第一篇：談聾校語文教學中語言能力的培養

談聾校語文教學中語言能力的培養

黃利

摘要：語言對人的影響是深遠的，特別是對于那些因喪失聽力而和有聲語言無緣的聾生來說，語言就更顯出它的重要性了。強化課內語言訓練，加強寫話訓練，加強朗讀訓練，提高聾兒語言能力；創設和諧環境，促進多方交流，能激發學生的語言意識，促進聾童更好成長。培養聾兒語言能力，老師和家長要善于針對孩子的生理和心理特點,選擇適當時機,捕捉技巧方法進行語言訓練，遵循“寓教于樂”這一原則，才能更好地發展聾生的語言能力。

關鍵詞：語言訓練和諧環境語言能力

語言對人的影響是深遠的，特別是對于那些因喪失聽力而和有聲語言無緣的聾生來說，語言就更顯出它的重要性了。聾生必須依賴語言去學習，去認識事物，發展思維。只有掌握了語言，才能對自己的心理活動和行為進行調節，才能與他人進行交流以適應社會。

一、強化課內語言訓練。

課堂教學是聾生學習語言的主陣地。在教學中，教師和學生的語言手段，必須以口語為主導，憑借課本，合理運用手指語、手勢語和板書作輔助語言手段，才有利于發展學生的語言。實踐證明，耳聾學生完全可以根據各人不同的生理基礎，形成聽(看)、說、讀、寫的實際能力，來學習知識、表達思想，順利地進行社會交往。

1、加強寫話訓練，提高語言表達能力。

寫話訓練的內容多種多樣，應該是學生喜聞樂見的一些有意義的事情。可以是一幅圖，也可以是一次活動，也可是一次生活經歷??

（1）看圖寫話。

看圖寫話訓練是發展語言能力的重要手段。它通過圖這種最直觀的形式引導學生將所看到的事物用語言的形式表達出來，有利于在孩子的腦中形成一個一個的意義塊，使聾兒在出現相同或相似的情形時，能夠正確地表達，從而提高孩子的語言表達能力。

課本提供的圖片較少，我們必須利用各種資源來豐富，使得圖片的內容涵蓋學校、社會、家庭等各個方面，豐富學生的知識面，提高語言能力。在選擇圖片時，我們要注意以下三方面：一是圖片的內容難易程度。必須結合當前所學習的詞語和句式進行選擇，更有利于調動學生學習的積極性與主動性。二是圖片內容的選擇上應結合學生生活的環境來選擇，如操場、教室、宿舍、家庭等等。三是圖片的呈現方式也應該多樣。除了靜

態的圖片外，還可以結合當前的信息技術手段制作動畫，提高學生的說、寫話興趣。

訓練中應注意的幾個問題：

①重視一圖多寫的訓練。

所謂一圖多寫就是一幅圖在不同的時期的寫句要求是不同的，由一句話到幾句話，由幾句話到一段話，不斷引導學生運用新知識，發揮想象力，以擴展學生的思維，提高學生的語言能力。同樣一幅圖在上學期是這樣寫的，到了下學期就必須進行豐富，到了三年級就是一段話，到了五六年級也就是一段話了。這種前后連貫的訓練有利于學生掌握語言的規律。

② 重視反復練習。

一幅圖必須經常練習。經常練習一方面是鞏固，在聾校學生的遺忘率是十分高的，主要學生在平時運用得少，因此我們必須經常出示，反復練習，加強鞏固，形成能力；另一方面必須重視學生的創新，如果學生寫出了不同的句子，并且正確，一定要進行及時的表揚。在反復中把句子寫完整、寫生動。

③ 重視分類練習。

對于可以寫同一類型的句子的圖片可以進行集中練習，以提高學生對一種句子的理解程度。如在學習把字句時，我們便可以將能夠寫成把字句的圖片進行集中呈現，這樣有利于學生對于把字句中施動在前，對象在后的理解。

④ 要重視人圖向生活的過渡。

看圖寫話的目的并不是應試，重要的是讓學生有寫話的情境，給學生一個氛圍。最終目的還是要讓學生學會在生活中的表達。因此，在生活中，如果有出現類似于圖片中的情景，一定要及時讓學生進行表達訓練，達到學以致用的目的。這雖然是一個小小的環節，但是對于學生語言意識的提高有著十分重要的意義。

（2）聯系生活實際寫話。

“樂”是思維的“內燃機”。教師為學生創造一種特定的“樂”的環境，學生可以從中得到豐富的材料，而覺得要說和寫的話很多。這時教師只要幫助學生選擇適當的句式，指點他們如何把話說得清楚，說得具體，說得生動便行了。例如：在寫做過的一件家務事時，我就先問學生在家有沒有做過家務，學生們各抒己見。在說同一件家務時，學生還討論得很激烈，分別說出不同的做法。過學生充分的說話以后，我提出句式“??先??再??然后??接著??最后??”，讓學生把說的話寫下來。只有在這樣生活化的情境地中，學生的語言意識才能被最大程度地調動，學生才會樂寫、能寫，所寫的內容才是最生活的，最有用的。

我還堅持指導學生寫日記。通過堅持寫日記，要以培養聾童主動表達習慣，積累寫作素質，提高語言表達能力。我們正常地開展每日寫句和寫話訓練，并逐漸過度到寫日記，從而培養了學生的主動表達習慣。在開始階段不一定重視語法，要重視孩子是不是表達了自己的生活，是不是出自主體內心的需要而進行的表達。在這個基礎上逐漸重視把句子寫完整，寫通順，有意識地進行一些語法（并非語法知識）指導，使學生的寫話能力得到發展。

（3）重視發展語言能力與思維能力的結合。

說寫話訓練中，我還重視求異思維的訓練。求異思維是一種不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。學生具有求異思維，在學習中才會發表自己的獨特見解。如：在教學看圖說話《兩只小羊過獨木橋時》（兩幅圖），只出示第一幅圖，引導學生發揮自己的想象，尋求不同的結尾。第一種，兩只小羊都掉到河里去了。第二種，一個老山羊走過來，對他們說：“你們要學會互相謙讓，團結友愛。”兩只小羊都紅著臉，難為情低下了頭，說：“你先過吧！”第三種，兩只小羊在橋上商量，我們把這個獨木橋擴建一下吧，讓大家方便。

2、加強朗讀訓練，提高聾兒語言能力

在教學中，聾兒對語言的學習、看聽話、摹仿、應用的過程中不斷提高。隨著學習內容的不斷擴展，聾兒對學習語言的意識也不斷增強。但同時在教材中越來越多的抽象的內容無法演示、無法講解。指使聾兒不能建立正確的語序、語法概念。加強朗讀訓練，以情引讀，以動助讀，提高聾兒感悟語言的能力，達到全面提高語言能力的目的。

在教學的過程中，我們特別注意了對聾兒看（聽）話能力、摹仿長句的能力、應用語言能力的訓練。這些訓練使聾兒能夠掌握大量的語言資料和語言信息，大大提高了他們的語言能力。但是，隨著內容越來越豐富，語序和語法越來越復雜，不僅需要聾兒學說語言，更需要聾兒感悟語言，提高對語言的理解和應用。朗讀訓練，是提高聾兒感悟語言能力的有效途徑之一。我們在具體工作中有以下幾點做法：重視拼讀中的朗讀訓練，為學詞學句打下良好的基礎；加強看圖學詞學句中的朗讀訓練，讓聾兒正確理解語言；手口并用，以讀促說，提高聾兒感悟語言的能力。在教學中不同形式的朗讀練習，讓他們扎實拼讀，學會正確讀詞讀句，讓他們在讀中理解，在讀中體悟，充分調動一切可能利用的手段和多中感官參與，才能使學會正確的語法和語序，學會真正的活的語言，達到回歸主流的目的。

二、創設和諧環境，進行多方交流。

語言是交流的工具，同時也是在生活的交流中發展起來的。脫離了交流的語言發展是不可想象的。交流依賴的是和諧的人際關系。因此，我們在課內外都關心、愛護、親近學生，與學生打成一片，指導學生間建立互信、互助的關系，從而創設和諧的人際關系，促進多方面的交流。

首先是加強師生交流，充分利用晨、周會，課外的時間與學生開展多方面的交流，做學生的良師益友。交流的內容包括學生的學習、生活、家庭等方面，交流語言手段結合學生的實際情況靈活運用，包括口語、手語和書面語。同時抓住一切語言訓練的機會，包括要請假必須寫請假條，發生什么事情要寫情況匯報等等。在交流中對個體實施有針對性的訓練，促使學生把課內所學習的語言運用到課外中來，在運用中幫助學生達到目標。

1．生生交流。運用寫留言條、寫信、筆談等形式，指導學生學生運用書面語進行交流，發展他們的語言能力。交流中，教師重視有針對性的指導，為每組學生選擇合適的話題，圍繞學生感興趣的話題展開對話，在對話中發展學生的語言能力。

2．手拉手交流活動。在與普通學生進行的手拉手活動中，指導學生交筆友，經常性地寫信或當面進行口語和書面語的交流，從而提高學生學習語言的積極性，發展語言能力。

3．親子交流。教師必須給家長講清孩子的個別化教育計劃，以得到家長的重視與配合。然后指導家長與孩子進行交流活動，并將活動情況及時反饋過來，不斷改進。如：要求家長帶孩子到外面去玩，用口語或書面語指導孩子說話和寫話。

生活中的交流是必不可少的，是聾生語言實踐的重要基礎。創設和諧環境，促進多方交流能激發學生的語言意識，促進聾童更好成長。

總之，培養聾兒語言能力的方法多種多樣，老師和家長要善于針對自己孩子的生理和心理特點,抓住他的興趣,選擇適當時機,捕捉技巧方法進行語言訓練，遵循“寓教于樂”這一項原則，只有這樣,才可以讓他在輕松自由的狀態下不知不覺地提高語言能力,最終為學習語言打下牢固基礎。

參考文獻：

[1]方俊明．感官殘疾人認知特點的系列研究報告．中國特殊教育，2001.1

[2]銀春銘．試論我國語言教學的改革問題．聾校教學文萃，1997.5

[3]張寧生．聽覺障礙兒童的心理與教育，1995

第二篇：聾校語文課堂教學中的教學語言

聾校語文課堂教學中的教學語言

泗縣特教學校 盧燦勇

關鍵詞：聾校 語文課堂 教學語言 摘要：

近年來，隨著聾校語文教學改革的深入，在“以聾童發展為本”的理念指導下，為提高聾校語文教學質量，提高聾童的語言文字的理解能力和表達能力，對教學語言在語文教學活動中的科學性、有效性進行了進一步的實踐和研究，不斷完善和發展已有的認識和經驗。

一、教學語言及其重要性

1.教學語言是指在聾校語文課堂教學活動中教師和聾童使用的語言。教學語言在聾校有口頭語言和書面語言，還有手指語和手勢語。此外，在傳遞語文信息的教學活動中，體態語能輔助口頭語言的語義，幫助聾童理解口頭語言和書面語言的意思。所以體態語是聾校語文教學活動中必要的非語言手段。

2.教學語言是傳遞教學信息的語言，包括傳授知識，培養聾童語文能力，發展聾童抽象思維，陶冶聾童情感。因此，教學語言必須承載正確的教學信息，能被聾童接受，正確理解教學活動中溝通交流的內容，讀懂課文，有效地完成教學任務，達到聾童具有語言文字能力的目標。

3.教學語言在聾校直接關系到語文課堂教學效果，關系到語文教學質量，關系到聾童語言文字能力的形成和發展。因此，聾校語文教師的教學語言，應該把它提到教師的重要素質的高度去認真對待。在教學活動中正確地、有效地使用教學語言，應該作為聾校語文教師教學技能、教學水平的重要標志。

二、語文課堂教學中使用教學語言的原則

1.遵照《中華人民共和國國家通用語言文字法》第七條規定：“學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教學用語用字。法律另有規定的除外。”

2.正確認識聾童的各種語言及其社會性。主流社會共同語——漢語言文字是聾童融入主流社會的第一需要。

3.教學語言必須服從和服務于聾校語文教學任務，形成和發展聾童語言文字能力的需要，體現語言文字教學的普遍規律，有利于培養和提高聾童的語言文字能力。

三、聾童的各種語言及其社會性

1.口頭語言是用口說用耳聽的語言。嬰幼兒學語言，都是從學說

話開始的。口頭語言是主流社會溝通交流思想的工具，是思維的工具。聾童具有學習口頭語言的潛能，口頭語言又是聾童順利學好書面語言的基礎。口頭語言對聾童來說，語音上的差異很大，但聾童可以借助手指語正確表達語音意識和語音思維，用文字正確地轉換成書面語言。所以，口頭語言應該是聾校語文教學的任務和語文課堂教學語言。2.書面語言是用手寫用眼看的語言。書面語言是用文字符號把口頭語言定型化地記載下來，成為主流社會廣泛用以溝通交流思想的工具，且不受時間、空間的限制。書面語言將無形的口頭語言用文字符號記錄成有形的書面語言，這對聾童學習語言、掌握語言十分有利，而且是聾童融入主流社會溝通交流思想的最實用的語言。所以，書面語言也是聾校語文教學的任務和語文課堂教學語言。3.手指語是用專門設計的漢語拼音字母手指指式，按漢語拼音方案連接若干指式拼成普通話音節，連接若干音節拼成普通話的一種語言形式。漢語拼音是漢語的代碼，為主流社會某種特殊用途服務的工具。手指語對聾童來說可以用它正確表達語音意識和語音思維，大多數聾童用差異的語音加上手指語同樣地發展著語言。所以手指語是聾童學習說話學習語文極為有用的輔助語言，也是課堂教學中很有用的輔助語言。

4.手語是聾人表達思想，進行交流的工具。在現代社會，我國聾人使用的手語，一般稱為手勢語，也有人管它叫手勢或啞語。它是聾人與聾人及正常人之間聯絡感情、交流思想的重要工具。在聾校語文課堂教學中，不可能僅僅依靠口語這一種語言工具，手語在各科教學中，特別是在高年級講授內容較多時或在教學某一階段，仍然有著重要作用。恰當運用手語，可以起到有聲語言的輔助作用，幫助聾生理解和記憶科學知識，更好地掌握有聲語言。總之，手語有其自身的特點，聾校語文教師應充分發揮手語的積極作用，使手語真正成為語文課堂教學的主要工具之一。

5.體態語是非語言表達方式。是用表情、手勢（不完全同于手勢語）、體態、圖畫、使用教棒等傳遞動態的、直觀形象的有關信息，強化口頭語言和書面語言，提高接受信息的效果。毛澤東同志提出的教學十大教授法中也提到“以姿勢助說話”。在主流社會中人們也常用體態語來提高口頭語言的表現力和感染力。體態語對幫助聾童學習口頭語言和書面語言，理解教學活動中口頭語言和書面語言的意思，提高朗讀課文的語感，體會課文的內容和思想內涵，活躍課堂教學氛圍，調動學習積極性，都有十分有益的作用。因此，體態語是聾校語文教學活動中的極為有用的非語言表達方式，是課堂教學語言的重要組成部分。

第三篇：聾校小學語文教學中聾生書面語能力的培養

聾校小學語文教學中聾生書面語能力的培養

史秀珍

我們培養教育的聾生，將來都要融入社會，自主、自立于社會，更需要與周圍人交流并平等參與社會。實踐證明，聾生與正常人的交往中，較喜歡使用書面語。一是因為聾生的口語很多發音不夠準確，常人無法聽清；二是因為大多數正常人不懂手語。由于聾生聽力受損，組織書面語的能力明顯低于同齡常人。因此，在聾校教學中應加強聾生書面語能力的培養，在語文教學中尤為重要。

下面淺談我在聾校小學語文教學中對聾生書面語能力培養的幾點做法：

一、低年級生字詞的鞏固

聾生學習知識的特點是以目代耳，主要通過視覺感覺字音、字形，通過手語理解字義，增加了學習鞏固生字詞的難度，遺忘率高。為適應聾生的特點，在識字學詞教學中采用了多種方法，以鞏固聾生所學字詞。如：找朋友法：老師將學過的合體字拆開，把偏旁和獨體字分寫在卡片上，分掛黑板兩旁，叫一個同學拿偏旁，再叫另一個同學拿獨體字，兩個同學把拿到的卡片拼在一起，組成字。拿對了，老師及時鼓勵。大家齊讀所拼出的字。兩人一組，輪流上來拼。添加法：老師寫出一個單字，讓學生組成詞，再把詞寫成句子。如：?雄——英雄——人民英雄紀念碑——清明節我們到人民英雄紀念碑前獻花圈?。開花法：老師寫出一個單字，讓學生 1

用這個字組成詞，并寫下來，比賽看誰寫得多。如：

（一）（海浪）（炮）（火炮）

（海邊）—海—（海面）（飽）（吃飽）—包—（跑）（跑步）

（海風）（刨）（刨子）

（一）（二）

老師寫出一個獨體字讓學生加偏旁組字寫詞。如：上

（二）通過這些教學方法的運用，即鞏固了聾生所學字詞，又提高了聾生組詞說話的能力，同時發展了聾生的擴散思維，加深了聾生對字詞的理解，積累了豐富的詞匯，為聾生書面語的運用打下了堅實的基礎。

二、中高年級聾生書面語能力的培養

1、通過復述練習，培養聾生書面語能力。

在教學過程中發現，那些語文成績優秀的學生，在復述課文時，思路清晰，用詞準確；而那些語文成績一般或較差的學生，在復述課文時，思路混亂，詞序顛倒，語法不通。但是這些同學經過教師的指導、點撥，也可以把課文復述的比較正確。因此，在聾校小學語文教學中經常進行復述練習，消除手語和書面語的語法障礙。

一是按順序復述課。如：《蔣小蕓洗手帕》一文，復述蔣小蕓是怎樣洗手帕的，按洗手帕的順序為：?端水——先——然后——最后——洗完后——?。

二是找出課文中的關鍵詞語，把它們連成通順的話，復述課文內容。如：《秋天》一文，關鍵詞語為：?天氣、樹葉、大雁、地里的莊稼、農民、景象?。學生經過思考，想象就可以把課文內容復述出來。

2、仿說、仿寫練習，培養聾生書面語的運用能力。

在以往的聾校教學中?重講輕練，重教輕學?，強調了聾生語言能力訓練，忽視了聾生書面語言的練習，課堂教學多是字、詞、句的分析講解，而忽略了語文能力的整體訓練，造就了聾生學習語文的困難，尤其是聾生書面語的表達詞不達意，跟不上手語、口語。為了改變現狀對聾生進行仿說、仿寫訓練，培養聾生書面語的表達能力。

一是仿照課文的寫作順序及寫作內容進行仿說、仿寫。

課文《我們的學校》一文中寫到：?走進校門是個美麗的大花壇。大花壇后面是整潔明亮的教學樓。穿過教學樓是寬闊的操場。最后面是一排宿舍樓。宿舍樓旁邊是食堂。?要求學生仿照課文的寫作順序，把自己的學校介紹給別人，并用書面形式表達出來，老師加以引導并糾正。

二是仿照課文恰當使用動詞、形容詞的特點進行仿說、仿寫練習。在《小八路》一文中，對小八路的描寫為?身穿軍裝，頭戴軍帽，腳穿草鞋，胳膊上還有臂章。?通過此段描寫，一個鮮明的小八路形象就浮現在我們眼前。此段描寫按從上到下的順序，使用了?穿、戴?兩個動詞。要求學生仿照此段寫法，對熟悉的人進行描寫，觀察的順序也是從上到下。有的聾生對一個值日生的描寫為：?頭上扎著粉紅色的蝴蝶結，脖子上系著紅領巾，上身穿著短袖衫，下身穿藍裙子，胳膊上戴著‘值日生’臂章?。

3、把看（聽）話練習和觀察結果落實于書面表達。

小學語文課后練習題，大部分有看（聽）話練習，在做練習時，要讓學生把看到的寫下來，加上標點，教師及時訂正。在進行觀察活動時，要明確觀察思路，讓聾生充分表達自己的觀察結果，這時聾生往往是說的熱

鬧，但要他們用書面語表達時，就會出現丟掉虛詞、語序顛倒等毛病。教師要及時幫助聾生將手語轉化為書面語，并進行個別糾正。久而久之，聾生的書面語表達能力就會提高。

4、通過閱讀培養聾生書面語的表達能力。

閱讀能補償聾生的能力，拓寬知識面，將知識轉化為能力。現行聾校小學教學中往往是教師一學期教一本書，學生就只學一本書，沒有其他閱讀材料，限制了聾生信息的獲得，知識與能力的轉化。因此，在聾生盡可能的范圍內，增加閱讀量，擴大閱讀范圍。但是，閱讀要根據各年級的特點，有明確目的性、實用性，對課本上的閱讀文章側重學知識、懂方法，對課外的讀物側重用方法、成習慣，這樣課內外結合，不僅可以豐富學生生活、開闊視野，增長了知識，而且培養并提高了聾生的書面語能力。

另外，創設適當的對話場景，將語言與實際應用結合起來，發揮語言的交際功能，進而培養并提高聾生的書面語表達能力。

通訊地址：河北省曲陽縣聾啞學校

郵政編碼：073100

聯系電話：4222007

第四篇：談聾校律動教學中聾童自信心的培養

談聾校律動教學中聾童自信心的培養

[來源：寶應特校 | 作者：寶應縣特殊教育學校 陳曉燕 | 日期：2010年10月

16日 | 瀏覽138 次] 字體:[大 中 小]

自信心是健康心理素質的重要表現，是一個人成長的關鍵，它比知識的積累更重要，一個人只有鼓起自信的風帆，才能使自己的生活航船經受一次又一次的風浪，繞過一個又一個暗礁，駛向勝利的彼岸。而自信也正是聾人所缺少的一種心理素質。

年齡較小的聾生由于他們在社會中交往較少，遇到的困難和挫折也比較少，對自身缺陷所帶來的影響還意識不到，因此他們還是比較自信的。但是，隨著年齡的增長，他們與外界社會環境交往越來越多，遇到困難和挫折也越來越多，他們的自卑心理也就逐漸表現出來。

消除聾童的自卑心理，讓其擁有一個健康快樂的人生，需要我們每一位教師在平時的教育教學過程中注重培養聾童的自信心。下面，我就來談一談在律動教學中自己是如何培養聾童的自信心的。

一、在肯定鼓勵中找尋自信

每個學生都有被愛和被承認的心理需要，聾生也一樣，課堂教學中善于應用激勵手段，對學生的點滴成功和微小進步，教師都要給予充分肯定、及時評價。一個贊許的微笑、一個驚喜的眼神、一句動聽的表揚都能激起聾生心海中愉悅的漣漪，激發其學習的興趣。

作為教師感受最深的莫過于學生在學業上的差異。在律動教學中，有的教學目標部分學生很難達到。針對這一情況，作為教師就要注意根據學生的個別差異給予靈活的評價。例如：在動物動作模仿律動教學中，我要求動作協調能力較好的聾生在正確完成動作的同時，還要注意自己的面部表情，努力將小動物們可愛活潑的神態表現出來。而對于協調能力較差的聾生，我要求其只要正確完成動作就可以了，對于這類學生，教師尤其要注意及時給予鼓勵，只要發現其有一點點進步，都要給予表揚。不同難度的學習、評價，使各個層面的學生都能輕松愉快地接受，并且有差異地發展，樹立學習的信心。

二、在成功體驗中享受自信

蘇霍姆林斯基說過：一個孩子，如果從未品嘗過學習、勞動的快樂，從未體驗到克服困難的驕傲，這是他（她）的不幸。

在剛開始教律動時，我在前面領跳，讓學生跟我一起跳，這樣跳了幾遍之后，我就讓學生自己跳，聾生由于存在各方面的差異，從而導致在學習掌握動作時也存在差異。同樣地教，一樣地學，有的學生掌握得很快，而有的學生連一些基本的動作都不會，而每次基本上都是那幾個學生掌握不了動作。久而久之，我發現這些學生不愿意跳了，情緒也很低落，問其原因，有的說動作太難了，有的說別人會自己不會很難過。事后，我對自己的教學方法進行了反思，向教學經驗豐富的老教師請教，在反思總結之后，我得出結論——一步步教，一步步學。

在以后的教學中，我將一個律動分成若干個小節，又將各個小節的動作分解成手上動作和腳上動作，先學習手上動作，再學習腳上動作，一個動作一個動作地教，一個小節一個小節地過。慢慢地，我發現那些原來默默無聞的孩子不僅掌握了律動，而且性格也變得活潑起來。

在小步子教學中，孩子們得到了成功的體驗。學生愈成功，情緒愈愉快。一個小小的成功可能會成為孩子人生的一大轉折，正常孩子有成功的愿望，同樣聾童也有得到成功體驗的渴望，而成功的體驗是自信滋生的催化劑。

三、在活動體驗中走向自信

新課標指出：學生需要通過各種活動的成功經歷發展自信，對于正常孩子而言，音樂藝術主要還不是一門知識，而是一種內心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗，而沒有親身參與到音樂活動之中的人，是不可能獲得這樣一種體驗的。同樣的，如果聾生沒有親身參與到律動教學“舞”的活動中，也同樣不會體驗到愉悅的感受。而小組合作學習的教學方式則給學生們提供了獲得愉悅體驗的機會。

心理學表明：人的心理壓抑越大，離群體的距離則越遠，人的個性也就越孤獨。小組合作學習，為性格內向的學生提供了一個參與和表現的機會。有些聾生的動作不夠協調，加上性格又比較內向，在老師面前比較膽怯，不好意思跳，但在小組活動中，這些學生相對而言卻很積極。小組合作學習，不僅給聾童提供了一個相互交流共同進步的平臺，也給了他們一個親身體驗群體活動的機會，在活動中，教師要特別關注這些學生身上微小的閃光點，盡可能讓他們真正參與小組合作學習活動中，并在活動中走向自信。

四、在自我展示中迎來自信

兒童天生就有一種自我表現欲，讓他們表現自己的特長，從中獲得成功感，增強學習的信心，得到愉悅的體驗。幾乎所有的老師都喜歡表現好的學生，普通學校的音樂教師給唱歌好聽的學生提供演唱的機會，卻常常忽略了那些唱歌跑調的學生，而在我們聾校的律動教學中是不是也存在這些現象呢？

我認為對于有困難的學生，應疏導他們避免自卑心理的產生。因此，在律動教學中，我對一些認為自己舞姿不優美、怕丟臉的孩子給予更多的關注。在課堂教學時間里，我安排了“五分鐘表演制”，先用開課時的五分鐘左右時間，讓1—3名學生表演以前學習的內容，可以跳一個芭蕾手位，也可以跳一個動物律動。起初，多數學生怕丟人現眼，不愿上前表演，在經歷了“畏首畏尾——躍躍欲試——爭先恐后”的過程后，現己形成一道“以登臺為樂，以表演為榮”的亮麗風景線。課前五分鐘表演表演給孩子們提供了一個自我展示的機會，同時也是一個極為難得的鍛煉機會，在很大程度上增長了聾生的自信心。

幫助學生樹立自信心是素質教育的根本要求，也是培養健全人格的重要組成部分。鳥兒高飛需要廣闊的天空，魚兒遨游需要寬闊的海洋，讓聾生自信地展現自我，需要我們每一位特教工作者為其搭建施展個性的舞臺，營造輕松愉悅的氛圍，同時也需要大家在教育教學工作中，不斷總結經驗，為聾生擁有一個自信的明天而上好每一堂律動課。

（作者單位：寶應縣特殊教育學校225800）

責任編輯：xuyan

第五篇：聾校語文教學中聾生社會適應能力的培養

聾校語文教學中聾生社會適應能力的培養

大同市特殊教育學校 賈彩琴

【摘要】大部分聾生由于聽覺障礙導致語言、認知、思維、心理等各方面的發展落后于普通同齡兒童，從而導致社會適應性偏低。聾校語文教學具有很強的工具性與人文性，對培養聾生社會適應能力擔負著極其重要的任務。在教學中，要突出聾生學習語文與增強社會適應性的內在聯系，把培養聾生的社會生存與適應能力作為聾校語文教學的重要目標與發展路徑，促進聾生社會化發展。

【關鍵詞】聾校 語文教學 聾生 社會適應

近10年來，聾教育的發展格局發生了顯著的變化。聾校在校生人數經歷了二十世紀九十年代的高峰之后，開始逐步減少，大部分班級人數降到了10人以下。聽力科技水平發展迅速，聽覺輔具由原來的模擬助聽器發展到高科技的數字助聽器、人工耳蝸，極大地改善了聾生的聽覺水平。聾兒在國家、地方各項0—6歲搶救性康復工程的干預下，學前康復教育率大幅提升，家長的期望值高漲。基礎教育課程改革對相對落后的特殊教育教學理念也產生了很大的沖擊。這些變化，為聾生的發展提供了前所未有的機遇，為聾生更好地適應社會提供了條件。作為工具性與人文性很強的語文教學，應該在促進聾生社會化成長的進程中首當其沖，把語文學科教學與提升聾生社會適應能力緊密結合起來，促進聾生積極參與語文實踐活動，使聾校語文教學煥發新的生機。

一、樹立大語文觀，充分認識聾校語文對培養聾生社會適應性的重要意義

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”對于聾校語文教學來說，這句話更具有重要的指導意義。聾生受到聽覺障礙的影響，在語言、認知、思維、心理等各方面的發展均落后普通同齡兒童，從而導致社會適應能力偏低，特別是社會溝通交往與心智發展難以適應社會。從聾生接受教育的過程看，所有學科的學習都離不開基本的聽說讀寫能力，而這些能力的培養對語文教學來說是責無旁貸的。因此，聾校語文的工具性對聾生的人生發展具有更為重要的意義，只有學好語文，聾生才有可能從低能、弱勢的群體中走出來。相對普通學校語文教學來說，聾校語文教學在聾生語言發展水平存在較大差距的情況下，必須增強教學的實踐性、實效性，緊密與社會生活相聯系，在培養社會適應能力中，豐富語文內容，多種形式培養語文技能，使學習語文與社會適應相輔相成，真正體現“以人為本”的大語文教學觀。

二、聾校語文教學內容與聾生社會適應的對應關系

聾校語文教學內容主要包括識字與寫字、閱讀、寫作、溝通與交往、綜合性學習等。每項內容的目標要求實際上是與聾生的社會適應所達到的基本要求相一致的。

1、識字與寫字

識字與寫字實際上包含三個部分，即漢語拼音、識字、寫字。漢語拼音具有幫助聾生學習正確發音、識字、閱讀、打字等功能，通過漢語拼音的學習，可以提高聾生的言語技能與語文能力，促進聾生使用口語與周圍人群交流，走進常人語境，融入主流人群。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，根據國家出版局抽樣統計，認識常用漢字2400字就能閱讀一般書刊。因此，聾校語文教學要以此字數作為聾生識字、寫字的基本要求，保證聾生能夠閱讀周圍的信息，減少社會生活障礙，更好適應社會。

2、閱讀

閱讀是聾生認識社會、了解世界的基本途徑。聾生所處的閱讀環境與常人一樣，有書籍、報刊、網絡、社區宣傳信息、交通提示語、景區指南等多種語境。在不同的學齡段，閱讀量的要求也是與聾生年齡特點與社會適應性相一致的。在閱讀中要加強詞匯量的積累與理解能力的提升。

3、寫作

寫作是聾生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是聾生語文素養的綜合體現。聾生必須具備一定的寫作能力才能為適應社會打下良好的基礎。針對不同的學齡段，聾校語文提出的寫作要求也有所區別，如第一學段以寫話為主，第二學段以習作為主，第三學段以寫作為主。聾生寫作的素材以生活為源泉，從話說生活、生活敘事、見聞感受等體驗中，建立聾生思想與社會的溝通。

4、溝通與交往

《聾校語文課程標準》對溝通與交往提出的總目標為“能熟練運用多種表達方式，基本達到無障礙交流。初步學會文明的人際溝通和社會交往。”這個定位更加關注了聾生良好社會適應能力的培養。其訓練的內容包括感覺訓練、口語訓練、手語訓練、書面語訓練及其他溝通方式和溝通技巧的學習與訓練。

5、綜合性學習

綜合性學習體現了聾生語文知識與技能的綜合運用能力，鼓勵聾生走出校園，走向社會，讓學習語文與社會生活實踐緊密結合，拓寬聾生語文學習的形式與渠道，培養聾生的合作探究精神。

三、運用多種語文教學手段，提升聾生社會適應能力

1、加強語言文字訓練，學以致用，用中促學

識字、寫字、學詞是閱讀寫作的基礎，是語文教學的起點，是語文工具性的重要載體。聾生要掃除生活中的閱讀、寫作障礙，就必須掌握一定數量的漢字與詞匯。由于聾生言語實踐機會少，容易遺忘、混淆所學的字詞。因此，聾校語文教學要在語言文字的訓練中，強化識字、學詞的效率。在低年級應加強集中識字學詞的訓練，以便在較短的時間內，讓聾生建立起字詞與周圍事物的聯系，提高學習語言文字的興趣。隨著年級的升高，隨文識字學詞成為主要方式。在識字學詞的訓練中，要樹立學以致用的思想，在不斷的應用中，反復呈現所學的字詞，增強記憶。同時，還要培養聾生主動識字學詞的意識與能力。如在生活中遇到新事物，在閱讀中遇到新字詞，就要通過查字典、詞典、詢問老師等方法，學習運用文字表達新事物，在掃除閱讀障礙中認識新的字詞。

2、讓閱讀走進聾生生活情境，增強聾生社會歸屬感

聾生由于聽覺缺陷，所經歷的康復訓練、特殊教育，都讓他們深深感到與周圍人群的不同，對社會的認知有很大的局限性，缺乏社會歸屬感。聾校語文教學應關注聾生這一特點，把語文與生活情境緊密結合，通過課堂中的情景再現，讓聾生進行角色體驗，在互動中交流，在換位中體驗真情實感，進一步認識社會，增強社會歸屬感，提升文本的閱讀理解能力。

3、利用語文的人文性特點，引導聾生認識自我

語文教材的選文具有典范性，文質兼美，包含了人生觀、人性觀、歷史觀、社會觀、人倫觀、價值觀等，蘊含了豐富的人文因素。聾生通過走進作品，了解風俗人情、天地人文，學會觀察事物、表達情感，感悟人與自然、社會之間相互依存和諧共處的關系，并把自己置身其中，正確認識自我，剖析自我，隨時糾正生活的方向，以期塑造良好的思想品質、道德品質、個性人格和審美情趣，提升人文素養，更好分享社會物質、精神、文化生活。

4、發展語言，掌握多種溝通技能，拓展多種溝通渠道

聾生社會適應性最為凸顯的是聾生與周圍人群的溝通與表達能力，這就需要聾生要掌握良好的語言與溝通技能。在聾教育界，一直存在著教學語言的手口之爭。筆者認為，對于大部分聾生來講，口語、手語、書面語幾乎是并重的，都要盡力發展。其一，聽力科技發展帶來的福音使聾生能夠更好地培建聽力，發展口語，而良好的口語又會極大地促進聾生書面語能力的提升。其次，手語是聾人群體之間交往最為便捷的溝通方式，聾生為了適應群體交流需要，就必須掌握良好的手語。筆者認為，不論聾生聽力培建與口語發展效果如何，聾生都有學習手語的愿望與適應聾人群體生活的需要。其三，聾生與主流人群的交往溝通，除口語能力很強的之外，大部分聾生都必須借助書面語。同時，聾生學習各門學科，閱讀生活中的各種媒體信息，各種文體的寫作，也處處離不開書面語。因此，具備口語、手語、書面語各種語言全面發展，能在與主流人群之間、聾人群體之間、網絡交流空間等多種溝通渠道暢通的聾生，社會適應性將會更強。

5、養成良好的閱讀習慣，增強搜集處理信息的能力

聾生對語言的理解與內化，需要大量的閱讀來促成。只有養成良好的閱讀習慣，才能保證一定的閱讀量。在低學段，聾生要通過閱讀兒歌、故事，背誦古詩等，培養閱讀的興趣。中年級以后，逐步增加閱讀量，著重進行閱讀習慣的培養。閱讀的內容及能力向適應社會過度，期中內容包括書籍、報紙、網絡、電視、平面廣告等，更加全面地接觸社會、了解社會，置自身于社會之中。在培養聾生閱讀能力的同時，還要逐步學會搜集信息，處理信息，與社會產生互動，促進自身更好理解、遵守社會規則，對社會上的各種現象作出能動反應，不斷提升社會化水平。

聾校語文教學是工具性與人文性的統一，學好語文是提升聾生語言、認知、思維的必要條件，有助于提高聾生的個性品質與心智發展水平，促進聾生享有發展機會平等、社會權利平等，真正做到學會做事，學會求知，學會與人共處，學會生存，適應社會需求，成為自食其力、自強不息的社會人。