第一篇：家庭中聽障兒童的語言訓練

家庭中聽障兒童的語言訓練

在家庭中對孩子進行的語言訓練和學校教師進行的語言訓練目的是一致的，但在訓練方式和訓練內容的側重點上有所不同。在學習過程中，聽覺是非常重要的，聽力損傷不僅妨礙聽覺障礙者與他人進行交流，同時也切斷了許多學習的機會。通常，聽力正常的人生活在語言環境中，隨時隨地都在聽，知道周圍發生的事情，這實際就是學習概念及語言的機會。正常兒童在入學時已經具有相當豐富的詞匯量，而且詞匯的意義都能理解；而聽覺障礙的孩子就沒有那么幸運了，他們多半是依靠視覺范圍之內的就不知道了，這樣他獲得的經驗是片面的，而且許多事物都見過，卻不知道它們的名稱。因此，學習說話對孩子的學業及智力的發展有好處。

1、從培養聾兒理解性語言開始。

聾兒理解性語言掌握的多少、理解的程度如何，直接關系著他的表達能力。訓練理解性語言一般與聽覺訓練緊密相關，就是要建立事物與語言之間的聯系，使聾兒理解語言所要表達的意義。

2、積累豐富的有聲詞匯。

詞匯是語言的基本材料，聾兒只有積累了較為豐富的有聲詞匯，才能逐步進入自如表達的境地。在訓練過程中，家長一定要注意幫助孩子樹立正確的概念，只有掌握了正確的概念才能正確地表達。

① 從疊詞教起。“帽帽”、“襪襪”、“球球”都是疊詞。正常兒童隨著呀呀血雨之后，即出現疊詞。聾兒的說話訓練也應從疊詞開始。

②

見什么、教什么、說什么。許多家長都抱怨自己沒有時間，其實這并不需要花費太多時間和精力。比如帶孩子去田間除草時，可以教孩子說草、鋤頭、土壤等等，給發自洗澡時，可以教他肥皂、水、毛巾、身體各個部位的名稱以及干凈、臟等詞。

③ 利用圖片、實物、動作、直觀地教聾兒說話。這是指導聾兒學習語言的基本方法。

④

利用多種感官幫助聾兒掌握詞的概念。如顏色、形狀、冷熱、軟硬、光滑、粗糙、生、熟、苦、辣、香、臭等之類的詞，可以讓孩子親自去體會，去看、去聽、去聞、去嘗，加深發自對詞語的理解和記憶。教感情方面的一些詞，如喜、怒、哀、樂、哭、笑、美、丑、好、壞之類的詞要結合情景或孩子的心理感受來教。

⑤幫助孩子總結、歸納，形成抽象概念。如教聾兒把動物一類的圖片放在一起，把水果一類的圖片放在一起，并教孩子說動物、水果等詞，使孩子逐步形成抽象的概念。

3、發展聾兒的有聲語言。

① 擴展語言。擴展語言是由詞擴展到句，由簡單句擴展到復雜句子的一種方法，是發展聾兒語言的重要措施。其做法是由一個中心詞開始，逐漸擴展成句。如“蘋果棗大蘋果棗明明吃大蘋果”。

② 利用對話，發展孩子說法的能力。對話是聾兒有聲語言交往的開始，也是訓練孩子語言運用能力的有效方法。家長可以主動向孩子提問、交談，也可以鼓勵和引導孩子提問。在交談中，家長要做出良好的反應，不可做出厭煩的表情。

③ 看圖說話和講述故事。利用畫面給孩子講述簡短的故事，讓孩子復述故事內容，以培養孩子的復述和敘述能力。

在對聾兒進行語言訓練的過程中，應該給他們創造有聲語言的環境，給予他們參與交往，使用語言的條件和機會。只有堅持不懈地反復訓練、反復練習，聾兒的語言才能得到提高。

第二篇：聽障語言訓練

第六冊語訓2課

第二課

教學要求：

1、認真觀察圖畫，能夠在老師的指導下，根據畫面展開想象，聯系生活實際進行敘述，說幾句意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學，培養學生積極思維，主動說話的能力和習慣。教學重點：根據圖畫的提示，聯系自己和周圍的生活實際，展開思路，用學過的詞句說幾句意思連貫的話。

課

時：3課時

課時 授課時間：

教學內容：我們班是一個先進集體

教學目標：

1、能夠在老師的指導下，根據畫面展開想象，介紹我們的班集體，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學，培養學生積極思維，主動說話的能力和習慣。教學用具：投影儀 教學過程：

一、組織教學

檢查學生助聽器佩戴情況以及學具準備的情況

二、指導學生認真看圖，弄懂圖意。

1、主圖畫的是什么？

在優秀班集體表揚會上，一個女學生高興的用雙手拿著一張獎狀。

2、這幅圖告訴我們什么？

他們班被評為先進班。

3、看六幅輔助圖，說說每幅圖畫的是什么。

（1）同學們認真上課。

（2）同學們到公園春游。

（3）同學們打掃教室。

（4）同學們參加升旗儀式。

（5）在烈士紀念碑前，接受傳統教育。

（6）同學們參加體育鍛煉，舉行拔河比賽。

4、你們看到了六幅圖后，說一說這個班為什么被評為先進班。

（逐個圖說一說）

因為同學們平時努力，在各方面表現都很好。

三、看圖說連貫的話 第六冊語訓2課

例：我們班同學上課專心聽講，努力學習，積極參加體育鍛煉，在帕和比賽中獲得了第一名。同學們熱愛勞動，每天打掃教室和保潔區。上學期，我們班被評為優秀班級。

四、聯系實際討論

1、自己的班級是一個什么樣的班級，你和班上的同學為班集體做了哪些事？

2、讓學生以“我們的班是一個先進班”為題，聯系本班實際說幾句連貫的話。(一小組為單位)

五、作業

每個小組寫一個我們的班集體。課時 授課時間：

教學內容：我和張明是好朋友

教學目標：

1、能夠在老師的指導下，根據畫面展開想象，介紹我和張明如何互相幫助，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學，培養學生積極思維，主動說話的能力和習慣。教學用具：投影儀 教學過程：

一、組織教學

檢查學生助聽器佩戴情況以及學具準備的情況

二、指導學生認真看圖，弄懂圖意。

1、主圖上的兩個小學生是同班同學，一個叫張明，一個叫李平，他們是好朋友。

2、看圖說內容

（1）張明病了，李平到他家去幫助他補習功課。

（2）張明和李平在上學的路上幫助老爺爺推車。

（3）下雨了，李平沒帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。

（4）張明和李平在校園里掃地。

（5）他們兩人雙雙被評為三好學生。

三、看圖說幾句意思連貫的話。

張明和李平是好朋友。張明病了，李平到他家幫他補習功課。又一次下雨了，李平沒有帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。他們互相幫助、共同進步，都被評為三好學生。第六冊語訓2課

四、想一想，在班上你和誰是好朋友，你們是怎么做的。

注意：對語言表達能力強的學生，要求他們多說，說具體。對語言表達能力較差的學生，只要他們能說好一兩句話就可以了。

五、作業

寫你和誰是好朋友。你們是怎么做的。課時 授課時間：

教學內容：我們的學校非常美麗

教學目標：

1、能夠在老師的指導下，根據畫面展開想象，介紹你美麗的學校，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學，培養學生積極思維，主動說話的能力和習慣。教學用具：投影儀 教學過程：

一、組織教學

檢查學生助聽器佩戴情況以及學具準備的情況

二、指導學生認真看圖，弄懂圖意。

1、這幅圖畫的是什么地方？

學校的校園

2、校園里有什么？

有一個美麗的大花壇，校園里有許多樹。

3、校園怎么樣？

非常美麗

4、同學們在校園里做什么？

開展各種活動

三、看圖說幾句連貫的話

我們的學校非常美麗。一進校門是一個美麗的大花壇，大花壇里種著各種各樣的花，草場周圍有松樹、柏樹，還有梧桐樹。課間同學們在操場上活動。

四、想一想，說一說

自己的學校是什么樣子，小組討論。請一個同學來說。

并寫成書面的作業。

第三篇：淺探初中聽障兒童的英語教學

榆林市特殊教育學校

提高初一聽障兒童的英語教學效率

潘鈺

【摘要】利用聽障學生的視覺優勢，對其進行缺陷補償。具體的實施方法主要是采用圖片、多媒體等直觀方式充分發揮他們的視覺優勢，以此調動學生的積極性，提高教學效率。【關鍵詞】英語詞匯教學、缺陷補償、視覺刺激、直觀教學

英語作為一種發展性教學活動，應該注重其發展性、和開拓性，讓學生接觸英語、感受不同國家之間的文化、風土人情等差異；其次英語作為第二語言，應當將漢語作為橋梁，架起通往英語的彼岸。下面將從以下幾方面進行教學探討： 1.聽障兒童心理特點：

1.1聽力障礙學生的認知特點。感知覺都屬于感性認知范疇，都是在刺激物直接作用下引起大腦對事物的反應。而此反映活動中起主導作用的是視知覺、聽知覺、觸知覺等。因為對于聽力障礙學生而言上課不是聽課而是“看課”，因此在聽力障礙兒童的感知覺中視知覺就啟主導作用，而聽覺和其他感官只起輔助作用。

感知覺特點:感知覺是人最基本的心理活動。其中，聽覺是獲取信息最重要的途徑之一。聽覺殘疾兒童由于聽不到或聽不清周圍世界的聲音，使他們對外界事物的感知和認識受到一定程度的影響。聽覺殘疾兒童在感知事物時的特點，主要表現在以下三個方面：1)知覺信息加工不完整。感覺是知覺的基礎，知覺的榆林市特殊教育學校

完整性取決于感覺材料的豐富性。由于聽覺刺激的缺損，聽覺殘疾兒童對復雜的事物和環境感知不完整，缺乏聽覺信息加工。聽覺殘疾兒童的知覺信息更多地依賴視覺、觸覺和動覺獲得，不易形成視聽結合的綜合信息。這樣，聽覺殘疾兒童知覺信息加工的整體性和理解性就受到制約。2)視覺的優勢地位在一定條件下，各種感覺器官的機能狀態都有可能發生相互影響、相互作用。當聽覺喪失后，視覺在一定程度上處于感知活動中的優勢地位。聽覺殘疾兒童進入學校后，一方面由于長期對視覺的依賴和使用，視知覺經驗豐富；另一方面通過專門的訓練，他們的視覺補償能力有了較大的發展。國內的一些研究表明，聽覺殘疾兒童的視知覺速度提高比較快，在憑借視覺參與的感知活動中，他們的視知覺能力與正常兒童沒有顯著差異。例如，與正常兒童和成人相比，聽覺殘疾兒童的視、觸知覺能力沒有降低。3)缺陷補償聽覺殘疾兒童的視覺、觸覺和動覺與正常兒童并無兩樣。由于聽覺的喪失，聽覺殘疾兒童更多地借助視覺、觸覺和動覺等感官來認識世界，并進行語言理解和語言交流。這些感官在聽覺殘疾兒童的生活中具有重要的作用，特別是視覺，很多人用“以目代耳”來強調視覺的缺陷補償作用。但值得注意的是，視覺及其他感覺通道對聽覺缺陷的補償作用是有限的，不能完全取代聽覺。

1.2聽力障礙兒童的視覺特點。視覺在人的認知和勞動中啟著重要的作用，人們一般依靠視覺感知物體。尤其對聽障學生而言其視覺的主要特點就是“以目代耳”,他們用視覺來補償聽覺的缺

榆林市特殊教育學校

陷，且有數據表明，聽力障礙兒童所接受的外界信息有90%以上來自視覺。

1.3聽障學生注意的特點。對于正常兒童來說，一般引起和保持他們注意的刺激主要來自于聽覺和視覺。聽障兒童由于聽力受損，因而感知活動中缺少聲音的刺激和語言的參與，使其感知能力與其語言能力的發展不相適應；只能“以目代耳”，靠看手勢、口形等去理解語言，因此他們的優勢興奮中心主要產生和保持在視覺感受區。聽障學生的注意是從無意注意逐漸發展為有意注意，只對一些新奇的、刺激強的事物產生注意興趣。由于聽障兒童在學習活動中主要是“以目代耳”，容易出現視覺疲勞，使得其注意力的穩定性與持久性較差；聽障兒童的注意分配較為困難，難以同時產生聽覺和視覺集中，例如：聽障兒童很難像正常兒童一樣邊聽教師講課，邊看教具。

1.4聽力障礙兒童的記憶特點。聽力障礙學生的“以目代耳”的特點致使他們記憶以視覺形象記憶為主。聽障學生在表達某件事情時動作一般都很夸張，肢體擺動幅度較大，他們對簡單機械的動作記憶較好。情感記憶在聽障兒童身上看不出明顯的特點，我們常人會陶醉在婉轉的歌聲中；而聽障兒童則沒有相關聯的情緒體驗。聽障學生不能或不能清楚地感知語言的刺激，從而失去了一條重要的感知語言的途徑，從而在記憶語言材料文字、概念等抽象性的事物方面，不管是在記憶的廣度、速度還是持久性和準確性都比常人差，常表現為記得慢，忘得快；而且對一些概念

榆林市特殊教育學校

性、抽象性的事物理解困難，記憶此類事物也常采用機械記憶。

1.5聽障兒童的情感特點。聽障兒童多表現為敏感、極端，高級情感體驗相對較為膚淺，易受事物的表面現象和他人的行為方式影響。15-18歲的聽障兒童首先擁有青春期的叛逆性，其次具有聽障兒童的特殊性。針對此年齡段學生的英語教學，我個人認為應該以拓展學生眼界和知識面為主，給學生營造寬松的學習環境，培養學生學習興趣，開拓其眼界。悠揚的旋律、動聽的話語都會讓我們常人產生愉悅感；同樣噪音和穢語也會致使常人煩惱。但對于聽障學生來說不會因為外界聲音的刺激而產生相應的情感。如教師在講授一些抽象的、詞語，倘若教師只是一味的用語言空洞的描述，學生感受不到語言的美，并且始終不會理解其含義，但若利用多媒體、圖片等直觀形象為學生創設相應的情景，在情境中激發學生的情感，效果會好很多。2.培養目標：

2007年二月頒布了《聾校義務教育課程設置實驗方案》中，明確規定了聾校的培養目標、課程設置原則、課程設置。其中，關于聽障學生的培養目標主要規定為：全面貫徹黨的教育方針，體現時代要求，具有創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識：具有適應終生學習的基礎知識、基本技能和方法；具有生活自理能力、社會適應能力和就業能力，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。我們最終的目標是讓聽障學生融入社會。

榆林市特殊教育學校

3.教學方法：

3.1發揮聽障學生的視覺優勢，增加識記渠道。

人在感知活動中，聽覺通常對視覺啟著串聯作用，聽覺使人們對事物的感知具有完整性、廣泛性等。聽覺障礙使得聾生難以借助語音來記憶,他們的記憶方式較普通人更趨于采用視覺記憶的單一途徑。因此，針對其心理特征和生理缺陷，進行缺陷補償，發揮其視覺的敏銳性。在詞匯教學過程中要考慮如何更大程度地發揮視覺識記效果,避免單一枯燥地重復信息輸入。同時，聽障學生識記多為形象記憶，可以利用這一特點，進行針對性教學----增加識記的渠道，開拓其聽覺以外的各種感官，例如視覺嗅覺觸覺等；增強記憶材料的趣味性，減少抽象性文字的出現頻率，避免所講授的內容偏離學生的生活。應以形象易懂、有針對性，的詞語、事物等多進行強化訓練。3.2借助直觀教具

直觀教具通常為實物、模型、圖片等，直觀教具具有形象、生動、易懂的特性，這正符合聽障學生記憶編碼以圖像為主的特點，也對其進行了缺陷補償，同時還能引起學生的注意力和學習興趣，直觀明了易于學生的記憶。例如：在教一些事物的單詞時可以拿實物或卡片，這即省去了翻譯的困難，又方便學生理解。在教學結束后還可以利用此卡片讓學生進行“貼標簽”的活動，以此來強化學生的記憶，鞏固教學內容。3.3借助觀察想象

榆林市特殊教育學校

大部分語言最初都是由象形符號逐漸演變而來的,對聾生而言,表示形象物體的詞更容易識記。如“eye”中的“e e”我們可以想象為兩只眼睛,“y”形同人的鼻子,“eye”可看作為一個人鼻子兩邊的眼睛;單詞“meet”可以想象成“m先生”和“t先生”在馬路上相遇,兩人側身走時相遇兩眼(ee)對視;單詞“snake”我們可以想象有一種動物“s”在湖(lake)邊游走,后來鉆進洞(n)里了,只要注意觀察和思考就很容易看出“s”就像一條蛇;單詞“bed”,可以利用其字母本身的形象特點“bEd”與實際生活中的床的圖形結合起來記憶;單詞“mum”中“m m”可以想象成兩只瞇起的眼睛,中間的“u”可以看成是彎彎上揚帶著笑意且抿著的嘴巴,整張圖看起來像位親切和藹的女子在微笑,感覺就像位媽媽,自然就容易理解其單詞意思是“媽媽”。讓聾生學會觀察和想象,不但有助于增強聾生對單詞的識記,而且在很大程度上可以激發聾生學習單詞的興趣。

3.4開展游戲教學

游戲是學習社會生活的關鍵，“社會化”的最終目的是要兒童學會在今后的社會生活中成功地扮演各種社會角色，這就必須通過實際操作練習，游戲可以提供最好的實踐機會。同時游戲具有很大的趣味性，能吸引學生的注意力，給學生帶來愉悅的情緒體驗。層層遞進，在游戲中滲透所要學習的內容，在游戲中引導學生以實現其自我探索，同時在游戲中學生互幫互助，相互交流促進每位學生的能力發展。在英語教學中我們常采用擊鼓傳花，榆林市特殊教育學校

單詞接龍等簡單的游戲加強學生的記憶，活躍課堂氣氛。詞匯游戲有很多種。對于不同類型的單詞和詞組,教師可根據其特點,找出一種最適合教和最吸引聾生注意力的方法。如制作卡片:我在教授完第四單元關于動物的詞匯后,就拿出了關于動物的英語單詞的撲克牌(自制),將聾生按8人一組分組(4人參與游戲,另外4人為各方的參謀),要求以動物世界里的狩獵游戲規則來打牌。幾局牌打完,聾生基本都認識了那些單詞所表達的意思。同樣,學習英語數字也是可以這樣“玩中學”的。又如適當設計一些競爭性的比賽活動。人教版三年級中有一單元是關于水果的詞匯時事先準備了一些常見的水果圖,將聾生分組進行“詞圖”連線活動。由快而正確完成的一組做小老師,指導另外的組完成連線活動。聾生們一看是做游戲,頓時興致高漲。一輪活動結束后,表現稍差的三組聾生紛紛要求再來一次。第二次活動時教師把原來的圖片改成了文字。兩次活動后,所有聾生對十多個水果單詞都能再認,不少聾生還能直接默寫一些拼寫簡單的單詞。這樣的游戲既可以培養聾生學習詞匯的興趣,又能夠增加聾生的詞匯貯存量。

3.5實施情境教學

情境教學是給學生設定一個的情境，讓學生在設定的情境中利用以前學過的知識自由發揮。在教學中可以將單詞和詞組放在情景中進行識記,既能幫助理解意義,又有利于聾生在交際場合正確使用單詞。如在識記某些表示具體實物、動作的單詞時,榆林市特殊教育學校

可一邊表演,一邊識記(如apple、sit、throw等)。可以創造類似購物、借物、問路、邀請和看病等情景,讓聾生自主提出需要的語言詞匯。又如設置一個生活情景:請同學吃飯,你會點哪些菜?這可以分組進行,看哪組同學請客吃飯時點的菜最讓人滿意。整個場景可以用小品形式表演出來,聾生點菜單上寫的菜名可以用實物投影儀投影出來。對聾生而言,他們的肢體表演能力較強,這樣的情景表演是他們擅長且喜歡的。讓學生體會到該單詞是在什么樣的情境中使用，在強化了單詞記憶的同時對其使用方法有了一定的理解。如果學生的程度較差，可以讓學生先把學過的單詞串聯起來，最后給對話設定一些情節讓學生先看多媒體演示，然后再分組進行模仿練習。充分刺激學生的感官，調動學生的情感體驗，使其有生臨其境的感受，達到以情激情，以境陶情，以情育人的目的。該方法與其生活聯系緊密，易于記憶、易于理解并有一定的實用性。3.6多媒體教學

多媒體教學改變且豐富了過去傳統的由教師直接控制課堂的教學方式，促使師生雙方共同參與課堂教學，且以學生為主導。多媒體教學可以調動、整合各種圖片、文字、視頻等資料，直觀、生動、動態的展現事物發生發展的過程等。它可以利用投影、電視錄像等為學生創設情境，使教學內容具體而形象；變復雜抽象為簡單具體，為突破教學難點做鋪墊；為學生提供更多耳聞目睹的機會激發學生的思維。從而為語文教學的有效性奠定了一定的基礎。多媒體教學能充分

榆林市特殊教育學校 的補償聽障學生的聽力缺陷，發揮它的直觀性，但在使用多媒體教學時切勿將語文教學與多媒體圖解等同。但不能一味的讓學生欣賞圖片而忽略了學生對文字的解讀能力，應該圖文結合，圖片只是啟著輔助作用，最終都要回歸課文結合文字講解。3.7因材施教：制定個別化教育計劃

由于學生在生理發育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。我根據本年級段大綱中的英語要求以及學生的學習基礎、水平、能力與學習的優勢、不足,為每個學生制定了個別作文教學計劃。在制定計劃時,力求做到大綱在桌上,教材在手上,學生在心上。每個計劃分成四個部分:a.相對評估(資料/觀察):客觀地評估學生的語言基礎、語言表達能力、作文學習狀況以及每個學生的學習能力、興趣愛好和優缺點。b.長期目標與短期目標:長期目標的周期為一年,是根據學生目前的學業成就及現狀而規定的一年內應達到的目標,它是一種概括性的目標。[5]短期目標的周期為一學期,短期目標的制定力求具有可觀察性與可測量性,以便實施對照和綜合評估。長期和短期目標并不是一成不變的,它在教學進程中不斷地按照實際教學情況進行必要的調整和修正。c.實現目標的策略及實施:其中包括各種詞匯教學活動與對話教學的實施方法。d.正式與非正式的評估:用來檢測學生是否如期達標。它包括明確評價每一個教學目標的標準和方法。同時自學生的作業的布置、成績的考核等采取因人而異的方

榆林市特殊教育學校

法。

3.8學習構詞規律及記憶方法

英語詞匯有一定的規律,對于初學英語的聾生而言,并不要求他們系統地學習英語詞匯的構詞規律。但是在積累到一定詞匯量的時候,可以通過歸類來加深他們對英語詞匯某些規律的認識和理解。如前綴 “un”表示不、非: able-unable、truth-untruth;后綴-er表示動作的執行者: work-worker、teach-teacher、drive-driver、write-writer。在記憶father，grandfather與mother，grandmother等這類有規律的單詞時，father是爸爸，在其前面加grand就變為爺爺；同樣在記憶數字five、six、fifteen、sixteen等單詞時，將單詞分組羅列出來讓學生先觀察其相似之處，在總結起記憶的最佳方法。聾讓生了解了構詞的一些基本規律,無疑是有利于他們降低識記難度,提高識記效率的。

4.教學體會：

聽障學生普遍存在發音不準的現象，由于聽力缺陷，缺乏語音刺激，識記英語單詞時容易孤立的死記毫無意義的字母組合，同時也缺乏語境對其所學內容進行鞏固，使其難以進行保持和再現，常出現前學后忘。對此，使用上文中提到的教學方法，對組織聽障學生英語課的有效教學有一定的促進作用。對于聽障學生英語教學的研究任重而道遠，以上為我個人的短見薄識。參考文獻：

[1]王志毅.天津教育出版社.聽力障礙兒童的心理與教育

榆林市特殊教育學校

[2]劉春玲、江琴娣.《特殊教育概論》.華東師范大學出版社.[3]楊小玉.提高聾高中英語詞匯教學有效性的探究.《中國特殊教育》.2010年第2期

[4]海德·卡杜森、查理斯·雪芙爾編著.陳志鵬譯.四川大學出版社《游戲治療》

[5]劉全禮:《個別教育計劃的理論與實施》,中國婦

女出版社,1999。

To improve the efficiency of English Teaching for

the deaf children

Panyu(School of YuLin City Special Educational.)Abstract：English as a developing teaching activities, should pay attention to its development;and open up,let the student feel English, contact between different countries, local customs and practices of cultural differences.Use of hearing impaired students' visual advantage, its defect compensation.The specific implementation method is the use of picture, multimedia and intuitive way to give full play to their visual advantage, to mobilize the enthusiasm of students, improve teaching efficiency.Key words: deaf students English vocabulary teaching，Defect compensation, visual stimulation, visual teaching。

第四篇：家庭語言訓練

聾兒家庭語訓練習

（一）口舌操

目的，煉口舌運動的力量和靈活性，為正確的口型、舌位打好基礎。準備：錄音機和節奏分明的音樂磁帶或鼓。

步驟：第一節：張大嘴按照音樂節拍或鼓點兒一張一合； 第二節：伸舌頭按照音樂節拍或鼓點兒一伸一縮；

第三節：頂舌頭按照音樂節拍或鼓點兒用舌頭頂兩腮，左一次右一次； 第四節：舔牙床按照音樂節拍或鼓點兒用舌尖舔牙齒背后，一上一下； 第五節：卷舌頭按照音樂節拍或鼓點兒用舌尖舔上牙膛，由前往后；

第六節：彈舌頭按照音樂節拍或鼓點兒舌頭由卷變為放平，反復做(如同發“啦”音的方式)； 第七節：活動嘴按照音樂節拍或鼓點兒使嘴進行張一咧一撮一抿的變化練習。建議：口舌操應長期練習，并可根據孩子發音存在的問題，加強某幾節的練習。舔一舔

目的：對于舌頭不會伸出的孩子，通過此活動鍛煉舌頭的伸展能力及其靈活性。準備：白糖少許置于盤中。

步驟：引導孩子伸出舌頭舔食白糖，可反復練習。變換形式：在上唇涂抹果汁等，練習卷舌舔上唇。大口咬

目的：對于張不開嘴的孩子，通過此活動體會張大嘴的感覺。準備：孩子愛吃的大蛋糕或其他食品。步驟：引導孩子張開大嘴咬蛋糕。

聾兒家庭語訓練習

（二）吹蠟燭

目的：練習呼吸，學會運用氣流。準備：蠟燭若干、娃娃一個。

步驟：從一口氣吹滅一根蠟燭，到一口氣吹滅三根或更多，練習呼吸量。學小貓叫

目的：體會氣流從鼻子通過的感覺，發好鼻音。準備：小貓頭飾兩個，小魚玩具數個。

步驟：學小貓叫''喵''(用手感覺鼻翼振動)，貓媽媽聽到小貓叫得對就給小貓吃一條小魚。變換形式：學小牛、小羊叫。加深一步：學習m、n，正確發出m、n作為聲母的音。寶寶看病

目的：學會發a的音，通過學發a，培養正確發音的習慣。準備：白帽子、白大褂、壓舌板和醫院掛圖一張。

步驟：與孩子一起分角色表演：寶寶去醫院看病，醫生為他檢查喉部，用壓舌板壓住舌面，讓寶寶張大嘴發a，可以交換角色進行，以提高孩子的興趣。

變換形式：扮演售貨員阿姨和售票員阿姨，引導孩子說出：“阿姨好”，“謝謝阿姨”，“阿姨再見”等短句。

加深一步：能模仿發出ba、da、ga、1a等音節。

聾兒家庭語訓練習三

大公雞“喔喔喔”

目的：模仿公雞的叫聲，幫助孩子掌握。的發音技巧。準備：公雞的實物或圖片。

步驟：和孩子一起觀察公雞，告訴孩子：“這是大公雞”，“大公雞會叫”。示范發音“喔喔喔”，讓孩子當

大公雞，模仿公雞叫：“喔喔喔”。

變換形式：發出帶有。的詞匯，找出貓、狗、青蛙、大公雞 的圖片及錄有以上叫聲的磁帶，讓孩子辨聽出大公

雞的叫聲并進一步模仿發音。

加深一步：引導孩子觀察大公雞的外形，并做簡單描述，學習歌謠：“大公雞，喔喔喔，天天叫我早早起。” 吃蘋果

目的：學習發p的音，掌握送氣音的發音技巧。

準備：紙折的小青蛙一只，小烏龜圖片一張，烏龜頭飾一個。

步驟：把青蛙放在桌上，告訴孩子青蛙會跳，示范發出“p＼p＼p”的音，青蛙隨氣流跳動，孩子模仿，反復練

習。看小烏龜的圖片，告訴孩子小烏龜會爬，模仿小烏龜爬并發出“爬”的音。

變換形式：認識手帕，做洗手帕的活動，學習說“手帕”。加深一步：引導孩子發出“p”做聲母的一些詞匯，如：“排隊”，“害怕”，“小朋友”。“跑步”，“拍拍手”等。學習歌謠：“小朋友，排排坐，拍拍手，吃蘋果。” 蘋果樹

目的：能發出a、o、e、i、u、U六個元音，并認識以上拼音字母。

準備：六個紙卡做的蘋果，上面有六個音字母，卡片后面粘上棉花，用絨紙畫好一棵蘋果樹貼在墻上。

步驟：教孩子正確發六個元音，每發一個就貼一個相應的蘋果，讓孩子自己發六個元音，每 2

發對一個讓孩子自己

摘下一個相應的蘋果，隨意拿一個蘋果，讓孩子正確發音并貼在樹上

聾兒家庭語訓練習四

我會叫媽媽

目的：學習拼讀的技巧和方法。

準備：m和a的拼音卡片，媽媽的照片一張。

步驟：分別出示m、a的卡片，讓孩子認讀，將兩者放在一起，放在照片的下方，告訴孩子“m—a—ma”讀“媽”的音，并跟讀。

變換形式：可以教孩子先雙唇緊閉，做發m的準備(不發出音)，緊接著發a，形成ma。可以先發m再發a，反復讀，加快速度，拼出ma的音。

加深一步：如果你的孩子具備拼讀的能力，可以為他準備一些配圖的幼兒讀物，標上拼音，讓他用拼音讀小故事或朗讀兒歌。貓羊狗兔

目的：練習發四聲，學習聲調的發音技巧。準備：貓、羊、狗、兔的圖片。

步驟：示范發出“貓”的音，指出圖片，并加上一聲的手勢，孩子模仿，依此類推學習二聲三聲和四聲。

變換形式：用其他實物或圖片學習．如：花紅柳綠，山河美麗等。

加深一步：如果你的孩子能夠堅持，就可以做一些四聲練習，例如： 小雞吃米，小羊吃草，孔雀喝水等。用兒歌練習四聲，如：小貓跑跑跑，小兔跳跳跳，跑跑跑，跳跳跳，跑跑跳跳身體好。繞口令

目的：練習舌唇齒等發音器官的協調性。

準備：根據繞口令的內容準備圖片、實物或玩具幫助孩子理解。舉例：

(1)媽媽騎馬，馬慢媽媽罵馬。

(2)金瓜瓜，銀瓜瓜，瓜瓜落下來，打著小娃娃，娃娃叫媽 媽，媽媽抱娃娃，娃娃怪瓜瓜，瓜瓜笑娃娃。

(3)一面小花鼓，鼓上畫老虎，寶寶敲破鼓，媽媽拿布補，不知是布補鼓，還是布補虎。

(4)桌上放個盆，盆里放著瓶，乒乓一聲響，不知是瓶碰盆，還是盆碰瓶。以上各例可根據孩子的語言水平來選擇練習。

聾兒家庭語訓練習五

洗臉

目的：通過洗臉認識五官的名稱，并能聽懂成人的指示。準備：毛巾、臉盆、鏡子。

步驟：在每天孩子洗臉時進行，“摸一摸，水燙不燙?”“不燙正好”，“太燙了”，通過表情、動作理解語言。“把你的毛巾拿過來”，“把香皂給我”，讓孩子聽懂指令做出相應的動作。看看鏡子“瞧瞧，你的小臉臟不臟?真臟”。“現在擦擦眼睛，擦擦鼻子，擦擦嘴，擦擦你的耳朵”，“看看干凈嗎”?“好了洗干凈，寶寶真干凈”。注意讓孩子看你的口形、表情以及相應的動作。

變換形式：讓孩子給玩具娃娃洗臉，重復以上句子，并要求孩子說出個別詞匯。

加深一步：玩游戲，給圖畫上的人貼鼻子／眼睛／耳朵／嘴&巴。給不同的小動物貼相應的五官。起床

目的：讓孩子熟悉有關起床和有關穿衣服的一些詞語，培養獨立生活能力。準備：孩子的小床和衣物。步驟：

(1)叫醒孩子，到孩子床邊告訴他“寶寶該起床了”，戴上助聽器，打開窗簾并說今天的天氣情況：“今天很冷，寶寶要穿上棉衣。”“呀，今天下雨了，寶寶要打傘去幼兒園。”“今天很熱，要戴上帽子。”

加深一步：對大點的孩子，可以事前做一個作息時間表，每天看時鐘起床。

(2)穿衣服：選擇一件衣服告訴孩子：“這是你的襯衫(你的襯衫在這兒)。”“讓我給你穿上襯衫(你自己穿上襯衫好嗎)。”在穿衣服的過程中 說：“把手臂伸進去，把扣子扣好??”變換形式：讓孩子給娃娃穿小衣服，并模仿你說以上的句子，教孩子折小衣服／裙子／褲子等。給小衣服畫裝飾畫，裝點衣服。

加深一步：與孩子談論他的衣服：“你的襪子呢??'少了一只襪子。”“你的褲子在哪呢?媽媽忘了拿過來。”“把你的裙子拿過來。”“你喜歡這件新衣服嗎?”“今天你要穿藍裙子，還是要穿紅裙子?”

(3)整理床鋪：與孩子一起整理他的小床，多說相關的詞匯。例如：“把你的枕頭放平。”“呀!被子里真暖和。?這是一條紅色的毛巾被。”“把毯子鋪好。”“拉平床罩邊.”如果要清洗床上用品，可以和孩子一起拆床罩、被罩等，也可以用拆下的床單罩住爸爸，玩藏貓貓的游戲，可以說：“ 爸爸哪去了?”“呀!在這兒呢。”“摸摸看，這是誰的頭?” 變換形式：玩過家家的游戲，鞏固以上內容。

提高一步：擴充使用的詞匯，可加上一些形容詞；也可以讓孩子做一些力所能及的事情。睡覺

目的：養成按時睡覺的好習慣，學習一些有關睡覺的詞匯。

準備：活動時間表，故事書。

步驟：畫一張孩子睡覺的圖片，告訴孩子該睡覺了(大一點的孩子可以看鐘表，告訴他到睡覺的時間了)。和孩子一起做睡覺準備：刷牙，洗臉，洗腳，鋪床，脫衣服，上床，講故事??可以用以下語言：“寶寶該睡覺了。”“讓我們去刷牙吧。”“你的牙刷是哪把?”“我們用小白兔牙膏吧。”“水真熱，把臉洗干凈。”“脫下外衣，把鞋放好了。”“我給你講個故事好嗎?”“你 想聽什么故事?”“你想看哪本書?”“你的書在哪呢?”“寶寶困了嗎?”“來，鉆進去，蓋好被子，閉上眼睛，好好睡覺。”

變換形式：玩娃娃家的游戲，讓孩子當媽媽，讓娃娃睡覺。

提高一步：每天晚上畫一幅畫，記錄當天比較突出的一件事情，裝訂成冊。每天睡覺前看小冊子，談論今天的事，昨天的事和明天要做的事，形成今天、昨天、明天的概念。

聾兒家庭語訓練習六

進餐

目的：讓孩子養成良好的用餐習慣，學會一些有關用餐的詞匯和語言。準備：餐桌，餐具，食物，家庭成員。

步驟：(最好在晚餐時進行)讓孩子幫助你擺放餐具：“先數數有幾個人吃飯，這里有五個碗，夠不夠?”“呀，少了一個碗。”“去拿五雙筷子。”“這是爸爸的碗，這是媽媽的筷子。這是爺爺的杯子??”“去叫爸爸來吃飯，告訴爸爸我們今天吃什么飯。”進餐：“今天我們吃米飯(饅頭，包子)。”“爸爸要一個饅頭，爺爺也要一個饅頭，你要饅頭嗎?”“唔，饅頭太大了，你吃不了，吃一半吧。”“你吃什么菜?還要西紅柿嗎?”如果你的孩子還不能進行表達，也應該對孩子說規范的 語言，可以強調個別詞匯，應該以讓孩子理解語意為主。如果你的孩子已有一定的語言基礎，則應讓孩子與你用語言進行交流。

變換形式：通過剪貼、繪畫、玩玩具來認識、記憶事物和餐具的名稱。提高一步：

(1)將語言擴充豐富，例如將“這是你的湯”擴充到“這碗湯太燙了，你慢點喝”。

(2)孩子在掌握了基本名稱的基礎上，可以引導孩子歸類，并學習較抽象的詞匯，如糧食、蔬菜、水果等等。

(3)學習一些有關農作物的特征和用途，例如：小麥可以磨成面粉，面粉可以做成饅頭、包子、面包等食物。散步

目的：讓孩子了解有關散步的日常用語，培養孩子的觀察力和表達能力。準備：選擇能夠散步的晴朗日子。

步驟：出門前，對孩子說明出門要做些什么，如：“我們要去商店。”“我們要去買一些蘋果。”或者“我們出去玩一會兒。”與孩子談論吸引他注意的事物：如：“那是一輛小汽車，是紅色 5 的。”“那有一只小鳥。”“這花是粉色的。?'聽，這是拖拉機的聲音。”到熟人應介紹給孩子認識并問好：“這是何阿姨，問何阿姨好。”“何阿姨要去買菜。?'這是何阿姨的女兒，她叫豆豆。”“跟何阿姨再見，跟豆豆再見。”談論交通：“那是大卡車??那是小汽車??那是吉普車。”“小心自行車過來了。”“馬路上車真多呀。?'現在是紅燈，等一會兒。”“綠燈亮了，我們過去吧。”

變換形式：在任何外出的活動中進行語言教學。

提高一步：散步回家后，向孩子提一些有關散步的問題，鼓勵孩子向家中其他成員講述散步中有關的見聞，你寫一個有關散步的簡單過程，配上圖畫，在每幅圖下面寫一個短句，幫助孩子給別人講述。如：“我們去散步。”“我看見了大卡車。”“我摔了一跤。”“我們遇到了何阿姨和豆豆。” 去食品店

目的：為孩子提供外出的機會，熟悉各種食品的名稱，讓孩子學習買東西的典型語言。準備：將要買的東西做成畫片。步驟：

(1)出門準備：告訴孩子我們要去食品店，我們要買這些食品，先買葡萄，再去買奶粉，然后去買白糖??。與孩子商量：“你還想要什么?”

(2)去食品店：按順序買相應的食品，每買一樣東西都要對照圖片，說清楚名稱。在選擇物品時，可以談論數量、顏色等等，同時鼓勵孩子幫助尋找各種物品。

(3)回家：讓孩子幫助你整理買回來的東西：“把奶粉給媽 媽。”“巧克力在哪個包里呢?”??再談論一遍剛才買的東西的名稱、顏色、形狀等。變換形式：在書店、商店、花店等進行同樣的語言訓練，做商店的角色游戲。

提高一步：讓你的孩子自己面對售貨員，與他人直接交流，利用這種機會學習貨幣的面值和應用。

聾兒家庭語訓練習七

乘車

目的：通過乘公共汽車，了解乘車的日常用語和常識。準備：在路途中可能會見到的場所圖片。

步驟：出門前告訴孩子要去哪里，怎么去。在站臺候車：學習看站牌：“這是我們現在的地方。”“這是我們要去的地方。”“數一數有幾站。”上車：“看，車來了。”“上車吧。”“小心，臺階很高。”“我們要買兩張票。”“這是售票員阿姨。”“那是司機叔叔。”“這里可以坐。”看窗外的景物：鞏固商店、過街天橋、立交橋等詞匯。與事先備好的圖片相對照。下車：“到站了，下車吧。”

變換形式：做公共汽車的角色游戲，家人分別扮演司機、售票員、乘客。可說：“車來了，上 6

車吧，我買一張票。”“到站了，下車吧。” 提高一步：擴充基本語言并能夠表達。做客

目的：教會孩子學習禮貌用語，能夠大方地與別人交往。準備：了解別人家的成員。

步驟：給孩子講解到朋友家做客的簡單規矩，對照照片認識一家人：“這是李阿姨，是佳佳的媽媽。”“這是王叔叔，是佳佳的爸爸。”“這是佳佳的姐姐。”“佳佳漂亮嗎?”“拿上你的玩具，和佳佳一起玩好嗎?”囑咐孩子到別人家要有禮貌，乖一點。到朋友家，先敲門，引導他向主人問好。“李阿姨好!”“王叔叔好!”“佳佳姐姐好!”離開朋友家：向主人道再見。

變換形式：做做客的游戲，孩子當主人，聽到敲門聲問：“是誰呀?”“是我。”“我來開門。”“你好。”“請進。”“請喝水吧。” “謝謝。”“不謝。”“請吃蘋果吧。”討論孩子感興趣的事情。“我 回家了，再見。”交換角色表演。提高一步：讓孩子學會禮貌待客。做家務

目的：培養孩子愛勞動的好習慣，通過做家務熟悉家中各種物品的名稱、用途。準備：做家務的工具，如掃帚、抹布等。

步驟：一次選擇一件事情做。如：“今天我們來擦一擦屋子里的東西。”“先擦桌子。”“擦椅子，把椅子下面的東西擦干凈。”可以擦電視、洗衣機、床、柜子等。變換形式：和孩子一起給玩具娃娃家打掃衛生。

提高一步：熟悉家中物品名稱，并可做一些分類，如：家具、家電。

聾兒家庭語訓練習八

打電話

目的：通過打電話游戲，訓練孩子對話，并能聽懂問題、回答問題。準備：兩部玩具電話或代用品，1名家庭成員給孩子示范打電話的過程。

步驟：聽電話鈴聲響，或說“鈴．．．鈴．．．”孩子拿起電話說“喂，你找誰?”“你的小狗，在不在呀?”找孩子感興趣的事情作為談話內容。

提高一步：啟發孩子問你一些問題，你來回答。列出孩子所熟悉的親友名單，一起商量決定扮演的人物，根據人物的特點、職業等進行對話。美麗的花

目的：學習名詞“花”，認識花，觀察花，發好花的音。準備：各種鮮花，圖片，絹花。

步驟：引導孩子觀察花，看一看，聞一聞，摸一摸，欣賞各種不同的花。告訴孩子：“這是花。”教他發好“花”的音。帶孩子到大自然中，看眾多盛開的鮮花，并告訴孩子，“這里花真多”，7

“這些花多漂亮呀”!“聞一聞，這朵花很香”，“這是一朵紅花，那是一朵黃花”。變換形式：和孩子一起買一些絹花裝飾屋子，或者一起種一盆鮮花。提高一步：

(1)擴展詞匯，如：菊花、桃花、玉蘭花、荷花 ??。了解春夏秋冬分別開什么花。

(2)看圖說句子，如：“這是一朵紅花。”“小河里有兩朵荷花。”“公園里有許多桃花。”如果你的孩子的詞

匯量有一定積累，則應做一些鞏固詞匯的練習。嘗一嘗，是什么？

目的：通過游戲幫助孩子分辨味道，并鞏固一些食物和飲料的名稱。準備：孩子常吃的幾種食物，如梨、桔子、葡萄等。

步驟：給孩子看你準備的食物，分別說出名稱。然后將食物切成小塊，蒙上孩子的眼睛，每吃一塊，讓他猜出名稱，都猜對后，獎勵他最喜歡的食物。

變換形式：喝不同的飲料分辨名稱；或者在吃完飯后，嘗一嘗吃剩下的菜，猜一猜是什么。提高一步：以嘗一嘗的形式分辨酸、甜、咸、苦、辣、涼、熱等味道與感覺。對于程度好一點的孩子，可以讓他

描述他所嘗到的味道，如：“又酸又甜。”“有點咸，有點甜。”“又苦又辣。”

聾兒家庭語訓練習九

摸一摸，是什么？

目的：通過游戲掌握物品的特征，根據特征說出名稱。

準備：一個不透明的口袋，內裝有孩子熟悉的玩具、手絹、鑰匙、瓶子等物品。

步驟：讓孩子把手伸進口袋，摸一樣東西，并說出這個東西是什么樣的，如：圓圓的、滑滑的、軟軟的等，同時猜出物品的名稱。對于年齡小的孩子，口袋里的東西不宜過多，并且是他所熟悉的物品，利用機會教孩子名詞。

變換形式：猜形狀，如：圓形、三角形、長方形等。

提高一步：猜謎語，謎面的語言易懂，盡量把謎底描述得貼切、清晰。開與關

目的：通過動作學習動詞“開”和“關”。準備：生活中可以開關的東西。

步驟：作開燈關燈的動作，引起孩子的注意。告知孩子這是開燈，這是關燈。讓孩子按指令做動作：開門，關門，開抽屜，關抽屜，開窗戶，關窗戶??。如果你的孩子不清楚指令的含義，你應該手把手教給他做，并說相應的語言，讓孩子模仿發音。學習動詞應與形象直 觀的動作相結合，或與圖片、錄像相結合，突出動態。

提高一步：如果你的孩子掌握一定數量的動詞，就可以做一些聽指令做動作的游戲，或者做 8

一些看圖說話的練習。大氣球、小氣球

目的：學習形容詞大、小。

準備：大小不同的兩個氣球，一些能比較大小的物品．

步驟：同時吹氣球，模仿說：“大氣球，小氣球。”“這個氣球是大的，這個氣球是小的。”比較大小不同的物品。

變換形式：找一找家里哪些東西大，哪些東西小。

提高一步：玩游戲，說相反的詞，如：“大蘋果，小蘋果。”“我的衣服大，你的衣服小。”

聾兒家庭語訓練習十

我的東西

目的：學習人稱代詞“我”，掌握“我”的應用，從而更好地表達自己的愿望。準備：屬于孩子的一些物品，屬于你自己的一些物品。

步驟：先把所有的東西放在一起，然后挑選出你的東西說：''媽媽的衣服，媽媽的圍巾，媽媽的書包，媽媽的鞋??”把孩子的東西一件一件放在他身邊，并說：“寶寶的衣服，寶寶的帽子，寶寶的玩具??，'用手指自己：''我的衣服，我的圍巾??，'讓孩子模仿說出：“我的衣服，我的帽子??”

變換形式：指自己的五官說：“我的耳朵，我的鼻子??”(如果孩子剛熟悉自己的名字，不要讓他急于學代詞“我”

提高一步：讓孩子在家里找一找屬于他自己的東西。娃娃在哪里？

目的：學習上下的概念，并判斷上下。

準備：在家里布置一個能體現上下方位的環境，娃娃、蘋果、小狗等物品

步驟：告訴孩子：“娃娃在桌子上。”“小狗在桌子下面。”“蘋果在杯子上。”聽指令去拿東西，并問孩子：“杯子在哪?”“床下有什么呀?”

變換形式：看圖說句子，上面有什么，下面有什么。

提高一步：能夠表述“X X上面有X”，“X在““的面”，并學習另一些方位名詞。誰躲起來了？

目的：認識周圍的人，并能正確說出其稱謂，聽懂問句，學會說短句：“X X躲起來了。” 準備：三個人以上參加游戲，一條蒙眼睛的毛巾。

步驟：自我介紹：“我是媽媽，我是姐姐??”蒙上眼睛，一個人躲起來，拿掉蒙布，問孩子：“誰躲起來了?”正確回答：“XX躲起來了”。

提高一步：能夠向別人介紹自己家人的姓名、性別、職業、屬相等等。

第五篇：聽障兒童語言發展的特點

聽障兒童語言發展的特點

2018-02-10 09:36

15歲道20歲以上的聽障學生的閱讀能力相當于或低于正常兒童五年級（13歲）的水平。此外，只有10%的聽障顯示可以達到初中二年級的閱讀水平。導致緩慢的因素很多。其中三個因素最為關鍵，一是聽力損失程度，二是聽障出現的年齡，三是聽障兒童學習語言的環境。

一、聽障兒童的語言環境與正常兒童有著根本不同

聽障兒童獲得語言與正常兒童有著根本的不同。對于多數聽障兒童來說，如果他們的父母也是聽障人，用手語的自然對話情況也許與正常兒童的一樣，但是手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會影響后期兒童的語言發展。大多數聽障兒童的父母是非聽障人，也不懂手語。因而父母與兒童互相交流的作用在聽障兒童語言獲得中就更為復雜。很多聽障兒童都是在人生的青少年時期以后才學會手語，他們的語言并非從父母那兒得到，而是從伙伴那兒學來的。

二、聽障兒童學習語言的方法存在爭議

在教聽障兒童學習語言上有些爭議。概括起來有如下四種學習語言的方法論。

（一）采用先聽說后讀寫的方法：即首先強調說與理解能力，因此這兩方面是社會交際的最重要方面。這一方法包括教授學生如何通過讀嘴唇理解語言（讀唇），以及充分利用兒童殘缺不同的聽力。

（二）堅持教授正常語言：即只教聽障學生讀唇技能，也不允許用口語的混合。這一方面法論的理由是任何手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會影響后期兒童的發展。另外，手語交流較其它都容易，因而會導致兒童無興趣繼續學習其它語言技能。

（三）教授手語：即一種專為聽障人設計的手語。理由是聽覺受損壞的兒童的視覺與觸覺較常人更為敏感，因此，手語對他們更為適合。這種方法也較易使聽障兒童不能與其他正常人交流，因而產生距離。

（四）綜合交際法：即各種交際方法都讓聽障人使用。對有些人來說，綜合交際法即是手語及口語同時應用，而對另一些人來說，則強調先學會手語然后將手語做為基礎去獲得其它形式的語言。

在過去的幾十年中，教聽障人學習口語（指依賴聽覺的語言）的方法論占主導地位。近幾十年來，綜合交際法逐漸成為聽障兒童學習語言的主要方法。總之，聽障兒童的語言發展受到以下幾個不同因素的影響：1﹒聽覺受損程度；2﹒父母是否同屬聽障人士；3﹒接觸語言的年齡及接受語言訓練的持續性。此外，這些兒童的語言發展與正常兒童的發展過程有著驚人的相似之處。

三、聽障兒童閱讀與寫作存在困惑

聽障兒童的手語能力雖然能夠發展很快，但是一旦到了閱讀與寫作能力的發展階段，就不那么樂觀了。據一些研究指出，聽障兒童的閱讀能力一般遠落后于正常兒童。研究者在英格蘭與威爾士的聾啞兒童的調查，發現一般15到6歲的聽障學生只有9歲左右正常兒童的閱讀能力。這種類似情況在新西蘭、瑞典以及丹麥均有，這似乎是一個全球性的普通的問題。

對于這個問題，研究者提出聽障兒童的語法系統與正常兒童有著質與量的區別。聽障學生的錯誤不但忽視正確答案，而且還將一些不合語的句式認為合乎語法。語言系統與正常兒童有不盡相同之處，寫作能力自然校正常兒童低。真正的寫作問題是因手語系統不同而呈現不同。手語使用者的語法與漢語語法不盡相同，因此，語言轉移現象出現在寫作語言上。

學習手語及口語的聽障兒童，盡管運用與漢語同樣的語法系統，但由于在大腦中的表現形式有區別（在正常兒童主要以語音形式，而聽障兒童則以手勢形式），因而影響到聽障兒童寫作能力的發展。如果聽力受損為輕度，兒童的成績與正常的類似。但是如果聽覺受損嚴重，其成績就低得多。研究者認為用語音形式記憶的聽障兒童通常較易發展閱讀及寫作能力。聽障兒童閱讀能力的提高取決于他們能否將語言在語音上與外形上的特性應用在閱讀寫作上。因此，聽障兒童與正常兒童一樣能在閱讀中學會語言的不同表現形式，但這種能力對聽障兒童更為困難。

四、聽障兒童交際能力與正常兒童不同

由于大部分聽障人的交際是面對面的交際，其它形成的交際則很少應用，例如電話交流，隔墻交流等。這些不同形式的交流告訴我們語言的應用因場合而異。但是聽障人是與非，聽障父母的交際方式與正常兒童不同。這種不同甚至在嬰兒期就存在。研究者發現聽障兒童的父母常較多地運用命令性控制性語言。此外，聽障兒童與非聽障母親的交流也往往是單向的，不同于正常兒童的語言環境。由于聽障兒童的父母常用指示性語言，因而使兒童本身較被動，最終導致母親不再與聽障兒童進行正常的會話交流。而用手語口語相結合的交際方式的母親孩子較僅用口語的母親孩子會話交流要頻繁得多，而且相互合作也較多，對聽障兒童的交流起到有益的促進作用。