第一篇：培養與發展學生的能力

培養與發展學生的能力

什么是能力？能力是指獨立思考創造性地運用所學知識解決問題的本領。在學生掌握基礎知識的同時，要發展學生的智力，培養他們的能力。

培養學生能力的要求，概括為以下幾點：

（一）注意培養學生的計算能力

整數、小數、分數的四則計算，是學習數學的基礎。培養學生的計算能力是小學數學教學中的一項重要任務。課程標準明確指出，使學生能夠正確地、迅速地進行整數、小數、分數的四則計算。要做到正確，就要掌握正確、合理的計算方法及基本的計算基礎。要做到迅速，一是熟練，二是靈活。正確、合理、迅速、靈活是對小學生計算能力的全面要求。

（二）培養邏輯思維能力

培養學生的邏輯思維能力是相當重要的，因為只有注意培養和發展學生的邏輯思維能力，才能使學生變得更聰明，容易接受和掌握新知識，善于研究和探討新問題，提高分析問題和解決問題的能力。邏輯思維能力的培養，包括訓練學生用數學語言回答問題。語言是思維的工具，我們要求學生用精確、簡練、清晰的數學語言來表達一切定義、法則等。并要注意培養學生的觀察力。通過熟記口訣、公式等，培養學生的記憶力。

（三）發展學生的空間觀念

空間觀念主要是指區別對象的大小、形狀、立體和遠近。具體講，就是我們與物體、物體與物體之間的方向、大小、距離和形狀在人們知覺中的反映。通過學習，使學生形成基本的、正確的觀念。熟悉基本的幾何圖形，正確理解圖形的基本原素之間的度量及位置關系。正確掌握各種圖形的概念，學會有關周長、面積、體積的計算。

（四）運用所學知識解決實際問題的能力

數學來源于實踐，掌握了數學理論反過來要為實踐服務。這是我們的基本觀點。小學數學教學同樣應重視培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。培養學生解決實際問題的能力，主要是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。而學生分析問題、解決問題能力又是計算能力、邏輯思維能力、空間觀念的集中反映。

第二篇：學生自主發展能力培養總結

培養學生自主發展能力活動總結

為落實《職業院校管理水平提升行動計劃》要求，我校經研究決定以社團管理為支點，以主題活動和拓展訓練為杠桿，強調主體參與，注重生命體驗，開展了一系列學生“自主能力發展”培養活動。

開展多彩社團活動，引導學生自主發展；組織主題德育活動，為學生開展“自主發展能力”提供平臺；提倡“有序教育”，規范學生“自我發展能力”行為；“拓展訓練”挖掘學生“自我發展”潛力。培養學生自主發展能力的活動開展，改變了以往以教師管理為主的局面，充分調動了學生的積極性，實現了管理的平等性，并且能夠及時、全面地反映客觀存在的問題，使學生逐步學會自我教育的基礎上的主動發展，學生的獨立性、主動性和創造性得到充分發揮，主體素質得到全面和諧、充分自由的發展。

在今后的工作中，我們將繼續推進和開展學生自主發展能力培養的研究和實踐，不僅在社團組織和主題活動中持之以恒，而且將不斷拓展深化，延伸到學生的學習生活、家庭生活和社會生活中。

第三篇：學生適應生活與發展能力培養

學生適應生活與發展能力的培養

（草稿）

一、活動背景

改革開放以來,社會經濟飛速發展，人民生活水平不斷提高，社會和家庭對青少年的要求有增無減,衣來伸手，飯來張口依然如故，大小事件家長包辦，適應生活,適應社會的能力以及實踐創新能力沒有改善，近視眼低齡嚴重,所占比例逐年攀升，知識與能力沒有充分發揮，不能滿足時代發展需要，同時學校應試教育沒有徹底扭轉，對學生實施素質教育的重視力度不夠；社會分配不公，知識與財富不成比例，新的讀書無用論彌漫整個社會；大多教師綜合實踐指導能力有一定的局限性、片面性，課程改革的具體實施受到一定程度的阻礙，部分綜合實踐活動的開展流于形式，大有造假、做秀、做表面文章現象，對學生的成長形成誤導。

二、活動要求

積極參與課程改革，踐行課程理論，堅持科學發展，育人為本，探究綜合實踐活動課應課程化理性化發展，做到面向學生，面向生活，面向未來；要務實求實效，不要造假做秀，鉆牛角尖，做表面文章；要全員主動，生活化趣味化，不要被動流于形式；要可持續，不要欺騙，誤人子弟。要著眼于培養學生的生活自理能力、科學探究能力，要讓學生學習、累積基本的實踐技能、常用儀器儀表、工具的使用能力，打造創新基礎，引領思維發展，注重成就未來。

活動以學生生活、學習與發展需要為主題，密切聯系生活實際，從學生的興趣與發展需要出發，充分利用家庭、社會的有效教育資源和現代化的信息平臺，構建學習探究交流群，定期進行群體交流討論，深化過程探究，促進相互學習交流，培養學生勇于探究的精神，構建探究平臺，以教師為主導，學生為主體，家庭成員參與為依托，通過引導、自主生成、積極參與、過程領悟、深化拓展、積累反思等過程進行組織實踐，以表揚、鼓勵、能力展示、技能競賽為動力激勵。以學生動手實踐探究為主導，親歷體驗感悟交流為主體，培養學生適應社會生活與未來發展需要，提高自主創新能力為宗旨，用傳統的學藝方法與自主探究學習相結合，定期交流，自我拓展完善，培養學生的科學態度、科學精神，累積創新基礎，讓學生在學習中感悟人生價值，領略探究樂有趣。

三、活動設計：

讓學生學習、觀察探究、動手制作、創新設想、評比交流等分步交叉進行，循序漸進，注重學生親歷、體驗、感悟與累積，不誤導學生造假；力求活動主題短小精巧和易于實施，注重培養學生綜合多能。具體安排是：大約每兩周兩完成一個小小的探究主題，每個活動大約安排6——8課時，其中占用綜合實踐活動

課4課時，學生自主實踐探究2——4課時；第一節用于總結、交流、評估前一節課的活動情況，引發并提出新的探究主題，指導下一步的實踐活動，引導學生形成書面活動感悟；第二節實踐活動課用于形成活動計劃，明確探究目標，進行活動分工，初步指導活動方法；自主活動課安排在星期六（周日有學生要到校），由學生在家長參與配合下完成自主探究內容；第四節安排在星期天中午，利用QQ網絡平臺，進行交流與指導，幫助學生解除探究活動中遇到的問題，提升探究效果，拓展深化探究過程，引導學生領悟知識技能。第二周中的兩節課,由學生進行交流、深化探究，老師作適當指導、點評和總結。

四、活動計劃

（一）研究目標

1.總體目標

以科學發展,育人為本指導,以學生生活為基礎，以學生發展需要和生活需求為實踐內容，以觀察、調查、學會使用與進行簡單維護為主導，以生活需求和培養能力為根本，著眼于學生發展的基本技能培養，密切聯系學生生活實際，緊扣學生的興趣愛好，用傳統的先動手實踐后領悟拓展深化的方法，引導學生學習基本的生活技能，學習觀察、探究、交流與動手制作的基本方法，培養創新意識，提高學生的科學素養，培養學生的創新能力。

2.具體目標

（1）指導學生學習獨立生活必須的做飯燒菜、洗衣服、釘鈕扣和正確使用維護常用家用器具等，培養學生獨立生活的能力，并從中領悟科學道理，激發科學熱情．

（2）學習螺絲刀、鉗子、扳手、電烙鐵、萬用表的使用，指導學生進行簡單的動手制作，幫助學生累積創新基礎，提高學生自主探究、創新能力。

培養學生運用化學知識解決實際問題的能力；培養學生科學探究的能力；培養學生的創新能力．

（3）引導學生學習設計觀察調查探究的方法，了解觀察調查探究的意義,并對自己的探究進行設計，提高學生自主探究的能力；

（4）指導學生通過電子鐘的拆裝、雙聯開關電燈的安裝、小磁鐵的妙用、家用拖把的結構特點與使用和維護方法等系列豐富有趣的動手制作實踐，從中感情相關的知識技能，培養教育學生的實際操作能力和自主探究 的能力，為學生今后的學習與發展累積基礎，培養關注生活、勇于創新的意識。

（5）引導學生通過分組探究、討論、相互主板與網絡交流等，培養學生相互學習、相互協作、相互交流、相互借簽與相互促進的能力

（二）活動安排

以學生生活、學習與發展需要為主題，密切聯系學生生活實際，從學生的興

趣與發展需要出發，讓學生挑戰生活，挑戰自我，挑戰未來，激情永進。活動內容涉及簡單電子安裝、機械拆裝、趣味小制作，常用器具故障小維修、生活環境小設計、電子檔案記載設計、個人設想與創新等。

引導和指導學生把衣、食、住、行、用、做、創和義工服務溶為一體，做點點滴滴小事，領悟科學道理，修煉一身本領。讓學生參與一時，享用一生，多才多藝，風光生活，開拓思維，成就永恒智慧，學做生活超人。讓學生花費點點時間，點綴豐富生活空間，感悟深刻道理，修成多才多藝，服務一方友鄰。做舉手之勞，學成終生技能，回報家庭和社會，鑄就人生輝煌。沿用傳統學藝方法，品味探究樂趣。

第一階段：學做飯、學洗衣服、常用螺絲刀拆裝各種螺釘、螺絲，學習使用電烙鐵進行焊接，學習拆裝臺式電網扇，家庭人員常穿衣服尺寸的測量與記載等。

第二階段：學習拆裝簡單的電子鐘，學習用品的拆裝與處理，學習拆裝電視遙控器，學習拆卸與安裝水龍頭，學習釘扭扣與網邊縫，學習制作簡單的湯菜等。

第三階段：學習更換燈泡、學習連接電視，功放與電腦線，學習檢修遙控器失靈，學習檢修電網扇，簡單故障，學習檢修維護衛生潔具、卸水，學習使用萬用表檢修電燈、插座，學習修理自行車內胎，學習定期檢查家庭電路，學習查修各種窗簾，用舊棉布扎制拖把等。

在系列活動過程中，適當安排義工服務，如周邊固體廢物污染的調查與處理探究、環境衛生宣傳、自行車內胎的修補服務學習用筆的再利用服務、學生服飾服務（收集各種鈕扣、提供系列服務工具）等。

在系列活動過程中，還可適當插入：機器人部件的構思與制作、電子文檔制作（我的成長記錄：衣物尺寸記錄、階段性發展目標與成績記載、夢想、創意與新發現記載、使用過的藥物與濟量、效果記載；學習感悟記載）、我的空間我做主（設計與整理布置房間）等激勵性活動。

通過布置觀察探究，搜集經常出現的問題，自我進行嘗試分析探究，課堂交流指導、QQ網絡交流學習拓展，最后形成書面感悟。

二○一二年三月八日

第四篇：中學生閱讀能力發展與培養

中學生閱讀能力發展與培養

【內 容】人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“書中自有顏如玉”之說。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。因此，在閱讀教學重要引導學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗。“閱讀是學生的個性化行為”，要允許學生各抒己見，尊重學生獨特體驗。我們應當充分發揮組織者和引導者的作用，組織學生研讀課文，思考比較，討論爭辯，引導他們準確把握課文的主旨，讓他們在這一過程中，充分咀嚼語言，吸取精華，受到審美熏染，得到情感的升華。為此我們當著重于發展培養中學生閱讀能力。

一、中學生閱讀能力的構成

閱讀能力是順利地進行閱讀活動所必須具備的心理特征的總和，它是在閱讀實踐中形成和發展起來的，它是一個十分復雜的結構系統。近年來，中外研究者一般認為，認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力等是構成閱讀能力的重要組成成分。

1、認讀能力

認讀能力就是學生對書面語言準確而快速的感知能力，具體指認知字形、認讀字音、初步了解文字意義所表現出來的心理特征。認讀能力主要表現在四個方面：①視讀廣度。它是指閱讀時視知覺范圍的大小。視讀廣度越大則知覺單元越大，理解越完整，閱讀能力越強。心理學研究表明，學生視讀廣度隨些著年齡增長而逐漸增大。②感知的精確性。它是指學生在閱讀時能夠正確辯認輸入感覺器官的言語符號和它們之間的組合關系，并準確地將這些符號化為語

義加以吸收。③感知的選擇性。它是指感知文字符號時，學生總是隨著自己的思路，依據先前的信息預測后繼的信息，并從冗長的文字符號中選擇最精煉、最需要的語言訊號重組意義，不斷證實和修正自己的預測結果。④敏銳的語感。它是指學生迅速而有效地感知表層文字與深層內容的聯系和統一。人的大腦和感官在接受語言文字信息時，是否能迅速地作出反應，在很大程度上取決于這種感知能力的強弱。

2、理解能力

理解能力是指學生感知的書面語言符號經過大腦一系列分析綜合、比較、抽象概括等復雜的思維活動，正確而敏捷地認識文章本質意義的能力。理解能力是構成閱讀能力的核心成分。閱讀理解能力有復雜的結構，主要包括理解詞語的能力、理解語言構造（句、段、篇章思想）的能力，理解表達方法的能力和理解修辭格的能力。

學生在閱讀文章時，一般要經歷由語言到思想、由形式到內容、由外表到內部、由部分到整體的理解，再進一步由整體到部分、由內部到外部、由內容到文章表現形式、由思想到語言的理解。只有經歷了這樣一個循環的心理活動過程，才是全面地完成了對一篇文章的閱讀過程，才能真正認識文章所表達的思想意義。

3、想象力

閱讀想象力是人們在感知文章內容的基礎上，根據詞語所提供的間接表象，重新創造出新形象的能力。學生在閱讀時，在初步感知課文內容之后，只有借助于豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節、思想感情等，并把它們與現實生活和知識經驗聯系起來，使新舊知識之間相互觸

發，從而進一步豐富、加深對文章的感知和理解。想象力架起了抽象與具體、概念與實體之間的橋梁。

4、鑒賞力

閱讀鑒賞力是指人們運用正確的立場、觀點和方法，對閱讀材料的思想內容、表現形式、文章結構、藝術技巧、寫作風格等方面進行鑒別、欣賞和評價的能力。鑒賞能力是閱讀能力發展的最高階段，它直接關系到閱讀的質量和效果。

理解是從形式到內容，認識文章的意義，解決的是文章是什么的問題。鑒賞是從內容到形式，是在理解文章的基礎上，領悟文章內容的是非好壞和表達方法技巧的優劣高低，解決的是文章為什么和怎么樣的問題。鑒賞也可以說是理解的進一步深化和提高。

此外，記憶力、閱讀速度等也是構成閱讀能力的重要要素。

二、閱讀能力發展的階

1、閱讀能力發展的四階段說

Terry D·Johnson 在《閱讀教學》一書中，提出了閱讀能力發展的四階段說。他認為閱讀能力的發展要經歷四個階段：①譯碼階段。這是最低的機構水平，人們只是將文字符號翻譯成口頭的或與其相應的內心言語。②字義階段。人們只能理解文章表面意思。③表述階段。人們產生一種給他人講述自己閱讀所得的欲望。在講述過程中，把自己的理解、感受摻進文章內容中去，給讀物以新知的個性化的特色。④評價階段。這一階段，人們的閱讀往往具有自己的獨特的、明確的目的。在閱讀中和閱讀后，往往能夠冷靜、客觀地審查自己的閱讀心得和收獲。這種有目的的、理智的閱讀活動是人類獲取知識、創造新知 的重要途徑。

2、閱讀能力發展的三階段說

我國學者們一般認為，閱讀能力的發展可以分為三個階段：①積累性閱讀階段。學生在小學乃至初中一二年級，主要是通過在教師指導下的范文閱讀和自己廣泛的課外閱讀來進行有效的積累。通過熟讀背誦，學生既進行了字、詞、句、篇等語言表達形式方面的積累，又進行了文章所包含的思想內容、語言知識和自然社會知識方面的積累。只有當這些材料有了相當的積累之后，才能逐步形成閱讀能力。②理解性閱讀階段。到了初

三、高一年級隨著學生思維能力的進一步發展，他們逐步在較全面、深入理解字詞句篇的基礎上，理解文章的思想內容，進入到理解性閱讀階段。這種閱讀水平的提高有一個由模仿到獨立、由單項到全面、由淺近到深刻的分析綜合的過程。③評價性閱讀階段。高中二三年級，隨著學生思維的獨立性和批判性進一步增強，對文章的閱讀評價能力有了一定的發展和提高。閱讀只有發展到這個階段，才能圓滿地達到閱讀的目的。

中學生閱讀能力發展過程有一定的連續性，各階段相互聯系、相互交又重疊，不能截然分開。上述階段的劃分，是為了更好地研究中學生閱讀能力發展的規律，以便于在教學過程中，科學地安排培養的步驟和在各年齡時期的側重點，從而取得更好的訓練效果。

三、中學生閱讀能力的培養

1、自讀與教讀相結合，提高課堂閱讀教學的質量。

自讀是學生運用已有的知識，獨立地鉆研課文、理解課文。教讀是由教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。在閱

讀教學實踐中，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，也是教讀所追求的目標。一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高，又強化了自己的主體地位，并給教師以反饋信息，從而使教師及時調整、改進后繼教學內容、步驟、方法和進度，促進教讀取得更好的效果。當然，自讀要明確學習目標，深入鉆研，積極思維，質疑問難，展開討論。教師要在閱讀方法、步驟、規范、心理訓練等方面作合理的安排，讓學生進行充分的練習和實踐。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，二者缺一不可。

2、教給學生科學的閱讀方法

在閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。

①朗讀。它是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創造性閱讀活動，它要求學生在掌握語音、詞匯、語法規則的基礎上更豐富、更完美地表情達意。掌握朗讀的方法，一般要經歷正確清楚的朗讀、準確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段。

②默讀和速讀。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動，這既有利于提高理解水平。速讀也叫快讀，是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。速讀可以節省時間，加快理解，增強記憶，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀都要有專題訓練，一個階段－個階段地進行，從而使學生不斷提高有效的閱讀速度。

③復述和背誦。復述是學生對課文內容保持原樣或重新組織語言敘述的一

種閱讀方法，它有利于對課文內容加強理解和記憶，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口語表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文課發展學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。

④精讀和評析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點作出恰當的評價。精讀與評析往往是同時進行的。教師要發揮主導作用，通過示范講解使學生獲得系統、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領，提高自我閱讀能力。

3、培養學生良好的閱讀習慣

①多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、寫讀書筆記等。

②使用工具書的習慣。善讀者善用工具書。要教會學生在預習、自讀、自學過程中，運用工具書，解決遇到的疑難問題。

③閱讀衛生的習慣。要教育學生正確處理好閱讀與環境、立場與自身健康的關系，講究閱讀衛生。

4、重視課外閱讀的指導

自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用。同時，學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強，教師要根據學生的情況，進行認真的指導。①有目的有計劃地推薦讀物。要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上

進、語言文字規范堪

為楷模的讀物，讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學生廣采博收，擴大知識面。②及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等；舉行閱讀競賽、讀書報告會、經驗交流會等；展覽優秀的讀書筆記、卡片、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子。③有針對性地指導閱讀。針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師要采取不同的指導方法。如集體指導，個別性指導，指導寫讀書筆記等。

總之，通過語文閱讀教學的的系統、科學的訓練，最終使學生的閱讀能力得到逐步的提高。語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立“以閱讀為本，以學生自讀為本”的閱讀教學思想，堅決克服目前閱讀教學中存在的閱讀教學不閱讀，尤其是不讓學生閱讀的弊端。

1、張必隱著：《閱讀心理學》，北京師范大學出版社．1992年版。

2、朱紹禹主編：《美日蘇語文教學》，古林文史出版社，1991年版。

3、徐越化主編：《中學語文教學法》，華東師范大學出版社，1989年版。

4、于亞中、魚浦江主編：《中學語文教育學》，高等教育出版社，1992年版。

第五篇：聽障學生數學語言能力培養與發展研究報告

蘭州市教育科學“十一五”規劃“個人課題”

《聽障學生的數學語言能力培養和發展的研究》

研 究 報 告

蘭州市盲聾啞學校 韓媛

一、問題的提出：

擔任聾校聽障學生數學教學工作的十年中，經過本人長久的教學

實踐，發現聽障學生普遍害怕學習數學，對于同樣的數學內容，教師常常多次詳細講解，學生反復練習，但仍有錯誤出現。例題講過好幾遍，換句話表述或者換個數字，學生就不會做了，這是什么原因呢? 有的教師認為造成這種情況的原因是聽障學生思維不靈活、知識掌握的太死板等等。但通過與學生溝通交流后，我發現有些學生是不能正確理解數學詞匯、概念，定理及命題；有些學生是不能正確理解題意；有些學生是分不清題目的條件和結論，有些學生是無法識別隱性條件等等。這些問題與聽障學生沒有掌握好數學語言有很大關系。

《聾校數學教學大綱》指出：“數學教學要注意培養和發展學生的數學語言能力”。聾校數學教學的開展，旨在培養和發展聽障學生的數學語言能力，進而提高其數學學習能力。近年來，特殊教育的有效教學研究非常活躍，先后出現了《提高聾校數學課堂提問有效性的研究報告》、《提高聾生數學語言能力的探索》等研究課題，可見如何培養和發展聾校聽障學生數學語言能力已經成為聾教育教科研關注的對象，也使得本課題的研究有了一定的科學價值。

我對本校學生進行抽樣調查，涉及初中部6個班級，共91人，調查結果顯示：準確、規范使用數學語言的學生占15.6%，使用能力一般者占39.4%,使用能力較差者占45%。根據這些數據說明聽障學生的數學語言使用和表述與《聾校數學教學大綱》的要求還有明顯的距離，基于以上情況，我采取了調查、測試、座談、討論等方式對造成的原因進行了分析，認為：①數學課堂教學囿于“只重結果，忽視過程”和“只需會做，不必口述”的傳統教育傾向的影響，使聽障學生缺少語言實踐的機會。②教師對數學語言的作用缺乏認識，導致聽障學生數學語言不準確、不規范，因而阻礙了聽障學生思維的發展。③聽障學生因為語言障礙想說而說不清楚，而且沒有耐心去傾聽，久而久之，就不能準確規范地表達數學語言。④學生本身聽力障礙的原因，主要是非智力因素的影響。

綜上所述，我提出《聽障學生的數學語言能力培養和發展的研究》課題方案，旨在進一步尋找聾校數學語言能力訓練的哲學、心理學、教育學等相關學科方面的理論依據，努力探索并逐步完善聽障學生數學語言能力訓練的實踐模型。

二、相關概念的界定

聽障學生：指聽覺失聰而導致言語障礙，給正常交流帶來不便的

學生。

數學語言：數學語言是一種科學語言，它是指對數學概念、算式、公式、運算定律、法則及解題思路、推導過程等的表述。數學語言具有準確、抽象、簡練和符號化等特點。數學學科中的語言，除了通常所說的文字語言外，還包括數學的符號語言、圖形語言、邏輯語言等。

聽障學生數學語言能力：指的是聽障學生能夠把生活語言、書面語言和數學語言相互轉化，能用手語清楚、準確、有條理地表達思考過程，能與他人合作交流。

培養：指按照一定的目的長期地教育和訓練；使成長。在聾校數學教學中培養聽障學生的數學語言能力就是要讓聽障學生用手語有信心說，喜歡說，學會說，能準確精煉的說。發展：指事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化。

三、課題研究的過程與方法

1.學習準備階段（2011年5月—2011年8月）：

（1）查閱一些文獻資料，了解國內、外與本課題相關的研究動態；

（2）通過開座談會、調查問卷測試形式，對聾部初中各班學生進行數學語言表達能力現狀分析，搜集聽障學生數學語言表達中出現的LH常見問題，進行歸納分類并分析原因，制訂研究方案。2.探索實施階段（2011年9月—2012年5月）：

（1）根據“聾校數學教學大綱”中課程目標所提出的有關要求，初步制定了聽障學生數學語言能力評價標準。

（2）針對自己在數學教學過程中出現的各種問題，通過理論學習、課堂觀摩等活動提高自身數學語言表達能力，明確聽障學生的數學語言能力要求。

（3）探究聽障學生數學語言能力訓練的有效途徑和方法。①進行教學研究。根據目標進行課堂教學設計實施具體研究，在具體教學實踐中不斷反思調整教學設計和實施等。積累教學案例，分析案例，針對不同層次學生的反應及時反思，制定相應的培養策略，探究培養途徑和方法。

②及時進行階段性總結。積極參與各年級的教學研究課，從中探索規律，反思教學設計程序與實際效果,分析成功或失敗的原因,為聽障學生數學語言能力的研究積累實踐資料，不斷完善評價標準等。3.總結階段（2012年6月—2012年7月）：

在這一階段，本人重點進行了資料的收集，比較系統地總結與反思探究過程中的經驗，思考如何將本課題研究引向深入，賦予本課題研究更豐富的內涵，同時，將已取得的成果進行總結，撰寫出結題報

告。分析課題存在的不足；展望課題繼續深入研究的可能性及前景。

四、研究結果與成效：

本課題通過一年的研究，取得以下成果：

（一）激發了聽障學生數學語言表達的欲望 1.建立了和諧、平等、愉快、成功的學習氛圍

第一，我在課堂中建立了新型的自由平等的師生關系，使學生在平等的充滿關愛的學習環境中，去輕松愉快地進行學習，去無所顧及地思考探索，去暢所欲言地發表看法和見解。第二，倡導了互助互愛的生生關系。學生的學習活動大部分是在集體中進行的，我盡量引導他們認識到在學習過程中同伴身上出現錯誤是很自然的現象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷，而且要學會耐心聽取別人的意見。

2.引發內驅力，提高了學生數學語言表達的信心

在研究實驗中，我盡量保持一顆博愛的心，面向全體學生，承認個體差異，幫助聽障學生建立起在數學課堂中說的欲望和信心，積極參與到數學學習中來。

（二）訓練了聽障學生的數學語言能力

1.以教師準確規范的數學語言，潛移默化地影響學生 數學教師的語言應該是學生的表率，因為聽障學生具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響聽障學生的數學語言，我要求自己對概念、法則、術語的敘述要準確，不能讓學生產生疑問和誤解。為此，我在教學中堅持做到了以下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須透徹的理解。二是必須用科學的術語來講解，力求能用手語簡明扼要、條理清楚地準確表達。通過自身的示范作用，對聽障學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

2.在口頭表述中，訓練了聽障學生的數學語言能力 為了使全體聽障學生的數學語言能力都能得到訓練，我在課堂中改變了那些形式化的小組合作，靈活運用“獨立思考--小組討論--練習評價”的訓練模式，在課堂教學中貫徹以 “語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。

①獨立思考：在討論前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見，這樣使不同層次的學生都有機會，使全體學生都得到“說”的發展。

②小組討論：在學生獨立思考初步感知的基礎上，由4—6人為一組的相互提問、共同商討、解決問題。這樣在每節課中人人要說話，使那些膽小的、手語表達不好的學生能逐步提高。

③練習評價：課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢驗教學效果的有效手段，在學生自練的基礎上，通過相互討論、相互評定來達到主動探索和共同提高的目的。在評議過程中，不僅讓學生知其然，而且要知其所以然。

3.在學科的不同內容中，發展了聽障學生的數學語言能力 數學語言說的是否完整、準確、簡潔而有條理，很大程度上取決于教師在不同課型中“說”的培養側重點。所以，我做到了在課堂教學過程中不但在每一個環節重視對學生“說”的培養，而且注重在不同課型中“說”的培養側重點也不同。

（1）在概念教學中重視了讓學生說出本質

在概念教學中進行“說”的訓練是由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。因此，概念教學中我重視讓學生描述出概念的本質，讓學生用自己的語言不但能說出定義、定理、公式、法則和性質的具體內容，更要說出概念關鍵詞句。而對于近似概念，則讓學生說出他們的共同點與內在聯系和易混淆之處。

（2）在計算教學中重視了讓學生說出算理

在計算教學中，加強算理教學，重視“說”的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生思維，培養學生的表達能力。因此，在計算教學中我重視“說”的培養，讓學生說算理、說運算順序、并要介紹自己的多種算法，以及優化的理由。同時對于計算中的錯誤讓學生說出錯誤的原因及自己的看法，使學生的觀察力、注意力、思維能力也得到同步的發展。

（3）在應用題教學中重視了讓學生說出思路

在應用題教學中，讓學生有根有據有序地分析、推理，通過手語講述解題思路，說出自己的想法，填寫數量關系式等進行數學語言的訓練，結果在課堂上學生你一言，我一句，不僅調動了學生的學習積極性，而且使我能及時獲得反饋信息，了解學生對知識掌握的程度。

（三）激發了聽障學生的數學學習興趣

在以前的課堂上，看到的只是學生們疑惑的目光，雖然，也有氣氛活躍的場面，但那只是學生對老師人格魅力的敬佩，而非對知識的向往，在他們的心中對知識只有吸取，對老師的意見只有言聽計從，對學習的回應也只有不斷地聽寫。而今，看到的不再是以前那個死氣沉沉的課堂了，看到的是充滿生機，不斷迸發生命活力的課堂，是洋溢青春氣息的，散發求知欲望的課堂，是一個師生和諧，相互成長的課堂。在課堂中沒有教師的呵斥，沒有學生的嘲笑，有的是一雙雙期待的眼神，一只只高舉的小手，一陣陣鼓勵的掌聲。聽障學生告訴我，他們感到數學就在自己身邊，時時刻刻都在用，學習數學不再那么抽象，那么枯燥。

（四）增強了自身科研能力，提高了綜合素質

為了研究工作的順利開展，我加強對理論知識的學習。我一直把研究過程與教學實際有機結合，與校本培訓緊密結合。課題研究不再是我的負擔，而是成為教學的一個增長點。在數學課堂上，我注重聽障學生的數學語言表達，大大促進了學生“說”的積極性，從而提高了聽障學生“說”數學的能力。

通過本課題的研究，我積累了一些課題研究的經驗和可操作的方法，提高了業務水平，豐富了課堂教學經驗。我通過培養和發展聽障學生數學語言能力研究的探索，改變了只重知識傳授的現狀，做到了在把握知識目標的同時關注聽障學生表達能力的提高、思維能力的發展、情感態度的延伸等多方面，力求創造充滿生命活力的課堂教學。一年來，我在市、縣、校級研討課中不斷發展，得到聽課專家以及老師們的一致好評。我在課堂教學實踐的同時，加強理論研究，積極撰寫教學案例反思與教學論文，撰寫教學論文《淺談聽障學生數學語言 能力的培養和發展》教學案例《分數應用題----加強訓練，提高聽障學生數學語言能力》和教學課例《認識平面圖形》。

六、結論分析與思考

（一）結論分析

通過本課題研究我認為培養聽障學生的思維能力，教師要在數學課上抓住一切機會，重視聽障學生的“說話”訓練，以“說”促“思”；在教學實踐中要根據數學學科特點，針對不同聽障學生數學語言表達的特點，激發學生“說”的欲望，有方法地采取多種訓練模式，發展全體學生“說”的才能，提高聽障學生的基本素質，使更多的聽障學生在不同程度上滿足自我實現的需要。

（二）問題與思考

1.本課題研究的面不夠寬泛，未能讓更多的教師從本課題的研究過程中受益，目前本課題研究雖到了結題階段，但我將在更廣的范圍內推廣本課題研究的成果，讓更多的教師分享我的研究成果。

2.就研究的對象來說，我遇到許多問題，如在課堂教學中，雖采用各種形式培養聽障學生的數學語言能力，但聽障學生的表達能力普遍較差，而且存在著明顯的差異，如何使每個聽障學生的數學語言能力都得到更好的發展，值得進一步關注。

實踐使我知道，在數學課堂中培養聽障學生的語言能力是一個循序漸進的過程。通過一年的研究，雖說取得了一些成績，但都離不開學校領導的關心指導和其他教師們的幫助，在這里向他們表示最衷心的感謝。本課題研究還有待進一步完善，以上所提的思考必將成為我今后繼續進行深入研究的努力方向。

[參考文獻]：

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