第一篇：小學體育教學要注重培養學生的創造力的教育論文[定稿]

當今的社會已進入高科技的時代，隨著社會的發展，越來越多的人認識到實施創新教育，開發創造力是人類推進現代文明的必由之路。作為具有五千年文明史的中國，要想屹立于世界之林，走在世界的前列，在很大程度上取決于創新教育的開展。然而傳統的教學手段比較單

一、死板，嚴重地束縛了學生創造力的培養和發揮。作為一名體育教師，在日常的體育教學中如何突破常規就顯得尤為重要。

本文僅結合具體實例，就體育課堂教學中如何利用現有手段引導學生想象探索，培養他們的創造想象力談點淺見。

一、在體育課的準備活動中培養學生創造力

現階段我國體育課的準備活動基本上仍舊沿用舊模式。教師在前面領著學生們做一些老套的、一成不變的上下肢活動，課堂教學形式死板，教師機械地教，學生機械地學，嚴重制約了學生的創造想象力。體育課的準備活動是一節體育課的開始部分，通過做一些上下肢活動，使身體機能逐漸達到工作狀態。準備活動質量的好壞直接影響到整個體育課的質量。因此，如何突破常規利用現有手段搞好準備活動，調動起學生的積極性成為上好一節體育課的首要任務。在實際教學中，我根據不同教材，創設不同的情景，并配上適當的音樂，讓學生以小組的形式自己創編準備活動。

如二年級的立定跳遠教材，在準備活動中需要做縱跳練習。開課時，我提出問題：“同學們，你們看過小兔子，小蚱蜢，小袋鼠嗎？”學生們齊聲回答：“看過?！薄澳钦l知道它們是怎樣跳的？”我接著問到?！拔抑溃抑馈！睂W生們爭先恐后地答到并模仿起來。看到學生們的積極性被調動了起來，我順勢又提議到：“那么，我們現在以小組為單位，伴著歡快的音樂一起模仿這幾種小動物的跳法。盡量按節拍做，兩拍跳一下，看誰做的像?！彪S著音樂的響起，學生們爭先恐后地模仿起來，伴著歡快的音樂自由自在地做著各種跳法。十秒鐘后我停止了音樂又提議說：“下面聽老師的提示做模仿，看誰做得最快、最像?！睂W生迅速安靜下來，瞪大眼睛盯著我，注意我的提示。于是我間斷的說：“小兔子，小蚱蜢，小袋鼠?！睂W生隨著我的提示做出反應。學生們在歡快的音樂中練習縱跳，即調動起了他們的積極性，同時也激發了他們的創造想象力，為教材的教學做好了鋪墊。

二、體育課教材中的創造力培養

體育課的主教材是體育課中最重要的組成部分。一節體育課的好壞完全取決于主教材的教學質量。學生上體育課，不但要掌握體育的基本知識、基本技術和技能，鍛煉身體陶冶情操，為終身教育服務，而且還要在其基礎上有所創新有所發展。這就需要教師去充分挖掘教材，駕馭教材，充分利用現代教育手段來引導學生去創造想象，讓學生在已經掌握的某種基本技能的基礎上，開動大腦展開想象與創造，創造性地做出一些未曾做過的動作。根據小學生的思維特點和心理特征，我在教學實踐中采用多種方法來培養學生的想象創造力，如激勵誘導法。在上新課時把器械擺放好后，我首先用激勵的語言讓學生們嘗試各種動作，充分發揮他們的想象力與創造力。再通過誘導的方式過渡到主教材上來，使學生在自主、愉快中主動學習。實踐中我還時常采用回憶與想象相結合的方法來刺激學生的想象創造力，幫助學生進一步掌握學過的動作和創造新的動作。如在四年級跳箱教材中，在上課之前先利用現代教育手段讓學生觀看關于跳箱教材的教學片，然后再進行教學。在學生掌握了助跑踏跳支撐之后，我向學生們提議：以小隊為單位回憶教學片上的動作和以前學過的動作，如前滾翻，后滾翻，跪跳起，在此基礎上融入今天學習的助跑踏跳動作，創編一組新的組合動作。然后我們再看教學片找出不足，作為課后練習的重點。學生們在我的提議下，積極練習，大膽創編。有的學生創編了縱箱前滾翻的動作；有的身體素質好的學生創編了側手翻接橫箱跳上成跪撐向前跳下的組合動作。這些創編動作融入了同學們的想象與創造，達到了身體訓練與思維訓練的雙重作用。

三、體育課結束部分中的創造力培養

少年兒童天真活潑，充滿著美麗的幻想和對美好事物的追求，他們愿聽故事，喜愛兒歌，更喜歡在音樂的伴奏下做各種動作和舞蹈。在體育課的放松活動中采用伴著節奏舒緩音樂的方法，可以放松學生們的身心，陶冶學生的情操，更重要的是學生們在音樂的伴奏下充分發揮自己的想象，做一些曾經看到過的動作和自己想做的動作，創編出一套適合自己的放松舞蹈。

如在一節體育課放松整理的時候，我放了一段《讓我們蕩起雙槳》的音樂并提示學生們：只要動作舒緩自然，做什么動作都行。于是學生們隨著音樂翩翩起舞，做著自己隨著音樂所想象的動作。動作大方，舒緩，各不相同，整個人完全陶醉于音樂之中，使這節課的放松整理真正達到了放松與創造力培養的雙重作用。

當然，創造想象力不是一下子就能形成的，我們要充分利用每一個教材和先進的現代教育手段，精心設計有利于創造性思維的訓練情境，根據不同年齡段學生的思維特點和生理特征，讓學生啟發想象，從而發展和提高學生的創造力。

第二篇：高中語文教學要著眼于創造力的培養論文

創造力培養不僅是語文教學所具有的功能，也是語文教學提高效率、擴大效益的內在動力。要提高語文教學效率，學生必須要有強烈而持久的語文學習動力。按心理學的原理，學生學習動力有外在動力(如獎勵或懲罰等刺激所產生的動力)和內在動力(人的認知需要--認識和發現的需要與審美需要所產生的動力)。外在的動力是短暫的，作用是很有限的，需要不斷地進行獎勵或懲罰刺激。持續不斷地反復使用相同性質的刺激手段，刺激效果會逐漸降低，甚至還可能產生與刺激目的相反的效果。內在動力則沒有這些局限。內在動力來自人的認知需要和審美需要，這兩種需要是永遠無法滿足的，因而它具有強烈的求新特點，這種求新的認知探索和審美追求，就是學習的內在動力。

教學如果能夠充分激發、誘導和利用學習者的內在動力，讓它充分發揮出來，它就表現為一種創造力；創造力一旦得到充分發揮，又會反過來進一步產生學習者的內在動力。語文的性質決定了語文學科是最具產生認知探索和審美追求的學科。如果語文教學能把創造力培養作為出發點和歸宿點，教學過程始終表現為實現教師和學生的創造性價值的過程，那么語文教學中的教與學雙方都永遠具有強大的內在動力，其教學效率與效益便自然得以提高。

1.消除歷史習俗和傳統文化中的消極因素對語文教學的影響

由于語文是最重要的文化載體，具有鮮明的人文性，所以歷史習俗和傳統文化在語文教學中的積淀很深厚。我們的歷史習俗和傳統文化源遠流長、博大精深，其中有許多精華，不但過去有用，今天有用，將來也還有用。但必須看到，它也有不少消極因素，這些因素已不適應當今社會發展的需求。它在語文教學中的突出表現是忽視了創造力的培養，形成了根深蒂固的傳統教育觀念和封閉性教學模式、僵化的思維模式。反映在閱讀上，突出地體現為“解經”；反映在寫作上，突出地體現為“宗經”。這種僵化觀念和方法在今天的語文教學中仍占據統治地位；文本理解上的貼標簽化；理解依據上的唯教參是遵化；課堂結構上的刻板程式化；教學方法上的填鴨灌輸化；作文內容上的瞎編抄襲化；作文形式上的陳腐八股化。這樣的教學結果，不只是學生語文能力低而已，更為有害的是它造就出大量“循規蹈矩、按部就班、謹小慎微、墨守成規、俯首貼耳、唯命是從”的人，創造精神和創造能力在其身上蕩然無存。所以，語文教學要體現出創造力的培養，首先得消除歷史習俗和傳統文化中消極因素的影響。

2.教師要走出“傳授式”和“應試式”教學觀的誤區

創造力培養能否在語文教學中得以體現，首先取決于語文教師是否具有與之相適應的教學觀。教學觀左右著教學目標的確定、教學內容的選擇、教學方法的使用、教學評價的標準等。由于受傳統的影響和應試教育的干擾，從整體上看，當前語文教師的教學觀還很不適應創造力培養教育的要求，其占主流的教學觀有兩種；

①認為教學的本質就是傳授知識的傳授式教學觀，②認為幫助學生在考試中獲得好成績是教師最主要任務的應試式教學觀。

這兩種教學觀使大量的語文教師不敢把課文當作例子，而只能做課文的奴隸；無法把學生當作教學的主體，沒有把學生會學當作教學追求的目標，而把會考試作為終極目標。這樣的教學觀所指導下的語文教學，當然是保守封閉的，談不上創造力的培養。那么什么是創造力培養教育所需要的教學觀呢?這就是以“三個面向”為指針，以激勵學生的語文學習積極性和主動性為教學的主要方面，以幫助學生具備語言的理解和應用能力為教學的本質內涵，以使學生懂得如何做人為教學的根本目標。有了這樣的教學觀，在教學中才能處理好教師、學生和教材的關系，才能使師生的創造力都得到發揮和發展。

3.處理好創造力培養與語文基礎建立的關系

創造力培養必須重視基礎知識的積累和語文課本技能和習練，但不是把語文基礎知識和技能作為教育的終極目的性價值來追求，而是把語文基礎知識和技能作為實現教育目的工具性的價值來追求；不是把已習得的基礎知識和技能儲存起來，而是拿去應用，去獲取新知，在獲取新知中學習創造。基礎知識的習得積累和學習創造，既是一個問題的兩個層次，又是一個問題的兩個方面，缺一不可。如果沒有知識的積累和基本技能的習練，創造就失去了基礎，學生的創造欲望即使被激發出來了也難以上升為真正的創造力，只能停留在兒童的水準上；如果只重知識的積累和基本技能的習練而不創造，則不但創造力無法形成，基礎本身也不能真正建立起來。那么基礎建立與學習創造怎樣有機統一呢？基礎要從語言的特性出發去確定，從立足語言應用去構建。什么是語言的特性呢？于漪老師說得極科學，她說：“語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯系在一起?！爆F行的中小學“語文基礎知識”必須加以更新，因為它存在兩大弊端。

①它不是從立足于語言的應用來確定的基礎知識、技能系統，而是把大學的研究型課程中的那套基本知識加以簡化和濃縮而構成的。

②它丟棄了“人文性”，所得出的一大套名詞術語不能有效幫助學生掌握和應用語言。

這些弊端極不利于創造力的培養，所以必須對現行的“語文知識”進行重新認定和構建。語文教學必須圍繞語文基礎內容，花足夠的時間和力氣，使學生真正理解掌握它們，建立起學生自己的認知結構。學生理解知識如果沒形成自己合理的認知結構，哪怕知識積累得再多，也無助于創造力的形成。正如杜威所說的：“如果所溝通的知識不能組織到學生已有的經驗中去，這種知識就變成純粹言辭，即純粹感覺刺激，沒有什么意義?！弊⒁庵R的應用，特別是在生活中的應用。至今我國的語文教學基本上還停留在學科知識和技能的傳授層面上，忽視了知識的應用。教學中只有重視知識的應用，才能實現創造力的培養。從另一角度說，學生能運用所掌握的知識技能去獨立解決問題，獲取新知，這本身就是一種廣義的創造。

4.重視生活經驗在語文學習中的作用

當前的語文教學缺乏創造力培養功能，忽視生活經驗在語文教學中的作用是又一重要原因。由于我們長期以來對語文的性質未能全面科學地把握，由于應試教育的嚴重干擾，導致了語文教學越來越遠離生活，成為象牙寶塔。語文一旦失去了生活這一活水，創造力自然枯竭。在基礎教育階段，語文學習對生活經驗的依賴較之數理化，更加離不開。因為中小學的語言學習，主要是一種言語訓練應用，而不是像大學那樣，將其抽象為語言學來研究。這就決定了脫離生活的語言習得便成為空談，培養創造力也自然只是奢望。所以，語文教學要把重視生活經驗積累與語文學習結合起來才能實現創造力的培養。這就要求語文教師要充分認識“語文學習的外延與生活的外延相等”，自覺樹立“大語文觀”，擺脫“應試教育”束縛，讓語文教學真正回歸生活，從而獲得創造源泉。

第三篇：初中體育教學要注重學生“樂學”情緒的培養

初中體育教學要注重學生“樂學”情緒的培養

摘要:在快樂體育的實踐中“樂教”只是手段，“樂學”才是目的。體育教學中的耐力鍛煉項目最適宜采用激勵法。耐力鍛煉是最單調，易疲勞的運動，假如只簡單地強制性運動，效果是可想而知的。

關鍵詞:體育教學；課程內容；興趣化

體育課對學生身體素質發展的重要性毋庸置疑,那么如何通過課堂教學,實現體育教學目標的實現呢?依據學生身心發展特點,筆者認為,初中體育教學要堅持做到學生“樂學”情緒的培養。 1.課程內容的合理改編與轉化 

可以說,“樂學”的過程對教師的課程把握提出了更高要求,需要對教材進行更加有序的組合與安排,這種科學性課程安排可以體現為將運動負荷小的課程安排在前,將運動負荷大的課程安排在后,將動作步驟分解到不同的活動中,將需要柔韌、協調的體育活動安排在前而將力量性和耐受性的課程安排在后面等等。課程堅持趣味性和實用性相結合,避免華而不實和枯燥無味,比如在耐久跑這一體育課程中,為了增加趣味性,教師在設計活動時可以采取追逐跑、結伴跑、超前跑等方式,這比簡單的進行全程計時跑效果好得多,學生也會體會到更多樂趣,又如為了體現實用性,我們可以將培養學生的身體靈活性、平衡性和負荷性融入到躲閃比賽、跨越比賽、平衡比賽等有趣的游戲活動中,既做到了趣味性,也體現了實用性的教育理念。

另外,體育課程設置要迎合初中學生愛動好奇的心理特點,可以根據不同興趣、條件的學生有針對性地設置活動內容,如跳高運動采用點鞭炮的游戲,練習躲閃可以采用貼膏藥游戲,甚至可以將兒童小時候都愿意玩的老鷹捉小雞游戲用到課中。我們也可以根據男生、女生的不同興趣和身體條件設置有區別的游戲,比如男孩子喜歡相對較激烈、對抗性質的活動,女孩子更喜歡輕柔、合作性質的活動,我們就可以組織男孩子玩頂牛等游戲,而女孩子可以分組進行雙人、多人跳繩比賽等等。 2.興趣化體育課

體育教學的興趣化可以給學生以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。初中學生好動、愛新鮮，厭煩過多 的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中，學生 往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積 極性，使體育課上得生動活潑。

2.1 把猜謎、講故事引進體育課：目前，體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領，示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，吸引不住學生的興趣，學生的自覺性和主動性得不到充分的發揮。如果采用提問式教學，可收到良好的效果。針對初中學生喜歡聽故事、猜謎語的特點，我在教《前滾翻》時，出了個謎語

讓學生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹。”謎語一出，學生的注意力集中了，積極性調動起來了，這樣不僅激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學生對所學的東西易學易記，從而達到了寓教于學的目的。因此，教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。

2.2 多采用小型競賽：初中生爭強好勝，熱衷于小型競賽，教學中可以充分利用他們的這一心理特點。如：當學生掌握快速跑動作后，就可以組織他們進行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織學生打坦克、打飛機比賽，由于比賽激烈，學生就能較好地全身心投入。又如：學生甲在走廊上玩，學生乙在其背后打了一下，只見甲猛一轉身，拔腿就追，直到甲、乙兩人都氣喘噓噓地趴在地上為止。此種在操場上屢見不鮮的鏡頭引起我們的思考：為什么學生在學習起跑時反應就不那么快？為什么學生練習耐久跑時就不能那樣賣力？其實，學生在玩耍時都顯露出其個性心理特征，如果教學過程能適應其個性，能激發其個性傾向性，那么教學效果就會大大的提高。

3.激勵學生學習體育精神

在快樂體育的實踐中“樂教”只是手段，“樂學”才是目的。體育教學中的耐力鍛煉項目最適宜采用激勵法。耐力鍛煉是最單調，易

疲勞的運動，假如只簡單地強制性運動，效果是可想而知的。如創設適合學生鍛煉的場地，即：鋪設墊子作“草地”，架一條有一定高度的橡皮筋作“鋼絲網”，用實心球作“地雷”，用白粉劃兩條有一定間隔距離的橫線作“水溝”或“戰壕”，讓學生進行爬、鉆、繞、跨等動作的練習。盡管鍛煉有一定的運動強度，學生累得滿頭大汗，可興趣未消，磨煉了意志、強健了身心，初中生想象力豐富。體育教學不能單純停留在體育技能訓練，要注意發展學生的想象力，并以此提高學生體育鍛煉技能。如徑賽中的沖刺或中途松弛不支時，可假想后面有人追趕，或假想再堅持一下就是勝利等。 4.在各種活動中培養學生良好的意志品質 

組織能增強學生意志品質的活動，如跳山羊、跳高、攀登等。在這種活動中，有些學生表現出動搖、膽 怯等消極意志品質，究其產生的原因，大致有三： ①防御性條件反射?！耙怀簧咭?，十年怕井繩”，有的學生在一次跳高或跳山羊中不慎摔傷，下次就會 害怕，甚至一聽到跳高等就緊張。②類化。如有的學生怕跳高，會影響到跳山羊、跳遠，甚至怕單腿跳等與跳高相似的活動。③感染。如有的學生怕跳高，其他學生也受其感染，也怕跳高。練習與克服不愉快情緒體驗相聯系的活動，如1000-1200米自然地形跑，400-600米耐久跑等。這些活 動都能促使學生出現心跳加快、呼吸短促、口干腹痛等不愉快情緒體驗，出現運動中的“極點”觀象。意志品 質薄弱的學生有可能會中途退出跑道，這就需要教師的積極支持與鼓勵?！皹O點”的出現是考驗和鍛煉意志的 極好機會。

第四篇：小學數學教學要注重學生質疑能力的培養

小學數學教學要注重學生質疑能力的培養

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學問，學問，要又學又問，“問”是思維的開端，是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣，尤其在小學數學教學中更要加強對學生質疑能力的培養。

一、只有民主寬松的教學，才能培養學生敢于質疑的習慣

少成苦天性，習慣成自然。可見，良好的學習習慣對學生是多么重要了。在現代教學中，注意培養學生質疑問難的習慣是培養學生良好的學習品質之一。由于受傳統教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。例如：在課前準備時，教師說：“同學們，在學習中我們都會遇到這樣那樣的困難，我們一方面要積極思考，努力解決，另一方面我們也要多問班上的同學，或請教你們的老師?！?/p>

二、善于創設疑惑情景，才能激起學生質疑的興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：教師講述了這樣一個故事?；ü斤L景秀麗，氣候宜人。那里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你６個桃子，平均分給三只小猴吧?！毙『镒勇犃?，連連搖搖頭說：“太少了，太少了。”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行?。　焙锿跻慌淖雷?，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你６００個桃，平均分給３００只猴子，你總該滿意了吧?！边@時，小猴子笑了，猴王也笑了。你們知道為什么嗎？這樣，激發了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創造了良好的開端。

三、留夠充足的思考時空，才能引導學生學會質疑

“問”，起源于思。它是學生主動學習的重要環節。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。例如：在測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。讓學生想辦法測量它們的周長。（給學生留了三分鐘的時間思考）學生想了一會，學生自言自語地說：“用什么方法測周長？用什么工具呢？”當學生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：“是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？”有的幾個學生自成小組共同討論，有的學生還勇敢站起來問聽課的老師。

四、因人而異靈活施教，才能培養學生獨立質疑能力

“問”，因人而異。由于學生認識結果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發現問題，因人而異地引導學生大膽質疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養學生獨立質疑的能力。例如：一道工程問題的練習。題目：一項工程，甲隊單獨做需要20天完成，乙隊單獨做需要30天完成。_____________？要求：請同學們根據已知條件提出問題，也可以再添上其他條件提出問題。學生由自言自語很快過渡到“問”聲不絕，培養了學生獨立質疑的能力。

五、不斷創設互動情景，才能培養學生共同質疑的能力

“問”，要表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著語言表述障礙。創設小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養學生合作意識和共同質疑的能力。例如：在鞏固練習時，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點出發，沿三個小圓的周長經B點回到A點；烏龜的比 賽路線是從A點沿大圓的周長 經B點回到A點。根據情景，同學們可以提出哪些問題？（小組學習）經過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們

同時到達，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學知識，又培養了學生共同質疑和與人合作的能力，這正是合作學習的魅力所在！

六、敢于創設反思情景，才能培養學生自我質疑能力

“問”，更終于省。我們的學生天天解答一道又一道習題，天天解決一個又一個數學問題，卻很少對自己的數學學習過程進行觀察記錄，很少寫學習心得，很少給自己提出學習的目標??這樣日復一日，年復一年，數學學習的能力和水平總是在原地踏步。為此，我們提倡學生要對自己的每一次數學活動反思：一道題做完了，想一想，這樣做對嗎？一節課聽完了，靜心沉思，我學到了什么？老師講的都對嗎？一星期，一個月學下來了，理一理所學的數學知識，哪些還不懂？該怎樣去掌握它？然后對這些數學活動中的得失進行歸類、取舍，考慮下一次再學習類似的內容時該如何做？寫出再學習的過程設想。這樣，不斷地檢查自己的數學學習活動，不斷提出新的要求，才能揚長避短，超越自我，完善自我，使自己的數學學習天天有新的收獲，把自己的數學學習水平提到一個新的境界和高度。

在課堂教學中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質疑，促進學生質疑能力的發展，才能逐步養成多思善問的習慣。

2010-1-25

第五篇：課堂教學要注重培養學生的概括能力論文

21世紀的小學生，不僅需要快速地獲取信息，而且還要能夠及時把知識轉化成自身的能量——形成能力，這也是教育的最理想目的。因為只有能力才能使一個人終身受益，取之不盡，用之不竭。而能力一經形成將伴隨孩子終生的生活、學習和工作。

小學數學中一些規律性的知識往往被教師以結論的形式送給學生，學生也就不費吹灰之力就能獲得這些規律，無可非議。但隨著新課標、新課型、新標準的不斷深化，教學中缺乏過程、少于思考的知識愈發沒有生命力。于是我便把傳承與創新緊密地結合起來，在發現問題——驗證知識——完善規律——概括總結等一系列的探索活動中作為每一堂課的主線，為求知識與能力相得益彰。

小學數學教程具有抽象性、應用廣泛、系統邏輯性強、圖文并茂、知識體系完整等特點，所以對于培養他們抽象概括、判斷推理、遷移聯想、歸納總結等多方面能力都行之有效，尤其對課堂教學這一環節的實施過程尤為顯著。

一、創設情境，感知概括內容

每節課大部分教師都是通過準備題的過渡而切入新課的。而準備這一環節又往往令教師及學生忽視，有的只是把它作為簡單的練習來處理。實際上準備題既能對學過的舊知識點加以鞏固加深；又能夠為新授課掃清道路，緩沖難點；還可以預設伏筆，使教學生動有趣。所以如果不好好地利用它來培養學生的概括水平，太可惜了。這就要求教師首先在這一環節上學生充分感知編者意圖，為形成能力做好準備。例如：《小數的認識》一課中，準備題中出現4種商品的價格。編者為什么會這樣設置呢？這樣安排的好處在哪兒呢？不這樣設置可以嗎？教師只有在設計這塊教學時，有意識地多問幾個為什么，才能充分感知小數與整數的區別。學生也就順理成章地讀、看懂、領悟到小數的基本知識，為學習小數的意義做好準備，同時形成一個大體的知識框架。

二、觀察比較，培養概括能力

由于編排的特點，很多知識都是通過一些具體實例、直觀教具，通過學生觀察比較、分析總結，再概括出一些數量關系或規律特征、圖形特點。教師通過羅列數據、等式、表格等，當然其中也可以是準備題中已經涉及的，只不過需要用對比、著重指出等手段，通過自己的語言初步形成概括。即使說不到位，也得讓學生感受跳一跳就可能摘到桃子的滋味。切忌包辦代替，把現成的規律、性質直接說給學生。如果長此以往，對學生的能力、智力將大受影響。

例如在教學《乘法分配律》這一課，我通過準備題的快速口答，然后再有目的地排列組合，板演結果：

5×（2＋8）＝5×2＋5×8

3×（7＋3）＝3×7＋3×

3（6＋8）×10＝6×10＋8×10

簡單的幾組等式，使學生自己通過觀察得出結論：等號左邊都是兩個數的和與一個數相乘；等號右邊都是這兩個數分別與這個數相乘，最后還要把相乘的積相加。通過學習這樣的處理，不僅使學生的主觀能動性發揮出來了，同時為教師也提供了大量的活動空間，使得原本枯燥無味的知識變得有聲有色。讓學生從數學學習過程中體會有價值的數學比告訴他們數學有價值更容易被學生接受。同樣在教學9加幾的加法時，可以通過例題的計算概括出“湊10法”；又如看了很多的長方形物體，再讓孩子們總結長方形的特征；像加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、減法、除法的運算性質等這些都可以通過簡單的處理，讓學生自己概括總結。

三、自學課本，形成概括能力

一提起自學，很多教師就采用放任自流的形式，因對自學的意義沒有深刻認識，所以自學大多會流于形式，而無法讓學生真正的自學，更不用說讓他們通過自學獲取知識了。只有教師善于利用自學優勢，通過自學的方式讓學生想學，而且有信心把這個知識學會，他才能學得進去。所以課堂教學中的自學環節也是非常重要的。它是檢驗學生能力的重要法碼。通過自學，用簡短的語言描述自學收獲，以小組合作的形式，相互交流，互相傾吐，教師不僅要聽學生的結果是什么，還要讓學生自己講出結論是通過怎樣的途徑得到的。長此以往，“目標自學”的念頭無形中會在孩子們的頭腦中形成，善于發現問題才能盡力解決問題。

四、課堂小結，形成概括水平

讓學生將一節課的內容用幾句話簡單概括，談一談本節課的收獲，通過同學之間的交流、自我評價，找出差距，形成競爭機制。同學們你爭我趕，爭取最大限度地獲取學習知識的熱情，也可以激勵授課的教師，達到師生共勉。這樣一來，既可以重溫本節課的重點和難點，還可以形成學習高潮，提高學生概括水平。

小學教學中每一個數學名詞或概念都很抽象，都需要通過一些實例來概括出來，但深淺不同的數學概念往往是不同年齡、不同層次的產物。低年級學生只適合概括一些具體的量。比如：3塊糖，3個蘋果，從而總結出3這個數。但從具體的數過渡到一些抽象名詞，形成規律的東西則需要在中年級的學習過程中逐步成熟，一旦進入高年級學生就應具有舉一反三的能力了。概括能力一經形成，就將具有一定水平。由此概括水平與孩子的認知規律也息息相關，于是我把這種認知水平劃分三個階段：一是模仿概括階段（低年級）；二是半具體概括階段（中年級）；三是抽象概括，形成能力階段（高年級）。

概括能力和其他能力一樣，需要一定的時間和有意識的培養相結合。特別是低年級教師還要處處培養學生概括能力，而且讓學生知道，要使自己聰明起來，必須隨時學會概括，注重隨時概括。