第一篇：培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的能力

培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的能力

什么是能力？能力是指獨(dú)立思考創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的本領(lǐng)。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的能力。

培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，概括為以下幾點(diǎn)：

（一）注意培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力

整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，使學(xué)生能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算。要做到正確，就要掌握正確、合理的計(jì)算方法及基本的計(jì)算基礎(chǔ)。要做到迅速，一是熟練，二是靈活。正確、合理、迅速、靈活是對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的全面要求。

（二）培養(yǎng)邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是相當(dāng)重要的，因?yàn)橹挥凶⒁馀囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，才能使學(xué)生變得更聰明，容易接受和掌握新知識(shí)，善于研究和探討新問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。邏輯思維能力的培養(yǎng)，包括訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言回答問(wèn)題。語(yǔ)言是思維的工具，我們要求學(xué)生用精確、簡(jiǎn)練、清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)一切定義、法則等。并要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。通過(guò)熟記口訣、公式等，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。

（三）發(fā)展學(xué)生的空間觀念

空間觀念主要是指區(qū)別對(duì)象的大小、形狀、立體和遠(yuǎn)近。具體講，就是我們與物體、物體與物體之間的方向、大小、距離和形狀在人們知覺(jué)中的反映。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成基本的、正確的觀念。熟悉基本的幾何圖形，正確理解圖形的基本原素之間的度量及位置關(guān)系。正確掌握各種圖形的概念，學(xué)會(huì)有關(guān)周長(zhǎng)、面積、體積的計(jì)算。

（四）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，掌握了數(shù)學(xué)理論反過(guò)來(lái)要為實(shí)踐服務(wù)。這是我們的基本觀點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力又是計(jì)算能力、邏輯思維能力、空間觀念的集中反映。

第二篇：學(xué)生自主發(fā)展能力培養(yǎng)總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力活動(dòng)總結(jié)

為落實(shí)《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃》要求，我校經(jīng)研究決定以社團(tuán)管理為支點(diǎn)，以主題活動(dòng)和拓展訓(xùn)練為杠桿，強(qiáng)調(diào)主體參與，注重生命體驗(yàn)，開(kāi)展了一系列學(xué)生“自主能力發(fā)展”培養(yǎng)活動(dòng)。

開(kāi)展多彩社團(tuán)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展；組織主題德育活動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)展“自主發(fā)展能力”提供平臺(tái)；提倡“有序教育”，規(guī)范學(xué)生“自我發(fā)展能力”行為；“拓展訓(xùn)練”挖掘?qū)W生“自我發(fā)展”潛力。培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的活動(dòng)開(kāi)展，改變了以往以教師管理為主的局面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了管理的平等性，并且能夠及時(shí)、全面地反映客觀存在的問(wèn)題，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我教育的基礎(chǔ)上的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，主體素質(zhì)得到全面和諧、充分自由的發(fā)展。

在今后的工作中，我們將繼續(xù)推進(jìn)和開(kāi)展學(xué)生自主發(fā)展能力培養(yǎng)的研究和實(shí)踐，不僅在社團(tuán)組織和主題活動(dòng)中持之以恒，而且將不斷拓展深化，延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活和社會(huì)生活中。

第三篇：學(xué)生適應(yīng)生活與發(fā)展能力培養(yǎng)

學(xué)生適應(yīng)生活與發(fā)展能力的培養(yǎng)

（草稿）

一、活動(dòng)背景

改革開(kāi)放以來(lái),社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，社會(huì)和家庭對(duì)青少年的要求有增無(wú)減,衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口依然如故，大小事件家長(zhǎng)包辦，適應(yīng)生活,適應(yīng)社會(huì)的能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力沒(méi)有改善，近視眼低齡嚴(yán)重,所占比例逐年攀升，知識(shí)與能力沒(méi)有充分發(fā)揮，不能滿足時(shí)代發(fā)展需要，同時(shí)學(xué)校應(yīng)試教育沒(méi)有徹底扭轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重視力度不夠；社會(huì)分配不公，知識(shí)與財(cái)富不成比例，新的讀書(shū)無(wú)用論彌漫整個(gè)社會(huì)；大多教師綜合實(shí)踐指導(dǎo)能力有一定的局限性、片面性，課程改革的具體實(shí)施受到一定程度的阻礙，部分綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展流于形式，大有造假、做秀、做表面文章現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)形成誤導(dǎo)。

二、活動(dòng)要求

積極參與課程改革，踐行課程理論，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，育人為本，探究綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)課程化理性化發(fā)展，做到面向?qū)W生，面向生活，面向未來(lái)；要?jiǎng)?wù)實(shí)求實(shí)效，不要造假做秀，鉆牛角尖，做表面文章；要全員主動(dòng)，生活化趣味化，不要被動(dòng)流于形式；要可持續(xù)，不要欺騙，誤人子弟。要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、科學(xué)探究能力，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、累積基本的實(shí)踐技能、常用儀器儀表、工具的使用能力，打造創(chuàng)新基礎(chǔ)，引領(lǐng)思維發(fā)展，注重成就未來(lái)。

活動(dòng)以學(xué)生生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展需要為主題，密切聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的興趣與發(fā)展需要出發(fā)，充分利用家庭、社會(huì)的有效教育資源和現(xiàn)代化的信息平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)探究交流群，定期進(jìn)行群體交流討論，深化過(guò)程探究，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神，構(gòu)建探究平臺(tái)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，家庭成員參與為依托，通過(guò)引導(dǎo)、自主生成、積極參與、過(guò)程領(lǐng)悟、深化拓展、積累反思等過(guò)程進(jìn)行組織實(shí)踐，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、能力展示、技能競(jìng)賽為動(dòng)力激勵(lì)。以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究為主導(dǎo)，親歷體驗(yàn)感悟交流為主體，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活與未來(lái)發(fā)展需要，提高自主創(chuàng)新能力為宗旨，用傳統(tǒng)的學(xué)藝方法與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，定期交流，自我拓展完善，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，累積創(chuàng)新基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟人生價(jià)值，領(lǐng)略探究樂(lè)有趣。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)：

讓學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察探究、動(dòng)手制作、創(chuàng)新設(shè)想、評(píng)比交流等分步交叉進(jìn)行，循序漸進(jìn)，注重學(xué)生親歷、體驗(yàn)、感悟與累積，不誤導(dǎo)學(xué)生造假；力求活動(dòng)主題短小精巧和易于實(shí)施，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合多能。具體安排是：大約每?jī)芍軆赏瓿梢粋€(gè)小小的探究主題，每個(gè)活動(dòng)大約安排6——8課時(shí)，其中占用綜合實(shí)踐活動(dòng)

課4課時(shí)，學(xué)生自主實(shí)踐探究2——4課時(shí)；第一節(jié)用于總結(jié)、交流、評(píng)估前一節(jié)課的活動(dòng)情況，引發(fā)并提出新的探究主題，指導(dǎo)下一步的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成書(shū)面活動(dòng)感悟；第二節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課用于形成活動(dòng)計(jì)劃，明確探究目標(biāo)，進(jìn)行活動(dòng)分工，初步指導(dǎo)活動(dòng)方法；自主活動(dòng)課安排在星期六（周日有學(xué)生要到校），由學(xué)生在家長(zhǎng)參與配合下完成自主探究?jī)?nèi)容；第四節(jié)安排在星期天中午，利用QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行交流與指導(dǎo)，幫助學(xué)生解除探究活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，提升探究效果，拓展深化探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)技能。第二周中的兩節(jié)課,由學(xué)生進(jìn)行交流、深化探究，老師作適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

四、活動(dòng)計(jì)劃

（一）研究目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

以科學(xué)發(fā)展,育人為本指導(dǎo),以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展需要和生活需求為實(shí)踐內(nèi)容，以觀察、調(diào)查、學(xué)會(huì)使用與進(jìn)行簡(jiǎn)單維護(hù)為主導(dǎo)，以生活需求和培養(yǎng)能力為根本，著眼于學(xué)生發(fā)展的基本技能培養(yǎng)，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，緊扣學(xué)生的興趣愛(ài)好，用傳統(tǒng)的先動(dòng)手實(shí)踐后領(lǐng)悟拓展深化的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的生活技能，學(xué)習(xí)觀察、探究、交流與動(dòng)手制作的基本方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.具體目標(biāo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立生活必須的做飯燒菜、洗衣服、釘鈕扣和正確使用維護(hù)常用家用器具等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，并從中領(lǐng)悟科學(xué)道理，激發(fā)科學(xué)熱情．

（2）學(xué)習(xí)螺絲刀、鉗子、扳手、電烙鐵、萬(wàn)用表的使用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)手制作，幫助學(xué)生累積創(chuàng)新基礎(chǔ)，提高學(xué)生自主探究、創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀察調(diào)查探究的方法，了解觀察調(diào)查探究的意義,并對(duì)自己的探究進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高學(xué)生自主探究的能力；

（4）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電子鐘的拆裝、雙聯(lián)開(kāi)關(guān)電燈的安裝、小磁鐵的妙用、家用拖把的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與使用和維護(hù)方法等系列豐富有趣的動(dòng)手制作實(shí)踐，從中感情相關(guān)的知識(shí)技能，培養(yǎng)教育學(xué)生的實(shí)際操作能力和自主探究 的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展累積基礎(chǔ)，培養(yǎng)關(guān)注生活、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

（5）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組探究、討論、相互主板與網(wǎng)絡(luò)交流等，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、相互交流、相互借簽與相互促進(jìn)的能力

（二）活動(dòng)安排

以學(xué)生生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展需要為主題，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的興

趣與發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)生活，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)未來(lái)，激情永進(jìn)。活動(dòng)內(nèi)容涉及簡(jiǎn)單電子安裝、機(jī)械拆裝、趣味小制作，常用器具故障小維修、生活環(huán)境小設(shè)計(jì)、電子檔案記載設(shè)計(jì)、個(gè)人設(shè)想與創(chuàng)新等。

引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生把衣、食、住、行、用、做、創(chuàng)和義工服務(wù)溶為一體，做點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事，領(lǐng)悟科學(xué)道理，修煉一身本領(lǐng)。讓學(xué)生參與一時(shí)，享用一生，多才多藝，風(fēng)光生活，開(kāi)拓思維，成就永恒智慧，學(xué)做生活超人。讓學(xué)生花費(fèi)點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，點(diǎn)綴豐富生活空間，感悟深刻道理，修成多才多藝，服務(wù)一方友鄰。做舉手之勞，學(xué)成終生技能，回報(bào)家庭和社會(huì)，鑄就人生輝煌。沿用傳統(tǒng)學(xué)藝方法，品味探究樂(lè)趣。

第一階段：學(xué)做飯、學(xué)洗衣服、常用螺絲刀拆裝各種螺釘、螺絲，學(xué)習(xí)使用電烙鐵進(jìn)行焊接，學(xué)習(xí)拆裝臺(tái)式電網(wǎng)扇，家庭人員常穿衣服尺寸的測(cè)量與記載等。

第二階段：學(xué)習(xí)拆裝簡(jiǎn)單的電子鐘，學(xué)習(xí)用品的拆裝與處理，學(xué)習(xí)拆裝電視遙控器，學(xué)習(xí)拆卸與安裝水龍頭，學(xué)習(xí)釘扭扣與網(wǎng)邊縫，學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)單的湯菜等。

第三階段：學(xué)習(xí)更換燈泡、學(xué)習(xí)連接電視，功放與電腦線，學(xué)習(xí)檢修遙控器失靈，學(xué)習(xí)檢修電網(wǎng)扇，簡(jiǎn)單故障，學(xué)習(xí)檢修維護(hù)衛(wèi)生潔具、卸水，學(xué)習(xí)使用萬(wàn)用表檢修電燈、插座，學(xué)習(xí)修理自行車內(nèi)胎，學(xué)習(xí)定期檢查家庭電路，學(xué)習(xí)查修各種窗簾，用舊棉布扎制拖把等。

在系列活動(dòng)過(guò)程中，適當(dāng)安排義工服務(wù)，如周邊固體廢物污染的調(diào)查與處理探究、環(huán)境衛(wèi)生宣傳、自行車內(nèi)胎的修補(bǔ)服務(wù)學(xué)習(xí)用筆的再利用服務(wù)、學(xué)生服飾服務(wù)（收集各種鈕扣、提供系列服務(wù)工具）等。

在系列活動(dòng)過(guò)程中，還可適當(dāng)插入：機(jī)器人部件的構(gòu)思與制作、電子文檔制作（我的成長(zhǎng)記錄：衣物尺寸記錄、階段性發(fā)展目標(biāo)與成績(jī)記載、夢(mèng)想、創(chuàng)意與新發(fā)現(xiàn)記載、使用過(guò)的藥物與濟(jì)量、效果記載；學(xué)習(xí)感悟記載）、我的空間我做主（設(shè)計(jì)與整理布置房間）等激勵(lì)性活動(dòng)。

通過(guò)布置觀察探究，搜集經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，自我進(jìn)行嘗試分析探究，課堂交流指導(dǎo)、QQ網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)拓展，最后形成書(shū)面感悟。

二○一二年三月八日

第四篇：中學(xué)生閱讀能力發(fā)展與培養(yǎng)

中學(xué)生閱讀能力發(fā)展與培養(yǎng)

【內(nèi) 容】人才源自知識(shí)，而知識(shí)的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“書(shū)中自有顏如玉”之說(shuō)。杜甫所提倡的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，無(wú)不強(qiáng)調(diào)了多讀書(shū)廣集益的好處。因此，在閱讀教學(xué)重要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，要允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，組織學(xué)生研讀課文，思考比較，討論爭(zhēng)辯，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確把握課文的主旨，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中，充分咀嚼語(yǔ)言，吸取精華，受到審美熏染，得到情感的升華。為此我們當(dāng)著重于發(fā)展培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力。

一、中學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成

閱讀能力是順利地進(jìn)行閱讀活動(dòng)所必須具備的心理特征的總和，它是在閱讀實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，它是一個(gè)十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。近年來(lái)，中外研究者一般認(rèn)為，認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力等是構(gòu)成閱讀能力的重要組成成分。

1、認(rèn)讀能力

認(rèn)讀能力就是學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)確而快速的感知能力，具體指認(rèn)知字形、認(rèn)讀字音、初步了解文字意義所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。認(rèn)讀能力主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：①視讀廣度。它是指閱讀時(shí)視知覺(jué)范圍的大小。視讀廣度越大則知覺(jué)單元越大，理解越完整，閱讀能力越強(qiáng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生視讀廣度隨些著年齡增長(zhǎng)而逐漸增大。②感知的精確性。它是指學(xué)生在閱讀時(shí)能夠正確辯認(rèn)輸入感覺(jué)器官的言語(yǔ)符號(hào)和它們之間的組合關(guān)系，并準(zhǔn)確地將這些符號(hào)化為語(yǔ)

義加以吸收。③感知的選擇性。它是指感知文字符號(hào)時(shí)，學(xué)生總是隨著自己的思路，依據(jù)先前的信息預(yù)測(cè)后繼的信息，并從冗長(zhǎng)的文字符號(hào)中選擇最精煉、最需要的語(yǔ)言訊號(hào)重組意義，不斷證實(shí)和修正自己的預(yù)測(cè)結(jié)果。④敏銳的語(yǔ)感。它是指學(xué)生迅速而有效地感知表層文字與深層內(nèi)容的聯(lián)系和統(tǒng)一。人的大腦和感官在接受語(yǔ)言文字信息時(shí)，是否能迅速地作出反應(yīng)，在很大程度上取決于這種感知能力的強(qiáng)弱。

2、理解能力

理解能力是指學(xué)生感知的書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)經(jīng)過(guò)大腦一系列分析綜合、比較、抽象概括等復(fù)雜的思維活動(dòng)，正確而敏捷地認(rèn)識(shí)文章本質(zhì)意義的能力。理解能力是構(gòu)成閱讀能力的核心成分。閱讀理解能力有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，主要包括理解詞語(yǔ)的能力、理解語(yǔ)言構(gòu)造（句、段、篇章思想）的能力，理解表達(dá)方法的能力和理解修辭格的能力。

學(xué)生在閱讀文章時(shí)，一般要經(jīng)歷由語(yǔ)言到思想、由形式到內(nèi)容、由外表到內(nèi)部、由部分到整體的理解，再進(jìn)一步由整體到部分、由內(nèi)部到外部、由內(nèi)容到文章表現(xiàn)形式、由思想到語(yǔ)言的理解。只有經(jīng)歷了這樣一個(gè)循環(huán)的心理活動(dòng)過(guò)程，才是全面地完成了對(duì)一篇文章的閱讀過(guò)程，才能真正認(rèn)識(shí)文章所表達(dá)的思想意義。

3、想象力

閱讀想象力是人們?cè)诟兄恼聝?nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞語(yǔ)所提供的間接表象，重新創(chuàng)造出新形象的能力。學(xué)生在閱讀時(shí)，在初步感知課文內(nèi)容之后，只有借助于豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場(chǎng)景、情節(jié)、思想感情等，并把它們與現(xiàn)實(shí)生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使新舊知識(shí)之間相互觸

發(fā)，從而進(jìn)一步豐富、加深對(duì)文章的感知和理解。想象力架起了抽象與具體、概念與實(shí)體之間的橋梁。

4、鑒賞力

閱讀鑒賞力是指人們運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、文章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)技巧、寫(xiě)作風(fēng)格等方面進(jìn)行鑒別、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。鑒賞能力是閱讀能力發(fā)展的最高階段，它直接關(guān)系到閱讀的質(zhì)量和效果。

理解是從形式到內(nèi)容，認(rèn)識(shí)文章的意義，解決的是文章是什么的問(wèn)題。鑒賞是從內(nèi)容到形式，是在理解文章的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章內(nèi)容的是非好壞和表達(dá)方法技巧的優(yōu)劣高低，解決的是文章為什么和怎么樣的問(wèn)題。鑒賞也可以說(shuō)是理解的進(jìn)一步深化和提高。

此外，記憶力、閱讀速度等也是構(gòu)成閱讀能力的重要要素。

二、閱讀能力發(fā)展的階

1、閱讀能力發(fā)展的四階段說(shuō)

Terry D·Johnson 在《閱讀教學(xué)》一書(shū)中，提出了閱讀能力發(fā)展的四階段說(shuō)。他認(rèn)為閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)歷四個(gè)階段：①譯碼階段。這是最低的機(jī)構(gòu)水平，人們只是將文字符號(hào)翻譯成口頭的或與其相應(yīng)的內(nèi)心言語(yǔ)。②字義階段。人們只能理解文章表面意思。③表述階段。人們產(chǎn)生一種給他人講述自己閱讀所得的欲望。在講述過(guò)程中，把自己的理解、感受摻進(jìn)文章內(nèi)容中去，給讀物以新知的個(gè)性化的特色。④評(píng)價(jià)階段。這一階段，人們的閱讀往往具有自己的獨(dú)特的、明確的目的。在閱讀中和閱讀后，往往能夠冷靜、客觀地審查自己的閱讀心得和收獲。這種有目的的、理智的閱讀活動(dòng)是人類獲取知識(shí)、創(chuàng)造新知 的重要途徑。

2、閱讀能力發(fā)展的三階段說(shuō)

我國(guó)學(xué)者們一般認(rèn)為，閱讀能力的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：①積累性閱讀階段。學(xué)生在小學(xué)乃至初中一二年級(jí)，主要是通過(guò)在教師指導(dǎo)下的范文閱讀和自己廣泛的課外閱讀來(lái)進(jìn)行有效的積累。通過(guò)熟讀背誦，學(xué)生既進(jìn)行了字、詞、句、篇等語(yǔ)言表達(dá)形式方面的積累，又進(jìn)行了文章所包含的思想內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)和自然社會(huì)知識(shí)方面的積累。只有當(dāng)這些材料有了相當(dāng)?shù)姆e累之后，才能逐步形成閱讀能力。②理解性閱讀階段。到了初

三、高一年級(jí)隨著學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，他們逐步在較全面、深入理解字詞句篇的基礎(chǔ)上，理解文章的思想內(nèi)容，進(jìn)入到理解性閱讀階段。這種閱讀水平的提高有一個(gè)由模仿到獨(dú)立、由單項(xiàng)到全面、由淺近到深刻的分析綜合的過(guò)程。③評(píng)價(jià)性閱讀階段。高中二三年級(jí)，隨著學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)文章的閱讀評(píng)價(jià)能力有了一定的發(fā)展和提高。閱讀只有發(fā)展到這個(gè)階段，才能圓滿地達(dá)到閱讀的目的。

中學(xué)生閱讀能力發(fā)展過(guò)程有一定的連續(xù)性，各階段相互聯(lián)系、相互交又重疊，不能截然分開(kāi)。上述階段的劃分，是為了更好地研究中學(xué)生閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，以便于在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)地安排培養(yǎng)的步驟和在各年齡時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)，從而取得更好的訓(xùn)練效果。

三、中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

1、自讀與教讀相結(jié)合，提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

自讀是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立地鉆研課文、理解課文。教讀是由教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在閱

讀教學(xué)實(shí)踐中，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，也是教讀所追求的目標(biāo)。一方面，通過(guò)教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高，又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以反饋信息，從而使教師及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)后繼教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，促進(jìn)教讀取得更好的效果。當(dāng)然，自讀要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入鉆研，積極思維，質(zhì)疑問(wèn)難，展開(kāi)討論。教師要在閱讀方法、步驟、規(guī)范、心理訓(xùn)練等方面作合理的安排，讓學(xué)生進(jìn)行充分的練習(xí)和實(shí)踐。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個(gè)方面，二者缺一不可。

2、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通常運(yùn)用朗讀、默讀、速讀、口頭復(fù)述、背誦、精讀、評(píng)析等多種形式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

①朗讀。它是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，它要求學(xué)生在掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上更豐富、更完美地表情達(dá)意。掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷正確清楚的朗讀、準(zhǔn)確流暢的朗讀和傳情達(dá)意的朗讀三個(gè)依次遞進(jìn)的階段。

②默讀和速讀。默讀時(shí)大腦將視覺(jué)獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)，這既有利于提高理解水平。速讀也叫快讀，是在一定時(shí)間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。速讀可以節(jié)省時(shí)間，加快理解，增強(qiáng)記憶，豐富知識(shí)，提高閱讀能力。默讀與速讀都要有專題訓(xùn)練，一個(gè)階段－個(gè)階段地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高有效的閱讀速度。

③復(fù)述和背誦。復(fù)述是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容保持原樣或重新組織語(yǔ)言敘述的一

種閱讀方法，它有利于對(duì)課文內(nèi)容加強(qiáng)理解和記憶，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語(yǔ)言材料，提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力。語(yǔ)文課發(fā)展學(xué)生的記憶力，主要是通過(guò)復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實(shí)現(xiàn)的。

④精讀和評(píng)析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評(píng)析是閱讀中的鑒賞活動(dòng)，要求對(duì)文章的突出特點(diǎn)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)示范講解使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整、深刻的閱讀知識(shí)，把握閱讀要領(lǐng)，提高自我閱讀能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

①多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成通過(guò)深入思考、認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書(shū)筆記的習(xí)慣，如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、制作卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記等。

②使用工具書(shū)的習(xí)慣。善讀者善用工具書(shū)。要教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用工具書(shū)，解決遇到的疑難問(wèn)題。

③閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣。要教育學(xué)生正確處理好閱讀與環(huán)境、立場(chǎng)與自身健康的關(guān)系，講究閱讀衛(wèi)生。

4、重視課外閱讀的指導(dǎo)

自古以來(lái)，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且對(duì)課內(nèi)閱讀會(huì)起到強(qiáng)化和促進(jìn)的作用。同時(shí)，學(xué)生在大量的、多種方式的課外閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)和方法，就能逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力。課外閱讀的自由性強(qiáng)，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)。①有目的有計(jì)劃地推薦讀物。要給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞學(xué)生上

進(jìn)、語(yǔ)言文字規(guī)范堪

為楷模的讀物，讀物的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內(nèi)課外相互促進(jìn)，同時(shí)要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學(xué)生廣采博收，擴(kuò)大知識(shí)面。②及時(shí)檢查評(píng)比課外閱讀的成績(jī)。其形式大致有：調(diào)查統(tǒng)計(jì)閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、筆記、卡片等；舉行閱讀競(jìng)賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等；展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、卡片、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子。③有針對(duì)性地指導(dǎo)閱讀。針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平，教師要采取不同的指導(dǎo)方法。如集體指導(dǎo)，個(gè)別性指導(dǎo)，指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記等。

總之，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的的系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練，最終使學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中必須牢固樹(shù)立“以閱讀為本，以學(xué)生自讀為本”的閱讀教學(xué)思想，堅(jiān)決克服目前閱讀教學(xué)中存在的閱讀教學(xué)不閱讀，尤其是不讓學(xué)生閱讀的弊端。

1、張必隱著：《閱讀心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社．1992年版。

2、朱紹禹主編：《美日蘇語(yǔ)文教學(xué)》，古林文史出版社，1991年版。

3、徐越化主編：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，1989年版。

4、于亞中、魚(yú)浦江主編：《中學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》，高等教育出版社，1992年版。

第五篇：聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)與發(fā)展研究報(bào)告

蘭州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃“個(gè)人課題”

《聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)和發(fā)展的研究》

研 究 報(bào) 告

蘭州市盲聾啞學(xué)校 韓媛

一、問(wèn)題的提出：

擔(dān)任聾校聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)工作的十年中，經(jīng)過(guò)本人長(zhǎng)久的教學(xué)

實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生普遍害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)于同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師常常多次詳細(xì)講解，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，但仍有錯(cuò)誤出現(xiàn)。例題講過(guò)好幾遍，換句話表述或者換個(gè)數(shù)字，學(xué)生就不會(huì)做了，這是什么原因呢? 有的教師認(rèn)為造成這種情況的原因是聽(tīng)障學(xué)生思維不靈活、知識(shí)掌握的太死板等等。但通過(guò)與學(xué)生溝通交流后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是不能正確理解數(shù)學(xué)詞匯、概念，定理及命題；有些學(xué)生是不能正確理解題意；有些學(xué)生是分不清題目的條件和結(jié)論，有些學(xué)生是無(wú)法識(shí)別隱性條件等等。這些問(wèn)題與聽(tīng)障學(xué)生沒(méi)有掌握好數(shù)學(xué)語(yǔ)言有很大關(guān)系。

《聾校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力”。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，旨在培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)，特殊教育的有效教學(xué)研究非常活躍，先后出現(xiàn)了《提高聾校數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究報(bào)告》、《提高聾生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的探索》等研究課題，可見(jiàn)如何培養(yǎng)和發(fā)展聾校聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力已經(jīng)成為聾教育教科研關(guān)注的對(duì)象，也使得本課題的研究有了一定的科學(xué)價(jià)值。

我對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，涉及初中部6個(gè)班級(jí)，共91人，調(diào)查結(jié)果顯示：準(zhǔn)確、規(guī)范使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)生占15.6%，使用能力一般者占39.4%,使用能力較差者占45%。根據(jù)這些數(shù)據(jù)說(shuō)明聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言使用和表述與《聾校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的要求還有明顯的距離，基于以上情況，我采取了調(diào)查、測(cè)試、座談、討論等方式對(duì)造成的原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為：①數(shù)學(xué)課堂教學(xué)囿于“只重結(jié)果，忽視過(guò)程”和“只需會(huì)做，不必口述”的傳統(tǒng)教育傾向的影響，使聽(tīng)障學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。②教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的作用缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言不準(zhǔn)確、不規(guī)范，因而阻礙了聽(tīng)障學(xué)生思維的發(fā)展。③聽(tīng)障學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙想說(shuō)而說(shuō)不清楚，而且沒(méi)有耐心去傾聽(tīng)，久而久之，就不能準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。④學(xué)生本身聽(tīng)力障礙的原因，主要是非智力因素的影響。

綜上所述，我提出《聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)和發(fā)展的研究》課題方案，旨在進(jìn)一步尋找聾校數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力訓(xùn)練的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科方面的理論依據(jù)，努力探索并逐步完善聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力訓(xùn)練的實(shí)踐模型。

二、相關(guān)概念的界定

聽(tīng)障學(xué)生：指聽(tīng)覺(jué)失聰而導(dǎo)致言語(yǔ)障礙，給正常交流帶來(lái)不便的

學(xué)生。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言：數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)語(yǔ)言，它是指對(duì)數(shù)學(xué)概念、算式、公式、運(yùn)算定律、法則及解題思路、推導(dǎo)過(guò)程等的表述。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有準(zhǔn)確、抽象、簡(jiǎn)練和符號(hào)化等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科中的語(yǔ)言，除了通常所說(shuō)的文字語(yǔ)言外，還包括數(shù)學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、邏輯語(yǔ)言等。

聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力：指的是聽(tīng)障學(xué)生能夠把生活語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化，能用手語(yǔ)清楚、準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)思考過(guò)程，能與他人合作交流。

培養(yǎng)：指按照一定的目的長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練；使成長(zhǎng)。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力就是要讓聽(tīng)障學(xué)生用手語(yǔ)有信心說(shuō)，喜歡說(shuō)，學(xué)會(huì)說(shuō)，能準(zhǔn)確精煉的說(shuō)。發(fā)展：指事物由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的變化。

三、課題研究的過(guò)程與方法

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段（2011年5月—2011年8月）：

（1）查閱一些文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)、外與本課題相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)；

（2）通過(guò)開(kāi)座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷測(cè)試形式，對(duì)聾部初中各班學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀分析，搜集聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的LH常見(jiàn)問(wèn)題，進(jìn)行歸納分類并分析原因，制訂研究方案。2.探索實(shí)施階段（2011年9月—2012年5月）：

（1）根據(jù)“聾校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”中課程目標(biāo)所提出的有關(guān)要求，初步制定了聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）針對(duì)自己在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩等活動(dòng)提高自身數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，明確聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力要求。

（3）探究聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力訓(xùn)練的有效途徑和方法。①進(jìn)行教學(xué)研究。根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等。積累教學(xué)案例，分析案例，針對(duì)不同層次學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)反思，制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，探究培養(yǎng)途徑和方法。

②及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。積極參與各年級(jí)的教學(xué)研究課，從中探索規(guī)律，反思教學(xué)設(shè)計(jì)程序與實(shí)際效果,分析成功或失敗的原因,為聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的研究積累實(shí)踐資料，不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。3.總結(jié)階段（2012年6月—2012年7月）：

在這一階段，本人重點(diǎn)進(jìn)行了資料的收集，比較系統(tǒng)地總結(jié)與反思探究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，思考如何將本課題研究引向深入，賦予本課題研究更豐富的內(nèi)涵，同時(shí)，將已取得的成果進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)出結(jié)題報(bào)

告。分析課題存在的不足；展望課題繼續(xù)深入研究的可能性及前景。

四、研究結(jié)果與成效：

本課題通過(guò)一年的研究，取得以下成果：

（一）激發(fā)了聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的欲望 1.建立了和諧、平等、愉快、成功的學(xué)習(xí)氛圍

第一，我在課堂中建立了新型的自由平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在平等的充滿關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，去無(wú)所顧及地思考探索，去暢所欲言地發(fā)表看法和見(jiàn)解。第二，倡導(dǎo)了互助互愛(ài)的生生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分是在集體中進(jìn)行的，我盡量引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中同伴身上出現(xiàn)錯(cuò)誤是很自然的現(xiàn)象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷，而且要學(xué)會(huì)耐心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

2.引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的信心

在研究實(shí)驗(yàn)中，我盡量保持一顆博愛(ài)的心，面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)體差異，幫助聽(tīng)障學(xué)生建立起在數(shù)學(xué)課堂中說(shuō)的欲望和信心，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）訓(xùn)練了聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

1.以教師準(zhǔn)確規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，潛移默化地影響學(xué)生 數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率，因?yàn)槁?tīng)障學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，我要求自己對(duì)概念、法則、術(shù)語(yǔ)的敘述要準(zhǔn)確，不能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解。為此，我在教學(xué)中堅(jiān)持做到了以下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須透徹的理解。二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講解，力求能用手語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要、條理清楚地準(zhǔn)確表達(dá)。通過(guò)自身的示范作用，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

2.在口頭表述中，訓(xùn)練了聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力 為了使全體聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力都能得到訓(xùn)練，我在課堂中改變了那些形式化的小組合作，靈活運(yùn)用“獨(dú)立思考--小組討論--練習(xí)評(píng)價(jià)”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以 “語(yǔ)言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說(shuō)、有話可說(shuō)，并在積極的評(píng)價(jià)中，使學(xué)生說(shuō)的熱情得到激發(fā)，說(shuō)的能力得到提高。

①獨(dú)立思考：在討論前，小組成員先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論形成集體的意見(jiàn)，這樣使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生都得到“說(shuō)”的發(fā)展。

②小組討論：在學(xué)生獨(dú)立思考初步感知的基礎(chǔ)上，由4—6人為一組的相互提問(wèn)、共同商討、解決問(wèn)題。這樣在每節(jié)課中人人要說(shuō)話，使那些膽小的、手語(yǔ)表達(dá)不好的學(xué)生能逐步提高。

③練習(xí)評(píng)價(jià)：課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，通過(guò)相互討論、相互評(píng)定來(lái)達(dá)到主動(dòng)探索和共同提高的目的。在評(píng)議過(guò)程中，不僅讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。

3.在學(xué)科的不同內(nèi)容中，發(fā)展了聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力 數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)的是否完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔而有條理，很大程度上取決于教師在不同課型中“說(shuō)”的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。所以，我做到了在課堂教學(xué)過(guò)程中不但在每一個(gè)環(huán)節(jié)重視對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的培養(yǎng)，而且注重在不同課型中“說(shuō)”的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不同。

（1）在概念教學(xué)中重視了讓學(xué)生說(shuō)出本質(zhì)

在概念教學(xué)中進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練是由直觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的橋梁。因此，概念教學(xué)中我重視讓學(xué)生描述出概念的本質(zhì)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言不但能說(shuō)出定義、定理、公式、法則和性質(zhì)的具體內(nèi)容，更要說(shuō)出概念關(guān)鍵詞句。而對(duì)于近似概念，則讓學(xué)生說(shuō)出他們的共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系和易混淆之處。

（2）在計(jì)算教學(xué)中重視了讓學(xué)生說(shuō)出算理

在計(jì)算教學(xué)中，加強(qiáng)算理教學(xué)，重視“說(shuō)”的過(guò)程，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的計(jì)算方法，又能發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此，在計(jì)算教學(xué)中我重視“說(shuō)”的培養(yǎng)，讓學(xué)生說(shuō)算理、說(shuō)運(yùn)算順序、并要介紹自己的多種算法，以及優(yōu)化的理由。同時(shí)對(duì)于計(jì)算中的錯(cuò)誤讓學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤的原因及自己的看法，使學(xué)生的觀察力、注意力、思維能力也得到同步的發(fā)展。

（3）在應(yīng)用題教學(xué)中重視了讓學(xué)生說(shuō)出思路

在應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生有根有據(jù)有序地分析、推理，通過(guò)手語(yǔ)講述解題思路，說(shuō)出自己的想法，填寫(xiě)數(shù)量關(guān)系式等進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，結(jié)果在課堂上學(xué)生你一言，我一句，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使我能及時(shí)獲得反饋信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。

（三）激發(fā)了聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在以前的課堂上，看到的只是學(xué)生們疑惑的目光，雖然，也有氣氛活躍的場(chǎng)面，但那只是學(xué)生對(duì)老師人格魅力的敬佩，而非對(duì)知識(shí)的向往，在他們的心中對(duì)知識(shí)只有吸取，對(duì)老師的意見(jiàn)只有言聽(tīng)計(jì)從，對(duì)學(xué)習(xí)的回應(yīng)也只有不斷地聽(tīng)寫(xiě)。而今，看到的不再是以前那個(gè)死氣沉沉的課堂了，看到的是充滿生機(jī)，不斷迸發(fā)生命活力的課堂，是洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個(gè)師生和諧，相互成長(zhǎng)的課堂。在課堂中沒(méi)有教師的呵斥，沒(méi)有學(xué)生的嘲笑，有的是一雙雙期待的眼神，一只只高舉的小手，一陣陣鼓勵(lì)的掌聲。聽(tīng)障學(xué)生告訴我，他們感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，時(shí)時(shí)刻刻都在用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再那么抽象，那么枯燥。

（四）增強(qiáng)了自身科研能力，提高了綜合素質(zhì)

為了研究工作的順利開(kāi)展，我加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。我一直把研究過(guò)程與教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合。課題研究不再是我的負(fù)擔(dān)，而是成為教學(xué)的一個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂上，我注重聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，大大促進(jìn)了學(xué)生“說(shuō)”的積極性，從而提高了聽(tīng)障學(xué)生“說(shuō)”數(shù)學(xué)的能力。

通過(guò)本課題的研究，我積累了一些課題研究的經(jīng)驗(yàn)和可操作的方法，提高了業(yè)務(wù)水平，豐富了課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我通過(guò)培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力研究的探索，改變了只重知識(shí)傳授的現(xiàn)狀，做到了在把握知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)關(guān)注聽(tīng)障學(xué)生表達(dá)能力的提高、思維能力的發(fā)展、情感態(tài)度的延伸等多方面，力求創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)。一年來(lái)，我在市、縣、校級(jí)研討課中不斷發(fā)展，得到聽(tīng)課專家以及老師們的一致好評(píng)。我在課堂教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，加強(qiáng)理論研究，積極撰寫(xiě)教學(xué)案例反思與教學(xué)論文，撰寫(xiě)教學(xué)論文《淺談聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言 能力的培養(yǎng)和發(fā)展》教學(xué)案例《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題----加強(qiáng)訓(xùn)練，提高聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力》和教學(xué)課例《認(rèn)識(shí)平面圖形》。

六、結(jié)論分析與思考

（一）結(jié)論分析

通過(guò)本課題研究我認(rèn)為培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的思維能力，教師要在數(shù)學(xué)課上抓住一切機(jī)會(huì)，重視聽(tīng)障學(xué)生的“說(shuō)話”訓(xùn)練，以“說(shuō)”促“思”；在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望，有方法地采取多種訓(xùn)練模式，發(fā)展全體學(xué)生“說(shuō)”的才能，提高聽(tīng)障學(xué)生的基本素質(zhì)，使更多的聽(tīng)障學(xué)生在不同程度上滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（二）問(wèn)題與思考

1.本課題研究的面不夠?qū)挿海茨茏尭嗟慕處煆谋菊n題的研究過(guò)程中受益，目前本課題研究雖到了結(jié)題階段，但我將在更廣的范圍內(nèi)推廣本課題研究的成果，讓更多的教師分享我的研究成果。

2.就研究的對(duì)象來(lái)說(shuō)，我遇到許多問(wèn)題，如在課堂教學(xué)中，雖采用各種形式培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，但聽(tīng)障學(xué)生的表達(dá)能力普遍較差，而且存在著明顯的差異，如何使每個(gè)聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力都得到更好的發(fā)展，值得進(jìn)一步關(guān)注。

實(shí)踐使我知道，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)一年的研究，雖說(shuō)取得了一些成績(jī)，但都離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)和其他教師們的幫助，在這里向他們表示最衷心的感謝。本課題研究還有待進(jìn)一步完善，以上所提的思考必將成為我今后繼續(xù)進(jìn)行深入研究的努力方向。

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