兩次評價內(nèi)容及思路進行對比。還可以在各自反思的基礎(chǔ)上進行交流、討論，并把討論重點引導(dǎo)在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的思維過程上。

在微格訓(xùn)練結(jié)束后，要求每一位參與者以批判的視角寫一份微格教學(xué)訓(xùn)練體會。體會的重點不是微格訓(xùn)練的收獲，應(yīng)是對微格訓(xùn)練中解決問題的思維過程進行審視，把訓(xùn)練過程中的一些感觸、困惑以及解決問題的思路方法記錄下來。

總之，微格教學(xué)與教學(xué)反思密切相關(guān)，在微格教學(xué)中進行教學(xué)反思能力的訓(xùn)練是可行的也是必要的。同時，將教學(xué)反思融入微格訓(xùn)練的每個環(huán)節(jié)，尤其是在“案例示范”和“反饋評價”環(huán)節(jié)中，對參訓(xùn)者教學(xué)能力的提高作用明顯。在微格教學(xué)中關(guān)注教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，用教學(xué)反思促進微格教學(xué)，有助于教師專業(yè)化成長。

參考文獻：

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