第一篇：如何在語文教學中培養聽障學生主動學習的能力

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如何在語文教學中培養聽障學生主動學習的能力

古語云：授之以魚，不如授之以漁。教師為了不教，教會學生知識不如培養學生能力。語文學科由于它一定的特殊性，為許多學生所畏難，更被血多聾生所畏懼。甚至拒絕。所以培養好聾生主動學習的興趣、習慣、能力顯得尤其重要。

一、培養聾生主動學習的興趣 興趣是人積極探究事物的認識傾向。它對個體活動，特別對認知活動有巨大的推動力。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，思維更加活躍。興趣還能加強客服困難的意志，提高智力活動的效能。有人說： “興趣是最好的老師”。所以培養聾生主動學習的興趣對于老師的教學有非常重要的意義。

（一）創設情境，激發興趣

聾生形象思維占主導地位，容易接受一些直觀的事物，用創設情境的方法可以降低聾生的認識難度，激發聾生的學習興趣，引發學生的參與需要。在教學中，我經常以故事、試驗、奇特的現象、有趣的問題等為線索，以投影、錄像、游戲、小品以及電腦多媒體等為載體創設情境，激發學生的興趣，使學生產生主動參與的需求。如《在延安中央醫院》一文中我讓學生分角色扮演課文中的人物，演示課文情節，獲得了較好的教學效果?！赌箅u蛋》一文我讓學生動一動手，也做一做捏雞蛋的試驗，學生們興趣盎然，積極參與，課堂氣氛非常活躍?！缎◎蝌秸覌寢尅芬晃倪\用了電腦多媒體的手段，以直觀的畫面、生動的形象向聾生們講訴了一個有趣的童話故事。

（二）巧設疑問，激發興趣

在教學中，巧設疑問，增強懸念?？梢约ぐl聾生思維和想象的興趣，發展聾生邏輯思維能力及想象力。如教學《我的“小花鹿”》疑問，在審題中問學生：“為什么小花鹿要加上引號？”在教學《爬山虎的腳》一文中，我設疑：“爬山虎是動物還是植物？既是植物為什么還有腳？”好奇心使得聾生深入到課文中尋找答案，主動性也就激發出來了。

二、養成聾生主動學習的習慣

要使興趣持久，就要“習慣成自然”，教師要加強訓練，養成聾生主動學習的習慣。要讓聾生主動在課堂上積極學習語文，也能在課外自覺主動鞏固知識，完成作業，還能在生活中體會、學習，提高學習語文的樂趣。

（一）培養聾生課前預習、課后復習的習慣

預習是培養學生自學能力的重要一環，通過預習可以讓聾生在課堂上更關注重點問題或自己不太理解的問題，教師必須逐步培養聾生的預習習慣。課后復習也很重要，不及時復習會遺忘關鍵內容，“溫故而知新”“學而時習之”都說明了這個道理。關于聾生的遺忘性很大，復習對于他們來講很重要。教學實踐證明，班中優秀者都是善課前預習者和善課后復習者。

（二）培養聾生摘錄好詞好句的習慣

聾生的語言積累很少，幾乎可以說是貧乏，這影響了聾生的閱讀能力、作文水平的提高。所以要培養聾生養成多動筆的習慣，讓每個學生建立一個好詞好句本，經常摘錄書中的好詞句，吸取其精華，提高自己的閱讀、作文水平。有一位經驗豐富的老師曾對我說：“聾生學語文最關鍵是摘錄積累好詞句，并指導此詞此句在何種情況下運用?！蹦壳拔页醪絿L到了甜頭。如教學了《荷花》一文后，孩子們在自己的摘錄本中記下了有關描述白荷花姿勢的句子“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣全都展開了。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得好像要破裂似的?！痹诤髞硪淮巫魑闹校S多孩子經過自己的觀察后，把這些語句運用在描寫梅花的姿勢上，讓作文增色不少。

（三）培養在生活中學習習慣

生活中處處有語文，教師要養成聾生在廣闊的空間里學習語文、運用語文的習慣，這是使聾生終生受益的學習習慣。要時刻不忘提醒同學們去觀察、賞析、提煉、積累、勿流失在“生活大舞臺”中的學習機會。

三、提高聾生主動學習的能力

素質教育要求提高學生的能力。有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都已忘掉時所剩下來的東西?！边@里“所剩下來的東西”也就是我們所指的科學素質中的學習能力。這種主動學習的求知能力能確保學生主動參與到學習活動中去，獲得預期的效果。它是讓學生受用一輩子的東西。

（一）鼓勵聾生積極發言，參與討論

交流、討論是教師在課堂上的常用的教學方法，這是老師用以引導學深入理解課文的一種手段。只有讓學生積極主動地舉手發言，參與討論，才能讓學生取得學習的主動權。有研究指出，當一個學生向他人解釋、闡述或辯護其觀點時，理解更可能發生，解釋的重點促進他用新的方法來評價整理和精加工新信息。這一研究告訴我們，要給學生課堂發言的機會，要鼓勵學生主動地爭取發言，這樣，可以極大的促進學生語文理解能力，表達能力的提高。

（二）培養聾生的自主能力

由于我們的面對的是一群聾孩子，往往低估了自己的能力，剝奪了他們的自主權，什么事都由自己包辦。在教師有計劃有目的的教學活動中，要善于加大培養學生自主能力的力度，發揮學生的自主性。盡可能地讓聾生自己選擇學習的方法，自己評價活動的效果，自己進行反思。比如在復習課中，讓學生自主的安排復習計劃，自主的選擇復習內容，自主的選擇復習方法等，以取得最佳的復習效果。

（三）培養聾生團結協作能力

聾生由于聽力障礙，顯得非常孤僻、敏感、自以為是、不合群體。為了讓學生愉快融入小組學習的活動中，教師要逐漸引導學生掌握合作學習的技能、技巧，掌握小組合作學習的方法，發展合作學習的各方面能力。只有這樣，才能保證聾生積極主動的參與小組活動，取得預期的效果。

第二篇：在語文教學中如何培養學生主動探究學習能力

在語文教學中如何培養學生主動探究學習能力 懷遠縣韓廟初級中學

郭城：

探究學習不僅是一種科學的學習方法，還是一種現代的教學觀念，它將為學生終身學習奠定堅實的基礎。培養主動探究學習的能力

教師應該把學習的主動權真正還給學生，讓他們能學自己想學的東西。因為學生才是學習的主體，而教師的職責在于提供條件、給予指導、點撥和鼓勵，喚起學生發自內心的學習愿望，養成良好的主動學習語文的習慣。

1、允許學生超前預習課文

預習課文的目的主要是熟悉課文，除了預習字、詞、句外，主要引導學生多讀課文，讀懂課文。除此之外，還可以布置適量的查找資料任務，培養學生收集、處理信息的能力。例如，八年級有一篇課文《七律 長征》，課前我布置了學生預習，查找紅軍長征的資料，講長征的故事。上課時，學生們紛紛舉手，爭著回答，大有不吐不快的感覺。通過預習，同學們不但了解了長征的起因，經過和結果，感受到了紅軍戰士以苦為樂，大無畏的革命精神，而且激活了他們不斷進取、學習的欲望，提高了課堂效率。

2、允許學生有獨立的感受和見解

一個人的語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫等方面綜合的表現出來，因此，語文課要營造一種書生朗朗，質疑討論，各抒己見的氛圍，有意識的引導學生有疑學習，求異學習。比如九年級有一篇課文《與朱元思書》中有一句話：“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里??”。有一個學生預習時產生了疑問：富陽在富春江下游，而桐廬在富春江上游，既然從流飄蕩，應該從上游到中游，然后才到下游，為何書上卻說自富陽到桐廬呢？這個問題一經提出，馬上便得到許多同學的響應。于是，我就讓同學們自己去看地圖，查資料，這樣學生學習就有了動了，可見有疑才會探索，有疑才會學習。

在教學中，作為教師，應該引導學生在理解中注意觀察和想象，有個人獨立的見解和感受，要善于提出問題。比如，我在教學《木蘭詩》一文時，文中有一句“同行十二年，不知木蘭是女郎”，我就引導學生思考：木蘭的戰友和木蘭一同生活、戰斗，相處了這么長時間，為何不知木蘭是女兒身？難道你不知道你班級里的哪一個同學是男的還是女的嗎？歷史上真有這個人嗎？有這件事嗎？??學生們自己去查資料，收集信息，通過分析、綜合，解答了以上問題，就能更好地體會、理解本文的主旨。正如《論語》中所言“學而不思則罔，思而不學則殆”，實踐也反復證明，學與思相結合，才能提升學習的能力。

二、拓展主動探究的學習領域

語文學習應當充分拓展開發的空間，給學生創設一個立體化、民主化和生活化的自由的空間，使學生具有一個展現自己個性的寬松氛圍。

1、打破學科界限，多角度探究學習

把語文課和歷史課、物理課、化學課等學科結合起來，形成多角度的聯系，更加有助于學生的自主學習。例如：教學《七律 長征》時，我讓學生把它和八年級歷史第十三課《紅軍不怕長征難》聯系起來，學生先學習歷史，了解紅軍長征的背景，再學習語文這篇課文，這樣可以達到相互促進，共同進步的目的。又如：八年級語文有一課《叫三聲夸克》，我就和理化任課老師聯系，讓他們先為學生講解物質構成的相關理論知識，然后再上這篇課文，學生們就游刃有余，輕松搞定了。

2、打破課堂為中心，面向社會多方面主動探究 語文學習應該不是孤立的、靜止的課堂教學，教師應該樹立大語文觀，開放課堂，讓學生的社會中，到生活的海洋里，去汲取語文知識和思想文化的玉露瓊漿。總之，語文學習，應該切實讓每一個學生成為學習的主體，養成良好的主動學習的習慣，使學生不僅在課堂內能主動地學習，而且在離開教師，教科書的情況下，也能主動的探究學習，以切實提高學生學習的能力和效率，為他們今后的學習打下更好地基礎。

第三篇：淺談聽障學生口語交際能力的培養(定稿)

聽障學生口語交際能力培養的實踐與思考

（華 莉 鹽城大豐市特殊教育學校 224100）

內容摘要 本文從苦練內功，身先垂范；立足課堂，切實抓好口語交際訓練；走進生活，加強口語實踐的鍛煉這三個方面講述了特校語文教師如何運用自己的專業知識，根據新課標的要求在語文教學中著力培養聽障學生的口語交際能力，為其以后融入正常社會做好充分的準備。

關 鍵 詞 聽障學生 口語交際能力 培養 實踐 思考

引言

俗話說“鐵樹開花，啞巴說話”，這句話形象地道出了聽障孩子說話的困難，所以看到這個題目你一定很驚訝，聽障學生耳聾口啞，何能口語交流？這正是被很多的老師和家長忽略的問題。其實隨著現代科技的進步，越來越多的聽障孩子從小就佩戴上先進的助聽器，有的甚至裝上了電子耳蝸，開始走進“呀呀學語”的全新世界。作為特校的語文教師，筆者運用自己的專業知識，根據新課標的要求在語文教學中著力培養聽障生的口語交際能力，取得了顯著的成效，為其以后融入正常社會做好了充分的準備。實踐與思考

2.1 苦練內功，身先垂范

教師良好的口語表達技能很大程度上影響著學生的口語表達能力。老師幽默詼諧、形象生動的語言不僅能喚起學生說話的興趣，而且無意中會提高學生的言語技巧。老師飽含深情地范讀課文，學生會有意識的模仿。所以教

師要苦練內功，以出色的口語表達能力作好聽障學生的表率。

在現實的聾校課堂上，一些教師圖省事，常常省略了完整的口語的表達，取而代之的是大量干巴巴的手勢語和一些支離破碎的詞語，這對培養聽障生的口語表達能力是極為不利的，我們知道，教師的言行舉止在潛移默化中熏染著學生、改變著學生，試想一個整日只用手語交流、閉口不開的教師又如何能教出口語表達良好的聽障生呢？因此，我們要比正常學校的教師更加注重自己的每時每刻的口語表達對聽障學生產生的影響，說話時口型清晰準確，聲音響亮，語言表達完整有條理，表情自然，面帶微笑??讓聽障學生的視覺補償功能發揮最大的作用 2.2 立足課堂，切實抓好口語交際訓練

聾校的課程設置中專門為聽障學生開設了語言訓練課，但學生的口語交際能力的培養離不開廣泛的語言實踐活動，單憑幾節語言訓練課是遠遠不夠的，我們還應該將口語交際訓練融入語文教學的其它領域中去，運用各種方法手段有意識地培養聽障生的口語交際能力，持之以恒，定能收到意想不到的效果。

2.2.1 緊扣教材，開展好專題訓練

打開聾校語文實驗教材，我們會發現，從一年級起，“看（聽）話寫詞語”、“看（聽）話寫句子”、“看（聽）話說話”、“對話”，對聽障學生進行的口語訓練在逐層推進。教師千萬不能將這些當成閱讀材料讓學生一讀了之，這些都是學生在實際的語言交際中將要使用到的，掌握了它們對聽障生大有好處，在學生理解內容的基礎上要訓練他們能較流暢地進行口語對話，然后作一定的延伸訓練，比如進行了同學之間如何借橡皮的對話訓練后，教師應該利用課堂上隨手可拿到的鉛筆、尺子等讓學生繼續做類似的對話練

習，以加深印象，熟練掌握這種類型的口語交流。2.2.2 重視課堂發言，讓學生想說、敢說、樂于說

課堂上的45分鐘，是師生互動的45分鐘，教師要善于利用這時間，在進行語文知識教學的同時培養學生的聽說能力。除了鼓勵他們的大膽表述之外，還要注意留給學生足夠的思考時間，讓學生想好再說。給學生時間，一方面是尋找答案，另一方面便于訓練他們抓住要點，突出重點，有條理地表達。教師除精心設計問題，巧妙控制節奏外，還應要求學生聲音洪亮，語速適中，只有這樣，才能表達出自己的見解，別人也才能聽清。2.2.3 賞讀課文，抓好學生說話的基本功

要讓學生能進行清晰的口語交際，先要打好“練口”基本功。朗讀是指有感情地誦讀文章，通過有聲語言把課文的思想情感表達出來，是語文教學不可或缺的內容。從培養說話能力方面來說，朗讀是學習準確發音、豐富詞匯、培養語感、提高普通話水平的重要途徑。在指導學生朗讀時，首先讓他們要讀準字音，聲音洪亮，其次，要語速適當，停頓準確。朗讀寧靜的環境和自然環境描寫時語速要慢一些，而讀表現迫切心情的語段則要快一些，還要學會 恰當的停頓??。朗讀的要求和技巧很多，教師要在長期的語文教學工作中慢慢提高學生的朗讀水平。

2.2.4 角色表演提升學生口語表達的興趣和能力

李吉林老師說：“言語的發源地是具體的語境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！彼?，巧妙創設交際情境，能使學生積極地觀察思考、想象，饒有興趣地主動地投入到說話的訓練中去。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，情境表演正是符合了這一要求。對于那些內容有趣，情節生動，人物形象鮮明的寓言、童話等，教師可

提前制作一些頭飾，課堂教學時讓學生扮演其中的角色進行學習，走進故事情境，誘發他們創造力，促進口語發展。對學生來說這表演的過程既是創作過程，又是交際過程。

2.2.5 在合作學習中加強口語交際訓練。

合作學習為同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。在教師的組織下，就一個問題展開討論，每個學生都要發言，通過討論達成共識或者保留不同意見，這樣，增加學生口語交際訓練活動的時間和空間。

2.3 走進生活，加強口語實踐的鍛煉

教學不應該僅僅局限于課堂之上。我們的生活豐富多彩，是進行口語交際的源頭活水，要想學生的口語交際能力得到提高，課后的實踐鍛煉必不可少。我們要摒棄以往只進行聽、看、說的訓練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法，努力把口語交際的訓練置于真實情境中，重點培養學生傾聽、表達、應對的交際能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養，從而激發他們的表達欲望，在交際中訓練語言，獲得身心愉悅和審美感受。2.3.1 學會傾聽、提倡閱讀和背誦，讓學生擁有豐富的語言積淀 與正常的學生相比，聽障學生的語言積累貧乏得可憐，正是因為他們從小喪失了一條最重要的語言積累的通道——傾聽。傾聽是語言積累的一個重要途徑，正常的孩子在上學前即使不識字也會很好地表達自己的意思了，就是因為他們在平時的傾聽過程中積累了大量豐富的語言詞句，知道如何去表達。教師要教學生學會傾聽，在傾聽中學會各種豐富的口語表述方法。

聽障學生平日口頭語言的積累甚少，如果再不加強書面語言的積淀，那到他們需要表達時往往會覺得腹中空空，無法用合適的詞句來描述自己的感

受。這個道理就像老農儲糧一樣，平時日積月累，存下來要用時才拿得出，我們要培養學生的閱讀興趣，豐富聽障學生的語言積淀，讓規范的書面語來修正口語中的語病，讓他們通過大量的閱讀在腦海中儲存大量豐富的優美的詞句段，以便為其口語交際提供豐富的資源，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”不正是說的這個道理嗎？因此，對于閱讀中發現的優美的文段或經典的語句,教師不但應該要求聽障學生多讀，還可以讓他們摘抄到本子上，并加以背誦，讓他們達到銘記在心，出口成章的境界。2.3.2 善用契機，開展有效的口語交際訓練

只要做有心人，生活中處處都是口語交際訓練的好場所。如班上新轉學來一位同學，教師可組織一場小小的歡迎會，會前給學生們布置好要交流的內容，會上讓他們和新生作個自我介紹，詳細說一說自己的姓名年齡個人愛好家庭地址家中成員等等，最后還要用一句話來表達自己對新同學的歡迎。

時常帶領學生走進大自然，春日去郊游、夏日捕鳴蟬、秋日看楓葉、冬日打雪仗，讓他們在愉快的氛圍中去感受四季神奇的變化，欣賞如畫的美景，從而輕松自然地用口語表達自己的感受，聽障學生大多住宿在校，學校每天晚上安排有一定看電視的時間，教師可有選擇地推薦他們看一些優秀的電視節目，第二天時晨會課上組織他們暢所欲言地交流，談談個人觀后感。

在校園內、社會上常會發生一些想不到的偶發事件，學生往往對這些突如其來的事十分關注。這時候，教師可抓住偶發事件的有利時機，進行即興說話訓練組織學生進行口語訓練。如初冬時一個早晨下了一場濃霧，這一自然現象對學生來說是比較少見的，我利用這件事對學生進行說話訓練，通過上網查資料后討論探究為什么會有霧，它是怎樣形成的。不僅訓練了學生的

說話能力，還調動了學生探索大自然奧秘的積極性。又如在校期間，一名同學在食堂里玩耍時不慎將其中一名學生碰倒在地致使他門牙落地。我就讓這名學生說說事情的經過，同時也讓別的同學談談自己在這件事中得到什么教訓。這些生動的生活實例既使學生受到思想教育，又提高了學生的口語交際能力。

學校經常會組織一些有意義的活動，如“助殘”感謝會、“六一”慶祝會、校園藝術節、廣播操比賽、跳繩比賽等。精彩的活動之后，學生往往還沉浸在興奮之中，意猶未盡，有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節“說”給大家聽，這樣，學生不但有話可說，而且興趣盎然。這時，教師要適時提醒他們注意口述條理清楚，用詞得當，語言流暢等。久而久之，學生的口頭表達能力就會逐步提高。比如今年的校園文化藝術節，每班出幾個節目進行匯演。學生們欣賞完后，就情不自禁地討論開了：我們班的節目有沒有達到預期的效果，哪個班的節目讓人眼前一亮，哪個節目形式陳舊，哪個同學表現出色等。此時，教師就要因勢利導，啟發引導學生從節目內容、表演形式、服裝道具及表演等方面展開討論，學生們討論得熱火朝天，這樣就達到共同提高口語交際能力的目的。結束語

《語文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民必備的能力。我們應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?？萍嫉娘w速發展讓先進的助聽設備為聽障學生插上了一雙美麗的翅膀，讓他們開口說話有了實現的基

礎，只要我們特教工作者持之以恒地辛勤努力，教會他們飛翔的本領，我們的聽障學生一樣能在語言的天空自由翱翔！

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北京藝術與科學電子出版社

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2009年出版 3 《中國特殊教育學基礎》 陳云英

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遼寧師范大學出版社 2002年出版 5 《聽力殘疾兒童心理與教育》

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遼寧師范大學出版社 2002年出版 《新課程標準下語文教學的實踐與思考》 施向軍

《語文教學與研究》2003年第6期 7 《口語交際教例剖析與教案研制》

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2004年11月

第四篇：在語文教學中如何培養學生自主學習能力

在語文教學中如何培養學生自主學習能力

新課程理念下的語文課堂要求突出學生的主體地位，特別強調：要轉變學習方式，把學生從被動壓抑的學習的狀態下解出來。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學方式，提倡以教師為主導、學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正提高語文閱讀教學質量。在近期的國培研修中，我校語文教師，在網上學習的同時，以“語文教學中如何培養學生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長張翠燕老師的組織下，結合自身和學校實際，邊學習邊研討，邊實踐?，F將自己線下研修后對“語文教學中如何培養學生的自主合作能力”這一主題的體會、收獲進行梳理，以期與同仁們共享。

一、創設情境，培養學生自主走路。

“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！泵绹逃也急R姆這段話就充分說明環境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。教師在語文教學中，更要注重學生學習的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生主動介入主動參與；讓學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。

在語文課堂教學中要培養學生自主學習的能力，做好學生參與和自主學習的課堂教學尤其重要。首先要交給學生自主學習的時間。在語文教學過程中，老師要改變傳統的教學觀念，老師要把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，調動學生自身能力和積極性。教師在課堂上應盡量少講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。其次，給學生主動參與質疑的情境。學起于思，思源于疑，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。俄國作家杜勃羅留波夫曾經說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”老師的教學目標很明確，因此在教學中老師要精心設疑，讓學生充分發揮主動參與、主動思維的個性。教師不但要善于提問，還要引導學生提問，鼓勵學生大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位，這樣學生就學著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導，培養學生自主動腦。

怎樣引導、調動、激發學生潛在的學習能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導學生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學科的優秀內容引到語文課堂中等。在講課中引導學生去想去思考，讓學生在思考中感受到成功的喜悅，激發學習興趣。學生的自主學習是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導，采用有效的策略，才能真正促進和發展學生的自主學習意識能力。

有數據統計，許多成名人士，在學校時大多并非是一流的學生，甚至是根本不起眼的落后學生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學習的能力。因此，語文課堂教學中要著眼于引導，激發學生的學習積極性，以達到學生從小就養成自主學習的能力。

語文課有其得天獨厚的優勢。擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯系。教師要做的是：要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學多年形成的有害規律，激發學生自主學習的興趣；教師要注意每個學生原有語文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學生以積極的態度面對。對語文水平相對較差的學生要降低評價標準，發掘樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的語文學習積極性；支持、鼓勵學生采用創造性的自主學習方式，對學生在學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵、贊揚。初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學生自主學習的認識基礎上還要注重師生之間的感情培育，使學生樂于接受老師的引導、樂于樹立遠大理想。這些都需要依靠老師在平時的教育中去完成。

三、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。

營造開放式課堂，拓展學生自主意識，就要求有教學的新理念，老師要隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體相互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者?！币虼?，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力；創設情境式課堂，培養學生自主學習能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學中培養學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生自由想象，讓學生在創設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

四、培養習慣，從抓差生入手。

培養學生自主學習的習慣，最重要一點應從抓差生入手，學生剛入學，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，老師對他們的語文學習中的要求也應該不同。老師要從剛進入中學就開始，作為培養學生自學習慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發，慢慢來培養其習慣。這時老師教學中要求慢，求穩，不能求快，使學生有一個適應的過程。如培養學生自主習作的習慣，剛開始老師在教學中對學生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結構、表達方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎差的學生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，老師要讓學生克服這種開頭難的現象。學生克服了這種習作的恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養起了關鍵的作用。因此在這階段，老師對學生要有耐心，使學生對自己有信心，有信心才有自主學習的沖動。老師對學生其余的知識學習要求也要相應降低臺階，為各種類型的學生設下不同的知識臺階，這樣學生都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個學生的大腦都自動地轉動來了，比起原來有的停，有的轉，還是有進步了。經過一、兩個月慢而不快的自主訓練后，學生的腦筋也開始動起來了，最差的學生也適應了這種習慣，當差生有了進步，其他學生就更在預料之中。

總之，培養學生自主學習能力是一項系統工程，老師要持之以恒，學生要循序漸進。只要激勵學生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，就能全面提高學生的素質，就能使語文課堂煥發出生命的活力，就能培養學生的自主學習能力。

第五篇：淺談學生主動學習能力的培養

淺談學生主動學習能力的培養

教學課標指出：在教學過程中，要加強學生自主學習的教學實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。因此，注意培養學生的主動學習的能力是刻不容緩的任務。下面就如何培養學生主動學習的能力談談我的一些見解。

一、興趣——激發求知欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在課堂教學中，教師要想方設法利用形、聲、光多重刺激強化信息，激發學生的學習興趣。導入新課時，教師可采用看圖、講故事、聽音樂等方法妙解內容，增強教學的主動性和趣味性。例如，在教學《以不計算應用題》時，教師可這樣導入：一天，兔哥哥和兔妹妹進行拔蘿卜比賽。（電腦顯示：兔哥哥先拔了4個蘿卜，又拔了4個；妹妹先拔了3個，又拔了4個）比賽后，哥哥說：“我拔得多。”妹妹說：“不對，不對，我拔得多。”兄妹兩為此爭得面紅耳赤，誰是第一名呢？今天我們學了一步計算應用題便可知道了。教師以生動的小故事導入新課，激發了學生的求知欲望。孩子們在娛樂中產生新問題，接下來便主動地投入到探究學習中。總之，要以學生的興趣出發，培養學生的主動性。

二、鼓勵——保持學習熱情

自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現欲望的滿足，有助于自我效能的增強。在課堂教學中，教育者要善于抓住學生的閃光點，不失時機的給予鼓勵和表揚。一般來說，恰當的鼓勵與表揚能強化自我效能感，這不僅對鼓勵和表揚的人如此，對同環境的其他人也具有相同作用。隨著自我效能的增強，學生自我表現欲望得予滿足，學習的主動性自然就得到提高了。因此，在教學中，教師要創設使學生獲得成功的機會，對學生任何積極的學習行為給予及時的評價。教師可以說：“好棒！”、“回答得很好，你的算法很有創意！”、“同學們，鼓勵他（她）！”等。即使學生有誤，出了錯，也應該選擇合適的語言鼓勵、啟發學生?？傊?，正確運用“鼓勵”策略，可以使學生的學習欲望倍贈，自然而然會主動學習。

三、操作——開拓創新思維

學生的天性是活潑好動，好奇心強。他們的思維特點是以具體形象思維為主，向抽象思維過渡。由于學生對直觀形象的知識容易接受和理解，所以對操作實踐性強的課感興趣。因此，教師要盡量為學生創造一些操作實踐機會，發揮學生的主觀能動性?？傊?，教師為學生創設動手操作的學生情境，可提高學生學習的能力。

四、合作——營造和諧氛圍

采用小組合作學習方法，是營造良好學習氛圍的有效途徑之一，通過對小組結構的優化，小組學習方法的指導，小組學習成果的交流，教師盡可能給學生多讀書、多練習得時間。教師要以學生的學習為本，精心設計教學過程，給學生學習的自主權，從而盡可能地使每一位學生的 自主權得到發揮，個性得到張揚。

總之，教師必須把學生放在“主人”位置，讓學生真正成為學生的主體。只要教師能深挖自身的因素，充分發揮學生的潛能，就一定能實現學生由被動學習到主動學習的轉變，使學生真正成為發揮其主觀能動性，從而積極主動地學習。，