第一篇：聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成

聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成

【摘要】良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，可以促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，從而提高他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。所以，要想通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的思維能力，首先就要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障學(xué)生思維能力數(shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng)教學(xué)對(duì)促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要性

數(shù)學(xué)教育是為了促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，但聽(tīng)障學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，首先就要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。聽(tīng)障學(xué)生由于受自身特殊條件的限制，造成他們抽象思維能力弱，缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也使得他們的數(shù)學(xué)能力存在著普遍較差的問(wèn)題。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易”，可見(jiàn)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)時(shí)所起到的重要作用。只有形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而才能促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)存在的問(wèn)題

1.手語(yǔ)表達(dá)的局限性。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的一大特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的抽象性，在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，需要具備較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力，因此數(shù)學(xué)語(yǔ)言也是抽象的。而聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)一般都是通過(guò)手語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，而手語(yǔ)的一大特點(diǎn)就是形象化。這種手語(yǔ)語(yǔ)言的形象化正好與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象畫(huà)相沖突，致使手語(yǔ)不能夠完全的、嚴(yán)密的表達(dá)出數(shù)學(xué)語(yǔ)言，所以手語(yǔ)在進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)時(shí)，往往會(huì)造成信息傳遞的弱化。

2.語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換存在困難

由于手語(yǔ)是一種形象化的語(yǔ)言，所以在進(jìn)行手語(yǔ)的表達(dá)時(shí)具有一定的局限性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師將數(shù)學(xué)語(yǔ)言通過(guò)手語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，在這個(gè)過(guò)程中有很多的數(shù)學(xué)語(yǔ)言由于手語(yǔ)的局限性而不能夠完全的表達(dá)出來(lái)，聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要在兩種比較困難的語(yǔ)言間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，難度也就在增加。

3.不良的閱讀習(xí)慣根深蒂固

一些聽(tīng)障學(xué)生存在著不良的閱讀習(xí)慣，主要表現(xiàn)是這些學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)教材的閱讀時(shí)，他們更加重視的是數(shù)學(xué)的解題方法和步驟，而忽視了題目的文字描述；在解題的過(guò)程中，他們不會(huì)仔細(xì)的分析題目給出的具體要求，只是大概的瀏覽。這些不良的閱讀習(xí)慣往往也就使得他們?cè)谧鲱}時(shí)，會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)和錯(cuò)誤率偏高的現(xiàn)象。

三、有效對(duì)策

聽(tīng)障學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的目的。培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從以下方面進(jìn)行。

1、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有效的預(yù)習(xí)，可以促使聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加有目的性和針對(duì)性，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以針對(duì)的布置一些預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求聽(tīng)障學(xué)生按照教師的要求去完成預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生自己去讀書(shū)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)有所了解，提高數(shù)學(xué)效率。

2、養(yǎng)成熟讀教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，“讀”是非常重要的，由于聽(tīng)障學(xué)生受到聽(tīng)力的限制，所以在語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力方面也存在著不足，因此，教師要引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的熟讀，要求學(xué)生在讀的過(guò)程中逐字逐詞逐句的進(jìn)行，不能夠一門(mén)十行，一掃而過(guò)，要注重理解。通過(guò)讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓聽(tīng)障掌握教材中重要的概念、術(shù)語(yǔ)以及應(yīng)用題等，從而提高他們的數(shù)學(xué)能力。

3、養(yǎng)成數(shù)學(xué)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以及發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，只是單純的依靠讀和看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)數(shù)學(xué)題練習(xí)的方式來(lái)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還要注重學(xué)生的練習(xí)，使聽(tīng)障學(xué)生養(yǎng)成練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，在練習(xí)中思考、理解，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更加的好，從而提高聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、結(jié)論

總而言之，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本保證，只有養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，聽(tīng)障學(xué)生才能夠由心及外的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而才能更好地促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。

第二篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國(guó)心理學(xué)家朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》對(duì)習(xí)慣的解釋是：“人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。”對(duì)習(xí)慣形成的解釋是：“長(zhǎng)期養(yǎng)成的不易改變的行為方式。習(xí)慣形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果、是條件反射建立、鞏固并臻于熟練化的穩(wěn)定的行為方式。”學(xué)校每個(gè)老師都擔(dān)負(fù)著幾十個(gè)孩子的教育教學(xué)任務(wù)，要讓我們的工作事半功倍，學(xué)生能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。兒童剛?cè)雽W(xué)即是習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，所以應(yīng)該從低年級(jí)起，老師就有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。

一、教學(xué)生明白良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？”簡(jiǎn)單一句話：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。俗話說(shuō)：“積一千，累一萬(wàn)，不如養(yǎng)成個(gè)好習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是二十一世紀(jì)素質(zhì)教育的重要途徑，使人終身受益。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基這樣講：“良好的習(xí)慣是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本不斷增值，而人在整個(gè)一生中就享受它的利息。”對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，孩子年齡小，他們對(duì)學(xué)習(xí)的目的沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由幼兒園的以“玩”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。一入學(xué)就要立規(guī)矩，讓學(xué)生明白，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。人生離不開(kāi)學(xué)習(xí)，只有熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的人，其生命才能放出異彩，才能在事業(yè)上獲得成功，只有學(xué)生明白了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性后，學(xué)生才有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的可能。

二、一般學(xué)習(xí)習(xí)慣的的培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣（課上遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)講、積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言）、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣（按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)、及時(shí)訂正作業(yè)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣）以及文具整理和使用習(xí)慣等。我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練。如訓(xùn)練學(xué)生上課發(fā)言舉手時(shí)，告訴學(xué)生上課發(fā)言要先舉手，再進(jìn)行示范練習(xí)，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢(shì)。發(fā)言時(shí)聲音洪亮。其次，以編兒歌的形式使學(xué)生在輕松愉快中養(yǎng)成習(xí)慣。如課前準(zhǔn)備兒歌：“上課鈴聲響，快步進(jìn)課堂，悄悄準(zhǔn)備好，等著老師把課上。”文具擺放兒歌：“書(shū)包左邊放，文具盒在右上，本堂課用書(shū)本、擺在面前好取放。”最后，注意良好習(xí)慣形成后的鞏固。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生對(duì)形成的技能會(huì)產(chǎn)生遺忘，因此，反復(fù)抓，抓反復(fù)，成為班主任的一項(xiàng)重要工作，在這一階段，多以鼓勵(lì)加獎(jiǎng)勵(lì)的正面強(qiáng)化來(lái)鞏固學(xué)生的良好習(xí)慣。在師生的雙邊活動(dòng)中，及時(shí)的提醒、督促、訓(xùn)練，使之形成行為遷移，人人養(yǎng)成好習(xí)慣，班級(jí)面貌自然得到發(fā)展。

三、特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

各個(gè)學(xué)科有各自的特點(diǎn)，因此，教學(xué)的方法、對(duì)學(xué)生的要求、學(xué)習(xí)的方式各不相同。那么學(xué)習(xí)這些學(xué)科的習(xí)慣也不同，我們把它稱為特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。像語(yǔ)文學(xué)科的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，是低年級(jí)學(xué)生必須養(yǎng)成的一項(xiàng)特殊而又重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師不僅指導(dǎo)學(xué)生握筆運(yùn)筆，而且要指導(dǎo)他們按筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)，嚴(yán)格看書(shū)、寫(xiě)字的姿勢(shì)，及時(shí)糾正學(xué)生的不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。語(yǔ)文課中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)，善于表達(dá)，課堂上師生才能夠收放自如。高效率利用課堂40分鐘。班主任和班上其他任課老師互相配合，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使之成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。但只要老師遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，從低年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練，從點(diǎn)滴入手，循序漸進(jìn)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。

四、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)施策略

科學(xué)安排，由易到難，逐步積累，注重差異

我們不能因?yàn)榱?xí)慣的重要，而一下子對(duì)學(xué)生提出一大堆養(yǎng)成習(xí)慣的要求。起先讓孩子服從2---3項(xiàng)容易達(dá)到的要求。如果用大量的規(guī)則去要求孩子，那你就是迫使他去違反它們中間的這一個(gè)或那一個(gè)規(guī)則，因而你想使他養(yǎng)成的習(xí)慣也不可能在他身上扎下根來(lái)。在一個(gè)時(shí)期內(nèi)（如一個(gè)學(xué)期），只能重點(diǎn)培養(yǎng)一兩個(gè)習(xí)慣。例如，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，入學(xué)初，應(yīng)該從“明日學(xué)具，準(zhǔn)備齊全”（每天晚上按第二天課表準(zhǔn)備齊學(xué)具），“讀書(shū)寫(xiě)字，姿勢(shì)正確”（一尺一拳一寸和執(zhí)筆姿勢(shì)）等動(dòng)作性習(xí)慣入手培養(yǎng)；“讀書(shū)看報(bào)，查找資料”“學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有計(jì)劃”，則應(yīng)在中高段重點(diǎn)培養(yǎng)。

培養(yǎng)習(xí)慣還要注重學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生各自有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，達(dá)到要求的能力有差異，老師可以分層次對(duì)學(xué)生提出經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到的要求。讓學(xué)生在進(jìn)步中獲得快樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)。

五、采用多種激勵(lì)的方法，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為

行為主義心理學(xué)理論認(rèn)為，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好行為的時(shí)候，教育者若能及時(shí)給予肯定或獎(jiǎng)勵(lì)，那么他發(fā)生這種行為的幾率就會(huì)大大增強(qiáng)，這就是“正強(qiáng)化”。可采用以下方法：

[1].代幣制。如培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，上課積極回答問(wèn)題的習(xí)慣，哪天做到了，就獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，沒(méi)做到就不獎(jiǎng)，積累了五顆星換一個(gè)月亮，積累了五個(gè)月亮換一個(gè)太陽(yáng)，積累了一個(gè)太陽(yáng)就兌現(xiàn)事先約定的獎(jiǎng)勵(lì)。所定的行為要具體、可行，最終的“強(qiáng)化物”要對(duì)學(xué)生有吸引力，這個(gè)方法適合低年級(jí)的學(xué)生。

[2].行為契約。由父母與孩子簽訂（親子契約），也可由老師和學(xué)生簽訂（師生契約），雙方都要承諾做到的行為，做到了有獎(jiǎng)勵(lì)辦法，做不到有懲罰辦法，要規(guī)定契約的有效時(shí)期，并張貼在室內(nèi)顯著位置。這個(gè)辦法要注意成人與兒童要保持平等地位，承諾的行為要具體、可觀察到，懲罰辦法要有針對(duì)性，講究適度、巧妙。

教師與家長(zhǎng)密切合作

兒童的行為習(xí)慣，主要是在學(xué)校和家庭養(yǎng)成的。兒童的習(xí)慣如何，是家庭教育和學(xué)校教育的一面鏡子。“父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的終生學(xué)校。”家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用不容忽視，父母與兒童的特殊關(guān)系，使家庭教育更具有親和性與權(quán)威性，同時(shí)也具有先入性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，家長(zhǎng)對(duì)兒童的各種習(xí)慣有感染性和潛移默化的影響。因此，我們利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、辦家教報(bào)，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教育能力，增強(qiáng)教育效果，在相互尊重相互配合的氛圍中，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，分析孩子的具體情況，有針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行教育。

總之，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，說(shuō)著容易，做起來(lái)難。只要我們每位老師都具有母親般的情懷，在工作中多一分耐心與熱情，對(duì)學(xué)生多一分寬容，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)工作，我們付出的汗水總會(huì)收獲桃李芬芳。

第三篇：學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)

我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾說(shuō)：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”少年時(shí)代是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以令孩子終身受益。有句老話：三歲看老，說(shuō)明的也是從小培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要性。在孩子小學(xué)入學(xué)之初，甚至是提早至孩子進(jìn)入幼兒園之后的早教之時(shí)，就要有意識(shí)、有目的地去引導(dǎo)孩子養(yǎng)成認(rèn)真、專注、細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)檫@個(gè)年紀(jì)的孩子有三個(gè)非常重要的特點(diǎn)：第一是好奇心重，他們非常愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和接受新的事物；第二是可塑性極強(qiáng)，他們幾乎是一張白紙，可以很好地按照老師、家長(zhǎng)所要求的方法去學(xué)習(xí)；第三是服從性高，此時(shí)他們年紀(jì)尚幼，還沒(méi)有初中生的青春叛逆性，因此能很好地服從父母和老師的教誨。由此看來(lái)，小學(xué)時(shí)期的前半段是孩子教育的一個(gè)黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，父母在孩子身上多花些心血和時(shí)間，絕對(duì)可以取得事半功倍的效果。

那么，怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、專心學(xué)習(xí)，心無(wú)旁騖

在家中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和做作業(yè)是否專心認(rèn)真，與父母有很大關(guān)系。現(xiàn)在有些父母這邊要求孩子專心寫(xiě)作業(yè)，那邊又跟別人聊天或看電視，甚至在家里打牌或打麻將，這樣孩子怎么可能專心學(xué)習(xí)。所以家長(zhǎng)要加強(qiáng)意識(shí)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜寬松的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。使孩子有一個(gè)高度集中自己思想的小天地，這樣專心學(xué)習(xí)習(xí)慣也就逐漸養(yǎng)成了。另外，學(xué)生在家中學(xué)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)候，也要盡量避免吃零食、看電視等壞習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、嚴(yán)格作息，勞逸結(jié)合作息時(shí)間表，其實(shí)就是給學(xué)生訂生活，學(xué)習(xí)規(guī)律，即什么時(shí)候?qū)W習(xí)，什么時(shí)候玩，什么時(shí)候休息。因?yàn)閻?ài)玩是孩子的天性，我們不能剝奪孩子玩的權(quán)利。孩子不玩痛快，學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)很好集中思想，也不會(huì)精力充沛。

三、獨(dú)立思考，自我檢查

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，我個(gè)人認(rèn)為是件特別重要的事情，應(yīng)該有意識(shí)的從小抓起，從學(xué)生的日常活動(dòng)中做起，讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中，對(duì)父母不依不靠，學(xué)生能做好的事，放手讓學(xué)生自己去做。例如：在學(xué)習(xí)方面，就遵循古人說(shuō)的一句話：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”意思是給人魚(yú)吃，不如告訴人打魚(yú)的技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生也是這個(gè)道理。學(xué)習(xí)時(shí)，不要坐在學(xué)生一旁監(jiān)督，也不陪學(xué)生看書(shū)，做作業(yè)。學(xué)生自己的作業(yè)要做到按時(shí)獨(dú)立地完成。至于碰到實(shí)在不會(huì)做的題目，我只是給學(xué)生理清思路，啟發(fā)孩子多思考幾種可能性，但從不告訴學(xué)生答案，迫使學(xué)生自己養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

四、整理書(shū)包，查漏補(bǔ)缺

我就要求學(xué)生每次做完作業(yè)后，自己養(yǎng)成整理書(shū)桌并收拾好學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，從小讓孩子面對(duì)生活，學(xué)會(huì)對(duì)自己的所作所為負(fù)責(zé)。

除此之外，還要讓學(xué)生從小養(yǎng)成演講習(xí)慣，讓學(xué)生會(huì)整理、表達(dá)自己的思想，演講是現(xiàn)代人應(yīng)該具有的能力。

要想成就學(xué)業(yè)、事業(yè)，擁有美好人生，必須從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸形成的過(guò)程。這就需要家長(zhǎng)，教師等多方面的力量聯(lián)合起來(lái)，共同督促，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不讓不良習(xí)慣有滋生的營(yíng)地。作為一名學(xué)生家長(zhǎng)，我會(huì)珍惜這個(gè)稍縱即逝的黃金機(jī)會(huì)，雖然萬(wàn)事開(kāi)頭難,，但是只要在開(kāi)始的時(shí)候堅(jiān)持不放松,，今后一定能品嘗成功的甜蜜！

第四篇：聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)與發(fā)展研究報(bào)告

蘭州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃“個(gè)人課題”

《聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)和發(fā)展的研究》

研 究 報(bào) 告

蘭州市盲聾啞學(xué)校 韓媛

一、問(wèn)題的提出：

擔(dān)任聾校聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)工作的十年中，經(jīng)過(guò)本人長(zhǎng)久的教學(xué)

實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生普遍害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)于同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師常常多次詳細(xì)講解，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，但仍有錯(cuò)誤出現(xiàn)。例題講過(guò)好幾遍，換句話表述或者換個(gè)數(shù)字，學(xué)生就不會(huì)做了，這是什么原因呢? 有的教師認(rèn)為造成這種情況的原因是聽(tīng)障學(xué)生思維不靈活、知識(shí)掌握的太死板等等。但通過(guò)與學(xué)生溝通交流后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是不能正確理解數(shù)學(xué)詞匯、概念，定理及命題；有些學(xué)生是不能正確理解題意；有些學(xué)生是分不清題目的條件和結(jié)論，有些學(xué)生是無(wú)法識(shí)別隱性條件等等。這些問(wèn)題與聽(tīng)障學(xué)生沒(méi)有掌握好數(shù)學(xué)語(yǔ)言有很大關(guān)系。

《聾校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力”。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，旨在培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，特殊教育的有效教學(xué)研究非常活躍，先后出現(xiàn)了《提高聾校數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究報(bào)告》、《提高聾生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的探索》等研究課題，可見(jiàn)如何培養(yǎng)和發(fā)展聾校聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力已經(jīng)成為聾教育教科研關(guān)注的對(duì)象，也使得本課題的研究有了一定的科學(xué)價(jià)值。

我對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，涉及初中部6個(gè)班級(jí)，共91人，調(diào)查結(jié)果顯示：準(zhǔn)確、規(guī)范使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)生占15.6%，使用能力一般者占39.4%,使用能力較差者占45%。根據(jù)這些數(shù)據(jù)說(shuō)明聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言使用和表述與《聾校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的要求還有明顯的距離，基于以上情況，我采取了調(diào)查、測(cè)試、座談、討論等方式對(duì)造成的原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為：①數(shù)學(xué)課堂教學(xué)囿于“只重結(jié)果，忽視過(guò)程”和“只需會(huì)做，不必口述”的傳統(tǒng)教育傾向的影響，使聽(tīng)障學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。②教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的作用缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言不準(zhǔn)確、不規(guī)范，因而阻礙了聽(tīng)障學(xué)生思維的發(fā)展。③聽(tīng)障學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙想說(shuō)而說(shuō)不清楚，而且沒(méi)有耐心去傾聽(tīng)，久而久之，就不能準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。④學(xué)生本身聽(tīng)力障礙的原因，主要是非智力因素的影響。

綜上所述，我提出《聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)和發(fā)展的研究》課題方案，旨在進(jìn)一步尋找聾校數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力訓(xùn)練的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科方面的理論依據(jù)，努力探索并逐步完善聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力訓(xùn)練的實(shí)踐模型。

二、相關(guān)概念的界定

聽(tīng)障學(xué)生：指聽(tīng)覺(jué)失聰而導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，給正常交流帶來(lái)不便的

學(xué)生。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言：數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)語(yǔ)言，它是指對(duì)數(shù)學(xué)概念、算式、公式、運(yùn)算定律、法則及解題思路、推導(dǎo)過(guò)程等的表述。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有準(zhǔn)確、抽象、簡(jiǎn)練和符號(hào)化等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科中的語(yǔ)言，除了通常所說(shuō)的文字語(yǔ)言外，還包括數(shù)學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、邏輯語(yǔ)言等。

聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力：指的是聽(tīng)障學(xué)生能夠把生活語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化，能用手語(yǔ)清楚、準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)思考過(guò)程，能與他人合作交流。

培養(yǎng)：指按照一定的目的長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練；使成長(zhǎng)。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力就是要讓聽(tīng)障學(xué)生用手語(yǔ)有信心說(shuō)，喜歡說(shuō)，學(xué)會(huì)說(shuō)，能準(zhǔn)確精煉的說(shuō)。發(fā)展：指事物由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的變化。

三、課題研究的過(guò)程與方法

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2011年5月—2011年8月）：

（1）查閱一些文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)、外與本課題相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)；

（2）通過(guò)開(kāi)座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷測(cè)試形式，對(duì)聾部初中各班學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀分析，搜集聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的LH常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)行歸納分類并分析原因，制訂研究方案。2.探索實(shí)施階段（2011年9月—2012年5月）：

（1）根據(jù)“聾校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”中課程目標(biāo)所提出的有關(guān)要求，初步制定了聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）針對(duì)自己在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩等活動(dòng)提高自身數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，明確聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力要求。

（3）探究聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力訓(xùn)練的有效途徑和方法。①進(jìn)行教學(xué)研究。根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等。積累教學(xué)案例，分析案例，針對(duì)不同層次學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)反思，制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，探究培養(yǎng)途徑和方法。

②及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。積極參與各年級(jí)的教學(xué)研究課，從中探索規(guī)律，反思教學(xué)設(shè)計(jì)程序與實(shí)際效果,分析成功或失敗的原因,為聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的研究積累實(shí)踐資料，不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。3.總結(jié)階段（2012年6月—2012年7月）：

在這一階段，本人重點(diǎn)進(jìn)行了資料的收集，比較系統(tǒng)地總結(jié)與反思探究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，思考如何將本課題研究引向深入，賦予本課題研究更豐富的內(nèi)涵，同時(shí)，將已取得的成果進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)出結(jié)題報(bào)

告。分析課題存在的不足；展望課題繼續(xù)深入研究的可能性及前景。

四、研究結(jié)果與成效：

本課題通過(guò)一年的研究，取得以下成果：

（一）激發(fā)了聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的欲望 1.建立了和諧、平等、愉快、成功的學(xué)習(xí)氛圍

第一，我在課堂中建立了新型的自由平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在平等的充滿關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，去無(wú)所顧及地思考探索，去暢所欲言地發(fā)表看法和見(jiàn)解。第二，倡導(dǎo)了互助互愛(ài)的生生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分是在集體中進(jìn)行的，我盡量引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中同伴身上出現(xiàn)錯(cuò)誤是很自然的現(xiàn)象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷，而且要學(xué)會(huì)耐心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

2.引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的信心

在研究實(shí)驗(yàn)中，我盡量保持一顆博愛(ài)的心，面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)體差異，幫助聽(tīng)障學(xué)生建立起在數(shù)學(xué)課堂中說(shuō)的欲望和信心，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）訓(xùn)練了聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

1.以教師準(zhǔn)確規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，潛移默化地影響學(xué)生 數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率，因?yàn)槁?tīng)障學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，我要求自己對(duì)概念、法則、術(shù)語(yǔ)的敘述要準(zhǔn)確，不能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解。為此，我在教學(xué)中堅(jiān)持做到了以下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須透徹的理解。二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講解，力求能用手語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要、條理清楚地準(zhǔn)確表達(dá)。通過(guò)自身的示范作用，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

2.在口頭表述中，訓(xùn)練了聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力 為了使全體聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力都能得到訓(xùn)練，我在課堂中改變了那些形式化的小組合作，靈活運(yùn)用“獨(dú)立思考--小組討論--練習(xí)評(píng)價(jià)”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以 “語(yǔ)言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說(shuō)、有話可說(shuō)，并在積極的評(píng)價(jià)中，使學(xué)生說(shuō)的熱情得到激發(fā)，說(shuō)的能力得到提高。

①獨(dú)立思考：在討論前，小組成員先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論形成集體的意見(jiàn)，這樣使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生都得到“說(shuō)”的發(fā)展。

②小組討論：在學(xué)生獨(dú)立思考初步感知的基礎(chǔ)上，由4—6人為一組的相互提問(wèn)、共同商討、解決問(wèn)題。這樣在每節(jié)課中人人要說(shuō)話，使那些膽小的、手語(yǔ)表達(dá)不好的學(xué)生能逐步提高。

③練習(xí)評(píng)價(jià)：課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互討論、相互評(píng)定來(lái)達(dá)到主動(dòng)探索和共同提高的目的。在評(píng)議過(guò)程中，不僅讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。

3.在學(xué)科的不同內(nèi)容中，發(fā)展了聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力 數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)的是否完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔而有條理，很大程度上取決于教師在不同課型中“說(shuō)”的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。所以，我做到了在課堂教學(xué)過(guò)程中不但在每一個(gè)環(huán)節(jié)重視對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的培養(yǎng)，而且注重在不同課型中“說(shuō)”的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不同。

（1）在概念教學(xué)中重視了讓學(xué)生說(shuō)出本質(zhì)

在概念教學(xué)中進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練是由直觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的橋梁。因此，概念教學(xué)中我重視讓學(xué)生描述出概念的本質(zhì)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言不但能說(shuō)出定義、定理、公式、法則和性質(zhì)的具體內(nèi)容，更要說(shuō)出概念關(guān)鍵詞句。而對(duì)于近似概念，則讓學(xué)生說(shuō)出他們的共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系和易混淆之處。

（2）在計(jì)算教學(xué)中重視了讓學(xué)生說(shuō)出算理

在計(jì)算教學(xué)中，加強(qiáng)算理教學(xué)，重視“說(shuō)”的過(guò)程，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的計(jì)算方法，又能發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此，在計(jì)算教學(xué)中我重視“說(shuō)”的培養(yǎng)，讓學(xué)生說(shuō)算理、說(shuō)運(yùn)算順序、并要介紹自己的多種算法，以及優(yōu)化的理由。同時(shí)對(duì)于計(jì)算中的錯(cuò)誤讓學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤的原因及自己的看法，使學(xué)生的觀察力、注意力、思維能力也得到同步的發(fā)展。

（3）在應(yīng)用題教學(xué)中重視了讓學(xué)生說(shuō)出思路

在應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生有根有據(jù)有序地分析、推理，通過(guò)手語(yǔ)講述解題思路，說(shuō)出自己的想法，填寫(xiě)數(shù)量關(guān)系式等進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，結(jié)果在課堂上學(xué)生你一言，我一句，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使我能及時(shí)獲得反饋信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。

（三）激發(fā)了聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在以前的課堂上，看到的只是學(xué)生們疑惑的目光，雖然，也有氣氛活躍的場(chǎng)面，但那只是學(xué)生對(duì)老師人格魅力的敬佩，而非對(duì)知識(shí)的向往，在他們的心中對(duì)知識(shí)只有吸取，對(duì)老師的意見(jiàn)只有言聽(tīng)計(jì)從，對(duì)學(xué)習(xí)的回應(yīng)也只有不斷地聽(tīng)寫(xiě)。而今，看到的不再是以前那個(gè)死氣沉沉的課堂了，看到的是充滿生機(jī)，不斷迸發(fā)生命活力的課堂，是洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個(gè)師生和諧，相互成長(zhǎng)的課堂。在課堂中沒(méi)有教師的呵斥，沒(méi)有學(xué)生的嘲笑，有的是一雙雙期待的眼神，一只只高舉的小手，一陣陣鼓勵(lì)的掌聲。聽(tīng)障學(xué)生告訴我，他們感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，時(shí)時(shí)刻刻都在用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再那么抽象，那么枯燥。

（四）增強(qiáng)了自身科研能力，提高了綜合素質(zhì)

為了研究工作的順利開(kāi)展，我加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。我一直把研究過(guò)程與教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合。課題研究不再是我的負(fù)擔(dān)，而是成為教學(xué)的一個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂上，我注重聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，大大促進(jìn)了學(xué)生“說(shuō)”的積極性，從而提高了聽(tīng)障學(xué)生“說(shuō)”數(shù)學(xué)的能力。

通過(guò)本課題的研究，我積累了一些課題研究的經(jīng)驗(yàn)和可操作的方法，提高了業(yè)務(wù)水平，豐富了課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我通過(guò)培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力研究的探索，改變了只重知識(shí)傳授的現(xiàn)狀，做到了在把握知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)關(guān)注聽(tīng)障學(xué)生表達(dá)能力的提高、思維能力的發(fā)展、情感態(tài)度的延伸等多方面，力求創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)。一年來(lái)，我在市、縣、校級(jí)研討課中不斷發(fā)展，得到聽(tīng)課專家以及老師們的一致好評(píng)。我在課堂教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，加強(qiáng)理論研究，積極撰寫(xiě)教學(xué)案例反思與教學(xué)論文，撰寫(xiě)教學(xué)論文《淺談聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言 能力的培養(yǎng)和發(fā)展》教學(xué)案例《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題----加強(qiáng)訓(xùn)練，提高聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力》和教學(xué)課例《認(rèn)識(shí)平面圖形》。

六、結(jié)論分析與思考

（一）結(jié)論分析

通過(guò)本課題研究我認(rèn)為培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的思維能力，教師要在數(shù)學(xué)課上抓住一切機(jī)會(huì)，重視聽(tīng)障學(xué)生的“說(shuō)話”訓(xùn)練，以“說(shuō)”促“思”；在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望，有方法地采取多種訓(xùn)練模式，發(fā)展全體學(xué)生“說(shuō)”的才能，提高聽(tīng)障學(xué)生的基本素質(zhì)，使更多的聽(tīng)障學(xué)生在不同程度上滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（二）問(wèn)題與思考

1.本課題研究的面不夠?qū)挿海茨茏尭嗟慕處煆谋菊n題的研究過(guò)程中受益，目前本課題研究雖到了結(jié)題階段，但我將在更廣的范圍內(nèi)推廣本課題研究的成果，讓更多的教師分享我的研究成果。

2.就研究的對(duì)象來(lái)說(shuō)，我遇到許多問(wèn)題，如在課堂教學(xué)中，雖采用各種形式培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，但聽(tīng)障學(xué)生的表達(dá)能力普遍較差，而且存在著明顯的差異，如何使每個(gè)聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力都得到更好的發(fā)展，值得進(jìn)一步關(guān)注。

實(shí)踐使我知道，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)一年的研究，雖說(shuō)取得了一些成績(jī)，但都離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)和其他教師們的幫助，在這里向他們表示最衷心的感謝。本課題研究還有待進(jìn)一步完善，以上所提的思考必將成為我今后繼續(xù)進(jìn)行深入研究的努力方向。

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第五篇：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好習(xí)慣就像是我們生命的枝上盛開(kāi)的一朵美麗的小花，學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們的成功與否至關(guān)重要。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，家長(zhǎng)都希望自己的孩子將來(lái)能在社會(huì)中“成龍”、“成鳳”，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生獲得成功的重要因素。因此，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身的幸福，教師需高度重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”首先我們想到的是如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個(gè)人養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，對(duì)他的生活，學(xué)習(xí)和工作都大有好處。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是他們順利進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的道德情操，應(yīng)從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動(dòng)、一言一行中逐漸養(yǎng)成。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)成為他們一生受用的寶貴財(cái)富。

古人云：“予人以魚(yú)，不如授人以漁。”教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，如能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣上下功夫，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可提高自己的教學(xué)水平，達(dá)到雙贏的效果。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我有以下幾點(diǎn)看法，提出和大家共同探討。

第一、要從小節(jié)開(kāi)始，持之以恒。在課程改革的今天，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從細(xì)節(jié)開(kāi)始，在教學(xué)中，有許多的“細(xì)節(jié)”，諸如坐的姿勢(shì)，讀書(shū)的姿勢(shì)，回答問(wèn)題的聲音要響亮等等，教師在教學(xué)中要注重把這些細(xì)節(jié)養(yǎng)成好的習(xí)慣，《老子?道德經(jīng)》中有這樣一句話：合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。教師必須注意從一點(diǎn)一滴的小事抓起。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)重復(fù)或練習(xí)而形成的自動(dòng)化了的行為動(dòng)作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必須有一個(gè)過(guò)程，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要不斷強(qiáng)化，需要持之以恒地滲透。久而久之，學(xué)生的習(xí)慣就自然形成了。

第二、要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。課程改革的今天，應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入 “最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，自學(xué)的積極性就越高。激發(fā)興趣就是要把學(xué)生已經(jīng)形成的潛在學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。信心是進(jìn)取心的支柱，是有無(wú)獨(dú)立工作能力的心理基礎(chǔ)。自信心對(duì)孩子健康成長(zhǎng)和各種能力的發(fā)展，都有十分重要的意義。重視與保護(hù)孩子的自尊。多贊許，少責(zé)備，有助于提高孩子的自尊心，因?yàn)橛懈叨茸宰鹦牡暮⒆樱瑢?duì)自己所從事的活動(dòng)充滿信心，而缺乏自尊心的孩子，不愿參加集體活動(dòng)，認(rèn)為沒(méi)人愛(ài)他，缺乏自信。平時(shí)多創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)孩子自信心的環(huán)境，讓孩子在潛移默化中“自信”起來(lái)。平時(shí)，遇事常對(duì)孩子說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，“你一定能行，你肯定做得不錯(cuò)”。因?yàn)楹⒆幼晕以u(píng)價(jià)往往依賴于成人的評(píng)價(jià)，成人以肯定與堅(jiān)信的態(tài)度對(duì)待孩子，他就會(huì)在幼小的心靈中意識(shí)到：別人能做到的，我也能做到。劉永勝教授總結(jié)的：“相信自己行，才會(huì)我能行??”的行字歌訣，就能幫助學(xué)生增強(qiáng)自學(xué)的自信心。特別對(duì)于學(xué)困生，學(xué)困生的成因很多，有智力發(fā)展的先天不足，有家庭關(guān)愛(ài)的營(yíng)養(yǎng)不良，有學(xué)校教育的知識(shí)斷層。作為教師，有必要對(duì)學(xué)生調(diào)查研究，摸清情況，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)、兒童心理學(xué)等知識(shí)為依托進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)案研究，并找出能切實(shí)有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的辦法來(lái)。這樣的個(gè)案研究，既是對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，也能很好地提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

第四、幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)：89.6%的同學(xué)認(rèn)為自己作業(yè)錯(cuò)誤的主要原因是粗心大意。28.05%在做作業(yè)時(shí)沒(méi)看清題目要求就開(kāi)始解答了。還有3.2%的同學(xué)常常不能按時(shí)完成作業(yè)。這些不良的習(xí)慣很大程度上影響了學(xué)生思維的發(fā)展、影響了學(xué)生進(jìn)一步探究的能力、影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，不僅是教育培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)的需要，也是幫助學(xué)生依靠自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)、掌握能力的關(guān)鍵措施，對(duì)學(xué)生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意義。第五、幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。勤思好問(wèn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生深刻理解和掌握基礎(chǔ)的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要途徑。這一習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)孕育在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，與學(xué)習(xí)思維方法，思想能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起，應(yīng)注意從以下三個(gè)方面入手。

１、挖掘教材內(nèi)在的智力因素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生本來(lái)就具有較強(qiáng)的好奇心理，在教學(xué)中要充分利用這一心理來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。必須注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生“思和問(wèn)”的求知欲。這也是培養(yǎng)學(xué)生勤思好問(wèn)習(xí)慣的起點(diǎn)。

2、榜樣示范，激發(fā)思考。根據(jù)中小學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生可以效仿的事例，多用一些激勵(lì)性的詞語(yǔ)觸動(dòng)孩子的心靈。如：“因?yàn)槟憧纤伎迹阅愕陌l(fā)言很精彩”、“你的想法真是與眾不同”、“你的發(fā)言思維含量很高”、“你對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)很到位”、“你很善于傾聽(tīng)”、“ 你的作業(yè)是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣”，“你提出的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值”等等。這樣，就能讓學(xué)生在榜樣的影響下，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。

３、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生各種不同的疑點(diǎn)或難點(diǎn)，而這些疑點(diǎn)和難點(diǎn)往往就是我們教學(xué)中的關(guān)鍵。學(xué)生大多存在膽怯心理，不少學(xué)生往往有了疑難問(wèn)題不愿提，不敢提，更多的學(xué)生由于思維能力的局限對(duì)疑難問(wèn)題并未意識(shí)到。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要十分注意教學(xué)信息的反饋，注意發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生中出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生討論解決這些疑難問(wèn)題對(duì)主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)題的學(xué)生要給予充分的肯定。對(duì)獨(dú)立解決疑難問(wèn)題的學(xué)生更要大力表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們質(zhì)疑問(wèn)題的積極性，引發(fā)他們解決疑難問(wèn)題的創(chuàng)造性，這也是在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度的開(kāi)端。

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)在日常教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)之中，往往容易被我們所忽視。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也正要在日常的教學(xué)工作中，一點(diǎn)一滴地加以耐心培養(yǎng)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那他們也就可謂是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教師也就做到了：“教是為了不教”。關(guān)注學(xué)困生，傳統(tǒng)的分層教學(xué)也是較為有效的方法。只要我們的心中有學(xué)生，特別是心中時(shí)時(shí)裝著學(xué)困生，時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)困生，這樣的課堂教學(xué)一定會(huì)充滿人性的光輝