第一篇：談如何培養聽障生的語言能力論文

1．引導聽障學生把題目讀通、讀懂、讀熟(對培養語言理解力，學習規范數學語言表達有很大的幫助)重視指導學生理解題意

低年級新教材多以圖文結合形式出現，由于低年級學生識字不多，獨立閱讀題目有困難，多在教師的幫助下才能讀懂題目、讀懂圖意，正確的找到解決問題所要的條件題意，低年級學生解決應用題的第一障礙是文字障礙。會讀其字，不解其意。因此教師可以引導學生熟讀題目，找出重點詞句說說、讀讀、議議并聯系生活實際理解意思，或采用轉譯的方法進行理解。如一個足球50元，一個排球40元，一個籃球60元;(1)籃球比足球貴多少錢?(2)排球比籃球便宜多少錢?“貴、便宜”這兩個詞學生較難理解。因此要求學生多讀幾遍后，采用換詞法讀讀后交流、比較體會。如:把“貴”換成“多”，把“便宜”換成“少”再讀，小組討論、比較題意是否改變。接著用更具體的數學語言60比50多多少?40比60少多少?表示出來，最后轉譯為數學算式，這道題就解決了。教學中我充分考慮到聽障學生的知識儲備與實際認知水平，對不認識，不理解的字，詞，句及生活場景，及時運用實物，圖片，動畫等多種形式給予講解，為理解題意掃清障礙，在此基礎指導學生反復讀題，講題，讀透文本，挖掘出其中隱藏的信息，使數學文本發揮出最大的功能。要真正地讓學生掌握讀通、讀懂、讀透題意，還需要教師引導學生邊讀邊想，只有“想”才能使“讀”達到深入理解，真正掌握文本的內涵。

2．培養聽障學生說準確、完整的語言

眾所周知，聽障學生語言表達的能力較差，尤其是低年級學生，常常會出現所謂的“啞巴話”，這是聾人的習慣語言方式，只說重點詞語，不能連貫成句，或只作簡單的回答，不作詳細的分析，因此在低年級教學中我就特別重視培養學生良好的語言習慣，鼓勵學生說完整的句子。如教聽障學生數數時，我擺出6根小棒，指導學生從1數到6，然后說出有幾根木棒。聽障學生一般只說“6”，連量詞“根”也不帶，這時我及時引導學生說“有6根小棒”，不論學生說得是否清楚，只要語句完整，意思正確，就及時給予鼓勵。再如，初學加減法時，在口算練習中，有很多學生直接說出得數，我就要求學生先說出算式再說出得數，不僅訓練了語言，還增強了對算式的理解記憶。長此以往，學生們逐漸養成了良好的語言習慣，每個同學的語言能力都有了不同的提高，為他們以后語言能力的進一步發展打下良好的基礎。

3．培養聽障學生的數學語言能力要循序漸進，逐步進行

在數學課堂教學中融入語言訓練，經常會遇到一些較難理解的內容，在一堂課上難以用短短的幾分鐘的訓練就達到良好的訓練效果，可以分別在與此內容有關的幾堂課上做反復的訓練，不要急于求成。如學習數的組成時，必須會說“幾和幾組成幾”，借此對學生進行語言訓練，但有一定的難度，想在一堂課上要訓練出較好的口語效果，就會花費比較長的時間，使教學內容進行不完，影響了整個課堂教學目標的達成;如果脫離教學實際單獨的進行這句話的訓練，學生對這句話的意思就不會理解，也就很難記住。如在學習2～10的組成時，從學習2的組成開始，我就訓練學生說“1和1組成2”，學習3的組成時，繼續訓練學生說“1和2組成3”，“2和1組成3”、……依此類推，每次學數的組成，都要求學生會說“幾和幾組成幾”，學到10的組成時，學生不僅理解了這句話的意思，而且還可以正確的說出這句話。這樣循序漸進，學生才能學得輕松，記得牢固，達到事半功倍的效果，同時學生的言語能力得到了發展。總之，提高低年級聽障學生數學語言的能力不是一朝一夕的事，要根據學生年齡特點和數學教材特點，把簡單的一個字、一個詞、一句話直至一段文字的訓練，貫穿于每天的數學課堂教學之中。課堂中，要多引導學生采取不同的方式理解數學語言，表達數學思維的過程和結果，激勵他們各抒己見，相互補充、相互糾正，隨時隨地的進行語言訓練。同時也要把我校聽力補償，言語康復，醫教結合，康教一體的教學理念，應用到低年級的數學教學當中。在教學中既鍛煉學生語言能力，又發展學生的數學思維，為聽障學生以后的進一步學習奠定堅實的基礎。

第二篇：聽障學生數學語言能力培養與發展研究報告

蘭州市教育科學“十一五”規劃“個人課題”

《聽障學生的數學語言能力培養和發展的研究》

研 究 報 告

蘭州市盲聾啞學校 韓媛

一、問題的提出：

擔任聾校聽障學生數學教學工作的十年中，經過本人長久的教學

實踐，發現聽障學生普遍害怕學習數學，對于同樣的數學內容，教師常常多次詳細講解，學生反復練習，但仍有錯誤出現。例題講過好幾遍，換句話表述或者換個數字，學生就不會做了，這是什么原因呢? 有的教師認為造成這種情況的原因是聽障學生思維不靈活、知識掌握的太死板等等。但通過與學生溝通交流后，我發現有些學生是不能正確理解數學詞匯、概念，定理及命題；有些學生是不能正確理解題意；有些學生是分不清題目的條件和結論，有些學生是無法識別隱性條件等等。這些問題與聽障學生沒有掌握好數學語言有很大關系。

《聾校數學教學大綱》指出：“數學教學要注意培養和發展學生的數學語言能力”。聾校數學教學的開展，旨在培養和發展聽障學生的數學語言能力，進而提高其數學學習能力。近年來，特殊教育的有效教學研究非常活躍，先后出現了《提高聾校數學課堂提問有效性的研究報告》、《提高聾生數學語言能力的探索》等研究課題，可見如何培養和發展聾校聽障學生數學語言能力已經成為聾教育教科研關注的對象，也使得本課題的研究有了一定的科學價值。

我對本校學生進行抽樣調查，涉及初中部6個班級，共91人，調查結果顯示：準確、規范使用數學語言的學生占15.6%，使用能力一般者占39.4%,使用能力較差者占45%。根據這些數據說明聽障學生的數學語言使用和表述與《聾校數學教學大綱》的要求還有明顯的距離，基于以上情況，我采取了調查、測試、座談、討論等方式對造成的原因進行了分析，認為：①數學課堂教學囿于“只重結果，忽視過程”和“只需會做，不必口述”的傳統教育傾向的影響，使聽障學生缺少語言實踐的機會。②教師對數學語言的作用缺乏認識，導致聽障學生數學語言不準確、不規范，因而阻礙了聽障學生思維的發展。③聽障學生因為語言障礙想說而說不清楚，而且沒有耐心去傾聽，久而久之，就不能準確規范地表達數學語言。④學生本身聽力障礙的原因，主要是非智力因素的影響。

綜上所述，我提出《聽障學生的數學語言能力培養和發展的研究》課題方案，旨在進一步尋找聾校數學語言能力訓練的哲學、心理學、教育學等相關學科方面的理論依據，努力探索并逐步完善聽障學生數學語言能力訓練的實踐模型。

二、相關概念的界定

聽障學生：指聽覺失聰而導致言語障礙，給正常交流帶來不便的

學生。

數學語言：數學語言是一種科學語言，它是指對數學概念、算式、公式、運算定律、法則及解題思路、推導過程等的表述。數學語言具有準確、抽象、簡練和符號化等特點。數學學科中的語言，除了通常所說的文字語言外，還包括數學的符號語言、圖形語言、邏輯語言等。

聽障學生數學語言能力：指的是聽障學生能夠把生活語言、書面語言和數學語言相互轉化，能用手語清楚、準確、有條理地表達思考過程，能與他人合作交流。

培養：指按照一定的目的長期地教育和訓練；使成長。在聾校數學教學中培養聽障學生的數學語言能力就是要讓聽障學生用手語有信心說，喜歡說，學會說，能準確精煉的說。發展：指事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化。

三、課題研究的過程與方法

1.學習準備階段（2011年5月—2011年8月）：

（1）查閱一些文獻資料，了解國內、外與本課題相關的研究動態；

（2）通過開座談會、調查問卷測試形式，對聾部初中各班學生進行數學語言表達能力現狀分析，搜集聽障學生數學語言表達中出現的LH常見問題，進行歸納分類并分析原因，制訂研究方案。2.探索實施階段（2011年9月—2012年5月）：

（1）根據“聾校數學教學大綱”中課程目標所提出的有關要求，初步制定了聽障學生數學語言能力評價標準。

（2）針對自己在數學教學過程中出現的各種問題，通過理論學習、課堂觀摩等活動提高自身數學語言表達能力，明確聽障學生的數學語言能力要求。

（3）探究聽障學生數學語言能力訓練的有效途徑和方法。①進行教學研究。根據目標進行課堂教學設計實施具體研究，在具體教學實踐中不斷反思調整教學設計和實施等。積累教學案例，分析案例，針對不同層次學生的反應及時反思，制定相應的培養策略，探究培養途徑和方法。

②及時進行階段性總結。積極參與各年級的教學研究課，從中探索規律，反思教學設計程序與實際效果,分析成功或失敗的原因,為聽障學生數學語言能力的研究積累實踐資料，不斷完善評價標準等。3.總結階段（2012年6月—2012年7月）：

在這一階段，本人重點進行了資料的收集，比較系統地總結與反思探究過程中的經驗，思考如何將本課題研究引向深入，賦予本課題研究更豐富的內涵，同時，將已取得的成果進行總結，撰寫出結題報

告。分析課題存在的不足；展望課題繼續深入研究的可能性及前景。

四、研究結果與成效：

本課題通過一年的研究，取得以下成果：

（一）激發了聽障學生數學語言表達的欲望 1.建立了和諧、平等、愉快、成功的學習氛圍

第一，我在課堂中建立了新型的自由平等的師生關系，使學生在平等的充滿關愛的學習環境中，去輕松愉快地進行學習，去無所顧及地思考探索，去暢所欲言地發表看法和見解。第二，倡導了互助互愛的生生關系。學生的學習活動大部分是在集體中進行的，我盡量引導他們認識到在學習過程中同伴身上出現錯誤是很自然的現象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷，而且要學會耐心聽取別人的意見。

2.引發內驅力，提高了學生數學語言表達的信心

在研究實驗中，我盡量保持一顆博愛的心，面向全體學生，承認個體差異，幫助聽障學生建立起在數學課堂中說的欲望和信心，積極參與到數學學習中來。

（二）訓練了聽障學生的數學語言能力

1.以教師準確規范的數學語言，潛移默化地影響學生 數學教師的語言應該是學生的表率，因為聽障學生具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響聽障學生的數學語言，我要求自己對概念、法則、術語的敘述要準確，不能讓學生產生疑問和誤解。為此，我在教學中堅持做到了以下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須透徹的理解。二是必須用科學的術語來講解，力求能用手語簡明扼要、條理清楚地準確表達。通過自身的示范作用，對聽障學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

2.在口頭表述中，訓練了聽障學生的數學語言能力 為了使全體聽障學生的數學語言能力都能得到訓練，我在課堂中改變了那些形式化的小組合作，靈活運用“獨立思考--小組討論--練習評價”的訓練模式，在課堂教學中貫徹以 “語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。

①獨立思考：在討論前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見，這樣使不同層次的學生都有機會，使全體學生都得到“說”的發展。

②小組討論：在學生獨立思考初步感知的基礎上，由4—6人為一組的相互提問、共同商討、解決問題。這樣在每節課中人人要說話，使那些膽小的、手語表達不好的學生能逐步提高。

③練習評價：課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢驗教學效果的有效手段，在學生自練的基礎上，通過相互討論、相互評定來達到主動探索和共同提高的目的。在評議過程中，不僅讓學生知其然，而且要知其所以然。

3.在學科的不同內容中，發展了聽障學生的數學語言能力 數學語言說的是否完整、準確、簡潔而有條理，很大程度上取決于教師在不同課型中“說”的培養側重點。所以，我做到了在課堂教學過程中不但在每一個環節重視對學生“說”的培養，而且注重在不同課型中“說”的培養側重點也不同。

（1）在概念教學中重視了讓學生說出本質

在概念教學中進行“說”的訓練是由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。因此，概念教學中我重視讓學生描述出概念的本質，讓學生用自己的語言不但能說出定義、定理、公式、法則和性質的具體內容，更要說出概念關鍵詞句。而對于近似概念，則讓學生說出他們的共同點與內在聯系和易混淆之處。

（2）在計算教學中重視了讓學生說出算理

在計算教學中，加強算理教學，重視“說”的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生思維，培養學生的表達能力。因此，在計算教學中我重視“說”的培養，讓學生說算理、說運算順序、并要介紹自己的多種算法，以及優化的理由。同時對于計算中的錯誤讓學生說出錯誤的原因及自己的看法，使學生的觀察力、注意力、思維能力也得到同步的發展。

（3）在應用題教學中重視了讓學生說出思路

在應用題教學中，讓學生有根有據有序地分析、推理，通過手語講述解題思路，說出自己的想法，填寫數量關系式等進行數學語言的訓練，結果在課堂上學生你一言，我一句，不僅調動了學生的學習積極性，而且使我能及時獲得反饋信息，了解學生對知識掌握的程度。

（三）激發了聽障學生的數學學習興趣

在以前的課堂上，看到的只是學生們疑惑的目光，雖然，也有氣氛活躍的場面，但那只是學生對老師人格魅力的敬佩，而非對知識的向往，在他們的心中對知識只有吸取，對老師的意見只有言聽計從，對學習的回應也只有不斷地聽寫。而今，看到的不再是以前那個死氣沉沉的課堂了，看到的是充滿生機，不斷迸發生命活力的課堂，是洋溢青春氣息的，散發求知欲望的課堂，是一個師生和諧，相互成長的課堂。在課堂中沒有教師的呵斥，沒有學生的嘲笑，有的是一雙雙期待的眼神，一只只高舉的小手，一陣陣鼓勵的掌聲。聽障學生告訴我，他們感到數學就在自己身邊，時時刻刻都在用，學習數學不再那么抽象，那么枯燥。

（四）增強了自身科研能力，提高了綜合素質

為了研究工作的順利開展，我加強對理論知識的學習。我一直把研究過程與教學實際有機結合，與校本培訓緊密結合。課題研究不再是我的負擔，而是成為教學的一個增長點。在數學課堂上，我注重聽障學生的數學語言表達，大大促進了學生“說”的積極性，從而提高了聽障學生“說”數學的能力。

通過本課題的研究，我積累了一些課題研究的經驗和可操作的方法，提高了業務水平，豐富了課堂教學經驗。我通過培養和發展聽障學生數學語言能力研究的探索，改變了只重知識傳授的現狀，做到了在把握知識目標的同時關注聽障學生表達能力的提高、思維能力的發展、情感態度的延伸等多方面，力求創造充滿生命活力的課堂教學。一年來，我在市、縣、校級研討課中不斷發展，得到聽課專家以及老師們的一致好評。我在課堂教學實踐的同時，加強理論研究，積極撰寫教學案例反思與教學論文，撰寫教學論文《淺談聽障學生數學語言 能力的培養和發展》教學案例《分數應用題----加強訓練，提高聽障學生數學語言能力》和教學課例《認識平面圖形》。

六、結論分析與思考

（一）結論分析

通過本課題研究我認為培養聽障學生的思維能力，教師要在數學課上抓住一切機會，重視聽障學生的“說話”訓練，以“說”促“思”；在教學實踐中要根據數學學科特點，針對不同聽障學生數學語言表達的特點，激發學生“說”的欲望，有方法地采取多種訓練模式，發展全體學生“說”的才能，提高聽障學生的基本素質，使更多的聽障學生在不同程度上滿足自我實現的需要。

（二）問題與思考

1.本課題研究的面不夠寬泛，未能讓更多的教師從本課題的研究過程中受益，目前本課題研究雖到了結題階段，但我將在更廣的范圍內推廣本課題研究的成果，讓更多的教師分享我的研究成果。

2.就研究的對象來說，我遇到許多問題，如在課堂教學中，雖采用各種形式培養聽障學生的數學語言能力，但聽障學生的表達能力普遍較差，而且存在著明顯的差異，如何使每個聽障學生的數學語言能力都得到更好的發展，值得進一步關注。

實踐使我知道，在數學課堂中培養聽障學生的語言能力是一個循序漸進的過程。通過一年的研究，雖說取得了一些成績，但都離不開學校領導的關心指導和其他教師們的幫助，在這里向他們表示最衷心的感謝。本課題研究還有待進一步完善，以上所提的思考必將成為我今后繼續進行深入研究的努力方向。

[參考文獻]：

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3.王建軍：《關于數學語言的一些思考》，《教育理論與實踐》 2004年12期。

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5.張寧生：《聽覺障礙兒童的心理與教育》，華夏出版社，1995年1月。

6.樸永馨：《特殊教育概論》，華夏出版社，1993年10月。

第三篇：聽障語言訓練

第六冊語訓2課

第二課

教學要求：

1、認真觀察圖畫，能夠在老師的指導下，根據畫面展開想象，聯系生活實際進行敘述，說幾句意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學，培養學生積極思維，主動說話的能力和習慣。教學重點：根據圖畫的提示，聯系自己和周圍的生活實際，展開思路，用學過的詞句說幾句意思連貫的話。

課

時：3課時

課時 授課時間：

教學內容：我們班是一個先進集體

教學目標：

1、能夠在老師的指導下，根據畫面展開想象，介紹我們的班集體，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學，培養學生積極思維，主動說話的能力和習慣。教學用具：投影儀 教學過程：

一、組織教學

檢查學生助聽器佩戴情況以及學具準備的情況

二、指導學生認真看圖，弄懂圖意。

1、主圖畫的是什么？

在優秀班集體表揚會上，一個女學生高興的用雙手拿著一張獎狀。

2、這幅圖告訴我們什么？

他們班被評為先進班。

3、看六幅輔助圖，說說每幅圖畫的是什么。

（1）同學們認真上課。

（2）同學們到公園春游。

（3）同學們打掃教室。

（4）同學們參加升旗儀式。

（5）在烈士紀念碑前，接受傳統教育。

（6）同學們參加體育鍛煉，舉行拔河比賽。

4、你們看到了六幅圖后，說一說這個班為什么被評為先進班。

（逐個圖說一說）

因為同學們平時努力，在各方面表現都很好。

三、看圖說連貫的話 第六冊語訓2課

例：我們班同學上課專心聽講，努力學習，積極參加體育鍛煉，在帕和比賽中獲得了第一名。同學們熱愛勞動，每天打掃教室和保潔區。上學期，我們班被評為優秀班級。

四、聯系實際討論

1、自己的班級是一個什么樣的班級，你和班上的同學為班集體做了哪些事？

2、讓學生以“我們的班是一個先進班”為題，聯系本班實際說幾句連貫的話。(一小組為單位)

五、作業

每個小組寫一個我們的班集體。課時 授課時間：

教學內容：我和張明是好朋友

教學目標：

1、能夠在老師的指導下，根據畫面展開想象，介紹我和張明如何互相幫助，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學，培養學生積極思維，主動說話的能力和習慣。教學用具：投影儀 教學過程：

一、組織教學

檢查學生助聽器佩戴情況以及學具準備的情況

二、指導學生認真看圖，弄懂圖意。

1、主圖上的兩個小學生是同班同學，一個叫張明，一個叫李平，他們是好朋友。

2、看圖說內容

（1）張明病了，李平到他家去幫助他補習功課。

（2）張明和李平在上學的路上幫助老爺爺推車。

（3）下雨了，李平沒帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。

（4）張明和李平在校園里掃地。

（5）他們兩人雙雙被評為三好學生。

三、看圖說幾句意思連貫的話。

張明和李平是好朋友。張明病了，李平到他家幫他補習功課。又一次下雨了，李平沒有帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。他們互相幫助、共同進步，都被評為三好學生。第六冊語訓2課

四、想一想，在班上你和誰是好朋友，你們是怎么做的。

注意：對語言表達能力強的學生，要求他們多說，說具體。對語言表達能力較差的學生，只要他們能說好一兩句話就可以了。

五、作業

寫你和誰是好朋友。你們是怎么做的。課時 授課時間：

教學內容：我們的學校非常美麗

教學目標：

1、能夠在老師的指導下，根據畫面展開想象，介紹你美麗的學校，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學，培養學生積極思維，主動說話的能力和習慣。教學用具：投影儀 教學過程：

一、組織教學

檢查學生助聽器佩戴情況以及學具準備的情況

二、指導學生認真看圖，弄懂圖意。

1、這幅圖畫的是什么地方？

學校的校園

2、校園里有什么？

有一個美麗的大花壇，校園里有許多樹。

3、校園怎么樣？

非常美麗

4、同學們在校園里做什么？

開展各種活動

三、看圖說幾句連貫的話

我們的學校非常美麗。一進校門是一個美麗的大花壇，大花壇里種著各種各樣的花，草場周圍有松樹、柏樹，還有梧桐樹。課間同學們在操場上活動。

四、想一想，說一說

自己的學校是什么樣子，小組討論。請一個同學來說。

并寫成書面的作業。

第四篇：淺談聽障學生語言能力的提高

淺談聽障學生語言能力的提高

內容提要：

人的學習、生活、交往、就業等無一不與語言能力相關，可以說，提高聽障學生的語言能力是聽障教育的核心目標之一，語文教學是實施這一目標的主要陣地。筆者從“注重發音技能和語言器官的訓練，盡量補償聽力缺陷；養成言語習慣，發展聽障學生理解和運用語言的能力；重視課外閱讀，進行語言積累，提高聽障學生語言表達能力；不間斷地習作，進一步提高聽障學生的書面語表達能力”四個方面具體闡述了自己在教學實踐中對提高聽障學生語言能力的點滴感悟，呈現了一種生活化的教學風格。

關鍵詞：聽障學生 語言能力 提高 生活 活動

語言有兩大功能：一是思維的工具，二是交際的工具。聾人要在主流社會中生存，并且能夠提高自己的生存質量，就必須學習并掌握主流社會的思維方式、交際工具。從這一點來看，聽障教育的根本是語言教育，沒有語言教育，聽障教育的一切目的都難以實現。因此，面對我們的學生——聽障兒童，無論其聾的程度如何，都應該運用一切手段，形成和發展他們的語言（主要是書面語）能力。

那么，如何提高聽障學生的語言能力呢？

一、注重發音技能和語言器官的訓練，盡量補償聽力缺陷

對我地區的大部分聽障兒童來說，失聽之后，沒有很好的補償措施，也沒有專業的語訓康復機構，在七八歲，甚至更大才進入聾啞學校，此時，他們的發音器官已經僵硬退化，對語言的理解幾乎為零，筆者認為就此情況，作為語文老師必須重視對聽障學生發音器官和呼吸器官的訓練，促進他們語基技能的發展，使其能夠正確、大膽、自覺的去發音。為此，筆者在每節課的前五分鐘都進行相應的常規訓練，如，唇操、唇齒操、舌操、擬聲??促進學生發音器官的靈活性；吹氣球、聞花香、打哈欠??增加肺活量，促進呼吸系統的協調性；吊單韻母、發復韻母、交替練習清濁音??提高學生的發音技能；看口型發音或寫話，促進學生看話能力的提高。這些常規訓練不只是在低年級進行，而是貫穿于整個聽障教育的語文教學活動中。

二、養成言語習慣，發展聽障學生理解和運用的語言能力

“言語的發源地是具體的情景，在一定情景中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因此，要形成和發展并進一步提高聽障學生的語 1 言能力，是需要在完整的情景、真實的實踐中完成的，即語言經驗來源于生活。語言是社會生活的交際工具，毫無疑問，生活便是養成聽障學生言語習慣，促進他們理解和運用語言能力發展的源頭和廣闊天地。于是，筆者形成了生活化的教學風格。

1、體驗生活，給聽障學生必要的語言刺激，激發他們言語的欲望。孔子曰：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。”（《禮記·學記》）只有積極的參與，才有可能吸取精華，獲得滋補。我校聽障學生絕大部分寄宿，生活面較窄，生活體驗、語言實踐的機會相對較少，所以要設法給他們創造各種體驗生活的機會。

（1）創設語言氛圍。在教室的墻壁上懸掛名人名句，在板報上抄寫妙語佳句，在“學習園地”展示學生作業中比較好的組詞、造句、作文，在常見物品上隨進度張貼詞句，如針對剛入學的聽障學生，可在教室的電視機上貼上“電視機”一詞，適時的教學生朗讀并打手語，使他們形成概念，知道如何用語言表達生活中的常見物品，隨后可出現一些句子，如“這是電視機。”“我們的電視機是銀灰色的。”“我喜歡看電視。”“昨天晚上，我們收看了電視直播的乒乓球賽。”??使聽障學生時時處處感受到語言的存在，并且適時指導朗讀，促使他們產生說話的欲望，建立運用語言進行表達的信心。

（2）豐富日常生活。經常組織一些活動，拓展聽障學生的生活面。如，每天的興趣活動，每周一次去超市購物，每月一次去郊游??老師須和學生共同參與活動，并隨時引導他們觀察、認識周圍的一切，告訴他們如何用語言表達所接觸的事物，如針對剛入學的學生，告訴他們事物的名稱、特點、功能等，出現詞卡和手語，隨后則根據實際情況出現短句、句群??呈現后要求學生跟讀，進而朗讀，這也就是學生語言“習得”的過程，可促使聽障學生形成恰當的語感和運用語言思維并表達的習慣。

2、創設情景，給聽障學生提供理解語言的機會，發展他們運用語言的技能。聽障學生的認知特點是注意力集中時間短，觀察不細致，對語言的感知和記憶能力不高。所以在生活體驗中對事物的感知往往是零星的片段，對與老師的交談也難以留下深刻的印象，這于提高聽障學生的語言能力極為不利。因此，必須在課堂教學中對生活的片段，語言的情景進行逼真的再現，引導學生反復觀察，全面把握，準確運用語言表達，并把口語表達記錄下來，促使其書面語能力逐步發展。

（1）充分運用現代教學媒體。老師在與學生朝夕相處中，運用錄音機、照相機、攝像機等把生活的片段保留下來，必要的時候在課堂中再現。如針對剛入學的聽障學生，他們見男人就說是爸爸，見女人就說是媽媽，這時就拿出班上學 2 生各自父母的照片，配合詞卡下意識的去訓練，使學生不僅會讀、會認、會寫“爸爸”“媽媽”兩個詞，而且意會詞的具體含義，形成其語言表達的準確性。又如，錄下課間的操場、大掃除時的教室、星期天的公園等場面，在學習“有的??有的??還有的??”這一句式時，利用多媒體展示，引導聽障學生口語表述，并在各自的小黑板上書寫自己表述的內容，老師及時指導，促使學生進行語言（尤其是書面語）訓練，提高語言能力。（注：在指導時運用手勢漢語，這樣有利于聽障學生形成主流社會語言思維的方式，不能讓聾人手語影響正常的漢語語序。）

（2）積極發揮聽障學生的主體作用。有些生活的情景是適于表演的，聽障學生的視覺優勢使得他們的模仿能力較強，只要教師導演得法，他們就可以把生活搬上講臺，也可以把課文以課本劇的形式表演出來。

課堂活動中要注意調動學生的參與意識，發揮他們的主體作用。或引導學生對表演的情景進行敘述，如在學習“先??再??然后??最后??”的句式時，事先指導某位同學表演整理床鋪的過程，寄讀生都有整理床鋪的經驗，表演只是有重點的把生活重現。表演結束，引導學生準確地敘述這一過程，并寫在自己的課堂練習本上，老師及時給予指導糾正。同時鼓勵學生課后表演更多的生活片段，并寫出來。或針對一段話指導聽障學生進行表演，如學完了《老山羊請客》、《小猴子下山》、《蔣小蕓洗手帕》、《群鳥學藝》??課文后，把課文排練成課本劇進行表演，加深了學生對課文內容的理解，對語言的感悟。無論劇本是實際生活還是課文，都要重視直觀的視覺感受與語言文字表達的密切關系，使他們能夠在表演中領會語言表達的方法，形成并提高語言表達的能力。

3、實踐活動，給聽障學生運用語言的天地，養成他們言語的習慣。“常說口里順，常做手不笨。”語言在交往實踐中才能得到充分的發展和鞏固。我校學生大多數住校，日常交往的對象主要是老師和同學。與同學之間的交往基本都使用聾人手語，與老師的交往則意味著聾健交往。只有老師在與學生交往時利用各種機會，實施語言訓練，不厭其煩地告訴他們怎樣說，怎樣寫，怎樣用，才能提高聽障學生的語言能力。

（1）利用日常對話，“習得”語言。

生活是最好的教科書，交往讓兒童學會語言。兒童學習語言是功能在先，技能在后的。對于對有聲語言的認知幾乎為零的聽障學生來說，學習語言的過程與幼兒相仿，筆者以為針對聽障學生的語言訓練，應該在師生日常對話中抓住時機，下意識的、自然的、甚至是“拾遺”式的讓學生逐漸理解有聲語言的表達順序和方式，啟發其運用有聲語言進行思維和表達的意識，才能讓聽障學生在極少的聾健交往機會中獲得語感，“習得”與主流社會正常溝通交流的語言經驗。

很多常用的句子在教科書上并未出現，在日常生活中聯系具體語境，多次呈 3 現，聽障學生還是能夠理解和運用的。如“明天誰值日？”“今天中午吃的哨子面。”“誰拿走了我的教參書？”“昨天晚上看的什么電視節目？”“我昨天晚上看了NBA籃球賽，我最喜歡科比。”??這些日常對話都可以先用聾人手語聯系具體情景和動作來演示，學生理解以后，再按主流社會的語序配合口語打出漢語手勢語給他們看。經常這樣做，聽障學生不斷得到語言刺激、強化，自然“習得”語言經驗。

(2)隨時書面交流，“學得”語言。

聾健溝通交流是聾人適應主流社會的具體行為，聾健交際中運用最多的方式是筆談。筆談能力和技巧的培養無疑是聽障教育的重中之重。為此，筆者為班里的每位學生準備了小黑板和對話本。

課堂上，合理運用小黑板進行書面語表達和筆談訓練。例如每課的組詞及句子練習，口語或手語表達后，請學生寫在小黑板上，便于老師檢查糾錯，促使學生正確運用書面語。在對話教學中，小黑板的作用尤為重要，口語表述后，師生進行筆談訓練，學生把對話內容寫在小黑板上，老師一目了然，節省了不少時間，增加了語言訓練的容量。

對話本請學生隨身攜帶，便于隨時個別交流。鼓勵學生與各位老師、保育員進行筆談。這其實是很好的語言實踐形式。一段時間下來，請學生回過頭來看一看，讀一讀，聯系曾有的具體情景，學生會在實際操作中領會筆談的技巧，提高聾健交流的能力。

筆談是語文教學的延伸，是對語言能力的鞏固，也應成為聽障學生生活的一部分。筆談中，教師們應該互相協調，根據學生的已有語言基礎選擇恰當的談話內容，使學生“跳一跳就夠得著。”

三、重視課外閱讀，進行語言積累，提高聽障學生語言表達能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生只有通過一定量合適、正確的閱讀，才能培養出良好的語感，掌握豐富的詞匯和規范的語言。

1、指導聽障學生閱讀，進一步提高他們理解語言的能力。

聽障學生要完全讀懂課外書并不容易，如果不進行指導，久而久之，便會失去閱讀的興趣。因此，我每周兩次，每次30分鐘左右，陪學生讀書。基本上都是挑選相同的書給每人借一本，這樣師生共讀一本書，鼓勵學生提問，為他們解釋書上的語句，幫助他們讀懂書中的文字。還常常利用班會時間，選定某一主題，組織小小故事會，讓學生用自己的方式（有聲語言、手勢漢語、手語、表演等）講講讀過的內容。

指導學生閱讀課外書要用去老師不少的時間，但是對于提高學生理解語言的能力能起到事半功倍的效果，老師必須持之以恒，就如老子言：“慎終如始，則 4 無敗事。”

2、引導聽障學生積累語言，提高他們的語言表達能力。

“不動筆墨不讀書”，讀書方法的引導至關重要。課外閱讀中，適時引導學生寫讀書筆記，是幫助他們進行語言積累的有效方法，可以讓學生掌握更多的語言素材，學習更規范的書面語。因此，無論是摘抄還是體會，堅持寫讀書筆記都是課外閱讀不可缺少的環節。

四、不間斷地習作，進一步提高聽障學生的書面語表達能力

要真正提高聽障學生的語言（主要是書面語）表達能力，寫作練習是極其重要的。從二年級開始筆者就要求學生寫日記，開始是結合學生生活指導他們寫一個詞、一句話(這階段進行了一年多),接著發展到寫兩到三句話，然后是一段有主要內容的話，進而寫幾段有主要意思，語句通順的話。一開始，聽障學生寫的顛三倒四，很難看懂，只要堅持面批，慢慢就會理順，學生的語言表達能力也會漸漸提高。因此，為了聽障學生真正掌握主流社會的語言，小練筆是不可或缺的，也是必須得當面給學生批改的，無論批改有多么艱難，也不能懈怠。

總之，人的學習、生活、交往、就業等無一不與語言能力相關，可以說，提高聽障學生的語言能力是聽障教育的核心目標之一，語文教學是實施這一目標的主要陣地，其它各科教學也應盡可能地運用各種方法讓學生學習語言，運用語言，以便真正達到提高聽障學生語言能力，促進學生自身發展的目的。

第五篇：聽障學生教學論文

聽障學生不管是先天不足，還是后天人為所致，在語言、認知、情緒和個性發展等方面往往都表現出不同于正常兒童的特點。作為一名特殊教育教師，本文就如何上好聽障學生的數學課展開敘述。下面是小編整理的聽障學生教學論文，歡迎閱讀。

摘要：特殊教育的對象是特殊兒童，他們有著各自不同的特殊性。因此，在教育過程中，既要注意他們同普通兒童一致的方面，又要考慮其特殊性。這就要求在實現教育目的的過程中，要根據特殊兒童的生理、心理發展特點來制定教育教學計劃，安排教學內容，選擇教學方法。只有這樣，才能促進特殊兒童身心健康發展，使學生掌握一技之長，成為對社會有用的人。

關鍵詞：特殊教育聽障生創新教育“美好心靈”的教育

【正文】

從事特殊教育工作已有二十個年頭了，我深知這項工作是多么的堅巨，對于這些聽障孩子，我們不僅要使他們在美的感染和熏陶中獲取知識，提高對客觀世界的認識，還要充分調動他們的情感因素，喚起對美好生活的向往。由于自身的缺陷，不僅破壞了他們對外界認知的豐富性和完整性，同時還制約了學習知識和參與社會生活的廣度和深度。所以，要想把這些特殊教育培養成德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才，就意味著我們這些特殊教育工作者必須付出艱辛的勞動和汗水。

一、讓聽障生感知美、理解美、評價美，增強審美觀念，樹立堅定信念。

由于聽障生存在著聽力上的缺陷，造成這些孩子脾氣暴躁、倔強、愛面子、自卑感強，并且疑心較重，學習積極性差，針對這些情況，我翻閱大量有關資料發現，美工教育是糾正聽障生心理差異的有效途徑之一，對健康心理的培養具有潛移默化的作用。于是，除了在課堂上傳授基本知識之外，在課下，主動組織了美工活動小組，并且采取分類教學。經過一段時間的實踐，我驚喜地發現，每位聽障生都在不同程度上提高了觀察力、想象力和創造力，在工藝學習中，我由淺入深，由表及里，循序漸進地引導學生，逐步理解變化、對稱、均衡等形成美的原理法則，既鍛煉了聽障生的手工操作和抽象概括能力，又提高了他們的鑒賞力和審美愉悅力。由于聽障生缺乏對聲音的感知和語言的交流，不能很好地感受美、理解美和評價美，因此，對于我們特教教師來說，除了在課堂教學過程中進行審美教育外，還要帶領學生接觸大自然中的美，例如：一望無際的藍天、隨風飄落的秋葉、嘰嘰喳喳的小鳥、嘩嘩流淌的溪水等等，并向他們講解祖國的大好河山，中國的悠久歷史等等，使他們認識到要學習的東西還很多很多，作為社會的一員，他們和健全人一樣肩負著建設祖國的重任。

通過以上實踐學習，大部分聽障生在心理上產生了共鳴，情感上得到了愉悅，情操上得到了陶冶，從而使他們產生“天生我才必有用”的心理定勢，充分認識到自身價值，并逐步樹立起身殘志堅的信念。

二、在實施創新教育的同時，進而激發聽障生走向美的創造者行列中來。

隨著教育改革的逐步深入和社會的飛速發展，對人才的要求也就更高，同樣我們特殊教育也不例外，如果我們還是按部就班、死板教條，沒有創新育人意識，培養出來的學生就很難適應社會的發展，也極易被社會淘汰和拋棄。這就要求我們這些特殊教育工作者必須對創新教育的價值、內涵和特點等有所認識和把握，充分調動學生學習的主動性和能動性，激發他們勇于創新的精神。在校的大部分聽障生正處于兒童期向青春期的發展階段，這一時期的聽障生除了自身生長發育快以外，更主要地表現在求知欲的極大增強，獨立性和自主性逐漸提高，性格初步形成，思維能力也有明顯的發展。記得在一次布置教室學習園地時，我要求學生自己動手用小米染成不同的顏色粘在吹塑板上，制作一只梅花鹿手工作品。第二天上課時，一幅用砂粒粘貼而成的形象逼真、具有真實感、動態感的梅花鹿呈現在我的眼前，我感到很驚奇，于是便詢問這位同學為什么用砂粒粘制？這位同學便興奮地對我講，他在動物園里見到的真正的梅花鹿在運動時身體表面并不是平坦的，而米粒大小一致，粘貼制作梅花鹿太呆板，沒有動態感，所以便就地取材用大小不同的砂粒染成不同的顏色，制作成了這幅梅花鹿作品，而且還節省了糧食。于是我當場肯定了他這種善于觀察、動腦，勇于創新的精神，并鼓勵其他同學都要向他學習。

通過這件事情，使我深刻體會到教師首先要具備創新能力，才能善于引導和激發學生的創新火花，如若不然，即使學生有極大的創新潛能，也不能很好地挖掘和利用，并導致學生的創新意識轉瞬即逝。

三、在完成教學工作的同時，要加強對聽障生的“美好心靈”的教育。

我們特殊教育目的是要使聽障生成長為同健全人一樣具有德、智、體、美、勞全面發展的人才，因此在對他們進行美育教育的同時，絕不能忽視了對德育的教育。例如：趙建永同學是一名對美術很有天賦的聽障生，但他經常和同學發生小摩擦，通過和他幾次促膝交談，發現他是一個本質不錯的孩子，于是我就經常和他談做人的道理，引導他大膽的談自己的理想、抱負，并通過自己的雙手畫出自己的心生。幾個月后，他創作的一幅《長大后我也要當兒醫》的兒童畫在省級繪畫大賽中獲得了一等獎，他是和健全兒童一樣統一標準進行評比的唯一獲一等獎的聽障學生。從此，他一改舊貌，樂于助人，課堂上他是老師的小助手，課下他就成了名符其實的“繪畫輔導員”，在他的帶動下孩子們對美術的興趣越來越高，樂于助人的孩子也越來越多。在他堅持不懈的努力下，先后多次代表學校參加各種比賽，并獲得各種獎項，現在他已從山東省特殊教育專業學校畢業。畢業后趙建永并沒有放棄自己的理想和專業，2012年8月，他的陶塑作品《胖妞》在山東省陶瓷藝術設計創新評比會上被評為一等獎，《西游記》被評為二等獎。這個孩子所取得的可喜成績，不由得使我進一步認識到德育與美育是相互聯系，不可分割的一個整體，任何美的創造都需要由德育作為前提和保障。

總之，對特殊學生進行教育教學，不僅要讓他們掌握科學文化知識，還要讓他們懂得怎樣去認識美、熱愛美、向往美，使他們感受到社會美好的同時，還要用感恩的心回報社會，為社會創造出更多的美，成為身殘志堅、德才兼備的有用人才，這便是我們從事特殊教育的出發點，也是我們所希望達到的最高境界。

【參考文獻】

張榮田 邢同淵特殊兒童心理與教育河南教育出版社

樸永馨特殊教育概論華夏出版社